Universidad de Ibagué, Oficina de publicaciones. Nº 83. Marzo de 2012 - 300 ejemplares

Una propuesta para un nuevo aprendizaje Luis Gerardo Pachón Ospina Tradicionalmente

se

ha

usado

el

término

nuevas

tecnologías, que ahora considero un tanto arcaico, para

liderados por AVACO, y que plantean el B-Learning en el rediseño de los cursos.

referirse a la inclusión de elementos novedosos en los

El B-Learning incorpora el uso de tecnología a la

diversos sectores de la sociedad. La educación es el sector

modalidad presencial de la enseñanza, a la clase magistral

que quizás más ha ambicionado incorporar dichas

y la interacción directa entre docente y estudiante; la

tecnologías y es precisamente tal disposición la que ha

fortalece con canales adicionales que permiten una

llevado a la Universidad de Ibagué a desarrollar una política

participación colaborativa entre los alumnos; hace uso, por

de inclusión de estos medios en los procesos de

ejemplo, de las wikis, los foros y la plataforma institucional

aprendizaje de los programas. Como declarado entusiasta

Moodle. Al respecto, es importante recalcar que, para el

tecnológico, he participado en diversos procesos que me

correcto desarrollo de estas iniciativas, se requiere que

han permitido identificar cuatro factores críticos para el

esta propuesta innovadora se acompañe de una

correcto desarrollo y la aplicación de la tecnología en

“reingeniería de los procesos administrativos” y de

procesos de aprendizaje: la iniciativa institucional, la

“políticas universitarias audaces” (Correa, 2012) sin las

formación de los docentes, el fortalecimiento de la

cuales los bríos de cambio quedan en meras intenciones.

infraestructura y la posibilidad de cambiar la idea

La necesidad de esos acompañamientos demanda

generalizada sobre la destreza innata de los nativos

que, una vez tomada la determinación institucional, se

digitales.

inicie el proceso de formación de los docentes, por la

Todo gran plan debe iniciar con una gran idea y estas

naturaleza cambiante del entorno tecnológico y las

surgen generalmente de una necesidad identificada por la

necesidades educativas de la población: mientras los

alta jerarquía de una organización. La decisión de introducir

docentes se forman con una visión tradicionalista de la

la tecnología en el proceso de aprendizaje de los

ocupación, la sociedad evoluciona y rezaga al profesor

estudiantes surge precisamente de la urgencia de incorporar

frente a estudiantes que viven en una era digital.

este elemento innovador en la transmisión de conocimiento,

Según Gros y Silva (2005), la transformación de la

para invitar a los estudiantes a acercarse a la información de

mentalidad del docente se enmarca en los cambios en la

manera más directa y autodidacta. Es probable que algunos

enseñanza. Esta pasa a ser cooperativa y centrada en el

docentes lo hagan de manera incipiente con las limitaciones

alumno a diferencia del modo tradicional en el que se

propias del entusiasta novato; por eso es importante el

transmite una información de manera jerárquica con

apoyo institucional para marcar la pauta de éxito en la

evaluaciones modificadas para permitir que el estudiante

puesta en marcha de dichas iniciativas que pasan, de ser

plantee puntos válidos sin recurrir al consabido pie de la

individuales, a colectivas como sucede con los Planes TIC

letra. Por esta misma razón, los currículos deben ser

flexibles y las labores, colaborativas, ya que el objetivo es

generalmente en el index prohibitorum de la mayoría de los

construir aprendizaje colectivo a través de la interacción y uso de

docentes, sino enseñarle al estudiante que, si su propósito es

variados formatos de producción.

claro, es más fácil reconocer la calidad de una información para

Sin embargo, el esfuerzo jerárquico y de los docentes no es suficiente. Se requiere también la articulación de los elementos

acceder a producción rica a partir de recursos públicos de la red.

necesarios para el desarrollo correcto de los planes de las

Finalmente es necesario recalcar que, a diferencia de

instituciones. Por ejemplo, una experiencia en el Lycée Thierry

otros procesos tecnológicos que implican el desarrollo de

Maulnier de Niza en Francia estuvo marcada por la ausencia de

productos tangibles, el caso que nos atañe maneja

wi-fi spots en las aulas y debía recurrirse al uso de centros de

principalmente la transmisión de información, su modificación y

computo tradicionales para el desarrollo de las tareas creadas en

creación de un activo intangible llamado conocimiento, cosa de

la red; en contraste, la Universidad de Ibagué, ya para entonces

por sí nada sencilla, y que, para lograr dicho proceso efectivo de

(2008), contaba con una red inalámbrica que, como todo

renovación y cambio, debe establecerse una articulación entre

elemento tecnológico, presentaba inconvenientes ocasionales de

los papeles de las instituciones como motores de innovación,

funcionamiento; no obstante, no puedo ocultar mi orgullo al

los docentes como agentes de la misma, la infraestructura

comparar ambas experiencias y encontrar que nuestra institución

como soporte de la idea original y la claridad de tener siempre

salía adelante en materia de conectividad. Aunque ignoro si en la

presente que la transformación no excluye a los estudiantes, y

actualidad el Liceo en Niza ha mejorado sus redes, es indiscutible

que estos deben recibir un entrenamiento para usar los

que, a nivel local, se ha hecho un gran esfuerzo para fortalecer la

recursos tecnológicos en la adquisición de conocimientos y una

red de la Universidad y mantenerla al día con la demanda de la

nueva experiencia de aprendizaje. Sólo con una clara relación

población académica que requiere conectividad para los

entre estos factores se puede presentar la combinación

portátiles, smartphones y tabletas. Sin una red robusta, los

adecuada para la propuesta de un nuevo aprendizaje.

propósitos de la Institución y de los docentes quedan en buenas intenciones que se desarrollan a medias. A pesar de los cambios propuestos en la Universidad y en la infraestructura de apoyo para los docentes, rara vez se plantea también la transformación del público objetivo de estos procesos, los estudiantes. Se ha considerado que los jóvenes de hoy representan una raza nueva de humanos, tecnófilos, con amplias habilidades para manejar los nuevos dispositivos y las tecnologías de la información. En realidad, el problema con los estudiantes no es la destreza para manipular los dispositivos y las herramientas; los jóvenes, en palabras de José Carlos Ramos (2011), deben aprender a discernir la buena información de la no tan buena; deben encontrar la utilidad de la

Bibliografía Correa, C., Motta, O., Casas, D., & Ortiz, C. (2011).Herramientas tecnológicas web 2.0 para uso pedagógico. Ibagué: Universidad de Ibagué. Recuperado de http://www.unibague.edu.co/avaconews/?p=983 el 20 de febrero de 2012. Gros, B., & Silva, J. (2005). La formación del profesorado como docente en los espacios virtuales de aprendizaje. Revista iberoamericana de educación. Vol. 36, Nº. 1, 2005. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura, Madrid. Ramos, J. C. (2011). Nuevos paradigmas de aprendizaje: los nativos digitales y el trabajador del conocimiento. [Web]. Recuperado de http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=x66qGqEwGl8 el 24 de febrero de 2012.

información que han buscado y comprender que pueden desarrollar la capacidad de hacerlo. Lo anterior implica que no es necesario satanizar recursos como wikipedia, considerado Luis Gerardo Pachón Ospina es profesional en Lenguas Extranjeras y Negocios Internacionales de la Universidad del Tolima con experiencia en TIC con el Ministerio de Educación francés en el Lycée Thierry Maulnier de Niza (2008–2009). Es docente de tiempo completo del programa de Administración de Negocios Internacionales de la Universidad de Ibagué. Si desea recibir esta publicación, por favor, comuníquese con nosotros a la Oficina de Publicaciones de la Universidad de Ibagué.

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