PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL

Resumen 2016-17 1º de septiembre 1, 2016

Definición del LCFF y LCAP La Fórmula de Control Local de Fondos (LCFF, por sus siglas en inglés) La LCFF representa un cambio importante en la manera en que California financia sus escuelas. Establecido en 2013, la Fórmula de Control Local de Fondos del Estado de California se enfoca en la EQUIDAD. Con LCFF, una mayor cantidad de dólares se asignan a distritos escolares para estudiantes con necesidades, de acuerdo a como lo define el Estado: Estudiantes del Idioma Inglés (EL, por sus siglas en inglés), Jóvenes a Cuidado (FY, por sus siglas en inglés) y Estudiantes de Bajos Ingresos (LI, por sus siglas en inglés).

Financiación Estatal de la LCFF

Explicación

Dólares de Base

Cada distrito escolar del estado recibe el mismo nivel de financiación por estudiante en base a la inscripción.

Dólares Suplementarios

En base a la inscripción, cada distrito recibe más dólares para los 3 grupos estudiantiles claves: Estudiantes del Idioma Inglés, Jóvenes a Cuidado, y Estudiantes de Bajos Ingresos. Cada estudiante con necesidades se cuenta una vez sola.

Dólares de Concentración

Cada distrito con más de 55% de sus estudiantes pertenecientes a uno de estos tres grupos estudiantiles claves, recibirá más dólares.

DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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78% de los estudiantes de OUSD pertenecen a las categorías de Bajos Ingresos, Estudiantes del Idioma Inglés o Jóvenes a Cuidado. Cada estudiante con necesidades se cuenta una vez sola.

Los dólares del Estado que utilizan los distritos escolares para financiar a los programas adicionales, apoyos, y servicios para Estudiantes EL, FY, y LI se llaman dólares de la LCFF Suplementarios & de Concentración (S&C).

PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

2013-17 Fórmula de Control Local de Fondos $400 $350 $300

$8.0 $11.0

$13.0 $17.6

$23.1 $31.2

$28.3 $38.3

Suplementario & de Concentración

Base del LCFF (no S&C)

Subvenciones Federales, Estatales & Locales

Educación Especial

Cantidad Total de Gastos

$66,674,568

$259,178,028

$101,418,516

$74,733,114

$502,899,275

OUSD  2016-­‐17  Budget  Represented  in  LCAP  

$250

Supplemental  &   Concentra0on   13%  

Special  Educa0on   15%  

$200

Supplemental  &  Concentra0on  

$150

LCFF  Base  (not  S&C)  

Base $247.6

Base $265.3

Base $282.3

Base $292.2

Federal,  State  &  Local  Grants  

Federal,  State  &  Local   Grants   20%  

$100

Special  Educa0on  

$50 LCFF  Base  (not  S&C)   52%  

$ 2013-14 2014-15 2015-16 2016-17 n Concentración

n Suplementario

n Base

Plan de Responsabilidad Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés)

Presupuesto Total

Enfoque Estudiantil Enfocado del LCAP

Reembolso de Bono

Inversiones en Instalaciones

Otros Gastos Operativos

$790,853,481

$502,899,275

$83,924,647

$129,705,840

$74,323,719

Como parte de la LCFF, se requiere que cada distrito realice un Plan de Responsabilidad Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). El LCAP informa detalladamente sobre cómo se utilizan los fondos LCFF S&C (Estatales) para mejorar los rendimientos estudiantiles y aumentar o mejorar los servicios para estudiantes con un enfoque en los estudiantes del idioma inglés, jóvenes a cuidado, y estudiantes de bajos ingresos.

OUSD  2016-­‐17  Total  Budget   Other  Opera*ng   Costs   9%   LCAP  Iden*fied  Student  Focused  

Facili*es   Investments   16%  

OUSD Aumenta los Requisitos Estatales para el Documento del LCAP

Facili*es  Investments   Other  Opera*ng  Costs  

El Distrito Escolar Unificado de Oakland ha EXTENDIDO los requisitos de comunicación del Departamento de Educación de California. El LCAP de OUSD no solo proporciona la información requerida acerca de los dólares de la LCFF, sino que también comunica TODOS los dólares gastados para mejorar el rendimiento estudiantil. DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

Bond  Repayment  

Bond  Repayment   11%  

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LCAP  Iden*fied   Student  Focused   64%  

PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

Datos Rápidos OUSD 2015-16 37,075 Estudiantes en OUSD

Grupos Estudiantiles

(De kindergarten transicional hasta el 12º grado)



41.4% 27.4% 14.4% 10.8% 3.5% 1.1% 0.3% 1.4%

Latino Afroamericano Asiático Blanco Múltiples Grupos Étnicos Isleño del Pacífico Indio Americano No se comunicó

DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND



71.5% 29.6% 0.09% 11%

Bajos Ingresos Estudiantes del Idioma Inglés Jóvenes a Cuidado Educación Especial

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86 Escuelas de OUSD dirigidas por el Distrito

49 Escuelas Primarias 13 Escuelas Secundarias 7 Escuelas Preparatorias 7 Escuelas Alternativas/de continuación 5 Escuelas de Kindergarten a 8º grado 3 Escuelas de 6º a 12º grado 1 Escuela Secundaria Alternativa 1 Escuela de Estudio Independiente

PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

Seis Metas del LCAP:

El resumen de cada meta incluye áreas de acción (estrategias), presupuesto, información del presupuesto y progreso de acuerdo a los resultados medibles.

META 1: Los Graduados están Listos para la Universidad y Carrera INFORMACIÓN DEL PRESUPUESTO Áreas de Acción

Gastos Totales

Porción de la LCFF Suplementaria & de Concentración

A1.1 Programas de Vías de Estudio

$12,278,398

$3,315,531

A1.3 Finalización de A - G

$320,654,833

$15,942,484

A1.4 Educación de la Temprana Infancia

$12,234,198

$856,226

A1.5 Aprendizaje en Verano

$3,776,395

$1,179,372

A1.6 Programas Después de la Escuela

$12,142,792

$100,987

Total

$361,086,615

$21,394,599

DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

META 1: Los Graduados están Listos para la Universidad y Carrera RESULTADOS MEDIBLES — LOS GRADUADOS ESTÁN LISTOS PARA LA UNIVERSIDAD Y CARRERA Indicadores de la Meta 1

Base de Referencia 201314

2014-15

Aumentar el índice de graduación cohorte en 4 años por 2 puntos porcentuales anualmente.

60.8%

64.6%

Reducir el abandono de estudios cohorte por 3 puntos porcentuales anualmente.

23.3%

23.8%

Aumentar el índice de terminación A-G* con una calificación de C o mejor por 2 puntos porcentuales anualmente. *Los cursos A – G: Los sistemas de la Universidad de California y la Universidad Estatal de California requieren que los estudiantes de primer año completen estos cursos en la preparatoria.

39.9%

45.6%

El Programa de Asesoramiento Temprano (EAP, por sus siglas en inglés) permite a los estudiantes con puntajes lo suficientemente alto 64.9% en el examen estatal de 11er grado (SBAC, por sus siglas en inglés) en Artes del Lenguaje en Inglés o Matemáticas a quedar exentos de los cursos remediales de Inglés o Matemáticas en la universidad. La exención del EAP es para estudiantes elegibles que se inscriben en un colegio comunitario de California o Universidad Estatal de California.

84.2%

Aumentar la participación en el Programa de Asesoramiento Temprano en Artes del Lenguaje en inglés por 3 puntos porcentuales anualmente.

Aumentar el porcentaje de estudiantes que obtienen puntajes Listos para la Universidad en el Programa de Asesoramiento Temprano en Artes del Lenguaje en inglés por 3 puntos porcentuales anualmente.

9.1%

7.4%

Aumentar la participación en el Programa de Asesoramiento Temprano en Matemáticas por 3 puntos anualmente.

71.2%

83.0%

Aumentar el porcentaje de estudiantes que obtienen puntajes Listos para la Universidad en el Programa de Asesoramiento Temprano en Matemáticas por 3 puntos porcentuales anualmente.

2.9%

3.8%

Aumentar el porcentaje de estudiantes que pasan un examen de Crédito Universitario con un puntaje de 3 o mejor por 3 puntos porcentuales anualmente.

10.4%

11.2%

Aumentar el índice de participación estudiantil en vías vocacionales por 5 puntos porcentuales para los Grados 10 a 12 anualmente, y para estudiantes de 9º grado en escuelas con programas de vías de estudio que empiezan en el 9º grado anualmente.

49.5%*

52.9†

Reducir el porcentaje de maestros mal asignados por 0.2 puntos porcentuales en 2016-2017, y por 0.3 en 2017-2018.

3.2%*

4.2%†

* Base de referencia 2014-15

El Progreso está codificado con los siguientes colores: El objetivo se excedió El objetivo se logró DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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† Año Escolar 2015-16

El objetivo no se logró

PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

META 2: Los Estudiantes tienen Proficiencia en los Estándares Académicos Estatales INFORMACIÓN PRESUPUESTAL Áreas de Acción

Gasto Total

Porción de la LCFF Suplementaria & de Concentración

A2.1 Implementación de los Estándares Comunes del Estado (CCSS, por sus siglas en inglés) y los Estándares de Ciencia de la Próxima Generación (NGSS, por sus siglas en inglés)

$11,794,886

$3,110,891

A2.2 Aprendizaje Socioemocional

$3,826,728

$1,828,870

A2.3 Materiales de Aprendizaje Alineados a los Estándares

$2,531,369

$466,393

A2.4 Reclutamiento y Retención de Maestros (incluyendo culturalmente consciente & bilingüe)

$6,568,084

$1,825,062

A2.5 Desarrollo Profesional de Maestros para CCSS y NGSS

$7,703,019

$2,829,550

A2.6 Evaluación de Maestros

$2,323,886

$526,024

A2.7 Reducción del Tamaño de Clases

$1,086,010

$1,000,075

A2.8 Datos & Evaluación

$4,058,130

$1,062,537

A2.9 Apoyo para el Mejoramiento Dirigido de Escuelas

$7,831,215

$6,179,380

A2. 10 Tiempo Adicional para Maestros

$5,841,925

$5,036,213

Total

$53,565,251

$23,864,996

DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

META 2: Los Estudiantes tienen Proficiencia en los Estándares Académicos Estatales RESULTADOS MEDIBLES — LOS ESTUDIANTES TIENEN PROFICIENCIA EN LOS ESTÁNDARES ACADÉMICOS ESTATALES Indicadores

Base de Referencia 2014-15

2015-16

Establecer un índice de referencia para medir la proficiencia en los nuevos exámenes estatales en internet. Aumentar el porcentaje de estudiantes que reciben puntajes que Satisfacen el Estándar o que lo exceden por 2 puntos porcentuales por año en Artes del Lenguaje en Inglés.

28%

Se informará en 2016-17

Establecer un índice de referencia para medir la proficiencia en los nuevos exámenes estatales en internet. Aumentar el porcentaje de estudiantes que reciben puntajes que Satisfacen el Estándar o que lo exceden por 2 puntos porcentuales por año en Matemáticas del SBAC.

22.7%

Se informará en 2016-17

100% de las escuelas satisfarán los requisitos estatales de materiales de instrucción alineados a los estándares en cada salón anualmente.

100%

100%

Reducir la cantidad de IEP (Programas de Educación Individualizados) trienales atrasados por 10% anualmente

200

23

Reducir la cantidad de IEP (Programas de Educación Individualizados) anuales atrasados por 10% anualmente

394

74

Todas las escuelas tienen que tener planes escolares aprobados que monitorean el uso de recursos dirigidos a los estudiantes de bajos ingresos, estudiantes del idioma inglés, y jóvenes a cuidado.

100%

100%

El Progreso está codificado con los siguientes colores: El objetivo se excedió El objetivo se logró DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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El objetivo no se logró

PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

META 3: Los Estudiantes están Leyenda al Mismo Nivel o Superando el Nivel de su Grado INFORMACIÓN PRESUPUESTAL Áreas de Acción

Gasto Total

Porción de la LCFF Suplementaria & de Concentración

A3.1 Aprendizaje Mixto

$2,098,261

$788,449

A3.2 Intervención de Lectura

$6,463,078

$2,328,844

A3.3 Participación Familiar enfocada en el Desarrollo de la Alfabetización

$749,173

$292,092

A3.4 Desarrollo Profesional para Maestros enfocado en la Alfabetización

$2,600,379

$1,893,459

Total

$11,910,891

$5,302,843

RESULTADOS MEDIBLES — LOS ESTUDIANTES ESTÁN LEYENDO AL MISMO NIVEL O SUPERANDO EL NIVEL DE SU GRADO Indicadores

Base de Referencia 2013-14

2014-15

Aumentar el porcentaje de estudiantes en 3er grado que están leyendo al mismo nivel o superando el nivel de su grado por 5 puntos porcentuales anualmente.

36%

42.8%

Aumentar el porcentaje de estudiantes en 6º grado que están leyendo al mismo nivel o superando el nivel de su grado por 5 puntos porcentuales anualmente.

29.5%

31.5%

Aumentar el porcentaje de estudiantes en 9º grado que están leyendo al mismo nivel o superando el nivel de su grado por 5 puntos porcentuales anualmente.

18.8%

38.0%

El Progreso está codificado con los siguientes colores: El objetivo se excedió El objetivo se logró DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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El objetivo no se logró

PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

META 4: Los Estudiantes del Idioma Inglés están Logrando Dominar el Inglés INFORMACIÓN PRESUPUESTAL Áreas de Acción

Gasto Total

Porción de la LCFF Suplementaria & de Concentración

A4.1 Reclasificación de Estudiantes del Idioma Inglés

$1,484,278

$765,524

A4.2 Programas de Lenguaje Dual

$635,591

$544,073

A4.3 Programas para Estudiantes Recién Llegados al País

$1,927,562

$1,001,342

A4.4 Desarrollo Profesional para Maestros enfocado en los Estudiantes del Idioma Inglés

$1,332,819

$108,555

Total

$5,380,250

$2,419,494

RESULTADOS MEDIBLES — LOS ESTUDIANTES DEL IDIOMA INGLÉS ESTÁN LOGRANDO DOMINAR EL INGLÉS Indicadores

2013-14

2014-15

2015-16

Aumentar el índice de recategorización de Estudiantes del Idioma Inglés (ELL, por sus siglas en inglés) por 3 puntos porcentuales anualmente.

11.7%

15.5%

13.1%

Aumentar el índice de recategorización de Aprendices del Inglés a Largo Plazo (LTEL, por sus siglas en inglés) por 5 puntos porcentuales anualmente.

6.9%

21.4%

16.7%

Aumentar el porcentaje de Estudiantes del Idioma inglés que avanzan hacia el dominio fluido del idioma inglés.

47.6%

45.7%

42.6%

Por favor tenga en cuenta: OUSD experimentó un gran aumento en la recategorización del 2013-14 al 2014-15, particularmente entre Estudiantes del Idioma Inglés a Largo Plazo. Sin embargo, este año experimentamos una disminución en el índice de recategorización a raíz de una caída importante al nivel de la preparatoria. Los índices en las escuelas primarias y secundarias fueron similares a los del 2014-15, sin aumentos ni caídas importantes. Le atribuimos la disminución de recategorización en la preparatoria a la suspensión del punto de referencia del Examen de Egreso de Preparatoria de California (CAHSEE, por sus siglas en inglés) el 1º de enero, 2016, el cual solían los estudiantes obtener antes de lograr el puntaje mínimo en el Inventario Escolástico de Lectura (SRI, por sus siglas en inglés). El SRI es una evaluación interactiva basada en procesos informáticos diseñada para medir el dominio de estudiantes en la lectura literaria y de textos expositivos de diversa dificultad.

El Progreso está codificado con los siguientes colores: El objetivo se excedió El objetivo se logró DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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El objetivo no se logró

PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

META 5: Los Estudiantes Participan en la Escuela Todos los Días INFORMACIÓN PRESUPUESTAL Áreas de Acción

Gasto Total

Porción de la LCFF Suplementaria & de Concentración

A5.1 Cultura & Clima Escolar (Escuelas Seguras & de Apoyo)

$16,954,448

$8,079,539

A5.2 Salud & Bienestar (Salud Mental & Física)

$21,602,391

$2,425,389

A5.3 Instalaciones Escolares

$17,543,766

$62,211

A5.4 Causas Fundamentales de las Ausencias Repetidas

$9,529,919

$759,971

Total

$65,630,524

$11,327,111

DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

META 5: Los Estudiantes Participan en la Escuela Todos los Días RESULTADOS MEDIBLES — LOS ESTUDIANTES PARTICIPAN EN LA ESCUELA TODOS LOS DÍAS Indicadores

Base de Referencia 2013-14

2014-15

Aumentar el número de escuelas con asistencia diaria de 96% o más.

33 escuelas

32 escuelas

Reducir el índice de estudiantes que faltan el 10% de los días escolares por 0.5 puntos porcentuales anualmente.

11.8%

12.1%

Reducir el índice de ausencias repetidas para estudiantes Indios Americanos por un punto porcentual anualmente.

20.3%

23.9%

Reducir el índice de ausencias repetidas para estudiantes Afroamericanos por un punto porcentual anualmente.

18.8%

19.7%

Reducir el índice de ausencias repetidas para estudiantes Isleños del Pacífico, por un punto porcentual anualmente.

19.7%

14.7%

Reducir el índice de ausencias repetidas para estudiantes que son Jóvenes a Cuidado por un punto porcentual anualmente.

26.3%

22.3%

Reducir el índice de suspensión fuera de la escuela por un punto porcentual anualmente.

4.9%

3.9%

Reducir el índice de suspensión de estudiantes Afroamericanos por 2 puntos porcentuales anualmente.

10.1%

8.2%

Reducir el índice de suspensión de estudiantes varones Afroamericanos por 2 puntos porcentuales anualmente.

12.8%

10.3%

Reducir el número de expulsiones de estudiantes por 3 al año para todos los estudiantes

21

21

Reducir el número de expulsiones de estudiantes por 2 al año para estudiantes Afroamericanos.

15

10

Reducir el número de abandonos escolares de estudiantes de 7º y 8º grado de la escuela secundaria.

28 estudiantes

28 estudiantes

Aumentar el porcentaje de instalaciones escolares en buenas condiciones.

95.4%

73.3%†

Aumentar el porcentaje de estudiantes de 5º grado que se sienten seguros en la escuela por 2 puntos porcentuales.

49.1%*

44%†

Aumentar el porcentaje de estudiantes de la escuela secundaria que se sienten seguros en la escuela por 2 puntos porcentuales.

55.5%*

55.3%†

Aumentar el porcentaje de estudiantes de la escuela preparatoria que se sienten seguros en la escuela por 2 puntos porcentuales.

49.3%*

53.3%†

*

* Base de Referencia 2014-15

El Progreso está codificado con los siguientes colores: El objetivo se excedió El objetivo se logró DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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† Año Escolar 2015-16

El objetivo no se logró

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META 6: Los Padres & Familias están Participando en Actividades Escolares INFORMACIÓN PRESUPUESTAL Áreas de Acción

Gasto Total

Porción de la LCFF Suplementaria & de Concentración

A6.1 Desarrollo de Liderazgo para Padres/Tutores

$3,257,121

$1,618,224

A6.2 Aprendizaje Profesional de Participación Familiar para Administradores & Maestros & Personal

$622,159

$352,571

A6.3 Aprendizaje Profesional para las Mesas Directivas Escolares

$277,444

A6.4 Apoyo para Voluntarios Padres/Tutores

$337,333

$182,531

A6.5 Comunicación Académica Padre-Maestro & Talleres

$831,686

$212,200

Total

$5,325,744

$2,365,526

RESULTADOS MEDIBLES — PADRES & FAMILIAS ESTÁN PARTICIPANDO EN ACTIVIDADES ESCOLARES Indicadores

Base de Referencia 2014-15

2015-16

Aumentar el porcentaje de escuelas con índices de participación que superan el 40% en la Encuesta de Padres de las Escuelas de California.

52.9%

62.8%

Aumentar el porcentaje de escuelas Título I con índices de participación que superan el 40% en la Encuesta de Padres de las Escuelas de California.

54.5%

61.0%

Aumentar el número de padres de educación especial que participan en la Encuesta de Padres de las Escuelas de California por 50.

1,099*

918

Aumentar el porcentaje de escuelas que ofrecen por lo menos 3 actividades académicas para las familias por año. (% de escuelas que ofrecen por lo menos 3 talleres para familias relacionadas a lo académico.)

52%

32.6% * Base de Referencia 2013-14

El Progreso está codificado con los siguientes colores: El objetivo se excedió El objetivo se logró DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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El objetivo no se logró

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LCFF Suplementario & de Concentración (S&C) OUSD proporciona programas adicionales y apoyos que priorizan a los Estudiantes del Idioma Inglés, Jóvenes a Cuidado, y Estudiantes de Bajos Ingresos con dólares S&C de la LCFF. Estos programas se posibilitan por los $66.4 millones en fondos para acelerar el rendimiento estudiantil. Escuelas: cada escuela recibe dólares Suplementarios & de Concentración de la LCFF de acuerdo a la cantidad de estudiantes del Idioma Inglés, Jóvenes a Cuidado, y estudiantes de Bajos Ingresos que asisten a la escuela. Las Mesas Directivas Escolares dirigen un proceso para identificar las necesidades de cada escuela y crean un plan para decidir cómo mejor utilizar los dólares S&C asignados a cada escuela. Aprendizaje Vinculado: las vías de estudio universitarias y vocacionales funcionan en cada preparatoria de OUSD para proporcionarles a los estudiantes experiencias de aprendizaje en el mundo real las cuales posiblemente no podrían acceder de otra manera. La Oficina de Aprendizaje Vinculado desarrolla programas y registra datos para asegurar que la graduación de estudiantes y la preparación universitaria crezca cada año. Programas de Aprendizaje en Verano: las escuelas que atienden al mayor porcentaje de estudiantes vulnerables proporcionan programas de escuela en el verano para prevenir la caída en desempeño en el verano y en muchos casos para permitirles a los estudiantes a recuperar el retraso con respecto al nivel de su grado. La financiación S&C ha permitido al Distrito a extender los ofrecimientos en el verano. Programas para la Temprana Infancia y Alimentación de Niños: OUSD cree que la alfabetización y la preparación para kindergarten en la temprana infancia impulsa un índice más alto de graduación de la preparatoria en el futuro. El suministro de comidas y bocadillos sanos es un servicio esencial para asegurar que se satisfagan las necesidades básicas de los estudiantes y que puedan aprender. Comunicaciones y Participación Comunitaria: El robusto equipo de comunicación y participación de OUSD es responsable por la comunicación con las comunidades de Estudiantes de Bajos Ingresos, Jóvenes a Cuidado, y Estudiantes del Idioma Inglés. Este equipo incluye a la traducción multilingüe DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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y ha sido particularmente potenciado por el Comité Asesor de Padres y Estudiantes del LCAP (PSAC, por sus siglas en inglés) para ayudar a envolver a todas las familias y a todas las voces en el proceso de la toma decisiones. El Centro de Bienvenida/Inscripción Estudiantil (anteriormente la Oficina de Asignación Estudiantil): establecer la confianza, entendimiento, y satisfacción de la familia desde el primer punto de contacto es imprescindible para el éxito del estudiante y su colocación apropiada. Los especialistas en participación inscriben a los estudiantes y realizan las evaluaciones iniciales de dominio lingüístico para los estudiantes clasificados como Estudiantes del Idioma Inglés. La Red de Elevación: esta red de dieciséis escuelas primarias, secundarias y preparatorias usa prácticas innovadoras para achicar la brecha de rendimiento y equidad. Cada escuela proporciona materiales complementarios diseñados para las necesidades específicas, incluyendo el monitoreo para mejorar el desempeño estudiantil y el entrenamiento para preparar a los directores a guiar a sus comunidades escolares de la manera más efectiva. La Oficina de Equidad: en el esfuerzo de achicar la brecha de rendimiento, la oficina implementa apoyos dirigidos para las poblaciones estudiantiles en-riesgo y tiene la tarea de preparar a los estudiantes para el éxito en la universidad, carrera, y comunidad. El Jefe Adjunto de Equidad y el personal se comunican con los padres, estudiantes, y miembros de la comunidad para fortalecer una óptica de equidad en todo el Distrito y ciudad. Tiempo de Colaboración Adicional: empezando en el año escolar 2016-17, OUSD proporcionará 30 minutos adicionales por semana para la colaboración de maestros. Este tiempo adicional se agregará al día de salida temprana y permite tiempo para la planificación entre educadores y la colaboración en la instrucción para alcanzar más efectivamente a los estudiantes que no están rindiendo al nivel de su grado en Alfabetización y Matemáticas. La Oficina de Mejoramiento Escolar Continua (CSI, por sus siglas en inglés): Los especialistas de CSI desarrollan instrumentos para monitorear el progreso estudiantil en las escuelas de más bajo desempeño para asegurar la alta calidad de instrucción, intervenciones, y programas socioemocionales complementarios. CSI también trabaja con escuelas muy necesitadas para aumentar la participación estudiantil y la comunicación con familias.

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Programa de Diversión de la Escuela Secundaria P.A.C.E.: en colaboración con YMCA, este programa permite a los directores de las escuelas secundarias a mandar a los estudiantes en riesgo de fracasar académicamente o en riesgo de ser suspendidos a un programa de intervención fuera de la escuela por 15 días. Los participantes reciben aceleración académica y entrenamientos de resolución de conflictos además de apoyo al reintegrarse a su escuela secundaria. Nueva Inducción de Educadores: durante el verano, este entrenamiento guía el aprendizaje de todos los nuevos maestros de OUSD sobre los sistemas críticos y las habilidades necesarias para tener éxito con diversos grupos estudiantiles. Los programas de aprendizaje profesional en el verano son opcionales y permiten a los maestros a participar en aprendizaje continuo para incrementar la efectividad mientras se los compensa por el tiempo que atienden. Oficiales de Seguridad Escolar (SSO, por sus siglas en inglés): OUSD proporciona 86 SSO en 43 escuelas ubicadas en los vecindarios con altos índices de delito. Las escuelas ubicadas en vecindarios con alto índices de delito atienden a la mayoría de nuestros estudiantes de bajos ingresos. Los SSO proporcionan un alcance comunitario y aseguran que los estudiantes y familias se sientan seguros en la escuela, aunque no se sientan seguros en el hogar. PARTICIPACIÓN COMUNITARIA EN EL LCAP OUSD proporciona continuas oportunidades para que los miembros de la comunidad compartan sus opiniones y recomendaciones en relación al Plan de Responsabilidad Control Local del Distrito. Más de 150 miembros de la comunidad de OUSD atiende con regularidad las reuniones públicas para revisar las metas del LCAP, resultados, estrategias, e inversiones relacionadas. La Participación Comunitaria ayuda a informar al Superintendente, y la toma de decisiones respectiva, para el LCAP 2016-19. La participación en el LCAP de OUSD se enfoca en el liderazgo representativo y se fundamenta en la conexión entre las Mesas Directivas Escolares (SSC, por sus siglas en inglés) y las estructuras del Distrito en general. Esto promociona el entendimiento y la alineación de la escuela con los esfuerzos al nivel del Distrito. Los delegados de las mesas directivas escolares eligen representantes en sus distritos electorales para el Comité del LCAP de OUSD. Los subcomités y otros grupos consultores ayudan a enfocarse en las necesidades de subgrupos específicos y facilitan las recomendaciones. DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019

Reuniones Públicas & Convocatorias Tipo de Reunión

Descripción

Foros del Superintendente

Los líderes del personal de OUSD y miembros del Comité Asesor de Padres y Estudiantes del LCAP (PSAC, por sus siglas en inglés) reúnen críticas de la comunidad sobre las iniciativas y programas incluidas en el LCAP. Los foros del superintendente están alineados a las seis metas del LCAP y apoyan el rol consultor del PSAC del LCAP.

Comité Asesor de Padres y Estudiantes del LCAP (PSAC, por sus siglas en inglés)

Compuesto de 28 padres y nueve estudiantes miembros electos representando los siete distritos electorales de OUSD celebran siete reuniones públicas para evaluar el LCAP y hacer recomendaciones para 2016-19.

Subcomité Asesor del LCAP para Estudiantes del Idioma Inglés

13 miembros representando los distritos electorales de OUSD celebra tres reuniones públicas para estudiar y hacer recomendaciones para acelerar el éxito de los Estudiantes del Idioma Inglés.

Grupo Asesor para Jóvenes a Cuidado

Establecido en la primavera del 2016 con 16 miembros incluyendo estudiantes y graduados que son jóvenes a cuidado, padres de crianza, cuidadores, personal de apoyo de jóvenes a cuidado, defensores, y otros. El grupo celebra cuatro reuniones y hace recomendaciones para mejorar los resultados para los jóvenes a cuidado.

Asesoramiento Estudiantil del LCAP

Este comité asesor de nueve miembros celebra siete reuniones para estudiar el LCAP y hacer recomendaciones en base a la retroalimentación obtenida en el retiro-taller y en los foros celebrados por el Concilio de la Ciudad, el gobierno estudiantil de OUSD.

Organizaciones Basadas en la Comunidad y Una serie de diez reuniones se celebran para aprender sobre el LCAP y para promocionar la retroalimentación. Sesiones Unidades de Negociación Locales comunitarias adicionales las emprenden las organizaciones afiliadas en colaboración con el personal de OUSD.

Para más información sobre la participación en el LCAP, comuníquese con Cintya Molina, Administradora del Programa de Participación en el LCAP: [email protected].

Recomendaciones del LCAP PSAC para la Junta Directiva Escolar de OUSD En junio del 2016, el Comité Asesor de Padres y Estudiantes del LCAP presentó 33 recomendaciones formales a la Junta Directiva Escolar de OUSD para el LCAP del 2016-19. Cuatro de las recomendaciones se enfocan en los Estudiantes del Idioma Inglés, cuatro en Jóvenes a Cuidado, 11 en la participación estudiantil, seis en la participación familiar, dos en servicios básicos, tres en preparación universitaria y de carrera, y tres en mejorar el apoyo para el proceso del LCAP. DISTRITO ESCOLAR UNIFICADO DE OAKLAND

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El documento completo del LCAP 2016-19 LCAP está disponible por internet en www.OUSD.org/LCAP Para más información, comuníquese con Lisa Spielman, Coordinadora del LCAP: [email protected]

PLAN DE RESPONSABILIDAD CONTROL LOCAL 2016–2019