300:410:01  Fall, 2012 

 

 

S. Golbeck  Dept of Educational Psychology, GSE 

Learning and Development in a Social Context  05:300:410:01  3 Credits    Dr. Susan Golbeck  Associate Professor  Department of Educational  Psychology, GSE  Phone:  732 932 7496 x8323                       Office Hours:  Mondays, 4:00 ‐ 5:00                          Tuesdays, 1:00 ‐ 2:00  Mode of Instruction  ___ Lecture  _X_Seminar  ___ Hybrid  ___ Online  ___ Other 

  Email address:  [email protected] 

10 Seminary Pl  CAC Rm  _322__  Pre‐req:  830:331 (Infant & Child Dev)  For students in P‐3/Elementary Cert Only  Permission required:  __ No   X Yes   Office of Academic Services, GSE, Rm 114 

Learning goals:  1. Students will have an understanding of the principles of human development as  evidenced in cognition, social, emotional and physical development.  2. Students will understand how these principles apply to children’s functioning in  real world environments especially in schools and homes.    3. Students will develop the skills for observing children in classrooms and everyday  social contexts.  4. Students will evidence an understanding of how children’s development, is  influenced by social and cultural factors.  5. Students will acquire the skills to think critically about resources on child  development that are available to practitioners and parents    Course catalog description:  This is an advanced course in child development for prospective teachers with a focus  on learning and development during the preschool, kindergarten and the primary years.   Children’s social and emotional development as well emerging cognitive skills in  language, representation and problem solving are examined from a cognitive‐ developmental‐ecological framework.  Students will integrate theory and research with  observations of children in classrooms and community contexts.  Required Textbooks:   

1

300:410:01  Fall, 2012 

 

 

S. Golbeck  Dept of Educational Psychology, GSE 

Howes, C. & Ritchie, S. (2002). A matter of trust: Connecting teachers and learners in  early childhood classrooms. New York: Teachers College Press. (Paperback) ISBN 0‐8077‐ 4264‐3    Paley, V. (1992). You can’t say You can’t play. Cambridge MA: Harvard University Press.  (paperback) ISBN 0‐674‐96590‐6‐90000.   Weiss, H., Kreider, H.,Lopez, M. & Chatman, C. (Eds.) (2010).  Preparing educators to  involve families: From theory to practice, 2nd ed., Thousand Oaks, CA: Sage. (Paperback).   ISBN: 978‐1‐4129‐7437‐0. 

Grading policy:   All assignments are due on the date posted in the syllabus unless special  arrangements have been with the instructor beforehand.      Major assignments should be written in APA Style.  They should be submitted in  both a hard copy and electronically.   Please be sure your name is on all your  work.   If assignments are turned in late, the grade may be lowered.   You are expected to make weekly entries into the discussion on the class  website.  You should make at least three posts during the week.  These should  include at least one new question or comment and at least one response to a  classmate.  The comments need to be posted before class.     You are expected to come to class.  There will be a sign in sheet.  If you miss  more than two weeks of class, your grade may be lowered.   Assignments, readings, lecture notes and online discussion will be posted on the  course website:    It is not acceptable to submit a paper that you wrote for another class.  If you  have a continuing interest in a topic, speak to the instructor about appropriate  strategies to build upon your knowledge.  Assignments:   Weekly posts on the discussion board on the class website.  These should reflect  your thoughtful reactions to the reading as well as your classmates’ ideas.  You  are expected to make at least three posts a week.  You should respond to others  and you should also initiate a discussion.     10% of final grade.     Students will complete a major project.  The project is a plan or design for a  family involvement program. The plan will include a research based rationale  that clearly articulates goals for the setting along with a justification for the  design in terms of principles in human development. Further details about this  will be provided in class. Topics must be approved in advance, no later than  2

300:410:01  Fall, 2012 



  

 

 

S. Golbeck  Dept of Educational Psychology, GSE 

October 15.  The final document is due at the last class, December 12.  The last  two class periods will include student presentations of the projects.  Students  presenting on December 5 may turn in the completed, written product on  December 12.    40% of final grade.    Students will prepare written critiques of two research articles.   The research  articles to be evaluated are listed on the syllabus.  Everyone in the class will read  the article and the student who has written the critique will also lead a  discussion.  Guidelines for the written critique will be discussed in class and  posted on the class website. Details will be worked out during the first and  second weeks of class.  Each critique is worth 10 points. Together, this will be  20% of the grade.  There will be one in class exam on November 12.  This will be an “open book”  essay exam and it will draw upon readings and class presentation topics.  30% of  final grade.  

  Policy on Academic Integrity  Please refer to the Policy on Academic Integrity for Undergraduate and Graduate  Students at http://academicintegrity.rutgers.edu. I will follow the policy strictly.    Care, respect and integrity in written and classroom exchanges. All written work,  including postings on the class website should be proofread for clarity, spelling,  grammatical errors and the like. Outside sources should be referenced appropriately  (either APA or Chicago style is acceptable). Please use language that is appropriate for  the classroom setting and maintain a professional tone in both your Sakai postings and  classroom discussions. Please do your own work and cite your sources. For more details,  go to: http://academicintegrity.rutgers.edu/integrity.shtml#I.      Attendance Policy  You are expected to be in class.  We want your informed and thoughtful participation in  class discussions.  This is a small class and we will all notice if you are not there.  There  will be a sign in sheet at every class meeting.    The University has a policy on student absences.   Students are responsible for reporting  health and other emergence absences (much like they do as employees after they  graduate).  The system generates automatic e‐mails to faculty teaching the students.    Please use the absence reporting website https://sims.rutgers.edu/ssra/ to indicate the  date and reason for your absence.  An e‐mail is automatically sent to me.      Web site: There is a class website on Sakai‐‐  

3

300:410:01  Fall, 2012 

 

 

S. Golbeck  Dept of Educational Psychology, GSE 

Course Schedule  

Date  Sept 10  Class 1  Sept 17  Class 2 

Sept 24  Class 3 

Topic  Introduction  About the class…  Children’s play:      Play and children’s  learning    Contrasting perspectives:  across cultural contexts.      Reading research        Infancy and toddlerhood:  Social interaction and play   Why is play so important  for children’s cognitive,  social and emotional  development during early  childhood?    What IS play in childhood?  How does it seem to  change over the early and  middle elementary school  years?    What are the most  important points for  teachers of young children  to keep in mind about  play?      These are questions for  today and the next 3  classes. 

Assignment         Paley, V. (1992).  You can’t say you can’t play. pp 3 ‐134.      Farver & Lee‐Shinn  (2000). Acculturation and Korean‐ American children’s social and play behavior. Social  Development, 9(3), 316 ‐ 336 **            Howes & Ritchie.  Part I  Understanding attachment  organizations I the classroom.  (pp. 11 ‐ 47)      Bruner, J. and V. Sherwood. (1976). Early rule structure: The  case of “Peek‐a‐boo” Reprinted in M. Gauvain (ed.)  Readings in Child Development. (pp 73‐78).      Baumer,S., Ferholt, B. & Lecusay, R. (2005). Promoting  narrative competence through adult‐child joint pretense:  Lessons from Scandanavian educational practice of  playworld. Cognitive Development, 20, 576‐590. **    Zero to Three (2004). Temperament in early childhood. A  primer for the perplexed.  ([email protected])    Chemtob, Nomura, Rajendran, Yehuda, Schwartz &  Abramovitz (2010). Impact of maternal posttraumatic stress  disorder and depression following exposure to the  September 11 attacks on preschool children’s behavior.  Child Development, 81(4), 1129‐1141. **    ECSE   

4

300:410:01  Fall, 2012 

Oct 1  Class 4 

Oct 8  Class 5 

Oct 15  Class 6   

 

 

S. Golbeck  Dept of Educational Psychology, GSE 

The preschool years: Play  and symbolic processes.    Social development &  early collaborations    On pretend play     

Howes & Ritchie,  Part II. Teacher behaviors and classroom  organizations that foster trusting child‐teacher  relationships.    Vygotsky, L.  The role of play in development. In Mind in  society: The development of higher psychological processes,  pp. 92‐104. Cambridge: Harvard University Press.    Krafft, K. & Berk, L. (1998). Private speech in two  preschools: Significance of open ended activities and make‐ believe play for verbal self‐regulation. Early Childhood  Research Quarterly, 13(4), 637‐658.  **    Davis‐Unger, A.C.(2008). Development of teaching skills and  relationships to theory of mind in preschoolers. Journal of  Cognition & Development, 9, 26‐45. **    Representations as tools of thought       Executive Functions (EF’s)  Building the brain’s “air traffic control” system: How early  in early childhood.  experiences shape the development of executive function.  What are they and why  Working paper 11. National Forum on Early childhood Policy  and Programs. Center for the Developing Child at Harvard.  are they important?  (2010).   Does play help build   them?      Diamond, A. & Lee, K. (2011). Interventions shown to aid  Self regulation, attention,  executive function in children 4 to 12 years old.  Science,  333, 959‐ 963 (2011).  **  reflection, control, brain    development.  Lilliard & Else‐Ouest  (2008). Evaluating Montessori    education. Science, 1893‐1894. **    Klahr  The elementary school  Howes & Ritchie   Part III.  The teacher, the child and the  years.  New cognitive  whole classroom of children: Creation and preservation of  competencies.  the community.  (pp‐101 ‐ 146.)      Play today:  Many kinds of  Riley, J. & Jones, R. (2010). Acknowledging learning through  games and new  play in the primary grades.  Childhood Education, 86, 146‐ challenges.  156.  Settings for play        5

300:410:01  Fall, 2012 

Oct 22  Class 7       

Oct 29  Class 8 

Nov 5  Class 9 

  Nov 12  Class 10 

 

  Understanding the families  you encounter: Not  everyone is like you.  What difference does that  make?  Understanding the  connections between  school, community, family  and the child.    Talking about cases.    More on children’s  thinking. 

S. Golbeck  Dept of Educational Psychology, GSE 

  Weiss et al (2010) Section I (pp. 1‐24)     

Weiss et al.  (2010) Preparing educators to involve families:  From theory to practice. Section II: The meso system.  Section III.  The exosystem. (pp.25‐60)    Trionfi & Reese (2009)  A good story….  Child Development,  80(4), 1301‐1313. **    Taylor, Carlson, Maring, Gerow & Charley (2004).  The  characteristics and correlates of fantasy in school age  children: Imaginary companions, impersonation and social  understanding. Developmental Psychology 40, 1173‐1187**      Building bridges with  Weiss et al.  (2010). Section IV: The macro system. Section  families.  V, The chronosystem. (remainder of book)      Expanding social worlds  Trost, Ward & Senso (2010).  Effects of child care policy and    environment on physical activity. Medical Science: Sports  A close look at the settings  Exercise, 42(3), 520 ‐ 525. **  around us        Children & families with  Christenson, S. L. (1999). Families and schools: Rights,  special needs  responsibilities, resources and relationships.  In Pianta &    Cox (eds.), The transition to kindergarten. Pp. 143‐177..  Brookes Publishing Co.    Howes, Guerra, Fuligni, Zucker, Lee, Obregon & Spivak  (2011)  Classsroom dimensions predicte early peer  interaction when children are diverse in ethnicity, race and  home language.  Early Childhood Research Quarterly, 26,  399‐408. **    ECSE        EXAM  OPEN BOOK   (in class) 

6

300:410:01  Fall, 2012 

Nov 19  Class 11 

  Nov 26  Class 12  Dec 5  Class 13  Dec 12  Class 14 

 

  The child and family in a  social context:  Ways for  schools and families to  connect      THANKSGIVING DAY  Contexts for learning &  development: A  comprehensive view  Student projects &  discussion     Student projects &  discussion 

S. Golbeck  Dept of Educational Psychology, GSE 

  Project discussions.  Catch up on research reports.  TBA   

November 22  Working with community resources.  Assignment tba  Discussion of projects in class.   The role of the early childhood educator.  Best practices and  resources for teachers.     Discussion of projects‐‐   Child development in the community:  Issues for families &  policy makers 

 

7