Hacia una propuesta para el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación en la enseñanza Carlos Ortiz Leyva* Los avances tecnológicos cambian la forma como vivimos e inducen a la concepción de nuevos paradigmas. Los computadores, el Internet y la multimedia permiten acceder a cantidades abrumadoras de información, procesar y enviar textos, datos, imágenes, sonido, radio, televisión y telefonía. Las formas como se procesa y usa esa información disponible son tan variadas, que se incorporan en todas las áreas del saber humano como una ayuda idónea para la ejecución de diferentes actividades, por ejemplo, en la medicina, la astronáutica, en las ciencias y la enseñanza. Es común que se hagan operaciones de microcirugía o se realicen entrenamientos de pilotos comerciales y militares con la ayuda de los simuladores y la realidad virtual. Esto reduce costos y riesgos de los procedimientos o los entrenamientos. En países de Europa, en Norteamérica, Canadá, Méjico o en Argentina, el uso de las tecnologías en la educación elemental, secundaria, universitaria y de postgrado, permite la capacitación y acreditación de miles de estudiantes, trabajadores y profesionales en diferentes disciplinas. ¿Por qué lo hacen? ¿Qué hay detrás? ¿Obedece esto a políticas de Estado? ¿Posiblemente se deba a las claras intenciones de los gobiernos para masificar la educación como una forma de democratización? Dentro del contexto educativo colombiano, su uso es una circunstancia relativamente nueva y retadora. En muchos lugares, la falta de acceso de la gran mayoría de la población educativa a computadores, al servicio de Internet y, en algunos casos, hasta la falta de fluido eléctrico en muchos lugares del territorio nacional hacen difícil el uso de estas facilidades tecnológicas. Por otro lado, universidades como la Autónoma de Bucaramanga y la Universidad EAFIT de Medellín, entre otras, han trabajado en el tema desde hace algunos años. Entre los logros alcanzados, se cuentan la conformación de campus virtuales para la aplicación de la enseñanza virtual a las carreras profesionales, la preparación de diseñadores de cursos y tutores y la realización de diplomados en manejo de entornos virtuales de aprendizaje. La Universidad Autónoma de Bucaramanga, la Universidad Fundación Católica del Norte, la Tecnológica de Pereira, la Escuela Colombiana de Ingeniería se cuentan entre estas IES formadoras de profesores virtuales.
Las TIC son un excelente recurso si se analizan desde el punto de vista de créditos y competencias. Es, así mismo, un apoyo que se puede utilizar en forma efectiva para trabajar con entornos de aprendizaje en línea. Sin embargo, han de ser usadas de manera planeada y cuidadosa. Se considera que una plataforma se subutiliza cuando su uso se limita a subir archivos de texto plano, para que el estudiante los lea. Los potenciales del computador y del Internet van mucho más allá de la simple mecánica de proveer información. Es posible facilitar la comprensión de una acción compleja o secuencial con solo mirar una imagen en movimiento asociada con sonido, dentro de un contexto. Además, la interactividad del computador es un factor que puede jugar un papel preponderante en los procesos de aprendizaje. El manejo del color, la forma, los sonidos y el movimiento tienen efectos sensoriales que se pueden utilizar para desarrollar procesos de reflexión y análisis que conduzcan al aprendizaje. Los textos con hiperenlaces permiten lecturas multidimensionales que facilitan acercamientos a temas específicos, sin perder su relación con el contexto. Sin embargo, es necesario ser cuidadosos. El uso excesivo o inadecuado de estas posibilidades de imagen, sonido, color y movimiento puede también puede convertirlas en distractores que eviten enfocarse en la situación misma de aprendizaje. En primer lugar, es esencial, que un curso que incorpore TIC, esté cimentado en un trasfondo pedagógico, en una propuesta de pedagogía que marque su derrotero; en algún marco que defina los acercamientos, procesos, las didácticas, las medidas y todo aquello relacionado con la forma como se va a propiciar el aprendizaje. Conforme a ese marco pedagógico se pueden incorporar las temáticas objeto del aprendizaje, que han de ser congruentes con las competencias propuestas. Sobre estas decisiones, se diseñan actividades, ejercicios y tareas. De esta forma, en la medida en que un marco pedagógico estructure la utilización racional de los recursos tecnológicos para propiciar el logro de competencias, estos se convierten en un efectivo apoyo para el docente y el estudiante. Aquí entra a jugar parte importante el cambio de rol del profesor y del alumno. El docente ha de prepararse para el uso de estos recursos. El ejercicio docente implica cambiar su función tradicional de transmisor para convertirse en un transformador de la realidad social, académica y científica de su comunidad, un generador de curiosidad por el conocimiento que avive y guíe la motivación intrínseca de sus estudiantes, y que busque un aprender a aprender.
El alumno debe buscar desarrollar un perfil definido de autonomía y responsabilidad que le permita autorregular su estudio y asumir su papel de buscador del conocimiento. Su motivación intrínseca ha de ser fuerte y debe poseer buenas habilidades de comunicación e interacción escrita. En general, podemos decir que las implicaciones del uso de las tecnologías de información y comunicación en la enseñanza son todo un campo nuevo de estudio. Mientras tanto, en Coruniversitaria, se trabaja en el desarrollo del Curso Virtual de Inglés del Centro de Idiomas, basado en una propuesta pedagógica que conjuga el aprendizaje regulado, propio de las tecnologías, con el aprendizaje constructivista. La propuesta combina los ejercicios de interactividad como cualquier curso, con diseños didácticos de preguntas de reflexión y trabajos grupales cooperativos y colaborativos, que buscan que el aprendizaje ocurra como un evento social. Se desarrolla mayormente en línea, pero también, mediante algunas sesiones presenciales. Es ésta una propuesta transversal que puede usarse para la enseñanza de otros idiomas y disciplinas. Se presenta de forma modular, lo cual le permite adaptarla para cualquier tipo de temática, y re-utilizarse en otros contextos de enseñanza. Es producto del decidido apoyo institucional, con el trabajo de un equipo multidisciplinario en el que han colaborado pedagogos, profesores, ingenieros de sistemas, comunicadores, diseñadores curriculares y gráficos, todos pertenecientes a la Universidad. En la dirección http://www.cui.edu.co/inglesvirtual , con el nombre de usuario visitante y la contraseña visitante, lo invitamos a ingresar a los niveles 1 y 2 del Curso. Bibliografía: Castaño L, Patiño L. y Fajardo M. (2003). Universidad, Educación y nuevas tecnologías en Colombia: La necesidad de un trasfondo pedagógico. Actas Pedagógicas. 2 (8). 20-28. Segundo Premio Nacional al Ensayo Académico, 2004. Collins A. (1998). El potencial de las tecnologías de la información para la educación. Madrid. Pirámide. 29-46. Florez, L. (2002). El impacto de las nuevas tecnologías de la información y de las comunicaciones en la educación. Revista Dialéctica. (13). 23-27. Ministerio de Educación Nacional (2005). Nuevas Tecnologías: Educación siglo XXI. Boletín informativo de Educación Superior. (4) 14-18. Martinez Sánchez y Prendes Espinoza (2004) Decisiones para la incorporación de las TIC en la enseñanza. Nuevas tecnologías y educación. (pp. 125- 127)Madrid, Pearson Prentice Hall, S A.
*Carlos Ortiz Leyva cuenta con el First Certificate de la Universidad de Cambridge, un Diplomado en Ambientes Virtuales de la Universidad Católica del Norte, Diplomado en Docencia Universitaria de la Universidad de Ibagué. Participó en el Proyecto de Cursos Virtuales de la Red Universitaria Mutis. Es autor del Curso Virtual de Inglés de la Universidad de Ibagué y estudiante de Licenciatura en Educación de la Pontificia Universidad Javeriana. En la actualidad es docente de tiempo completo del Centro de Idiomas de la Universidad de Ibagué.
Octubre de 2006
