Proposal for a doctoral program in Communication Sciences and Disorders  The School of Communication Disorders and Deafness at Kean University is proposing a clinical  doctorate in Speech­Language Pathology, culminating in a SLPD designation.The program is  designed to meet a critical need in New Jersey, nationally and in the discipline.   Kean’s Master of Arts degree program in speech­language pathology is the oldest in New Jersey,  having earned an exceptionally strong reputation over its many years. It is a competitive and  rigorous program, granting admission to only approximately 20% of its qualified applicants. The  most recent accreditation visiting team from the American Speech­Language Hearing  Association (spring 2014) called the program “Amazing, Amazing, Amazing.” They cited our  strong and hard­working faculty, our large and impressive clinic, our professional outreach, and  our community service, to name a few of our attributes.We anticipate that many of our own  master’s graduates will return to continue their studies here.  The faculty members of the School  of Communication Disorders and Deafness view the development of a clinical doctorate a  natural evolution of our program, building on the strength of our well­reputed academic and  training programs.  1. Objectives of the Program  The proposed clinical doctoral program is designed for post­master’s, clinically certified  speech­language pathologists. The objective of the program is to prepare advanced practitioners  and future university clinical faculty in Communication Sciences and Disorders through  provision of an affordable, rigorous, high quality clinical doctoral program. The proposed  program would have emphasis on the social and cultural aspects of communication sciences and  disorders as it applies to both allied health care and educational services to underserved  populations. The clinical doctorate is designed to deepen the knowledge, leadership and  problem­solving skills of current practitioners with a focus on coursework and applications that  incorporate current research, ethical decision­making and models of best practice. The  curriculum will provide primary and secondary concentrations of study and an applied research  experience that enhances the knowledge and skills required in advanced clinical practice and  administration/leadership in educational, medical, rehabilitation and other clinical settings (e.g.,  coursework, directed teaching, clinical research, etc.).   The clinical doctorate will provide:  1. advanced knowledge and skills to best prepare master clinicians, clinical instructors,  clinical supervisors and clinical researchers;   2. the opportunity to specialize in one or two areas within the discipline, unlike the  generalist preparation of a master’s degree;   3. emphasis on evidence­based practice that will likely stimulate clinical research and  improve clinical supervision training and skills;  4. parity with other professions. Rehabilitation team leaders increasingly hold doctoral  degrees, e.g., DPT, DOT, DNP and AudD. Speech­language pathology is currently the  only rehabilitation profession that does not require a clinical doctorate;  5. career advancement and leadership opportunities in both educational and medical  settings. Such positions are most often held by individuals who hold doctoral degrees;  SLPD proposal

1 

6. increased public and professional awareness, resulting from the title of “doctor,”  reflecting the added value of advanced preparation in the discipline.   The proposed 33 credit program, which does not require any cooperative arrangements with  other institutions or external agencies, exceeds the programmatic mission of the Kean University.  According to the Association of Schools of Allied Health Professions ​ Position Statement on  Clinical Doctorate Education​  (February 2008), a clinical doctorate is “designed to prepare  already credentialed or licensed individuals to practice clinically with competencies above and  beyond those expected of entry­level professionals.  They are distinguished from research  doctorates (e.g., PhD) in that they do not require dissertations and the original research upon  which the dissertations are based.”  The Clinical Doctorate in Speech­Language Pathology degree (SLPD)  The scope of practice of speech­language pathologists has widened considerably over the past  few decades. As stated in the AAB report, the scope of practice now includes:  “habilitation and rehabilitation of clinical areas such as dysphagia, pediatric feeding and  swallowing, tracheostomy and ventilation management, hearing loss, cognitive­communication  disorders (e.g., secondary to traumatic brain injury or a family of dementias, including  progressive aphasia syndromes), autism, literacy, communication disorders among English  language learners, genetic syndromes, and others. As the scope of practice has broadened, so has  the knowledge base from which these relatively new practice areas have evolved. In the context  of the current “generalist” model of entry­level education in speech­language pathology, this  expansion has made it impossible for master’s­level students to gain exposure to the full range of  pathologies that they are likely to encounter or to the full scope of practices as described in the  ASHA Scope of Practice in Speech­Language​  policy document, let alone gain much depth in any  one area of clinical practice. Academic programs struggle to provide a balance of breadth and  depth in their master’s degree programs in speech­language pathology as it has become very  challenging to adequately prepare students to manage this expanded scope of practice in only 2  years…”  Kean University’s MA­SLP program is a perfect example. More than ten years ago, prompted by  student feedback, we changed our program.  Originally, in addition to the 45 required credits of  coursework, we had 12 credits of  “specialization” courses, presented as a menu from which our  students could choose four three­credit courses. The program revision changed the specialization  classes to 1.5 credits each, allowing students to take eight. This change reflected the students’  difficulty in choosing only four. Over the years, we have added several new specialization  courses, e.g., those dealing with autism, social skills, the bilingual language­disordered child,  literacy, counseling, etc. Now the faculty members in our School have come to view these  specialization courses as necessary because we do not feel our students can be satisfactorily  prepared without them. There is simply so much they have to know.    

SLPD proposal

2 

     2. Evaluation and Learning Outcomes Assessment Plan  Kean University has established four, institutional­level outcomes related to student learning.  Students will be able to:  1. 2. 3. 4.

think critically, creatively and globally;  adapt to changing social, economic and technological environments;  serve as active and contributing members of their communities;  advance their knowledge in the traditional disciplines and enhance their skills in  professional areas. 

Program level goals  As stated in the “Guidelines for the Clinical Doctorate in Speech­Language Pathology,” an  August, 2015 report issued by an Ad Hoc Committee of the American Speech­Language­  Hearing Association (ASHA), the clinical doctoral is intended to prepare speech­language  pathologists to assume advanced professional roles ­ such as master clinician, clinical educator,  clinical administrator or leader in a clinical setting or area of specialization ­ or to serve as  collaborators and supporters of clinical research.”   The goals of the SLPD program can be described in specific student learning objectives (SLOs).  as follows:  1.     Apply knowledge and advanced skill in areas of clinical specialization;    2.     Synthesize and evaluate the results of evidence­based research interventions to  design appropriate treatment plans;   3.     Design and deliver professional development programs with an emphasis on  linguistic and cultural diversity;  4.     Exhibit adherence to professional standards and ethical decision­making in all  professional and interprofessional practice;   5.     Provide effective, culturally and developmentally­appropriate clinical supervision.    These program level goals align with these institutional level goals as follows:        1.     Apply knowledge and advanced skill in areas of clinical specialization ​ (KU SLO# 4)​ ;          2.     Synthesize and evaluate the results of evidence­based research interventions to design     appropriate treatment plans (​ KU SLO #1​ );          3.     Design and deliver professional development programs with an emphasis on linguistic   and cultural diversity (​ KU SLO #2​ );        4.     Exhibit adherence to professional standards and ethical decision­making in all   professional and interprofessional practice (​ KU SLO #3​ );         5.     Provide effective, culturally and developmentally­appropriate clinical supervision       (​ KU SLO#4). 

SLPD proposal

3 

 

These student learning outcomes are achieved at various levels (I = Introduced; R = Reinforced;  M = Mastered) across the curriculum, and assessed ( A = Assessed) at various stages in the  curriculum, as enumerated in the ​ Table One​ , below.   The achievement of program goals are assessed with both direct and indirect measures, as  depicted in ​ Table Two​ .    Table One:  Student Learning Outcomes  1. Apply  knowledge and  advanced skill in  areas of clinical  specialization (KU  SLO# 4). 

2. Synthesize  and evaluate  the results of  evidence­  based research  interventions  to design  appropriate  treatment  plans (KU  SLO #1). 

3. Design and  deliver  professional  development  programs  with an  emphasis on  linguistic and  cultural  diversity (KU  SLO #2). 

4. Exhibit  adherence to  professional  standards and  ethical  decision­  making in all  professional  and  interprofessio nal practice. 

CDD 6298  (Seminar in  Research Design  & Methodology) 

I 

I 

  

I 

  

CDD 7110  (Advanced  Statistics I) 

I 

I 

  

  

  

CDD 7000  (Advanced Topics  Major Focus:  Literature  Review) 

I 

R 

I 

R 

  

CDD 7001  (Advanced Topics  Major Focus:  Applications) 

R 

M, A 

R 

R 

I 

CDD 7002  (Advanced Topics  Major Focus:  Product) 

R 

  

M, A 

  

I 

  

SLPD proposal

5. Provide  effective,  culturally and  developmentally­  appropriate  clinical  supervision.    

4 

3 credits  5000­level or  higher in area  related to major  focus. 

R 

  

  

R 

I 

CDD 7004  (Advanced Topics  Minor Focus:  Literature  Review) 

R 

  

  

R 

  

CDD 7005  (Advanced Topic  Minor Focus:  Applications) 

R 

M 

  

R 

R 

CDD 8000  (Advanced  Clinical  Intervention) 

M, A 

  

  

M, A 

R 

CDD 8001  (Advanced  Clinical  Supervision) 

M 

  

  

M 

M, A 

CDD 8002  (Interprofessional  Education  Seminar) 

M 

  

  

M 

  

    Table Two:  Assessment     Student Learning Outcomes 

SLO 1: Apply knowledge and  advanced skill in areas of  clinical specialization (KU  SLO# 4). 

SLPD proposal

Location in Curricular Sequence  of Formal Assessment at the  Mastery Level  CDD 8000 (Advanced Clinical  Intervention) 

Direct Measure 

Scholarly paper evaluating the  process of developing and  implementing a professional  development workshop 

5 

  

highlighting the state of the art  in the major area of focus (see  rubric A) 

SLO 2: Synthesize and evaluate  CDD 7001 (Advanced Topics  the results of evidence­based  Major Focus: Applications)  research interventions to  design appropriate treatment  plans (KU SLO #1).    

Treatment plan developed  based on literature review. See  Rubric B. 

SLO 3: Design and deliver  professional development  programs with an emphasis on  linguistic and cultural diversity  (KU SLO #2). 

CDD 7002 (Advanced Topics  Major Focus: Product) 

Oral presentation of a  professional training program  to healthcare professionals  working with culturally and  linguistically diverse  populations. See Rubric C. 

SLO 4: Exhibit adherence to  professional standards and  ethical decision­making in all  professional and  interprofessional practice (KU  SLO #3). 

CDD 8000 (Advanced Clinical  Intervention) 

Treatment plan reflecting  highest level of current  professional/interprofessional  practice. See Rubric D.  

SLO 5: Provide effective,  culturally and  developmentally­appropriate  clinical supervision (KU  SLO#4). 

CDD 8001 (Advanced Clinical  Supervision) 

State of the art supervisory plan  is implemented effectively to  support clinical training and  client outcomes. See Rubric E. 

  3.  Relationship of the Program to the Institutional Strategic Plan and its effect on other  Institutional Programs  One of the first strategic goals of Kean University is to “locate Kean University as a focal point  of ongoing and transformational educational engagement for all by offering undergraduate and  graduate (including doctoral) programs that are responsive to local and national needs while  building upon our strengths, and utilizing best practice in the disciplines/professions.” The Kean  University​  ​ 2013­2020 Strategic Plan​  ​ specifically identifies a doctoral program in  speech­language pathology as a goal and recommended a feasibility study be done. The proposal  for doctoral programs aligns completely with the strategic goal to “Grow strategically Kean  programs that have or have the potential for regional and national distinction, including the  development of national centers of excellence that highlight Kean University’s unique  strengths.” 

SLPD proposal

6 

Kean University has earned recognition for its highly competitive graduate programs in  Speech­Language Pathology and Occupational Therapy. It has launched two new programs, the  Physician Assistant program and the Doctor of Physical Therapy program. These, along with the  doctoral program in Nursing combine to establish a strong allied health profile for Kean  University. The development of the proposed SLPD program, then, is clearly in keeping with  these initiatives and the path the University is taking. The prospect of interprofessional  education, interdisciplinary research and co­treatment is exciting   For example, we look forward to and welcome the contributions of faculty in other related  departments, e.g., John Burke (Autism), Diane Tracey (Literacy), Susan Polirstok (Special  Education), Michelle Havens (Early Intervention), Sharon McKenzie (Gerontology), among  many others, including  faculty in the allied health professions housed at Kean University (OT,  DPT, PA, Counseling) and doctoral faculty in the PsyD program as well as faculty in Psychology  who can teach advanced courses in statistics and research design.  Collaboration with programs in clinical psychology, linguistics, elementary and special  education, gerontology, occupational therapy and computer science will be formalized. It is  planned that core requirements in statistics and research design will be shared with other doctoral  programs at the University. Not only will this be cost­effective, but it will lay the groundwork for  inter­professional research and collaboration within Kean’s blossoming health sciences.     4. Need for the program  The clinical doctorate prepares master clinicians, clinical educators, scholars and administrators,  leaders in clinical settings or areas of specialization and collaborators/supporters of clinical  research. The proposed program will lead to a clinical doctorate in speech­language pathology  (SLPD). It will be the only clinical doctorate in the northeastern USA.  The clinical doctorate in speech­language pathology has been a focus of national professional  discussion for several years. Currently there are only six such program in the country:  Loma Linda University (SLPD), California Nova Southeastern University (SLPD), Florida   Rocky Mountain University (Doctor of Clinical Science, ClinScD), Utah University of Kansas (SLPD)   University of Pittsburgh (Doctor of Clinical Science) Valdosta State University (SLPD), Georgia 

     

According to the Academic Affairs Board (AAB) of the American Speech­Language­Hearing  Association (ASHA), “there appears to be growing interest among a number of academic  programs in communication sciences and disorders to develop post­entry level clinical doctoral  degree programs in speech­language pathology…there is a high degree of agreement across  survey and focus group respondents and consensus conference attendees that there is a  substantive need for and interest in the degree…” (ASHA, Academic Affairs Board (2012). 

SLPD proposal

7 

National figures recently published by the American Speech­Language­Hearing Association  (ASHA) and the Council of Academic Programs in Communication Sciences and Disorders  (CAPCSD) for academic year 2012­2013 indicated a critical shortage nationwide of  doctoral­level individuals in speech­language pathology, both at present and in the foreseeable  future.   a) ​ Need for faculty in university CSD programs​ : There were 178 academic openings for  faculty with research doctorates for 2013­2014, and 27% went unfilled. It is anticipated there  will be at least 282 vacancies over the next five years (2014­2019) while the discipline of  speech­language pathology becomes increasingly popular;    b) ​ Need for advanced clinical expertise​ : The shortage of doctoral trained SLPs is also  evident when teams in medical settings like the Veteran’s Administration are unable to locate  specialists in the fields of dysphagia, brain injury and dementia. The shortage of doctoral­level  clinical research specialists threatens to worsen as the second generation of Ph.D.s, (those who  graduated in the 1980s when speech­language pathology first exploded), has begun to retire.  c) ​ Need for expertise in multi­lingual, multi­cultural issues​ . There is an enormous  shortage nationwide of bilingual speech­language pathologists.  In addition to bilingual  clinicians, we desperately need research experts in bilingual speech and language disorders, and  faculty to educate bilingual practitioners.  (As the demographics of central New Jersey continue  to change, and as more and more Latino families move into the area, it is incumbent Kean  University, rated among the five most diverse universities in the county, to lead the way in  advanced clinical research and training in bilingual, multicultural speech­language pathology.)  According to a joint publication of the Council of Academic Programs in Communication  Sciences and Disorders (CAPCSD) and the American Speech­Language­Hearing Association  (ASHA), in academic year 2012­2013, despite the demand, only 412 students were enrolled in  Ph.D programs in speech­language pathology nationwide in approximately 69 university  programs. The average program accepts only 3.8 candidates per year, however, the total number  admitted in 2012­2013 was just 86; and only 53 Ph.D. degrees were granted across the whole  United States last year.  At the same time, the populations served by speech­language­pathologists have grown in size  and number in recent years. The numbers of employment settings in which speech­language  pathologists are employed have increased significantly. There is a documented shortage of  trained professionals as well as a documented projection of increased need in the future.  According to the Bureau of Labor Statistics (January 8, 2014) “. . . ​ Employment of  speech­language pathologists is projected to grow 19 percent from 2012 to 2022, faster than the  average for all occupations. As the large baby­boom population grows older, there will be more 

SLPD proposal

8 

instances of health conditions that cause speech or language impairments, such as strokes and  hearing loss.”  Statistics gathered in 2013 reveal the following:  Academic openings for PhDs: Academic openings unfilled in 2013 Anticipated academic openings 2014­2019 PhD graduates nationwide Programs offering CSD doctorates nationwide Average number of PhD candidates per program Total admitted nationwide

178.0   48.0 282.0   53.0   69.0     3.8   86.0

 

 

The faculty members of the School of Communication Disorders and Deafness recognize the  critical need for clinicians with advanced knowledge, training and skills and we also recognize  the long­standing identified shortage of PhD level researchers/scholars in our discipline. Our  feasibility study (cited below) corroborates these needs.   In the AAB report to ASHA, the following point is made:   as more programs begin to offer clinical doctorates in speech­language pathology,  individuals who want an advanced degree will have a choice. Having two options, the  clinical doctorate and the PhD, may result in a higher proportion of PhD graduates who  aspire to be researchers and pursue faculty­research careers. Therefore, the emergence of  the clinical doctorate in speech­language pathology may help to promote not only better  clinical teaching at the master’s level but also better utilization of PhD program  resources, because resources devoted to PhD education would now be used more  efficiently to educate a higher proportion of students who are likely to become  researchers.   With this in mind, once the proposed SLPD program is operational, we intend to propose a  separate, additional curriculum for SLPD graduates who want to earn a Ph.D. Our vision has  Kean University as one of the only institutions to offer both degrees.   As an affordable state university with a mission to the non­traditional student, our proposed  innovative program will offer an attractive alternative to the nearest current programs in the New  York and Philadelphia metropolitan areas. The multilingual and multicultural talents of our  faculty, the demographics of a program at Kean University will automatically and naturally  provide a superb training ground for future teachers, scholars, and clinical researchers to meet  the needs of a multicultural society.   

SLPD proposal

9 

Recent Feasibility Study Results  As Kean University’s Nathan Weiss Graduate College offers the oldest and most well­reputed  master’s program in Speech­Language Pathology in the state; and as the Speech­Language  Pathology program has the highest entrance requirements of all master’s programs at the  University while continuing to attract a robust and competitive applicant pool, it is a natural next  step, consistent with the University’s mission, that this program be asked to engage in a  feasibility study of a doctoral program. With the support of the Dean of the Graduate College  and the Dean of the College of Education and the encouragement of the President of the  University, such a study was initiated in October, 2013. (See Appendix A)  Approximately 5300 questionnaires were mailed to ASHA certified speech­language  pathologists and students enrolled in graduate programs in New Jersey and the New York  metropolitan area. Eight hundred thirteen responses were returned, more than 15%. Nearly 600  of these respondents (74%) indicated they would be interested in entering a doctoral program.  A sample of 130 responses was randomly selected from the 600 positive responses to review  specific questions appearing in the survey.  Question 1a asked, ​ “What is your current employment setting?” ​ To our surprise, over 56% of  the respondents reported they worked in school settings; 21% reported they worked in medical  settings, 10% in private practice, and 13% in “other” settings.  Question 5a asked, ​ “When would you like to begin?” ​ Immediately or within the next two to  three years was checked by 67% of respondents, indicating a possible candidate pool of over  400.  Question 5b, ​ “Why are you interested in pursuing the doctorate?”​  elicited a variety of  responses. Responders were allowed to choose more than one reason.     To increase my knowledge base  To increase my clinical competence  To teach at the college/university level  To prepare for future changes in entry­level requirements  To increase my employment options  To increase my income  To enhance my research skills  To enhance my professional identity 

79.9%  71.5%  60.7%  52.3%  48.5%  44.6%  35.4%  32.3% 

 

SLPD proposal

10 

Other choices, like “to increase flexibility in my life” or “enhance my private practice were  chosen by fewer than 25% of respondents.  Question 7e asked respondents to choose preferences in course delivery. Noteworthy were the  following:  A program whose primary emphasis is on clinical training  A program that includes online courses  Availability of evening and part­time study  Affordability  Ease of commute 

79.2%  70.0%  66.2%  82.5%  78.1% 

  In summary, potential doctoral students are looking for a program that is affordable and flexible  in terms of providing part­time, evening and summer classes with an “easy” commute and the  availability of distance learning options. These factors are the hallmarks of Kean University.  Question 9 read as follows: “​ The Master’s degree is typically viewed as a generalist degree,  while the doctorate is designed for specialization. In what area(s) would you like to  specialize?” ​ From the sample of 130, there were 245 responses; (participants could respond up  to three times). The top ten choices were the following:  Child language development & disorders  Early intervention  Dysphagia/Feeding  Autism  Motor Speech Disorders & Apraxia  Aphasia & Other Neurological Disorders in Adults  TBI/Cognitive­linguistic Disorders  Voice and Voice Disorders  Articulation and Phonology  Augmentative & Alternative Communication (AAC)  Literacy;/Bilingual Speech & Language 

33%  25.4%  21.4%  18.5%  15.4%  8.5%  7.6%  6.9%  6.2%  6.2% 

  These results coincide with the ASHA/CAPCSD findings that the top areas of study for doctoral  students in speech­language pathology are child language and neurogenic communication  disorders. Courses in all of the above specialties currently exist in Kean’s speech­language  pathology graduate program. Right now we have faculty specialists in all of these areas.  Solicited comments on proposed plan regarding faculty needs:  The faculty members of the School of Communication Disorders and Deafness have considered  developing a doctoral program for many years. In fact, a feasibility study was completed and a  SLPD proposal

11 

proposal was written in November 2002, before Kean University has any doctoral level  programs. While a clear need was identified, the University was looking to develop its first  doctoral program for a larger number of enrolled students than would be feasible for a PhD in  Communication Sciences and Disorders. When, almost 12 years later, we again looked at the  prospect of a doctoral program, we felt it wise to confer with directors of other doctoral  programs nationwide. Through extensive informal consultations with academic leaders, the  faculty came to the following conclusions:   ­ ­ ­ ­ ­

­ ­

­ ­

­ ­ ­

Senior faculty members are master clinicians, having mentored students in the clinic,  conducted clinical research and provided clinical services to patients for many years.  Junior/newer faculty members also have strong clinical backgrounds and good clinical  research experience.  The results of the feasibility study conducted by the department indicated that 79.2% of  the respondents wanted a program whose primary emphasis is on clinical training.  The program has a large and diverse network of off­campus clinical sites and preceptors  that could contribute to clinical preparation of doctoral students.   The School of Communication Disorders and Deafness currently offers several online  courses and faculty are accustomed to preparing and teaching courses via this model.  Online options are attractive for potential students who may not have the time/resources  to take face­to­face courses. The hybrid model has been shown to maximize effectiveness  of curriculum delivery and should be strongly considered.  The cultural diversity evident in the student population is considerably larger than in  most programs throughout the country, which offers unique opportunities in this area for  potential applicants.  Currently there are only six SLPD programs in the country (two are completely online),  and one leading to the Doctor of Clinical Science degree with a specialty in SLP. While  several other universities are in the process of/considering developing DSLP programs,  Kean University could be the first one to offer this degree in New Jersey and surrounding  states.   The population density of the NYC area bodes well for a large pool of individuals who  may interested in applying for this degree,   The American Speech­Language­Hearing Association is in the process of developing  accreditation guidelines for the clinical doctorate in SLP and discussions of such  programs are prevalent at our major, national meetings. Thus, there is no question that  this degree will be a viable one in the future.  Kean University could be on the “ground floor” of developing a SLPD program prior to  the establishment of accreditation guidelines by ASHA. A natural consequence is that  Kean would play a leadership role in the eventual definition of these standards.   In the current era of “Interprofessional collaboration,” it often is the case that SLPs are  the only team members who do not hold doctoral a degree. This aspect may limit the  autonomy of the SLP and potential to assume leadership positions in the care of patients.  SLPs in several settings (especially the public schools) often need to have a doctoral  degree to achieve career advancement into leadership positions. The availability of a 

SLPD proposal

12 

­

­

clinical doctoral degree in SLP would offer these individuals the option of pursuing the  doctorate in their own field.”  The result of the feasibility study revealed that 60.7% of respondents chose to pursue a  doctoral program in order to teach at the college/university level and 35.4% indicated a  goal to increase research skills. An option that could accomplish these goals is to  consider the development of a combined SLPD­PhD program. Indeed, it is expected that  some the students who return to school for the SLPD will become interested in research  (especially via strong faculty mentorship) to the extent that they may want to complete  the PhD as well.  A strategic plan should be developed that includes a Ph.D. degree once  the SLPD is operational. Not only would it meet a crucial need but it would provide an  existing pipeline of applicants.  There is no doubt that there is a critical, growing demand for university faculty members  as well as researchers who can contribute to the expansion of the scientific foundations of  the professions.  

  Comparisons of proposed program with other programs in New Jersey  New Jersey, the most densely populated state in the USA, currently has no doctoral program in  Communication Sciences and Disorders. Montclair State University has a Ph.D. in  Communication Sciences and Disorders, with a curriculum in audiology. Seton Hall University  established a doctoral degree in Health Sciences with a concentration in Speech­language  Pathology approximately ten years ago. To our knowledge, only three individuals have earned a  doctoral degree through this program to date, and it is no longer accepting applicants.  At present, there is no clinical doctoral program in our area. The six existing clinical doctoral  programs are located in California, Florida, Georgia, Kansas, Pennsylvania (Pittsburgh) and  Utah. There is, then, no current SLPD program in New Jersey with which to compare our  proposal. A comparative description of these six programs can be found in ​ Appendix A​ .   All programs, except the Doctor of Clinical Science (CScD) from the University of Pittsburgh,  including Kean University’s proposed program, have an admission requirement of the Certificate  of Clinical Competence in Speech­Language Pathology (CCC­SLP), issued by the American  Speech­Language Hearing Association, adhering to nationally recognized professional  accreditation standards and establishing entry­level clinical competencies. The CScD at  Pittsburgh allows BA students to earn the CCC­SLP during the program.  The programs at Rocky Mountain University of Health Professions and the University of  Pittsburgh culminate in the Doctor of Clinical Science in Speech­Language Pathology, CScD.  The program proposed at Kean University, like the programs at Nova Southeastern, the  University of Kansas, Valdosta State University and Loma Linda University use the degree  designation of SLPD, as suggested by ASHA (2015).  

SLPD proposal

13 

Except for the program at the University of Pittsburgh, all programs, including the proposed  program, include the delivery of courses online, hybrid or face­to­face, with Loma Linda  University offering all of its courses online.  Because some of the programs are quite new, enrollment data are sparse, ranging from none to a  projection of 74 (Valdosta) over the next few years. Similarly, target class sizes vary from four  (University of Kansas) to 18 (Rocky Mountain Univ.). Most available data are projections.  The culminating project varies among programs. Nova Southeastern and Valdosta State  University have a requirement of a clinically based research project, which they call a  dissertation. Others cite a capstone project or a comprehensive examination. The proposed  program at Kean requires an oral comprehensive examination.  The curriculum of the proposed program, requiring 33 credits,  most closely aligns with that of  Rocky Mountain University, which requires 36 credits, and the University of Kansas, which  requires 30 credits.  5. Students  The Council of Academic Programs in Communication Sciences and Disorders  (CAPCSD)/ASHA survey of Ph.D. programs in Speech­Language Pathology nationwide  revealed that   “The majority of programs had 6­15 students each, while the smallest programs had fewer than  six students each . . . The most typical programs in terms of size (6 to 15 students each)  accounted for 46% of the total enrollment.” This figure of 6 to 15 students accounted for all of  the students enrolled over the average 4­6 years that it takes to complete a Ph.D. program. Only a  handful of programs had over 25 students enrolled overall, and these were all large R1 research  universities.  The Kean program that we propose could begin to advertise and seek applicants as soon as the  Fall 2017 semester. We anticipate accepting 16 students into the first class and gradually  increasing to 20 as optimum enrollment.. When fully enrolled, within two­to­three  years, Kean  University would become one of the largest doctoral programs in the United States.   Student Financial Incentives  The CAPCSD/ASHA document reported that 91% of students in Ph.D. programs nationwide  were offered admission with funding (p. 25) (approximately 83% assistantships, 21%  fellowships and 8.33% scholarships.) In order to attract and retain the best students, we  anticipate helping to finance our doctoral students’ studies by carrying out the following: 

SLPD proposal

14 

● Hiring doctoral candidates within the department. We will only accept candidates  with master’s degrees and ASHA certification. Their experience in the field will  add to our pool of clinical supervisors and clinical adjunct instructors.   ● Applying for graduate assistantships to support current faculty in administrative  and research capacities.  ● Creating positions for academic specialists to fill administrative gaps in our  program administration—Clinic business management; Student records and  activities management; etc.  ● Applying for grants and fellowships that can be made available through the Kean  University Foundation and other sources   ● Including doctoral students in research grant applications.  ● Applying for ASHA scholarships which are currently plentiful considering the  small number of Ph.D. students and the desire of ASHA to support doctoral study.    6. Program Resources  Faculty:  Current and future  The faculty of Kean University’s Speech­Language Pathology program, actively involved in  research and professional issues, is uniquely well­suited for participation in the proposed  doctoral  programs. Of the eight full­time faculty in speech­language pathology, four have been  president of the New Jersey Speech­Language­Hearing Association (NJSHA); one was the  governor’s appointed Chair of the state’s licensing board for fourteen years, and one was  appointed by the governor and served as chair on the state’s Aphasia Study Commission. For  more than 17 years the faculty has implemented the Speech Upgrade Project, a grant from the  New Jersey Department of Education, to offer graduate­level courses, via distance learning,  clinical supervision and continuing education activities to Bachelor­level Speech Correctionists  (certified before 1988) to “upgrade” their training to the equivalent of a Master’s­level  Speech­Language Specialists in the schools of New Jersey. This grant has given Kean’s School  of Communication Disorders and Deafness statewide and national attention. Kean was in the  forefront of distance education both because of this grant and because we offered eight  foundation courses, online, for those post­BA students wishing to prepare for application to  graduate programs in speech­language pathology. This program is known as the  Speech­Language Pathology Pre­Professional Program. One member of our faculty is a  nationally recognized specialist in fluency disorders; one is nationally known as an expert in the  assessment and management of language disorders in the bilingual child; one is a well­published  expert in communication and aging; two are editors of refereed publications; and one is president  of the board of SPAN, a network for parents of Autistic Children. The graduate faculty remains  actively involved in research, both their own and that of their students. This year, approximately  40 of our Master’s students presented their thesis research at Kean’s Research Day, as well as at  the NJSHA State Convention. Our students’ research has frequently been accepted and presented  SLPD proposal

15 

at ASHA’s Annual Convention. In 2013, six students and four faculty members presented their  work at ASHA in Chicago. In 2014, eight students presented  at the ASHA convention in  Orlando, FL.and four in Denver in 2015.The program’s own Research Forum every November  showcases all of our students’ research and testifies to our commitment to the pursuit of  enhanced research skills, opportunities and outcomes. The faculty is eager for the challenge of a  doctoral program to expand and further our research interests.  However, with the recent increased enrollment of students in the popular master’s program, the  current faculty is working at peak capacity, and four members are close to retirement. Currently  we have only four faculty members eligible to be “graduate faculty” as defined in the proposed  “graduate faculty” plan of the Dean of the Nathan Weiss Graduate College.     Future needs:   ● It will be crucial to fill current and anticipated faculty vacancies due to  attrition/retirements.  ● Future hires should be chosen not only for their teaching/clinical strength, but also for  their potential to do competitive research and prepare students to perform  “evidence­based practice.”   ● Future hires should be well suited to direct advanced level research products and have a  robust research agenda that would attract doctoral students.  ● Kean University should consider tuition reductions for faculty members who may want to  upgrade to the SLPD. Most universities have such programs in place for their faculty.   ● Likewise, the University should consider offering tuition reductions to the Department’s  off­campus supervisors. Such assistance might encourage these individuals to pursue the  SLPD at Kean, and also reward them for the important work they do for the University.     Two retirements are expected in AY 2016 with another in 2017 and another in 2018. In addition  to these replacement lines, a minimum of two lines will be needed when the doctoral programs  start admitting students.     An increase in Adjunct Faculty is not anticipated and there is no anticipated need for computer  equipment, print and nonprint materials.      The Kean Library  In recent years Speech­Language Pathology graduate students and faculty have developed a  special relationship with the Kean University Library and its excellent staff of research  librarians. The library with all of its state­of­the­art data bases will clearly meet the needs of our  doctoral students. Currently the library has access to all of the data bases required for medical,  psychological and educational research in communication sciences and disorders. Services like  SLPD proposal

16 

“End­note” and “Qualtrics” lend themselves to doctoral­level research. The Office of Research  and Sponsored Programs provides an accessible IRB review system with available counseling on  methodology. The Kean University Library also participates in a wide ranging inter­library loan  system to support particular needs. The Kean Library already provides yearly orientation  sessions for our master’s thesis students, and some of the librarians have come to department  research presentations just to get a better idea of the research needs of our students. We are  confident that the library services will be adequate for our doctoral needs. Other new doctoral  programs have found the Kean library services satisfactory.  The Plant  The School of Communication Disorders and Deafness is housed in an impressive multi­million  dollar, multi­use facility on the East Campus. The first floor houses offices for nine faculty  members, a computer lab, a conference room, a general office and an open space accommodating  approximately six adjunct professors and/or graduate assistants. The lower level houses a  state­of­the­art speech and hearing clinic, the Center for Communication Disorders, with therapy  rooms, observation rooms, a waiting room and a small classroom. The space requirements for the  SLPD program will include expanded areas for  student computer labs and workstations (for  example),  more laboratory space and equipment, and additional office space to accommodate an  influx of new students.    Degree Requirements    Nature of The Program to be Offered at Kean    Because of the mind­set typical of northeastern universities, and because nearly all of the  prospective candidates identified in our feasibility study indicated that they were currently  working full­time, the doctoral program will need to have considerable flexibility. Full­time  residential commitment is atypical in doctoral programs in the metropolitan area and clearly  contraindicated both by current economic realities and by the results of our feasibility study. We  aim to schedule the program to permit our doctoral candidates to be available to their patients,  but still progress through the program in a reasonable period of time. As program requirements  will specify, a core of on­campus course work will be required, but some courses may be offered  at affiliated clinical sites and others via hybrid/online programs.    Because part of the clinical training component of the Master of Arts degree program in  Speech­Language Pathology requires externships to provide supervised clinical practica, the  program maintains a large, dynamic and receptive network of affiliations with hospitals,  rehabilitation centers, public and private schools, community centers and private practices. We  view these as ripe potential laboratory resources for the practicum and research requirements of  the proposed doctoral program. We have had a long­term relationship with the Robert Wood  Johnson Rehabilitation Center of the John F. Kennedy Medical Center in Edison, NJ and  alliances with the University of Medicine and Dentistry of New Jersey as well as the Veterans  SLPD proposal

17 

Administration Hospitals in East Orange and Lyons, NJ. We have worked closely with the Adler  Aphasia Center and with the Lakeview School for disabled children. We have offered classes  and sponsored continuing education programs at all of these sites.    Admission requirements    The following are prerequisites for admission to the proposed program:  ● A master’s degree in speech­language pathology or its equivalent from an accredited  institution of higher education.   ● The Certificate of Clinical Competence (CCC­SLP) issued by the American  Speech­Language­Hearing Association.  ● A minimum grade point average for the master’s degree of 3.2 on a 4.0 scale. (If the last  graduate course was taken more than ten years prior to application and the grade point  average is below 3.2, employment history will be taken into account.)  ● Curriculum Vitae  ● Three letters of recommendation attesting to the candidate’s ability to handle  post­master's­level course work, teaching, supervision and research. Preferably letters  should be from current or previous employers or from last school attended, or both.  ● Statement of goals and research career interests.  ● Personal interview.    Program of Study    The proposed program of study reflects the content requirements of other clinical doctoral  programs. It also shares the general outlook of current doctoral programs at Kean University.    The number of credits post­bachelor varies among prominent university programs in  Communication Sciences and Disorders from 60 (CUNY) to 75 (University of Texas, Dallas) to  90 (Purdue). Currently credit requirements of doctoral programs at Kean University range from  54 for the Ed.D. program in Educational Leadership, to 59 in the Ph.D. in Nursing, to 120 credits  in the Doctor of Psychology (Psy.D.) program. The master’s degree in Speech­language  Pathology offered here at Kean has become increasingly comprehensive and technical, and  because it currently requires a minimum of 60 credits, and because we plan to accept only those  doctoral applicants who hold a master’s degree in communication disorders, we propose a SLPD  program requiring 33 credits post MA.      Curriculum    Curriculum for the clinical doctorate (DSLP)      (33)    CDD 6298     Seminar in research design and methodology  3  CDD 7110      Advanced Statistics I 3     Major Content Area:​ *  SLPD proposal

18 

CDD 7000 Advanced topics major focus:  Literature Review 3  CDD 7001  Advanced topics major focus: Applications                                      3  CDD 7002  Advanced topics major focus: Product                                      3    Minor Content Area:*  CDD 7004   Advanced topic minor focus: Literature Review  3  CDD 7005  Advanced topic minor focus: Applications 3    CDD 8000  Advanced Clinical Intervention                                                  3  CDD 8001  Advanced clinical supervision  3   CDD 8002  Interprofessional education seminar                                      3    *Major and minor content areas are selected from the following:  1. Neurodevelopmental disorders/Autism    2. Acquired language and communication disorders in Adults    3. Child language disorders/bilingual studies    4. Hearing Impairment      5. Motor disorders, dysphagia/dysarthria    Elective  5000 or higher from related graduate program as approved by the faculty advisor 3  Suggested areas:  ● Gerontology  ● Biometrics  ● Business & Management  ● Healthcare Administration   ● School Administration     Comprehensive Examination    At the conclusion of the SLPD curriculum, all students will be required to pass an oral  comprehensive examination. It will be designed to assess the students’ advanced knowledge of  communication disorders in their major content focus area, in their minor content focus area and  clinical applications in general, allowing them to demonstrate mastery of knowledge at the  doctoral level. Students must receive a passing grade. If a student fails the first attempt, a second  and final attempt will be allowed.     The comprehensive examination will be assessed through the use of two rubrics, one for content  (​ Inquiry and Research​ ) and one for presentation skills (​ Oral Presentation​ ).       SLPD proposal

19 

                                 

Sources:     American Speech­Language­Hearing Association, Academic Affairs Board (2012). ​ Academic  Affairs Board report to the ASHA Board of Directors on the clinical doctorate in  speech­language pathology. Retrieved from  http://www.asha.org/uploadedfiles/2012­Report­SLP­Clinical­Doctorate.pdf​ .    American Speech­Language­Hearing Association. (2015). Guidelines for the clinical doctorate in  speech­language pathology [Guidelines]. Available from ​ www.asha.org/policy​ .   Association of American Colleges and Universities, Value Rubrics. Available from  [email protected]​ .                                     

SLPD proposal

20 

            RUBRIC A  CDD 8000  SLO1: APPLY KNOWLEDGE AND ADVANCED SKILL IN AREAS OF CLINICAL  SPECIALIZATION (Kean SLO4)    Criteria    Treatment plan was  planned,  implemented and  evaluated.   

         1    unsatisfactory  Treatment plan  not submitted or  inappropriate for  clients identified 

Treatment plan,  tailored for three  specific clients, was  planned,  implemented and  evaluated.   

Treatment plan  was not  completed;  student was  unable to  implement  therapeutic plan;  Outcome was  not adequately  evaluated. 

Scholarly paper  evaluated the  process of  developing and  implementing a  professional  development  workshop.     

Scholarly paper  is not based on  clinical  specialization of  student’s  treatment plan;  Scholarly paper  is inadequate to  teach principles  developed in  plan; Scholarly  paper is 

SLPD proposal

          2    emerging  Treatment plan  submitted but  not evidence­  based, not  well­written, or  not realistic for  clients and  practice setting  Treatment plan  was completed,  but not fully  implemented;  fewer than  three clients  were treated;  treatment did  not reflect  treatment plan;  evaluation was  incomplete  Scholarly paper  does not  accurately or  adequately  evaluate the  process  necessary to  translate  clinical  experience to  professional  development 

          3        meets  expectations  Treatment plan  evidence­  based,  well­written,  and realistic for  clients and  setting 

          4     exceeds  expectations  Treatment plan is  “state­of­the­art,”  creative,  well­written;  optimum for clients  and setting 

Treatment plan  was completed;  three clients  were identified  and treatment  was successful­  ly implemented;  evaluation was  complete and  accurate 

Excellent treatment  plan completed and  implemented with  three appropriate  clients; treatment  outcomes are  optimum;  evaluation is  complete;  insightful; accurate;  and well­written 

Scholarly paper  is well­written  and accurately  evaluates the  process of  developing and  implementing a  realistic and  doable  professional  development  workshop. 

Scholarly paper is  exceptionally  insightful, creative  and well­written.  Proposed  professional  development  workshop is  presentation­  ready  

21 

incomplete or  poorly written. 

workshop; plan  for PD  workshop is not  realistic or  “do­able.” 

  RUBRIC B  CDD 7001  SLO 2​ : Synthesize and evaluate the results of evidence­based research interventions to design appropriate treatment  plans (KU SLO #1).      Criteria 

1 

2 

3 

4 

 

unsatisfactory 

emerging 

meets expectations 

exceeds  expectations 

selection of clients  was appropriate  for the chosen  major area 

Student was unable  to locate clients or  site for chosen  major area; clients  chosen were  inappropriate for  study in major area 

Student was unable  to find enough  clients appropriate  for study in chosen  major area; Clients  chosen were not  entirely appropriate  for study in major  area; Timeline of  availability did not  coincide with  course requirements 

Student located and  selected clients  appropriate for  study in major area;  Student made  adequate and timely  arrangements to  work with clients in  best possible  setting. 

Student selected  optimal clients  appropriate for  treatment and study  in chosen major  area; Student made  independent  arrangements for  study of these  clients.  

client needs were  assessed and target  behaviors  identified 

Student unable to  arrange or perform  appropriate  assessment of  selected clients;  Student did not  identify appropriate  target behaviors for  selected clients. 

Student performed  client assessments,  but assessments  were insufficient or  identification of  client needs and  target behaviors  was incorrect or  inadequate.  

Student accurately  assessed needs of  chosen clients and  identified target  behaviors that could  best be treated. 

Student assessed  client needs from  several perspectives  and insightfully  identified target  behaviors fully  appropriate to  clients’ setting in  concert with other  professionals. 

literature review  resulted in  evidence­based  intervention  strategy 

Student’s literature  review was  insufficient to  determine evidence  base for treatment  planned 

Student’s literature  review identified  appropriate  evidence­based  treatments, but did  not adequately  create intervention  strategy 

Student’s literature  review resulted in  creation of  appropriate  evidence­based  intervention  strategy 

Student’s extensive  literature review  resulted in a strong,  realistic and  innovative  evidence­based  intervention  strategy 

intervention 

Student’s 

Student’s 

Student created 

Student 

SLPD proposal

22 

strategy designed  and implemented 

intervention  strategy incomplete  or poorly designed.  Plan was not  implemented 

intervention  strategy was  attempted, but not  fully implemented.  Design and/or  implementation not  timely or effective. 

adequate and  appropriate  intervention  strategy.  Design was  successfully  implemented with  selected clients. 

independently  created original,  insightful, and fully  appropriate  intervention  strategy; Student  successfully  designed and  implemented the  strategy with  selected clients. 

baseline and  intervention data  collected 

Student did not  collect baseline  and/or intervention  data or collected  data inadequately. 

Student collected  some baseline and  intervention data;  but data collected  were not indicative  of outcomes, or data  collection was  insufficient to draw  valid conclusions. 

Student employed  appropriate  measures to record  accurate and  adequate baseline  and intervention  data.  

Student collected  accurate,  appropriate  and  verifiable baseline  and intervention  data aimed to  directly illustrate  treatment  outcomes­­both  expected and  unexpected 

data reviewed and  validated 

Faulty data  prevented adequate  review and  validation; or  student was unable  to accurately  discuss or evaluate  data collected. 

Student required  support to review  data collected  and/or had  difficulty validating  data collected;  Student’s data were  not able to be  validated  

Student  independently and  accurately reviewed  and validated data  collected from  clinical treatment  baseline and results. 

Student  independently and  accurately reviewed  and validated data  collected from  clinical treatment  baseline and results;  Student  independently drew  research  conclusions based  on data. 

clearly presented  the treatment  protocol in written  format 

Student did not  submit acceptable  written treatment  protocol; treatment  protocol did not  adequately reflect  student’s  evidence­based  treatment  implementation or  data analysis. 

Student’s treatment  protocol was poorly  written;   Evidence­based  treatment plan,  implementation,and /or data analysis,  were only partially  appropriate or  adequate for  drawing  conclusions about  treatment protocol..   

Student’s written  treatment protocol  was an accurate and  complete  presentation of  evidence­based  treatment project.  Writing was clear  and concise.  Conclusions were  clearly and  accurately drawn. 

Student’s written  treatment protocol  was of professional  quality;  Presentation of  treatment protocol  was complete and  replicable.  Conclusions and  implications were  insightful and  clearly presented. 

 

SLPD proposal

23 

           

RUBRIC C  CDD 7002  SLO3​ : Design and deliver professional development programs with an emphasis on linguistic  and cultural diversity.    Criteria   

1 

2 

3 

4 

Unsatisfactory 

Emerging 

Meets  expectations 

Exceeds  expectations 

Organization 

Presenter does not  follow logical  sequence and/or  does not provide  explanations/elabor­ ation that meet the  needs of a diverse  group. 

Presenter follows  logical sequence  and sometimes  provides  explanations/  elaboration that  meet the needs of a  diverse group. 

Presenter follows  logical sequence  and usually  provides  explanations/  elaboration that  meet the needs of  a diverse group. 

Presenter follows  logical sequence and  consistently provides  explanations/  elaboration that meet  the needs of a diverse  group. 

Delivery 

Presenter does not  speak clearly and  loudly enough for all  in audience to hear,  and rarely attempts  to meet the needs of  a diverse group.  

Presenter sometimes  speaks clearly and  loudly enough for  all in audience to  hear, and sometimes  meets the needs of a  diverse group.  

Presenter speaks  clearly and loudly  enough for all in  audience to hear,  and usually  meets  the needs of a  diverse group .  

Presenter speaks  clearly and loudly  enough for all in  audience to hear, and  consistently meets the  needs of a diverse  audience.  

Content      1)  depth                       2) accuracy 

Speaker’s content is  superficial, or below  the level of  audience’s expertise.  Linguistic and  cultural diversity are  not discussed.              Information  presented is 

Speaker provides  key concepts and  theories, but little  background.  Cultural and  linguistic diversity  are acknowledged,  but not considered.            Presentation is  vague; information 

Provides accurate  information and  explanations of  key concepts.  Listeners from  culturally diverse  groups are  acknowledged.  Linguistic  differences are  discussed where  appropriate.    Information  (names, facts, etc.) 

Speaker provides  accurate and complete  explanation of key  concepts and theories,  drawing upon relevant  literature.  Applications of theory  are included to  illuminate issues.  Listeners from diverse  groups gain insight      Information (names,  facts, etc.) included is  consistently accurate. 

SLPD proposal

24 

incorrect or not  based on   current information   

is biased to  particular point of  view 

included in the  presentation are  consistently  accurate. I 

Information from  literature is  appropriately  credited.    

Cultural &  linguistic  appropriateness 

Presentation does  not address the  needs of a diverse  audience. Audience  suspects bias in  presentation. 

Presentation appears  bias­free, but does  not address the  needs of a diverse  audience. 

Presentation  clearly attempts to  meet the needs of  a diverse audience  and no bias is  intended.  

Presentation meets the  needs of a diverse  audience and is free  from bias (e.g.  sexism, agism,  racism,  heterosexism..) 

Multimedia  support and  visual aids 

Presentation  includes little or no  multimedia or visual  aid support for  presentation. 

Presentation  includes multimedia  support and/or  visual aids, but they  are distracting to  presentation and/or  are not sensitive to  persons with  cultural differences. 

Presentation  includes  multimedia  support and/or  visual aids that  clarify the content  of the presentation  and are sensitive  to the needs of  diverse audience  members. 

Presentation includes  a balanced use of  appropriate  multimedia that  enhances the overall  presentation (easy to  read, attractive,  informative, error  free, and sensitive to  the needs of diverse  audience members). 

Responsiveness  1) Q& A                      2) Time    

Presenter fails to  permit questions  during or after the  presentation.                     Program is  significantly shorter  or longer than  advertized.  

Presenter takes one  or two questions at  the end of the  presentation;  Presenter has  difficulty answering  audience questions;  Presenter does not  call on persons who  are culturally or  linguistically  different.     Program begins late  and finishes too  early or too late. 

Presenter answers  all questions to the  best of his/her  ability​ . ​ Presenter  is open to  questions from  persons who are  culturally or  linguistically  different.        Speaker begins  and ends on time. 

Addresses all  questions in a manner  that demonstrates a  thorough command of  the topic(s) of the  presentation.              Speaker uses the  allotted time  effectively.  Finishes  on time 

Spelling,  grammar and  word choice 

Spelling and  grammar errors  appear in handouts  and multimedia.  Word choice in  presentation is  colloquial and 

Spelling, grammar  and word choice  might not be ideal  for expressing ideas  and concepts in  spoken words and in  handouts and 

Oral and written  sentences are  complete and  grammatical and  present no spelling  errors. No cultural  bias is evident in 

Both oral and written  sentences are  complete and  grammatical, and they  flow together easily.  Words are chosen for  their precise meaning. 

SLPD proposal

25 

includes biased  language.  

multimedia.  Presentation geared  to particular dialect  or cultural group.  

presentation.  

RUBRIC D CDD 8000 

The presentation has  no spelling errors and  no cultural bias. 

 

SLO 4: Exhibit adherence to professional standards and ethical decision­ making in  all professional and interprofessional standards   (KU SLO #3)  Criteria    Treatment  plan was  planned,  implemented  and  evaluated.   

Treatment  plan, tailored  for three  specific  clients, was  planned,  implemented  and  evaluated.   

SLPD proposal

         1    unsatisfactory  Treatment plan  violated ASHA  professional  standards; did  not respect  school or  hospital privacy  or IRB  regulations; or  did not appear  to be in best  interest of  clients. 

          2    emerging  Treatment plan  was created with  best interest of  selected clients,  but did not  account for all  professional and  interprofessiona l standards of  both Kean  University and  site where  treatment was to  be conducted. 

          3        meets  expectations  With faculty  support, student  created, imple­  mented and  evaluated  treatment plan in  accordance with  ethical  decision­making  and professional/   interprofessional  standards of both  Kean University  and the site  where treatment  was to be  conducted. 

The treatment  plan  implemented for  three specific  clients failed to  meet ethical,  professional and  interprofessiona l standards.  

The treatment  plan  acknowledged  ethical  decision­making  and ASHA  professional  standards, but  evaluation of the  project revealed  failure to meet  professional  standards in the  implementation 

The treatment  plan revealed  adherence to  professional  standards and  ethical  decision­making  in all planning  and  implementation  of treatment for  three specific  clients.  

          4     exceeds  expectations  Student  independently  planned,  implemented and  evaluated a  treatment plan  that adhered to  professional  standards and  ethical  decision­making  in all professional  and  interprofessional  standards, at  Kean University  and at the site  where treatment  was to be  conducted.  The treatment  plan revealed  adherence to  professional  standards and  ethical  decision­making  in all planning  and  implementation  of treatment for  three specific  clients. Plan also  considered  26 

of the treatment  plan 

Scholarly  paper  evaluated the  process of  developing  and  implementing  a professional  development  workshop.     

Scholarly paper  does not define  or acknowledge  adherence to  ethical  decision­making  or professional  standards in  process of  developing  workshop 

Ethical  decision­making  and professional  standards are  described in  scholarly paper,  but plans for  implementing  professional  development  workshop do not  contain specific  consideration of  these standards 

Scholarly paper  evaluating  treatment plan  and developing  professional  workshop  incorporate  ethical decision­  making and  professional  standards in both  the treatment  plan and the  implementation  of the workshop.  

interprofessional  standards of  treatment site .      Scholarly paper  evaluating  treatment plan  and developing  professional  workshop  incorporate  ethical decision­  making and  professional  standards in both  the treatment  plan and the  implementation  of the workshop.  The importance  and value of  professional and  interprofessional  standards are  woven directly  into the  implementation  of the workshop. 

                                  SLPD proposal

27 

      RUBRIC E CDD 8001 

 

SLO 5​ : ​ Provide effective, culturally and developmentally­appropriate clinical supervision.  (KU SLP #4)   Criteria   

         1  unsatisfactory 

          2   emerging 

Literature review  describes current  trends in  supervision in  speech­language  pathology  including cultural  appropriateness. 

Student’s  literature review  fails to consider  cultural and  developmental  issues currently  influencing  supervision in  speech­language  pathology;  

Functional  guidelines/strateg ies for  supervision are  written. 

Student fails to  consider  cultural and  developmental  issues when  writing  functional  guidelines/  strategies for  supervision. 

Student’s  literature  review  considers a  limited range  of issues  related to  cultural and  developmental  differences in  both clients  and  supervisees in  the supervisory  process.  Student  includes  limited or  biased  discussion of  cultural and  developmental  issues when  writing  functional  guidelines/  strategies for  supervision. 

Supervisory  conferences are  conducted.  

Student  conducts  supervisory 

SLPD proposal

Student  demonstrates  awareness of 

          3        meets  expectations  Student’s  literature review  clearly describes  cultural and  developmental  issues  influencing  supervision in  speech­language  pathology today. 

          4     exceeds  expectations  Student’s  literature review  contains  insightful and  extensive  consideration of  current cultural  and  developmental  trends in  supervision in  speech­language  pathology.  

Student writes  functional  guidelines/  strategies for  supervision that  adequately  consider cultural  and  developmental  issues of both  supervisees and  clients. 

Student writes  functional  guidelines/  strategies for  supervision that  are insightful  comprehensive in  their  consideration of  cultural and  developmental  issues of both  supervisees and  clients.  Student is  knowledgeable  about and 

Student is  knowledgeable  about  and 

28 

conferences  with little or no  reference to or  consideration of  culturally and  developmentally ­appropriate  interview  techniques. 

Protocol for  effective  in­service  training for  supervisors is  developed. 

Supervision of  master’s level  student clinician  is effective and  demonstrates  cultural  competence. 

In­service  protocol  developed by  student does not  examine  cultural and  developmental  issues important  to effective  supervision. 

cultural and  developmental  issues during  supervisory  conferences,  but does not  incorporate  knowledge into  process. 

Student’s  in­service  protocol  includes  information on  the importance  of cultural and  developmental  issues, but does  not examine or  discuss their  effects on the  quality of  supervision.  Supervisor’s  Supervisor’s  master’s level  master’s level  student clinician  student  demonstrates a  clinician  lack of cultural  appears aware  competence  of cultural  issues, but does  not  demonstrate  sensitivity in  clinical work. 

sensitive to  cultural and  developmental  issues while  conducting  supervisory  conferences.  

Student’s  inservice  protocol  introduces and  discusses topics  required to  create effective,  culturally and  developmentally ­appropriate  clinical  supervision 

Supervisor’s  master’s level  student clinician  is an effective  therapist and  demonstrates  cultural  competence in  his/her treatment  of clients. 

sensitive to  cultural and  developmental  issues while  conducting  supervisory  conferences; and  demonstrates that  knowledge and  sensitivity clearly  to supervisee  resulting in  highly effective  interaction.  Student’s  inservice protocol  creatively and  systematically  includes  discussion of  topics that assure  effective,  culturally and  developmentally  appropriate  clinical  supervision.  Supervisor’s  master’s level  student clinician  demonstrates  clinical  competence and a  high level of  cultural  awareness in  communicating  with both clients  and families.  

 

SLPD proposal

29