Informe del equipo de gestión de la energía.1
INFORME DEL EQUIPO DE GESTIÓN DE LA ENERGÍA INSTITUTO DE EDUCACION SECUNDARIA ARABISTA RIBERA CARCAIXENT
[email protected] – Intellectual Output n.1 Project website: – Email:
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El proyecto sem@schools ha sido gestionado por: Associazione Centro Studi Città di Foligno (Coordinator)
Ecoazioni S.n.C. architetti M.Bastiani e V.Venerucci
Camera di commercio e industria italiana per la Spagna
Valsts Izglitibas Satura Centrs
Severn Wye Energy Agency
Inspectoratul scolar judetean Iasi
Hellenic Open University / DAISSy group
Technovation Solutions Limited
Agència Energètica de la Ribera
Descargo de responsabilidad Aunque se ha puesto todos los medios al alcance para que la información contenida en este informe sea precisa, los autores no son responsables de la utilización que se podrá dar a la información en él contenida. El contenido de este documento es responsabilidad únicamente de sus autores.
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Tabla de contenidos Reconocimientos............................................................................................................................................... 4 Introducción .............................................................................................................................................. 5 Descripción general de la escuela .................................................................................................................... 6 Consumo de energía de la escuela ............................................................................................... 7 Consumo actual de energía .......................................................................................................... 7 Datos de emisiones de carbono ................................................................................................. 8 Monitorización del consumo de energía de la escuela ................................................. 9 Iluminación natural ......................................................................................................................... 10 Perfil de iluminación artificial de un aula ...................................................................... 10 Semana de la luz natural.......................................................................................................... 12 Iluminación artificial ...................................................................................................................... 12 Ahorros potenciales en una clase tipo ............................................................................. 14 Aparatos eléctricos y electrónicos ......................................................................................... 16 Calefacción ........................................................................................................................................... 17 Temperatura y confort en nuestra escuela ................................................................... 19 Ventilación y aislamiento............................................................................................................. 22 Agua.......................................................................................................................................................... 23 Ajuste de los grifos temporizados o por sensor ......................................................... 24 Energía renovable ............................................................................................................................ 25 Modelización de cambios en la estructura del edificio ............................................... 25 Principales recomendaciones ........................................................................................................ 27 Medidas de bajo coste o coste cero ....................................................................................... 27 Medidas de coste medio-alto ..................................................................................................... 27
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Reconocimientos Este informe ha sido realizado por los alumnos de los Ciclos de Formación Profesional de grado Medio y Superior de primero y segundo curso de Instalaciones Eléctricas y Automáticas y de Sistemas Electrotécnicos y Automatizados. Agradecemos su colaboración en este proyecto en el que han dedicado tiempo y esfuerzo extra junto con los profesores responsables. Queremos agradecer también al personal del centro y a los profesores de diferentes departamentos y enseñanzas su colaboración a la hora de ceder los espacios y facilitar la toma de datos. También queremos dar las gracias al equipo directivo que ha facilitado en todo momento las diferentes gestiones y que ha creído en este proyecto.
- Miguel Angel Fillol Gonga
- Alex Vega Moreno
- Ricardo Esteve Liébana
- Andreu Gadea Morant
- Pape Mousa Fall
- Carles Moltó Carbonell
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Introducción
Este informe forma parte del proyecto Gestión Energética Sostenible en la Escuela (, por sus siglas en inglés), que es un proyecto europeo de ahorro de energía para escuelas cofinanciado por el programa Erasmus+. Este informe recoge los resultados de tres estudios realizados entre octubre de 2015 y junio de 2016.
Estudio de percepción Se investigaron los hábitos de ahorro de energía de los usuarios del centro y cómo perciben su entorno de trabajo. Se les preguntó cómo el entorno de trabajo afecta a su salud y a su productividad. Los resultados del estudio ayudaron a identificar los aspectos que debían ser investigados con más detalle en el estudio crítico.
Estudio crítico Se investigó el consumo actual de energía en la escuela en términos de materiales del edificio, instalaciones y equipos y cómo los usuarios del edificio hacen uso de las mismas. De este estudio han salido una lista de recomendaciones para mejorar la eficiencia energética del edificio. Como se es consciente de las limitaciones presupuestarias de la escuela, se han incluido también medidas de bajo coste o coste cero para que se puedan empezar a aplicar independientemente de las limitaciones financieras.
Estudio analítico Finalmente se realizó un estudio analítico para el que se tomaron una serie de medidas con el objetivo de realizar un balance de energía térmica de uno o más edificios de la escuela. Con él se ha podido analizar el impacto potencial de aplicar mejoras en el sistema de calefacción y en el aislamiento del edificio. Esperamos que este la información recogida en este documento resulte de interés y que alguna de las medidas propuestas puedan ser implementadas para mejorar la eficiencia energética de la escuela y así reducir el impacto ambiental y económico.
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Descripción general de la escuela Se trata de un Instituto de educación secundaria situada en la población valenciana de Carcaixent. Se pueden cursar los estudios de ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Electricidad, Automoción y Administración. Los estudiantes empiezan la ESO a partir de los 12 años. Actualmente el numero de estudiantes está sobre 750 alumnos El centro se encuentra situado en el Camí del Reialenc, a las afueras de Carcaixent. El edificio actual del centro es de reciente construcción. Se termino en el año 2010. El centro es un edificio que cuenta con tres alas y con tres plantas. Dispone de una superficie total de 10.500 m². El instituto actualmente lleva 47 años de actividad como institución de enseñanza por lo que en 2010 se tuvo que derribar y construir nuevamente debido a las deficiencias constructivas.
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Consumo de energía de la escuela Consumo actual de energía
La escuela emplea electricidad y gas natural como fuente de energía: Consumo anual
Coste anual
2015
2015
KWh
% del consumo total
€
% del coste total
Electricidad (Total)
179.007
46%
16.110,63
60%
Gas (Total)
212.544
54%
10.627,18
40%
391.551
100%
26737,81
100%
Suministro
Total
En total se consumieron 391.551 kWh en 2015, 179.007 kWh de electricidad y 212.544 kWh de gas. Aunque el consumo de electricidad supone el 46% del consumo total, supone un 60% del coste total. Esto implica que hay que reducir sobre todo el consumo de electricidad.
Coste anual 2015 IES Arabista Ribera
Consumo 2015 IES Arabista Ribera
40%
46% 60%
Electricidad
Gas
54%
Electricidad
Gas
Gráficos que muestran porcentajes de consumo y costes para diferentes fuentes de energía en 2015. Como se puede ver, aunque la electricidad supone el 46% del total del consumo de energía, supone el 60% del coste total. Esto se debe a que la electricidad es considerablemente más cara que el gas.
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Datos de emisiones de carbono La siguiente tabla muestra las emisiones de CO2 derivadas del consumo de cada una de las fuentes de energía:
Fuente de energía Electricidad
Emisiones anuales de CO2 - toneladas 97,02
Gas
115,20
Total
212,22
Emisiones anuales de dióxido de carbono por fuente de energía en IES Arabista Ribera durante 2015.
Como se puede observar, el mayor impacto ambiental es consecuencia del consumo de gas que se hace en el instituto. En total, el consumo de energía del instituto supuso la emisión de 212,22 toneladas de CO2. Es la misma cantidad que emitirían 35 casas y con la que se podrían llenar 21.222.037 globos. Se deberían plantar 1.061 árboles para compensar dichas emisiones.
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Monitorización del consumo de energía de la escuela
Existe un único contador para cada una de las fuentes de energía que se consumen en el centro.
Fuente de energía (p.ej. electricidad, gas, gasoil)
Localización del contador
Área(s) de la escuela que cubre
Gas natural
Parking ciclos formativos
Todo el centro
Electricidad
Centro de transformación
Todo el centro
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Iluminación natural
Muchos son los beneficios de hacer un buen uso de la luz natural. En primer lugar, es gratuita por lo que si hacemos un buen uso de la iluminación natural en una clase, podemos reducir los costes de iluminación hasta en un 19%. Sin embargo, este no es el único beneficio. La iluminación natural tiene beneficios importantes para la salud mental y física.
Aspectos más relevantes identificados Elementos que dificultan la entrada de luz (lamas en ventanas, elementos exteriores en algunas aulas)
Acciones recomendadas Regular las lamas de manera que entre la mayor cantidad de luz exterior
Aunque los colores de las paredes facilitan la dispersión de la luz porque son claros, existen lamas en las ventanas que dificultan la entrada de luz. En algunas aulas hay elementos exteriores que dificultan la entrada de luz. No se considera que la luz natural sea suficiente para el desarrollo de las actividades. En el bloque 2 se detectan espacios con problemas de brillos o reflejos.
Perfil de iluminación artificial de un aula
Se ha medido la iluminancia en distintos puntos de un aula con luces encendidas y apagadas. Los siguientes gráficos muestran los resultados obtenidos. El color rojo representa que hay demasiada luz, verde que el nivel de iluminancia es adecuado y gris que está demasiado oscuro. Se observa que con las luces apagadas la mitad del aula está demasiado oscura, sin embargo cuando se encienden las luces, la zona que recibe suficiente luz natural tiene demasiada luz. Se debería sectorizar el aula de manera que se pudiese apagar la luz en esa mitad del aula cuando entra suficiente luz natural.
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35 57
37 60
28 44 48
48
52
23 41
1
48
48 2
3665
50
26 3
36
40 57
65 26
52
40
4 5 6
Gráfico luces apagadas. Taller 1 CFGS
577
580
600
587
590
610
595
585
605 613
684
2
490 635
590
580
600
1
480
3 4 5 6
Gráfico luces encendidas. Taller 1 CFGS
600 548
570
469 564
542
450
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Semana de la luz natural El objetivo a conseguir con la semana de la luz natural fue el aprovechamiento màximo de fuentes naturales en la acción de la iluminación de las aulas y talleres cambiando hábitos de uso de las instalaciones. El trabajo principalmente fue encargar a distintas personas de cada grupo el control de la iluminación natural a diferentes horas del dia. Pretendíamos así, no usar o usar el mínimo posible la luz artificial.
Lectura al inicio de la semana
Lectura al final de la semana
Consumo de electricidad (kWh)
Semana anterior a la ‘semana de la luz natural’
0 kWh
45,35 kWh
45,35 kWh
‘Semana de la luz natural’
0 kWh
22,6 kWh
22,6 kWh
Semana posterior a la ‘semana de la luz natural’
0 kWh
35 kWh
35 kWh
Con esta acción se ha conseguido reducir el consumo en un 22% por lo que se incluirá esta actividad en la campaña de sensibilización.
Iluminación artificial
La iluminación suele suponer alrededor del 10% del total de la energía consumida pero hasta el 25% del coste total puesto que la electricidad suele ser más cara que los combustibles fósiles. Por ello se pueden conseguir ahorros económicos importantes mejorando el tipo de lámparas, los sistemas de control y el uso que se haga de la iluminación en la escuela.
Aspectos más relevantes identificados No hay un interruptor independiente para las luces más cercanas a las ventanas (bloque 3) Luces encendidas en aulas vacías (bloque 1) Más luces encendidas de las necesarias (bloque 1) Luces encendidas cuando hay suficiente luz natural (bloques 1, 2 y 3)
Acciones recomendadas Separación de circuitos Medidas de concienciación Medidas de concienciación Medidas de concienciación
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Bloque 3 Principal tipo de lámpara fluorescente T8. Distribución y número de lámparas adecuado. Existen difusores y reflectores y están en buen estado. No existe ningún tipo de control de la iluminación. No se recomienda la instalación de detectores de presencia. Existen múltiples interruptores pero no hay un interruptor independiente para las luces más cercanas a las ventanas, por lo que no no se pueden apagar cuando entra suficiente luz natural. Aunque los profesores encienden sólo las filas de luces necesarias, no se apagan cuando entra suficiente luz natural. No se quedan las luces encendidas, de hecho en el estudio de percepción la mayoría de estudiantes y profesores contestan que suelen apagarlas
Bloque 1 Principal tipo de lámpara fluorescente T8. Distribución y número de lámparas no es adecuado. Existen difusores y reflectores y están en buen estado. No existe ningún tipo de control de la iluminación. No se recomienda la instalación de detectores de presencia. En algunos espacios no existen múltiples interruptores. En ningún espacio hay un interruptor independiente para las luces más cercanas a las ventanas. No se encienden sólo las filas de luces necesarias y no se apagan cuando entra suficiente luz natural. En algunos espacios se quedan las luces encendidas.
Bloque 2 Principal tipo de lámpara fluorescente T8. Distribución y número de lámparas adecuado. Existen difusores y reflectores y están en buen estado. No existe ningún tipo de control de la iluminación. No se recomienda la instalación de detectores de presencia. Existen múltiples interruptores y en algunos espacios hay un interruptor independiente para las luces más cercanas a las ventanas, que se apagan cuando entra suficiente luz natural. Aunque los profesores encienden sólo las filas de luces necesarias, no se apagan cuando entra suficiente luz natural. No se quedan las luces encendidas, de hecho en el estudio de percepción la mayoría de estudiantes y profesores contestan que suelen apagarlas
Difusores sucios
Luces encendidas en habitaciones vacías
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Interruptores múltiples
Detectores de presencia
Ahorros potenciales en una clase tipo Cambiando los tubos fluorescentes T8 de potencia 18 W que existen en la actualidad por tubos LED de potencia 9 W, que proporcionan la misma cantidad de luz, obtenemos un ahorro anual de 964 € y la inversión del cambio de lámparas se recupera en 4 meses. Estos cálculos corresponden a cambiar las lámparas de sólo 4 aulas (2 en cada uno de los edificios estudiados).
En la siguiente tabla se muestran los cálculos realizados. Se ha considerado que las lámparas están funcionando 6,5 horas al día, que es el horario de funcionamiento del centro.
Informe del equipo de gestión de la energía.15
Calculadora de ahorros en iluminación de la escuela Tipo de Número Potenci Tipo de Potencia de lámpara actual de a (W) lámpara la lámpara lámpara recomenda recomenda s en la da da (W) zona estudiad a Tub,Fluoresce nts , T8 Tub,Fluoresce nts , T8 Tub,Fluoresce nts , T8 Tub,Fluoresce nts , T8 Tub,Fluoresce nts , T8 Tub,Fluoresce nts , T8 Total
Hora Horas s en en uso uso al año al día
88
18 Tub,LED
9
6,5
84
18 Tub,LED
9
6,5
120
18 Tub,LED
9
6,5
12
18 Tub,LED
9
6,5
48
18 Tub,LED
9
6,5
72
18 Tub,LED
9
6,5
1.267,5 0 1.267,5 0 1.267,5 0 1.267,5 0 1.267,5 0 1.267,5 0
Consum o anual actual (kWh)
Consum o anual con la nueva lámpara (kWh)
Ahorro anual de energía (kWh)
Ahorr o anual de energí a (%)
Coste de la electricida d por kWh (€)
Coste anual actual de funcionamien to (€)
50,00
0,2
Coste anual de funcionamien to con la nueva lámpara (€)
Ahorr o anual de diner o (€)
Coste de la nueva lámpara (y accesorio s) por unidad
Coste total de las nuevas lámparas (y accesorio s)
Periodo Zon de a retorno de la inversió n (meses)
Edifici o
401,5
200,8 200,8
10
880
4,38 A
Bloc 3
2.007,7 2 1.916,4 6 2.737,8 0
1.003,8 1.003,8 6 6 958,23 958,23 1.368,9 1.368,9 0 0
50,00
0,2
383,3
191,6 191,6
10
840
4,38 B
Bloc 3
50,00
0,2
547,6
273,8 273,8
10
1200
4,38 C
Bloc 1
273,78 1.095,1 2 1.642,6 8
136,89
136,89
50,00
0,2
54,8
27,4
10
120
4,38 D
Bloc 1
547,56
547,56
50,00
0,2
219,0
109,5 109,5
10
480
4,38 E
Bloc 2
821,34
821,34
50,00
0,2
328,5
164,3 164,3
10
720
4,38 F
Bloc 2
9.673,6
4.836,8 4.836,8
50,0
1.934,7
967,4 967,4
27,4
4240
4,38
Informe del equipo de gestión de la energía.16 Aparatos eléctricos y electrónicos
Los aparatos eléctricos suponen un consumo de energía importante en una escuela. Dicho consumo se puede reducir si evitamos dejar aparatos encendidos cuando no se están usando. Esto se puede conseguir mezclando cambios de comportamiento con control automatizado.
Aspectos más relevantes identificados Aparatos encendidos todo el tiempo (bloques 1 y 3) Aparatos encendidos sin uso (bloque 2) Estufas eléctricas de refuerzo
Acciones recomendadas Medidas de concienciación Programadores horarios Mejorar la regulación del sistema de calefacción
Bloque 3 Existen aparatos encendidos todo el tiempo (menos de 5). Aunque se han detectado aparatos encendidos que no estaban en uso, no se considera necesario la utilización de programadores horarios.
Bloque 1 Existen aparatos encendidos todo el tiempo (más de 5). Se han detectado aparatos encendidos que no estaban en uso. Se considera que la sala de profesores se puede utilizar programadores horarios para algunos aparatos.
Bloque 2 No se han detectado aparatos encendidos todo el tiempo ni aparatos encendidos cuando no están en uso. En el aula de dibujo se usan estufas eléctricas como refuerzo de la calefacción en los meses más fríos.
Pantallas encendidas cuando no están en uso
Botón de modo de ahorro de energía
Informe del equipo de gestión de la energía.17
Calefacción
La calefacción suele ser el mayor y más caro gasto de energía en una escuela y se pueden conseguir ahorros significativos aplicando medidas sencillas y de bajo coste. De hecho, se pueden reducir los costes de calefacción en un 30% simplemente ajustando el tiempo de encendida y apagado y la temperatura de funcionamiento.
Aspectos más relevantes identificados Radiadores sin válvulas termostáticas (bloques 1, 2 y 3)
Acciones recomendadas Instalar válvulas termostáticas
Temperatura superior a 21ºC (bloques 1, 2 y 3)
Ajustar la temperatura a 21ºC
Bloque 3 Los radiadores no disponen de válvulas termostáticas y no existe ningún sistema de control de la calefacción. En algunas zonas hay elementos situados delante de los radiadores que dificultan la salida del calor. La temperatura es superior a los 21ºC. Bloque 1 Los radiadores no disponen de válvulas termostáticas y no existe ningún sistema de control de la calefacción, excepto en el despacho del jefe de estudios. En algunas zonas hay elementos situados delante de los radiadores que dificultan la salida del calor. La temperatura es superior a los 21ºC. Bloque 2 Los radiadores no disponen de válvulas termostáticas y no existe ningún sistema de control de la calefacción, excepto en el aula de informática. No existen elementos situados delante de los radiadores que dificultan la salida del calor. La temperatura es de 21ºC.
Sala de calderas
Informe del equipo de gestión de la energía.18
Calderas
El panel de control de la calefacción
Válvulas termostáticas
Termostatos de los sistemas de control
Radiadores
Informe del equipo de gestión de la energía.19
Temperatura y confort en nuestra escuela En la siguiente tabla se muestran las temperaturas recomendadas para diferentes zonas de una escuela. Cuando la temperatura es más elevada de la recomendada, se indica el potencial de ahorro que muestra cuánta energía se ahorraría si la temperatura se ajusta a aquella recomendada. El cálculo se basa en que por cada grado que se reduce la temperatura se estima un ahorro de energía del 8%. Área
Temperatura Temperatura recomendada promedio en la escuela
Aulas
18-20°C
22ºC
Cafetería/Comedor
18-20°C
-
Gimnasio
13°C
-
Administración
18-20°C
18,8ºC/23,7ºC
Salón de actos
16°C
-
Armarios/pasillos
15°C
-
Laboratorios
18-20°C
22ºC
Potencial de ahorro 16%
32%
16%
Se ha medido temperatura en aulas y talleres y en habitaciones de administración ( despacho del jefe de estudios de F.P. y sala de profesores) En aulas y talleres, el promedio está dos grados por encima de la temperatura recomendada. Bajar estos dos grados supondría un 16% de ahorro. En la sala de profesores está 4ºC por encima, lo que supone un potencial de ahorro del 32%.
Se ha medido la temperatura a lo largo del día (8 a.m, 11 a.m, 14 a.m) en dos aulas de cada edificio, tal y como se muestra en las imágenes. En todos los edificios la temperatura en las aulas y talleres está por encima de la temperatura recomendada. La sala de profesores está 4ºC por encima.
Aula / área
A B C D
Primera hora Hora: 8AM 21,2°C
Temperaturas (°C) Mediodía Hora:11AM 22,6°C
Última hora Hora:14PM 23,5°C
Promedio
21,6°C
22,7°C
23,9°C
22,7
22,5°C
24°C
24,7°C
23,7
17,6°C
19°C
19,7°C
18,8
21,3°C
22,5°C
23,5°C
22,4
22,4
Informe del equipo de gestión de la energía.20 E F
21°C
22,7°C
24,1°C
22,6
Informe del equipo de gestión de la energía.21
Informe del equipo de gestión de la energía.22 Ventilación y aislamiento
En general, se intenta evitar que haya pérdidas de aire en los edificios para mejorar así su eficiencia energética. Esto se consigue mediante el aislamiento. Sin embargo, no se puede sellar completamente un edificio ya que el aire del interior se viciaría. Por ello se necesita intercambiar parte de ese aire con el del exterior. Es lo que se conoce como ventilación.
Aspectos más relevantes identificados
No se ven los resultados
Acciones recomendadas
Informe del equipo de gestión de la energía.23 Agua
El uso de agua y energía están muy relacionados. No sólo porque el agua caliente puede llegar a suponer hasta el 15% del total del consumo de energía de una escuela, sino porque se necesita energía para potabilizar el agua que se va a usar, para bombearla hasta el punto de consumo y para depurar las aguas residuales producidas con su uso. Hay muchos pequeños cambios que se pueden hacer para reducir el consumo de agua en una escuela y el consumo de energía asociado
Aspectos más relevantes identificados Algunos grifos presentan fugas (bolques 2 y 3)
Acciones recomendadas Revisar grifos y reparar los que tengan fugas
Bloque 3 Los grifos se cierran de forma automática y los inodoros disponen de sistema de doble descarga. Algunos grifos presentan fugas. Las tuberías de agua caliente están aisladas. Bloque 1 Los grifos se cierran de forma automática y los inodoros disponen de sistema de doble descarga. No hay grifos con fugas. Las tuberías de agua caliente no están aisladas. Bloque 2 Los grifos no se cierran de forma automática. Algunos grifos presentan fugas. Las tuberías de agua caliente están aisladas.
Acumulador agua
Medidor de temperatura
Informe del equipo de gestión de la energía.24
WC con doble descarga
Grifo temporizado con pèrdida de agua
Ajuste de los grifos temporizados o por sensor Se han realizado las diferentes pruebas que se explican en la tabla siguiente.
Grifos temporizados o por sector Localización del grifo
Cantidad de tiempo en que el grifo está en abierto
Cantidad de tiempo recomendado en que el grifo debería estar abierto
Reducción en la cantidad de tiempo que el grifo está abierto
Volumen de agua acumulado en 10 segundos
Volumen de agua por segundo
Reducción en volumen de agua por cada uso
Núm. de usos estimados al día
Ahorro en volumen de agua al día
Ahorro en volumen de agua al año
Precio del litro de agua
Ahorro economic annualun secret
WC A-B WC A-B WC A-B WC E WC E WC E
18 s 10 s 18 s 14 s 15 s 16 s
10 s 10 s 10 s 10 s 10 s 10 s
8s 0s 8s 4s 5s 6s
1'200 L 1L 1'200 L 1'200 L 1'300 L 1'400 L
200 ml 200 ml 200 ml 200 ml 200 ml 200 ml
100 ml 100 ml 100 ml 100 ml 100 ml 100 ml
30 30 30 5 5 5
24 L 0L 24 L 2L 2'5 L 3L
8760 L 0L 8760 L 730 L 912'5 L 1095 L
0,000276 0,000276 0,000276 0,000276 0,000276 0,000276
0,4416 € 0,0552 € 0,4416 € 0,2208 € 0,276 € 0,3312 €
WC F WC F WC F
16 s 23 s 32 s
10 s 10 s 10 s
6s 13 s 22 s
1L 650 ml 500 ml
200 ml 200 ml 100 ml
100 ml 100 ml 100 ml
7 7 7
3L 2'1 L 700 ml
1095 L 766'5 L 255'5 L
0,000276 0,000276 0,000276
0,3312 € 0,7176 € 0,6072 €
CW C-D CW C-D CW C-D
16 s 14 s 1s
10 s 10 s 10 s
6s 4s +9 s
850 ml 500 ml 150 ml
200 ml 200 ml 150 ml
100 ml 100 ml 100 ml
10 10 10
4L 2L 0L
1460 L 730 L 0L
0,000276 0,000276 0,000276
0,3312 € 0,2208 € -0,37626 € 3,59814 €
Ahorro económico total anual:
Reajustando los temporizadores para que el grifo no esté abierto más de 10 segundos se ahorrarían 3,5 € al año y un total de 24,6 m3/año.
Informe del equipo de gestión de la energía.25 Energía renovable El Instituto Arabista Ribera dispone de una instalación de placas solares fotovoltaicas para la conexión a la red de energia elèctrica. Además de esto también dispone de captadores solares para la producción de agua caliente, sistema combinado con una caldera que funciona con gas natural. Los beneficios que aportan los distintos sistemas son el ahorro energetico i economico tanto de electricidad como de gas natural.
Instalación solar fotovoltaica
Instalación solar térmica
Modelización de cambios en la estructura del edificio Se han realizado balances de energía en los siguientes edificios de la escuela: • •
Sala de professores
•
Talleres
Aulas
Para ello se han medido varios aspectos del edificio y se ha averiguado que tipo de aislamiento existe para calcular la cantidad de energía que entra y sale del edificio.
Nuestros resultados muestran la cantidad de calor que entra en cada edificio proveniente de diversas fuentes así como la que se pierde en los meses de invierno.
Así se ha podido calcular la cantidad de energía que debe suministrar el sistema de calefacción para que el edificio esté a la temperatura deseada durante los meses de invierno.
En la siguiente página se muestran los principales resultados para cada edificio.
Informe del equipo de gestión de la energía - Pag.26 Edificio
Demanda teórica de calor (kWh)
Demanda teórica de calor por metro cuadrado (kWh/m²)
Coeficiente de eficiencia energética del edificio
Mejoras propuestas
Edificio completo
3.876
7,11
Very high
Ninguna
% Ahorro Coste de Periodo ahorro económico la mejora de en la annual (€) retorno demanda con la (años) de calor mejora con la (€) mejora
0
0
0
0
Se han realizado balances de energía para 3 aulas, 1 taller, la sala de profesores y el despacho del jefe de estudios, que se distribuyen entre los tres edificios de la siguiente manera: Bloque 1 Sala profesores, despacho
Bloque 2 2 aulas
Bloque 3 1 taller, 1 aula
La eficiencia energética es muy alta en todos los bloques. Hay que tener en cuenta que el edificio es de nueva construcción.
Informe del equipo de gestión de la energía - Pag.27
Principales recomendaciones
Como resultado del trabajo realizado se han elaborado una serie de medidas que se proponen para que se implementen en la escuela. Con unas pocas medidas sencillas se puede conseguir una reducción significativa del consumo de energía de la escuela. Con ello el centro ahorrará dinero y reducirá su impacto ambiental. Muchas de las medidas propuestas aumentan el confort en el edicificio. Esperamos que desde la dirección se decida poner en práctica algunas de estas recomendaciones. Sin embargo, sabemos que el coste de algunas de ellas puede suponer un problema. Por eso hemos decidido dividirlas en dos grupos: medidas de bajo coste o coste cero y medidas que implican realizar una gran inversión. Esperamos que en el corto plazo se puedan implementar las medidas de bajo coste y que los ahorros obtenidos con las mismas se puedan inventir en alguna de las medidas que requieren una inversión más fuerte.
Medidas de bajo coste o coste cero
Regular las lamas para aprovechar al máximo la luz natural. Medidas de conscienciación para hacer un buen uso de la luz natural. Medidas de conscienciación para que no queden luces encendidas. Medidas de concienciación para que los usuarios apaguen los aparatos eléctricos cuando acaben de usarlos (bloques 2 y 3). Mejorar la regulación del sistema de calefacción para evitar el uso de estufas eléctricas. Ajustar la temperatura a 21ºC
Medidas de coste medio-alto
Separación de circuitos que permitan apagar las luces más cercanas a las ventanas. Programadores horarios en aparatos eléctricos para evitar que queden encendidos cuando no están en uso. Instalar válvulas termostáticas Revisar grifos y reparar los que tengan fugas
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