Science Subject/Grade or Course: G6 Unit 4A Personal & Social Perspectives: Technology

 

Pacing: ​ Integrated throughout Trimesters I, II, and III

  Idaho State  Content Standards  6.S.1.1.2  Understand  Concepts and  Processes of  Evidence, Models  and Explanation  6.S.1.1.3  Understand  Constancy,  Change, and  Measurement  6.S.1.1.5  Understand  Concepts of Form  and Function  6.S.1.1.6  Understand  Scientific Inquiry  and Develop  Critical Thinking  Skills  6.S.4.1.1 ​ Explain  the interactions  among the solid  earth, oceans,  atmosphere, and  organisms.   6.S.4.1.2 ​ Explain  the water cycle and  its relationship to 

Corresponding NGSS 

CCSS ELA 

MS­PS1­3. Gather and make sense of information to describe that synthetic  materials come from natural resources and  impact society. ​ [Clarification Statement: Emphasis is on natural resources that undergo a  chemical process to form the synthetic material. Examples of new materials could include  new medicine, foods, and alternative fuels.] [Assessment Boundary: Assessment is limited  to qualitative information.]  MS­PS3­3. Apply scientific principles to design, construct, and test a device that  either minimizes or maximizes thermal energy transfer.* ​ [Clarification Statement:  Examples of devices could include an insulated box, a solar cooker, and a Styrofoam cup.]  [Assessment​  ​ Boundary: Assessment does not include calculating the total amount of  thermal energy transferred.]  MS­LS2­1. Analyze and interpret data to provide evidence for the effects of resource  availability on organisms and populations of organisms in an ecosystem. ​ [Clarification  Statement: Emphasis is on cause and effect relationships between resources and​  ​ growth of  individual organisms and the numbers of organisms in ecosystems during periods of  abundant and scarce resources.]  MS­LS2­2. Construct an explanation that predicts patterns of interactions among  organisms across multiple ecosystems.  [Clarification Statement: Emphasis is on predicting consistent patterns of interactions in  different ecosystems in terms of the relationships among and between organisms and  abiotic components of ecosystems. Examples of types of interactions could include  competitive, predatory, and mutually beneficial.]  MS­LS2­4. Construct an argument supported by empirical evidence that changes to  physical or biological components of an ecosystem affect populations. ​ [Clarification  Statement: Emphasis is on recognizing patterns in data and making warranted inferences  about changes​  ​ in populations, and on evaluating empirical evidence supporting arguments  about changes to ecosystems.]  MS­LS2­5. Evaluate competing design solutions for maintaining biodiversity and  ecosystem services.* ​ [Clarification Statement: 

R.S. 6­8.1​  Cite specific textual  evidence to support analysis of  science and technical texts.  R.S. 6­8.2​  Determine the central  ideas or conclusions of a text;  provide an accurate summary of  the text distinct from prior  knowledge or opinions.  R.S. 6­8.3​  Follow precisely a  multistep procedure when  carrying out experiments, taking  measurements, or performing  technical tasks.  R.S 6­8.4​  Determine the  meaning of symbols, key terms,  and other domain­specific words  and phrases as they are used in a  specific scientific or technical  context relevant to ​ grades 6–8  texts and topics.  R.S 6­8.5​  Analyze the structure  an author uses to organize a text,  including how the major  sections contribute to the whole  and to an understanding of the  topic.  R.S 6­8.6​  Analyze the author’s  purpose in providing an  explanation, describing a 

Science Subject/Grade or Course: G6 Unit 4A Personal & Social Perspectives: Technology

weather and  climate.   6.S.5.1.1 ​ Identify  issues for  environmental  studies.   6.S.5.2.1 ​ Describe  how science and  technology are part  of our society.   6.S.5.2.2 ​ Describe  how science and  technology are  interrelated.   6.S.5.3.1​  Explain  the difference  between renewable  and nonrenewable  resources.    

Pacing: ​ Integrated throughout Trimesters I, II, and III

Examples of ecosystem services could include water purification, nutrient recycling, and  prevention of soil erosion. Examples of design solution constraints could include  scientific, economic, and social considerations.]  MS­LS4­5. Gather and synthesize information about the technologies that have  changed the way humans influence the inheritance of desired traits in organisms.  [Clarification Statement: Emphasis is on synthesizing information from reliable sources  about the​  ​ influence of humans on genetic outcomes in artificial selection (such as genetic  modification, animal husbandry, gene therapy); and, on the impacts these​  ​ technologies  have on society as well as the technologies leading to these scientific discoveries.]  MS­ESS2­4. Develop a model to describe the cycling of water through Earth’s  systems driven by energy from the sun and the force of gravity. ​ [Clarification  Statement: Emphasis is on the ways water changes its state as it moves through the  multiple pathways of the hydrologic cycle. Examples of models can be conceptual or  physical.] [Assessment Boundary: A quantitative understanding of the latent heats of  vaporization and fusion is not assessed.]  MS­ESS2­5. Collect data to provide evidence for how the motions and complex  interactions of air masses results in changes in weather conditions. ​ [Clarification  Statement: Emphasis is on how air masses flow from regions of high pressure to low  pressure, causing weather  (defined by temperature, pressure, humidity, precipitation, and wind) at a fixed location to  change over time, and how sudden changes in weather can result when different air  masses collide. Emphasis is on how weather can be predicted within probabilistic ranges.  Examples of data can be provided to students (such as weather maps, diagrams, and  visualizations) or obtained through laboratory experiments (such as with condensation).]  [Assessment Boundary: Assessment does not include recalling the names of cloud types or  weather symbols used on weather maps or the reported diagrams from weather stations.]  MS­ESS2­6. Develop and use a model to describe how unequal heating and rotation  of the Earth cause patterns of atmospheric and oceanic circulation that determine  regional climates. ​ [Clarification Statement: Emphasis is on how patterns vary  by latitude, altitude, and geographic land distribution. Emphasis of atmospheric circulation  is on the sunlight­driven latitudinal banding, the Coriolis effect, and resulting prevailing  winds; emphasis of ocean circulation is on the transfer of heat by the global ocean  convection cycle, which is constrained by the Coriolis effect and the outlines of  continents. Examples of models can be diagrams, maps and globes, or digital 

procedure, or discussing an  experiment in a text.  R.S 6­8.7​  Integrate quantitative  or technical information  expressed in words in a text with  a version of that information  expressed visually (e.g., in a  flowchart, diagram, model,  graph, or table).  R.S 6­8.8​  Distinguish among  facts, reasoned judgment based  on research findings, and  speculation in a text.  R.S 6­8.9​  Compare and contrast  the information gained from  experiments, simulations, video,  or multimedia sources with that  gained from reading a text on  the same topic.  R.S 6­8.10​  By the end of grade  8, read and comprehend  science/technical texts in the  grades 6–8 text complexity band  independently and proficiently.    W.S. 6­8.1​  Write arguments  focused on ​ discipline­specific  content​ .  W.S. 6­8.2​  Write  informative/explanatory texts,  including the narration of  historical events, scientific  procedures/ experiments, or  technical processes. 

Science Subject/Grade or Course: G6 Unit 4A Personal & Social Perspectives: Technology

Pacing: ​ Integrated throughout Trimesters I, II, and III

representations.] [Assessment Boundary: Assessment does not include the dynamics of the  Coriolis effect.]  MS­ESS3­1. Construct a scientific explanation based on evidence for how the uneven  distributions of Earth’s mineral, energy, and groundwater resources are the result of  past and current geoscience processes. ​ [Clarification Statement: Emphasis is on how  these resources are limited and typically non­renewable, and how their distributions are  significantly changing as a result of removal by humans. Examples of  uneven distributions of resources as a result of past processes include but are not limited to  petroleum (locations of the burial of organic marine sediments and subsequent geologic  traps), metal ores (locations of past volcanic and hydrothermal activity associated with  subduction zones), and soil (locations of active weathering and/or deposition of rock).]  MS­ESS3­2. Analyze and interpret data on natural hazards to forecast future  catastrophic events and inform the development  of technologies to mitigate their effects. ​ [Clarification Statement: Emphasis is on how  some natural hazards, such as volcanic eruptions and severe  weather, are preceded by phenomena that allow for reliable predictions, but others, such as  earthquakes, occur suddenly and with no notice, and thus are not yet predictable.  Examples of natural hazards can be taken from interior processes (such as earthquakes and  volcanic eruptions), surface processes (such as mass wasting and tsunamis), or severe  weather events (such as hurricanes, tornadoes, and floods). Examples of data can include  the locations, magnitudes, and frequencies of the natural hazards. Examples of  technologies can be global (such as satellite systems to monitor hurricanes or forest fires)  or local (such as building basements in tornadoprone regions or reservoirs to mitigate  droughts).]  MS­ESS3­3. Apply scientific principles to design a method for monitoring and  minimizing a human impact on the environment.*  [Clarification Statement: Examples of the design process include examining human  environmental impacts, assessing the kinds of solutions that are feasible, and designing  and evaluating solutions that could reduce that impact. Examples of human impacts can  include water usage (such as the withdrawal of water from streams and aquifers or the  construction of dams and levees), land usage (such as urban development, agriculture, or  the removal of wetlands), and pollution (such as of the air, water, or land).]  MS­ESS3­4. Construct an argument supported by evidence for how increases in  human population and per­capita consumption 

W.S. 6­8.4​  Produce clear and  coherent writing in which the  development, organization, and  style are appropriate to task,  purpose, and audience.  W.S. 6­8.5​  With some guidance  and support from peers and  adults, develop and strengthen  writing as needed by planning,  revising, editing, rewriting, or  trying a new approach, focusing  on how well purpose and  audience have been addressed.  W.S. 6­8.6​  Use technology,  including the Internet, to  produce and publish writing and  present the relationships  between information and ideas  clearly and efficiently.  W.S. 6­8.7​  Conduct short  research projects to answer a  question (including a  self­generated question),  drawing on several sources and  generating additional related,  focused questions that allow for  multiple avenues of exploration.  W.S. 6­8.8​  Gather relevant  information from multiple print  and digital sources, using search  terms effectively; assess the  credibility and accuracy of each  source; and quote or paraphrase  the data and conclusions of  others while avoiding plagiarism 

Science Subject/Grade or Course: G6 Unit 4A Personal & Social Perspectives: Technology

Pacing: ​ Integrated throughout Trimesters I, II, and III

of natural resources impact Earth’s systems. ​ [Clarification Statement: Examples of  evidence include grade­appropriate databases on human  populations and the rates of consumption of food and natural resources (such as  freshwater, mineral, and energy). Examples of impacts can include changes to the  appearance, composition, and structure of Earth’s systems as well as the rates at which  they change. The consequences of increases in human populations and consumption of  natural resources are described by science, but science does not make the decisions for the  actions society takes.]  MS­ESS3­5. Ask questions to clarify evidence of the factors that have caused the rise  in global temperatures over the past century. ​ [Clarification Statement: Examples of  factors include human activities (such as fossil fuel combustion, cement production, and  agricultural activity) and natural processes (such as changes in incoming solar radiation or  volcanic activity). Examples of evidence can include tables, graphs, and maps of global  and regional temperatures, atmospheric levels of gases such as carbon dioxide and  methane, and the rates of human activities. Emphasis is on the major role that human  activities play in causing the rise in global temperatures.]  MS­ETS1­1. Define the criteria and constraints of a design problem with sufficient  precision to ensure a successful solution,  taking into account relevant scientific principles and potential impacts on people and  the natural environment that may limit possible solutions.   

 

and following a standard format  for citation.  W.S. 6­8.9​  Draw evidence from  informational texts to support  analysis reflection, and research.  W.S. 6­8.10​  Write routinely  over extended time frames (time  for reflection and revision) and  shorter time frames (a single  sitting or a day or two) for a  range of discipline­specific  tasks, purposes, and audiences.   

Science Subject/Grade or Course: G6 Unit 4A Personal & Social Perspectives: Technology

 

Pacing: ​ Integrated throughout Trimesters I, II, and III

  TRANSFER  Students will be able to independently use their learning to…  ● Evaluate scientific claims, analyze data, offer prediction(s), explain pattern(s), and examine current issues involving Science and  Technology;  ● Write arguments to support claims with clear reasons and relevant evidence;  ● Draw evidence from literary or informational texts to support analysis, reflection, and research.    Overarching Understandings(s):   Students will…   Biology  ● Understand the environmental impact organisms have on   their ecosystem  ● Value the development of solutions for maintaining   biodiversity and ecosystems  ● Understand the influence of humans on genetic outcomes.  Physical Science  ● Understand how the earth’s cycles change as a result of  pollution   ● Identify pollutants that are harmful to the environment  Earth Science  ● Examine human environmental impacts and evaluate  solutions that could reduce that impact  ● Understand how increases in human population and  per­capita consumption of natural resources impact Earth’s  systems. 

MEANING  Essential Questions:     ● How big is our carbon footprint?  ● Are we consuming our planet faster than it can replenish itself?  ● What are the ethical questions regarding genetic engineering?  ● The day the plankton died:  What would happen if one aspect of an  ecosystem were removed?   ● Where does it all go? What happens when you improperly dispose of  chemicals?  ● Is global warming our fault?                         

Science Subject/Grade or Course: G6 Unit 4A Personal & Social Perspectives: Technology

● Evaluate evidence of the factors that have caused the rise in  global temperatures over the past century   

Knowledge,  Reasoning, or Skill  Targets  “What I need to  know.”  “What I can do with  what I know”  “What I can  demonstrate” 

ASSESSMENT  EVIDENCE:  Performance  Targets:  “What I can make to  show my learning.”   

● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ●

Pacing: ​ Integrated throughout Trimesters I, II, and III

      

ACQUISITION OF KNOWLEDGE AND SKILL  STUDENT­FRIENDLY LEARNING TARGET STATEMENTS  I can apply the steps of the scientific method.  I can utilize scientific process skills through observation, inference, predictions.   I can define and discuss: environment, deforestation, habitat, human impact, global warming, nonrenewable,  renewable, invasive species, noxious weeds, nuclear energy, pollution, recycle, and wind power.  I can review an environment and its characteristics.   I can recognize various environmental issues.   I can describe how environmental issues impact Earth.   I can identify national and local environmental issues.   I can give examples of current technologies.   I can describe how science and technology are part of our society.   I can describe the process scientists use to solve problems.   I can describe how science and technology are interrelated.   I can list examples of renewable and nonrenewable resources.   I can explain the difference between renewable and nonrenewable resources.   I can use the metric system, and I can convert measurements within the metric system.  I can demonstrate my understanding of the following terms: environment, deforestation, habitat, human impact,  global warming, non­renewable, renewable, invasive species, noxious weeds, nuclear energy, pollution, recycle, and  wind power.  Drawing evidence from literary and/or informational texts, I can construct a review an environment and its  characteristics.   Using relevant information from multiple print and digital sources, I can draw conclusions concerning various  environmental issues and how they impact the earth.   I can design a graphic organizer to compare and contrast national and local environmental issues.   I can publish an argument describing how science and technology are interrelated throughout our society, using  examples of current technologies.   I can analyze and describe the process scientists have used to solve a current environmental issue.   I can compare and contrast renewable and nonrenewable resources, using relevant information from multiple print  and digital sources. 

Science Subject/Grade or Course: G6 Unit 4A Personal & Social Perspectives: Technology

Performance Task   

Materials/Resources 

Pacing: ​ Integrated throughout Trimesters I, II, and III

As this unit is intended to be integrated throughout the entire year, Personal & Social Perspectives: Technology  performance tasks should be included in each unit.   Possible Performance task topics might include…  ● Alternative energy sources and technology.  ● Global warming  ● Pollution  ● Ethical issues of science and technology  ● Forensics  ● The overlap of Scientific fields  MATERIALS FOR LESSON PLANNING    http://quizlet.com/5888722/scientific­inquiry­process­skills­flash­cards/     http://www.rainforestfoundationuk.org/sync/kids/PDF/edpack3­4.pdf     https://www.nwf.org/Wildlife/Threats­to­Wildlife/Global­Warming/Effects­on­Wildlife­and­Habitat/Polar­Bears.aspx     http://www.actionbioscience.org/environment/wolf.html     http://www.cam.ac.uk/research/discussion/we­ask­the­experts­will­robots­take­over­the­world   http://www.youtube.com/watch?v=eA86dYxrg4Q   scientific method song     http://www.youtube.com/watch?v=bUa­ilQqEv0   scientific method rap     http://www.artofteachingscience.org/the­dinosaur­footprint­puzzle­a­content­or­process­approach/       http://www.neok12.com/​  All Subjects       

Science Subject/Grade or Course: G6 Unit 4A Personal & Social Perspectives: Technology

Teacher Notes 

 

Pacing: ​ Integrated throughout Trimesters I, II, and III

The Physical Science Unit is very broad and therefore has been broken into 2 sub­units as shown in the learning target  statements (Structure & Properties of Matter, Chemical Reactions & Energy).  Standard 1 (the Nature of Science) will be  imbedded in this and other units.   ** W.6.3 is an ELA Standard (narrative writing). There is no explicit writing standard 3 for Science.