Progressions et programmations PS MS GS B.O. H.S. n°2 du 26 mars 2015
Niveau :
Détail :
Une école qui accueille les enfants et leurs parents Une école qui s’adapte aux jeunes enfants
– Introduction aux programmes – L’école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous
Domaine :
PS
Une école qui accompagne les transitions vécues par les enfants
Période 1 : 7S er M1 Mc2 J3 V4 septembre +6 semaines complètes
Faire participer les parents à une « matinée cuisine »
Période 2 : 7S 1 semaine complète + L9, M10, J12, V13 novembre + 5 semaines complètes
Organiser une exposition
Période 3 : 7S 7 semaines complètes
Période 4 : 6S 3 semaines complètes + M29, Mc30, J31 mars, er V1 avril + 2 semaine complète
Période 5 : 9S L2, M3, Mc4 mai + 1 semaine complète + M17, Mc18, J19 V20 mai + 6 semaines complètes + L4, M5 juillet
Organiser la « semaine des parents »
Réaliser un financement collaboratif à travers une vente
Organiser un spectacle de chœur (chorale), une kermesse et un spectacle de fin d’année
Vivre pleinement sa scolarité, bien-être de l’enfant au sein de l’école, arriver avec le sourire Prendre part au dialogue, être un membre à part entière de la classe, de l’école Prendre en compte la diversité des familles et instaurer une relation de confiance avec chacune
MS GS
Gérer les passerelles au quotidien : périscolaire, école, cantine Une école qui tient compte du développement de l’enfant
Une école qui pratique une évaluation positive (école bienveillante)
Gérer le passage de l’enfant de la maison à l’école et inversement Intégrer les enfants au sein de l’école, de l’équipe éducative, les placer au centre de nos actions / nos préoccupations à tout instant
Créer une relation de confiance « le maître à entièrement confiance en toi » Favoriser le bien-être des jeunes enfants, la fatigue, l’irritabilité, la colère, la tristesse, la manque affectif et la joie tout en restant professionnel et respectueux des règles établies
Une école qui organise des modalités spécifique s’apprentissage Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble
GS
Apprendre en jouant Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
Jeux de logique / de
Jeux de construction Jeux d’imitation
Jeux de cartes
Jeux fabriqués société
Faire preuve d’initiative à travers un projet, une situation-problème, une situation de conflit en vue de la résoudre / trouver des solutions, prendre conscience de ses difficultés Apprendre en manipulant
Apprendre en s’exerçant
Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Apprendre en répétant en variant les variables didactiques, répéter pour conforter l’acquisition sur le long terme Accéder à la secondarisation / métacognition Vivre des événements extraordinaires lors de sorties ludiques et pédagogiques : Serres municipales ou Parc du pâtis, Cueillette de Rutel, Nettoyons la nature au Parc du Pâtis (avec les CP CE1), Visite de la déchèterie du SMITOM Nord Seine-et-Marne ou du service Propreté Urbaine de la Ville de Meaux, Caserne de pompier, Cité des sciences, Parc Chenonceau (visite de la nature + course d’orientation), Jardin du Bossuet et Musée du Bossuet, Musée du Louvre, Musée du Quai Branly Organiser des retours sur des moments de vie ou d’apprentissage afin d’organiser la pensée, stabiliser les apprentissages en rappelant des situations vécues
PS MS GS
Comprendre la fonction de l’école
Se construire comme une personne singulière au sein d’un groupe
Valoriser les situations ritualisées (séances hebdomadaires de phonologie, de numération, de logique, des temps de chansonscomptines-poésies-poèmes…) et y jouer un rôle de restitution, d’évocation Installer le matériel pour son groupe et le ranger Participer à la gestion « administrative et Apprendre et respecter les règles de civilité et de juridique » de la classe politesse (salutations, respect de la parole…) et (tableau des Concevoir une adopter les principes de l’élève citoyen responsabilités, conseil signalétique pour (Éducation à la citoyenneté) Devenir un « être des élèves…) chaque espace de la éclairé, pensant, classe afin d’établir les Élaborer les règles de vie de la classe et de autonome » Utiliser un livret droits et devoirs de certains espaces de l’école (cantine, photographique pour chacun. bibliothèque, cour de récréation) les élèves puissent eux-mêmes s’évaluer Reconnaître les membres de sa classe et de cf. Arbre d’Iccha l’équipe éducative et leur fonction Aider ses camarades, Persévérer pour Réaliser des Prendre des initiatives demander de l’aide, progresser constructions à pour soi et pour les Apprendre à porter devenir autonome, plusieurs, parvenir à autres et réfléchissant secours acteur de la vie de Aller plus loin, se ses fins à plusieurs aux effets possibles l’école dépasser
Niveau :
Détail :
Période 2 : 7S 1 semaine complète + L9, M10, J12, V13 novembre + 5 semaines complètes
Période 3 : 7S 7 semaines complètes
Période 4 : 6S 3 semaines complètes + M29, Mc30, J31 mars, er V1 avril + 2 semaine complète
PS
Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre
MS
S’exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis
Oser entrer en communication
Partager son point de vue
GS Produire des phrases complexes et syntaxiquement correctes L’oral
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Domaine :
Période 1 : 7S er M1 Mc2 J3 V4 septembre +6 semaines complètes
Période 5 : 9S L2, M3, Mc4 mai + 1 semaine complète + M17, Mc18, J19 V20 mai + 6 semaines complètes + L4, M5 juillet
Participer à un échange collectif en écoutant autrui, en attendant son tour de parole et en restant dans le sujet de l’échange
Formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question,
Produire un énoncé oral syntaxiquement correct et riche pour qu’il puisse être écrit par l’enseignant
Savoir utiliser les verbes au temps adéquat (passé, présent, futur)
PS Reformuler pour mieux comprendre MS
GS
Comprendre et apprendre Comprendre et apprendre
Comprendre les consignes (collectives) Illustrer pour mieux comprendre Réécrire par la dictée à l’adulte une histoire
Comprendre une histoire racontée par l’enseignant ; la raconter, au moins comme une succession logique et chronologique de scène, l’interpréter
Comprendre un texte documentaire, faire des liens avec un ensemble de questions que se pose la classe
Apprécier une poésie, ses mots évocateurs, exprimer ses ressentiments (éventuellement par un dessin)
Repérer un mot inconnu et comprendre son sens grâce au contexte ou savoir demander de l’aide Savoir utiliser le dictionnaire des écoliers www.cndp.fr/dictionnairedes-ecoliers Inventer une histoire avec des dés à conter, des cartes à conter, un puzzle sujet-verbe-complément
Parler avec les adultes et ses pairs PS Raconter une histoire Évoquer, discuter son point de vue MS
Raconter, décrire et évoquer une histoire Échanger et réfléchir avec les autres
Repérer les régularités dans la langue française à l’oral (éventuellement dans une autre langue) Produire un oral compréhensible par autrui, répondre de façon pertinente Progresser vers la maîtrise parfaite de la langue française en associant l’ensemble du viatique maternel aux mots et structures découverts en classe pour parler avec justesse dans un français clair et riche
GS
Se questionner, proposer une suite, proposer un nouvel épisode, proposer des solutions, expliquer une histoire MS
GS
Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une conscience phonologique
Donner son avis sur ce qu’a dit un camarade ou l’enseignant
Ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou de remarques
Compter les mots
Parler des syllabes
Éveil à la diversité linguistique : pratiquer des comptines dont les attaques et les rimes sont soulignées
L’acquisition et le développement de la conscience phonologique : distinguer les sons de la parole
Scander associer les syllabes d’un mot
Distinguer mots et syllabes
Dénombrer avec certitude les syllabes d’un mot, les localiser, les marquer (avec des )
Comprendre et acquérir un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs) concernant les actes du quotidien, les activités scolaires, les relations entre pairs et proches, les histoires inventées ou lues en classe (personnages, actions chronologiques, lieu), les sentiments, la gentillesse, la méchanceté, l’héroïsme, le courage (héros et anti-héros).
Compter les syllabes Reconnaître les lettres de l’alphabet et faire correspondre avec exactitude lettre et son pour quelques voyelles et consonnes Repérer les syllabes identiques, trouver des mots ayant les mêmes syllabes finales / rimes / attaques Distinguer les sons constitutifs du langage : voyelles (a, e, i, o, u, é, è, an, ou, on, in), consonnes en position d’attaque ou de rime (f, s, ch, v, z, j), discriminer les sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j) Inventer des faux mots (mots –martiens), des animaux chimériques avec le Syllabozoo
PS
Parler des personnages Parler des évènements de l’histoire : les personnages, les lieux, la temporalité
MS
Dire le titre d’un livre
L’écrit
Écouter de l’écrit et comprendre
Restituer des phrases répétitives d’un livre (ex. Roule Galette je suis la galette, je suis faîte avec le blé, ramassé dans le grenier… )
GS
Écouter des textes dits ou lus par l’enseignant et accéder à sa pleine compréhension en interrogeant l’enseignant sur le sens inconnu des mots Connaître un conte / expressions / phrases dans différents versions (ex. Le Petit Travailler les 4 dimensions d’un texte : personnages, chronologie, Chaperon Rouge) vocabulaire et temporalité (cf. évaluations DDAAL)
PS
Manifester de la curiosité pour les écrits
MS
Découvrir le livre : couverture, 4ème de couverture, pages, auteur, illustrateur, titre Découvrir la fonction de l’écrit
GS
Prêt hebdomadaire, mensuel ou par période de livres par la bibliothèque de l’école / la médiathèque (avec une carte de prêt)
Reconnaître les supports de l’écrit dans la vie quotidienne (lettre, livre, affiches, journaux, revues, enseignes, plaques de rue, affichages électroniques) et avoir une première idée de leur fonction
Donner son avis sur une histoire Raconter une histoire en utilisant des connecteurs logiques (cf. évaluations DDAAL)
Se repérer dans un livre et s’orienter dans l’espace de la page, Entretenir une correspondance avec une autre école, dans un autre pays
Participer verbalement à la production d’un écrit PS Savoir qu’on n’écrit pas comme on parle MS
GS
Commencer à produire des écrits et en découvrir le fonctionnement
Produire des écrits à accrocher dans un « tableau des écrits » Exposer un projet
Relater un événement inconnu des autres Raconter en se faisant comprendre, un épisode vécu inconnu de son interlocuteur ou une histoire inventée
Inventer une histoire (à partir de quelques images éventuellement)
Faire des hypothèses sur le contenu d’un livre au vu de sa couverture et de ses illustrations
PS
Reconnaître quelques lettres de l’alphabet en CAPITALE dans son prénom (l’initiale notamment)
MS
Reconnaître quelques lettres de l’alphabet en CAPITALE Découvrir le principe alphabétique
Reconnaître l’alphabet en CAPITALE
Reconnaître l’alphabet en script
Reconnaître l’alphabet en
Réciter l’alphabet à l’envers
Ordonner l’alphabet (replacer une lettre entre deux autres)
cursive
GS Réciter l’alphabet
Écrire son prénom en CAPITALE (majuscule d’imprimerie)
PS
Écrire son prénom en CAPITALE e en respectant l’horizontalité et l’orientation de gauche à droite MS Écrire quelques mots de la liste ÉOLE / DUBOIS-BUYSE échelon 1
Commencer à écrire tout seul
GS
Un entraînement nécessaire avant de pratiquer l’écriture cursive : des exercices graphiques cf. référentiel des graphismes commun (liaison GS-CP) Réaliser ou imiter en grand les tracés de base de l’écriture : cercle, verticale, horizontale, enchainement de boucles ou d’ondulation, sur le plan vertical (tableau) puis horizontal (table)
Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus
Tracer les lettres dont le son est connu de l’élève
Écrire une syllabe
Aboutir vers l’écriture de son prénom puis des mots simples dont la correspondance son / lettre aura été étudiée, la qualité de mise en œuvre du geste graphique sera excellemment guidée par l’enseignant (tenue du crayon, disposition dans la page…)
Les essais d’écriture de mots (utiliser un référentiel de mots communs de la PS à la GS + liaison GS-CP)
Connaître son alphabet
Reconnaître son prénom en cursive
Reconnaître parmi les mots étudiés en classe des similitudes avec des mots extraits des rituels : jours, prénom, mois…
Réaliser des dictées à l’adulte Écrire son prénom en
Réaliser un petit album cursive (de 8 pages) de A à Z : écriture des textes, Écrire en autonomie des mots, des phrases (se Maitriser les tracés de préparer à écrire et coder l’oral en lien avec réalisation des illustrations base l’ITEM EC6 des évaluations nationales GS PPI DDAAL mars 2015 « écrire RÂTEAU ») Écrire son prénom à l’ordinateur, des listes de quelques mots, une phrase Recopier sur les modèles écrits par l’adulte
Les premières productions autonomes d’écrits
Utiliser, de manière hebdomadaire (1h en salle informatique par semaine), manier l’outil informatique, créer un texte, l’éditer, l’imprimer (validation du B2i) Publier des séquences orales sur RadioÉclair Faire un site internet sur www.toutemonannée.com ou sur http://fr.blogger.com/ Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle (SCCC)
- Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants par le langage, en se faisant comprendre, - S'exprimer dans un langage syntaxiquement correct et précis. Reformuler pour se faire mieux comprendre, - Pratiquer divers usages du langage oral : raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des solutions, discuter un point de vue, - Dire de mémoire et de manière expressive plusieurs comptines et poésies, - Comprendre des textes écrits sans autre aide que le langage entendu, - Manifester de la curiosité par rapport à l'écrit. Pouvoir redire les mots d'une phrase écrite après sa lecture par l'adulte, les mots du titre connu d'un livre ou d'un
en fin de GS (cycle 1)
texte, - Participer verbalement à la production d'un écrit. Savoir qu'on n'écrit pas comme on parle, - Repérer des régularités dans la langue à l'oral en français (éventuellement dans une autre langue), - Manipuler des syllabes, - Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques sons-consonnes hors des consonnes occlusives), - Reconnaître les lettres de l'alphabet et connaître les correspondances entre les trois manières de les écrire : cursive, script, capitales d'imprimerie, - Copier à l'aide d'un clavier, - Écrire son prénom en écriture cursive, sans modèle, - Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de lettres empruntés aux mots connus.
Domaine :
Niveau :
Détail :
Période 1 : 7S er M1 Mc2 J3 V4 septembre +6 semaines complètes
Période 2 : 7S 1 semaine complète + L9, M10, J12, V13 novembre + 5 semaines complètes
Période 3 : 7S 7 semaines complètes
Période 4 : 6S 3 semaines complètes er + M29, Mc30, J31 mars, V1 avril + 2 semaine complète
Période 5 : 9S L2, M3, Mc4 mai + 1 semaine complète + M17, Mc18, J19 V20 mai + 6 semaines complètes + L4, M5 juillet
Réaliser des activités de lancer pour prendre connaissance de son corps
PS Agir dans l’espace, dans la durée et sur les objets
Adapter ses équilibres et ses déplacements à des environnements ou des contraintes variés
Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Découvrir le matériel de lancer Connaître les parties de son corps qui servent à propulser des objets, et commencer à réaliser des performances de lancer
MS Nommer le matériel de lancer
GS
Séquence de 2 à 3 semaines avec une classe binôme
Jeux de lancers : agir sur la trajectoire des objets lancés (manipuler et faire rouler la balle, , lancer loin et haut et la recevoir, lancer dans des cerceaux, des plots, lancer contre un mur ou à 2, avec un rebond, se passer la balle de différentes façons…, viser) : jeux académiques / athlétiques de ballon, le château assaillis, lancer de javelot en mousse, lancer d’assiettes en plastique, de frisbee…
Piscine Mini-golf
Les aventures de Pensatou et Têtanlère
Se placer avec aisance au sein d’un parcours de motricité qui évoluera en complexité (variables didactiques : temps, espace, pairs…). Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir, courir, sauter
PS
Commencer à ressentir le déséquilibre (échasses, draisiennes) Accepter la prise de risques
Définir avec l’enseignant et ses pairs le parcours de motricité (boîte de jeu Gymprojet Asco) qui évoluera avec le temps en complexité (variables didactiques : temps, espace, pairs…). Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d’obstacles à franchir, courir, sauter
MS
Être confronté à des situations ou des accessoires mettant en jeu l’équilibre (échasses, trottinettes, voitures à pédales, draisiennes, vélos) Commencer à prendre conscience des risques Sauts (sauter haut et loin, course de haies, lattes, plots, mini-haies)
Repérer un danger et le prendre en compte, prendre conscience des risques
GS
Lutte (rencontre sportive DOJO Meaux en Janv. Fév.) (s’opposer individuellement : le combat de coq, s’investir dans une activité de corps à corps : les sumos, utiliser ses appuis pour se mobiliser : les tortues, accepter le contact : l’ours et la tanière)
Athlétisme, parcours de motricité et jeux d’équilibre (courir vite, recherche d’équilibre, adapter ses déplacements à des environnements ou des contraintes variées ou temporelles, transporter un objet, instaurer des zones interdites, à cloche-pied, à piedjoint, respecter un code couleur, poutre, trampoline, rivière, obstacles, lions-gazelles, éperviers-sortez)
Jeu du serveur (jeux d’eau) Gymnase (Gymnase Pierris 3ème trimestre, 10 séances chaque lundi, de 9h15 à 10h, avec une classe binôme)
Réparti en fonction des thématiques travaillées : Labyrinthe du Minotaure / Lutte gréco-romaine olympique / jeux médiévaux (course en sac, joute…)
Communiquer avec les autres au travers d’actions à visée expressive ou artistique
Toute l’année : vélos, voitures, trottinettes (tourner, accélérer, freiner, se baisser pour passer (pont), toucher un objet au passage (cueillir des cerises)…)
PS
MS
Séquence de 2 à 3 semaines avec une classe binôme
Accepter le contact avec ses pairs à l’occasion de jeux dansés
S’intégrer à une ronde en petit ou grand groupe
Participer à une ronde, s’initier à des jeux chantés
Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres lors de rondes et de jeux chantés
En fonction des conditions météorologiques : Danse libre (faire une ronde simple ou complexe sur un thème musical, imiter les déplacements des animaux de la ferme, recherche de déplacement expressifs adapter ses déplacements, saut de lapins (cerceaux), lapins dans les terriers, se déplacer en ronde, suivre un tempo, enchaîner des actions : le fermier dans son pré…, invention de déplacements enchaînés : se passer des objets imagés virtuels (lourds, légers, encombrants, qui font du bruit, gluant, du sable…), meneur ou suiveur : un enfant fait des mouvements libres et son camarade qui le touche par une partie du corps suit les mouvements du meneur)
GS
Atelier Cirque et mime : petits jeux de clown, manipulation d’outils du cirque (assiette chinoise, rubans, balles de jonglage…), acrobatie (adaptée à l’âge des enfants), funambule sur la poutre
Danse : construire et conserver une séquence d’actions et des déplacements, en relation avec d’autres partenaires avec ou sans support musical (Espace Caravelle 3ème trimestre, 10 séances chaque vendredi, de 15h15 à 16h15, avec une classe binôme,) : livre Flamingo de Molly Idle
Collaborer, coopérer, s’opposer
Préparation du spectacle de fin d’année (2 danses) Coopérer individuellement à un dessein commun (but commun)
PS
Coopérer collectivement à un dessein commun Réagir à un signal visuel
Élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s’opposer
MS Réagir à un signal visuel ou sonore
Appartenir à une équipe, motiver son équipe, déterminer les rôles et les buts à atteindre, prendre part dans les décisions d’arbitrage
Relais
Sport co. : la queue du diable
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle (SCCC)
GS
Escrime (trouver un maximum de position de statues dans les 3 positions : debout, couché, assis) : jeu des petits taquins, jeu du chef d’orchestre (arrêt de la musique)
Sport co. (avoir conscience d’appartenir à une équipe, reconnaître la couleur de son équipe, transporter un objet, courir vite,) : chat souris, chat maison, lapinchasseur, balles brûlantes, poules-renards-vipères, jeux de cordes, relais déménageurs
Sport co. : (rencontre sportive IEN MeauxVillenoy en Mai. Juin.) : chat-souris, chat-maison, lapin-chasseur, ballebrûlante, la queue du diable, chasse à courre, passe à cinq, balles brûlantes 3 refuges, cages aux écureuils, béret collectif, l’horloge Course d’orientation au Parc Chenonceau avec des questions accrochées dans les arbres et des perforatrices avec lesquelles on perfore les cartes-réponses
- Courir, sauter, lancer de différentes façons, dans des espaces et avec des matériels variés, dans un but précis, - Ajuster et enchaîner ses actions et ses déplacements en fonction d'obstacles à franchir ou de la trajectoire d'objets sur lesquels agir, en fin de GS (cycle 1)
- Se déplacer avec aisance dans des environnements variés, naturels ou aménagés, - Construire et conserver une séquence d'actions et de déplacements, en relation avec d'autres partenaires, avec ou sans support musical, - Coordonner ses gestes et ses déplacements avec ceux des autres, lors de rondes et jeux chantés, - Coopérer, exercer des rôles différents complémentaires, s'opposer, élaborer des stratégies pour viser un but ou un effet commun.
Domaine :
Niveau :
Détail :
Période 1 : 7S er M1 Mc2 J3 V4 septembre +6 semaines complètes
Adapter sa préhension aux différents outils (ateliers Montessoriens)
Les productions plastiques et visuelles
Agir, s’exprimer, comprendre à travers les activités artistiques
Dessiner
Créer un répertoire des traces possibles : avec quoi je peux peindre ?
PS
S’exercer au graphisme décoratif
MS GS
Couvertures des cahiers à l’encre en couche épaisse puis additionné de gros sel / au drawing-gum) Réaliser des compositions plastiques, planes et en volume
Découvrir le bleu
Période 4 : 6S 3 semaines complètes + M29, Mc30, J31 mars, er V1 avril + 2 semaine complète
Période 5 : 9S L2, M3, Mc4 mai + 1 semaine complète + M17, Mc18, J19 V20 mai + 6 semaines complètes + L4, M5 juillet
Représenter le réel au moyen du dessin (maison, voiture, plante), attirer l’attention sur la fidélité du dessin que l’enfant tente de représenter
Dessiner pour inventer : des personnages, des univers, des histoires
Adapter son geste aux contraintes matérielles, surmonter une difficulté rencontrée, utiliser le dessin comme moyen de représentation et d’expression
Explorer et exploiter l’éventail de ressource des matériaux à - découper (papiers, plastiques), - étaler (encre, peinture épaisse ou fluide, pastel)
Exploiter techniques / supports / gestes
Contrôler son geste, le freiner, croiser son geste, occuper tout l’espace
Période 2 : 7S 1 semaine complète + L9, M10, J12, V13 novembre + 5 semaines complètes
Période 3 : 7S 7 semaines complètes
Utiliser le dessin comme moyen de représentation, expérimenter différents outils (outils scripteurs / outils surfaceurs, outils conventionnels (feutres, crayons, pastels gras, craies, fusains, rouleaux) Utiliser des outils détournés de leurs fonctions premières (fourchettes, peignes))/ matériaux (mediums) / techniques / supports / gestes, contrôler sa pression sur l’outil
Réaliser des œuvres personnelles et collectives en développant une technique et un geste, en s’adaptant aux outils imposés, en choisissant les outils adaptés à un effet visé
Découvrir le rouge
Adapter son geste aux contraintes matérielles, constater des propriétés de la matière grâce aux manipulations et à la médiation de l’adulte
Réaliser une composition en volume : modeler, sculpter, graver, construire, assembler Agir en coopération dans une situation de production collective (fresque, décor…)
Découvrir le jaune
Découvrir le vert
Surmonter une difficulté rencontrée, vaincre un obstacle : faire tenir debout, assembler… Avoir la capacité de création et d’innovation (transformer un objet et lui donner une nouvelle fonction : de l’objet usuel à l’objet d’art)
Découvrir le violet Découvrir l’orange
Intervention extérieure (dessin, crayon, fusain, modelage, création 3D, kirigami, sculpture)
Dire ce que l’on fait, ce que l’on voit, ce que l’on ressent de son œuvre, verbaliser son propre geste Observer, comprendre et transformer des images
Observer et décrire des œuvres référencées dans le patrimoine culturel mondial ou faisant partie de collections privées ou amateurs Arrêter son regard sur des images de nature et d’origine différentes
Retrouver les principaux constituants d’un objet plastique : support, médium Identifier les composantes plastiques (couleurs, formes, supports, composition) Effectuer une lecture culturelle d’une œuvre
Retrouver la provenance de certaines images : support d’origine (BD, albums, publicité, panneau urbain, reproduction d’œuvres d’art) et leur technique (tableau, photographie, sculpture, cinéma…) Identifier les composantes culturelles (lecture dénotative =descriptive et conative = interprétative) Utiliser une partie d’une œuvre pour réaliser une nouvelle œuvre
Acquérir un sens de l’esthétisme : - par la connaissance de certaines œuvres majeures de l’art passé et actuel, de lieux (musées, expositions…) - par la mise en place d’un musée de classe (collection d’objets centrés sur un thème, une technique…) Créer des collections personnels d’œuvres, d’objets autour d’un même sujet, les comparer, créer des liens (lors d’un quoi de neuf par ex. – rituels –) Valoriser sa collection, préparer une exposition sur un thème donné
Apprendre à exposer, rechercher des œuvres d’arts qui font lien avec une production : un thème, un décor, une couleur dominante, une technique, rapprocher plusieurs artistes ayant utilisé une technique plastique ou un procédé semblable (pointillisme)
Cahier commun de la PS à la GS
Univers sonores
Jouer avec sa voix et acquérir un répertoire de comptine et de chansons
Mémoriser un ou deux chants / comptines / une ou deux poésies / poèmes par mois, les chanter seul devant la classe, adopter le ton approprié Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbres, d’intensité, de hauteur, de nuance
PS MS GS
Explorer des instruments, utiliser les sonorités du corps
Être membre d’une chorale Développer l’écoute active, localiser les sources sonores en fermant les yeux (l’enseignant réalise le son) et rechercher les causes sonores Repérer les éléments du corps qui peuvent créer des bruits Écouter des extraits d’œuvres musicales d’origine variées (époques, styles, genres, pays, cultures)
Dans le cadre d’une préparation vocale, savoir respirer, se décontracter, articuler, produire des sons variés et prendre consciences des résonateurs Expérimenter plusieurs registres expressifs : joie, colère, tristesse, étonnement…
Identifier des bruits, des cris et des éléments sonores de l’environnement familier, les imiter, transformer par la voix bruits et sons Chanter en canon dans une chorale
Identifier des bruits, des cris et des éléments sonores de l’environnement inconnu, les imiter Interpréter de manière expressive Assister à une représentation musicale
Être le chœur de la chorale
Dans le cadre d’une préparation vocale, savoir respirer, se décontracter, articuler, produire des sons variés et prendre consciences des résonateurs Être acteur d’une représentation musicale (chorale…)
Frapper la pulsation avec ses mains sur une ou plusieurs parties de son corps, se déplacer en respectant les pulsations
Utiliser les instruments de fortune comme instrument de musique (bouteille, boîte de conserve, verres, fourchettes…)
Recherche exploratoire des possibilités sonores du corps en agrémentant le geste avec des rubans
Découvrir et reproduire des formules rythmiques et des composantes rythmiques simples
Choisir les musiques adaptées à une histoire ou à un passage de l’histoire
Mémoriser un ou deux chants / une ou deux poésie par mois, les chanter seul devant la classe
Utiliser des instruments simples : tambourins, grelots, claves, maracas, triangles, cloches, cymbales, wood-stock
Découvrir les instruments de musique plus complexe, éventuellement en fabriquer (maracas avec pots de yaourt) Repérer certains instruments utilisés, retrouver une phrase musicale à partir d’une partition codée
Repérer les phrases musicales, les couples, les refrains sur les chansons françaises
Découvrir une période musicale
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle (SCCC)
Le Spectacle vivant
GS
MS GS
Affiner son écoute
Pratiquer quelques activités des arts du spectacle vivant (danse, cirque, mime, théâtre, marionnettes...)
Baroque : LULLY, HAENDEL, SAINT-SAËNS, TCHAÏKOVSKI, VIVALDI…
Organiser une scène de marionnette
Classique : BACH, BEETHOVEN, HAYDN, MOZART
Jazz / Blues / R’n’B : Armstrong, Ray CHARLES, Stevie WONDER, BB Brunes, Minnie RIPPERTON, Amy WINEHOUSE
Chanson Française : PIAF, BREL, PAGNY, CABREL, GAINSBOURG, BALAVOINE, VOULZY, SOUCHON, Claude FRANÇOIS, Patricia KAAS
Danse, cirque et mime cf. rubrique Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
Pop / Rock’n’roll / Folk Anglo-Saxon : Elvis, Beatles, Rolling Stones, Michael JACKSON, Supertramp, U2
Organiser une pièce de théâtre
- Choisir différents outils, médiums, supports en fonction d'un projet ou d'une consigne et les utiliser en adaptant son geste, - Pratiquer le dessin pour représenter ou illustrer, en étant fidèle au réel ou à un modèle, ou en inventant, - Réaliser une composition personnelle en reproduisant des graphismes. Créer des graphismes nouveaux, - Réaliser des compositions plastiques, seul ou en petit groupe, en choisissant et combinant des matériaux, en réinvestissant des techniques et des en fin de GS (cycle 1)
procédés, - Avoir mémorisé un répertoire varié de comptines et de chansons et les interpréter de manière expressive, - Jouer avec sa voix pour explorer des variantes de timbre, d'intensité, de hauteur, de nuance, - Repérer et reproduire, corporellement ou avec des instruments, des formules rythmiques simples, - Décrire une image, parler d'un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté, - Proposer des solutions dans des situations de projet, de création, de résolution de problèmes, avec son corps, sa voix ou des objets sonores.
Domaine :
Niveau :
Détail :
Période 3 : 7S 7 semaines complètes
Période 4 : 6S 3 semaines complètes + M29, Mc30, J31 mars, er V1 avril + 2 semaine complète
Période 5 : 9S L2, M3, Mc4 mai + 1 semaine complète + M17, Mc18, J19 V20 mai + 6 semaines complètes + L4, M5 juillet
Exprimer des quantités jusqu’à 3 / 5
Exprimer des quantités jusqu’à 10 MS Découvrir les nombres et leurs utilisations
Construire les premiers outils pour structurer sa pensée
PS
Période 1 : 7S er M1 Mc2 J3 V4 septembre +6 semaines complètes
Période 2 : 7S 1 semaine complète + L9, M10, J12, V13 novembre + 5 semaines complètes
S’initier dans l’ajout ou la soustraction d’objet pour obtenir des quantités ne dépassant pas 10
Construire le nombre pour exprimer les quantités
GS
Une frise numérique avec des couleurs : jaune pour les dizaines, vert pour la vingtaine, violet pour la trentaine, Associer chiffre et quantité (boîtes à compter des nombres enroulés Nathan) à la fin vers le nombre 50 pour donner l’impression que ça ne s’arrête jamais…, Un zéro identifié avec le chef de la tribu : « on ne le compte pas où alors on dit zéro, un », Les cousins Zinzins pour les nombres de 11 à 16 qui pose problème car le mot n’induit pas un nombre composé : « on ne dit pas dix-deux mais douze, alors que l’on dit dix-huit… »
Réaliser des augmentations d’augmentation, de diminution, de réunion, de distribution, de partage, en utilisant les nombres connus, sans recourir aux opérations usuelles ou à la bande numérique
Utiliser les termes : moins que, autant que, plus que
Coder un nombre 2D+3U 23, décomposer un nombre
Percevoir la différence entre valeur et quantités : la plus grand partie de 17 n’est pas 7 mais 17 en entier
Réaliser des petites additions mentales faciles : maîtriser les règles de groupements par 10
Reconnaître la configuration des doigts de la main
PS
Reconnaître la configuration des dés
de 1 à 3
de 1 à 3
Reconnaître la configuration des doigts de la main
MS Stabiliser la connaissance des petits nombres
Reconnaître la configuration des dés
de 1 à 10
de 1 à 10
GS
Reconnaître la configuration des doigts de la main
PS
Compter de 1 à 5 sans se tromper, de manière aisée
Reconnaître la configuration des dés
Réaliser des collections (sac, panier)
Reconnaître toutes les représentations des nombres jusqu’à 5 (puis 10) (puis 20) : nombre chiffré, dés (constellation ordonné), quantité en vrac (constellation désordonné) et main chiffrée
Évaluer une quantité à par estimation purement visuelle par correspondance terme à terme (subitizing)
Compter de 1 à 10 sans se tromper, de manière aisée MS
Dire ou déterminer la position d’un objet dans un rang (ex. jeu de la chenille) Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments Utiliser le nombre pour désigner un rang, une position
GS
Compter de 1 à 12 / 15 Réciter la comptine numérique à l’accueil, en intercalant un mot ex. un garçon, deux garçons
Compter de 1 à 20, en partant de 1 (puis en partant de 0 zéro)
Identifier les 6 zinzins :
S’approprier la comptine numérique : maîtriser la suite numérique orale (comme une chanson 1,2,3… et …3, 2, 1, avant après un nombre
15 16
11 12 13 14
Accéder à la secondarisation / métacognition
Compter de 1 à 30 Comprendre que tout nombre s’obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l’ajout d’une unité à la quantité précédente.
PS
MS
GS
Reconnaître l’écriture chiffrée des nombres de 1 à 3
Construire des premiers savoirs et savoir-faire avec rigueur : - Acquérir la suite orale des motsnombres - Écrire les nombres avec les chiffres - Dénombrer
Reconnaître et savoir écrire les nombres de 1 à 5 Associer écriture chiffrée et dénomination orale Dessiner les quantités de 1 à 5 Savoir écrire les Utiliser l’écriture nombres avec les 10 symboles : 0 1 2 3 4 5 6 chiffrée des nombres connus 7 8 9 : maîtriser l’aspect algorithmique de la suite de nombres Jeux de mémory (jouer de manière ludique) écrits Perlin lapin, Paulo le chien 1 à 5 fruits
Jouer aux dominos
Jouer au Uno®
Poursuivre l’apprentissage de la comptine numérique : connaître la comptine numérique jusqu’à 20
Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées
Jeux sur l’ardoise (jouer de manière ludique)
Découvrir et manipuler des formes Regrouper les objets selon un critère commun (objets petits, objets grands, objets rouges…) PS
Aborder les formes, les jeux de formes
Réaliser un encastrement ou un puzzle de 5 à 6 pièces Reproduire une forme plane : le rond Découvrir et reproduire des algorithmes binaires
Poursuivre l’apprentissage de la comptine numérique : connaître la comptine numérique jusqu’à 30
Classer et nommer des formes en variant couleurs et tailles Classer et ranger des objets par ordre croissant ou décroissant (jusqu’à 5) MS
Réaliser un puzzle de 15 pièces Reproduire deux formes planes : le rond, le triangle Découvrir et reproduire des algorithmes ternaires Classer et identifier des formes : rond, carré, triangle, losange, parallélogramme triangle (en variant les tailles, les couleurs, les orientations, ordre croissant et décroissant de taille) Retrouver des formes dans la vie courante
GS
Tracer les formes
La galette et la couronne des rois
Aborder l’apprentissage des algorithmes complexe : de formes, de couleurs… Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur, masse ou de contenance
Réaliser un puzzle avec un grand nombre de pièces, seul ou à plusieurs. Réaliser des pavages
Reproduire plusieurs formes planes Classer et identifier des solides simples : cube, pyramide, sphère, cylindre (qui sera éventuellement appelée boule pour simplifier)
Découvrir les caractéristiques des formes et solides (sommets, arrêtes, angles) Les tangrams (coopération MS / GS)
Devenir expert dans le classement des objets par ordre croissant ou décroissant (jusqu’à 10)
Utiliser les nombres : - Évaluer et comparer des collections d'objets avec des procédures numériques ou non numériques, - Réaliser une collection dont le cardinal est donné. Utiliser le dénombrement pour comparer deux quantités, pour constituer une collection d'une
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle (SCCC)
taille donnée ou pour réaliser une collection de quantité égale à la collection proposée, - Utiliser le nombre pour exprimer la position d'un objet ou d'une personne dans un jeu, dans une situation organisée, sur un rang ou pour comparer des positions, - Mobiliser des symboles analogiques, verbaux ou écrits, conventionnels ou non conventionnels pour communiquer des informations orales et écrites sur une quantité. Étudier les nombres : - Avoir compris que le cardinal ne change pas si on modifie la disposition spatiale ou la nature des éléments, en fin de GS (cycle 1)
- Avoir compris que tout nombre s'obtient en ajoutant un au nombre précédent et que cela correspond à l'ajout d'une unité à la quantité précédente, - Quantifier des collections jusqu'à dix au moins ; les composer et les décomposer par manipulations effectives puis mentales. Dire combien il faut ajouter ou enlever pour obtenir des quantités ne dépassant pas dix, - Parler des nombres à l'aide de leur décomposition, - Dire la suite des nombres jusqu'à trente. Lire les nombres écrits en chiffres jusqu'à dix. Explorer des formes, des grandeurs, des suites organisées : - Classer des objets en fonction de caractéristiques liées à leur forme. Savoir nommer quelques formes planes (carré, triangle, cercle ou disque, rectangle) et reconnaître quelques solides (cube, pyramide, boule, cylindre), - Classer ou ranger des objets selon un critère de longueur ou de masse ou de contenance, - Reproduire un assemblage à partir d'un modèle (puzzle, pavage, assemblage de solides), - Reproduire, dessiner des formes planes, - Identifier le principe d'organisation d'un algorithme et poursuivre son application.
Le temps
Se repérer dans le temps et l’espace
Explorer le monde
Domaine :
Niveau :
Détail :
Période 1 : 7S er M1 Mc2 J3 V4 septembre +6 semaines complètes
Période 2 : 7S 1 semaine complète + L9, M10, J12, V13 novembre + 5 semaines complètes
Période 3 : 7S 7 semaines complètes
PS
Situer des évènements vécus sur le fil d’une matinée, d’une journée
MS
Situer des évènements vécus sur le fil de deux jours, d’une semaine
Stabiliser les premiers repères temporels GS
Créer un blog / cahier de vie, faire des retours sur les événements clés vécus depuis le début de l’année (s’exprimer au présent, au passé, au futur)
Rituels de la date PS MS
Introduire les repères sociaux
Découvrir les calendriers Coloriage du mois
Reconstituer l’histoire de la classe sur une journée, puis deux journées, puis les sorties vécues ensemble (trame narrative)
Compter les jours en amont et en aval des vacances
Période 4 : 6S 3 semaines complètes + M29, Mc30, J31 mars, er V1 avril + 2 semaine complète
Photographier la nature, la croissance des plantes, la fonte de glaçons, les ombres au cours de la journée
Période 5 : 9S L2, M3, Mc4 mai + 1 semaine complète + M17, Mc18, J19 V20 mai + 6 semaines complètes + L4, M5 juillet
Situer des éléments les uns par rapport aux autres (succession : avant, après, simultanéité : en même temps), retrouver leur ordre chronologique Utiliser les marqueurs temporels adaptés dans des récits, des descriptions ou explications
Faire la date : le jour, le chiffre, le mois, l’année, ses caractéristiques (fête, anniversaire GS
Coloriage du mois
Repérer la simultanéité de certaines activités : Repérer le caractère que font vos parents cyclique de certain pendant que vous êtes événement et donc en classe ? plus généralement du temps
Réaliser une frise chronologique sur 3 générations, regarder un arbre généalogique
Travailler sur le calendrier de l’avent
Faire référence aux artistes du Land’Art qui créent des œuvres à partir d’éléments naturels trouvés en fonction des saisons cf. GOLDWORTHY
PS Ordonner une suite de 2 à 4 photographies ou de 2 à 4 images MS
Consolider la notion de chronologie
Employer les marqueurs temporels simples et complexes : hier, aujourd’hui, demain, avant-hier, maintenant, plus tard, dans un mois…
GS Appréhender les oppositions : aujourd’hui / hier, aujourd’hui / demain et approcher les marques temporelles et chronologique
Employer à l’oral de façon intuitive, des temps de conjugaison adaptés (présent, imparfait, futur, passé composé) Appréhender les saisons : nom et caractéristiques (aspect de la nature proche et moins proche, météo, habillement, activités spécifiques de chaque saison
Caractériser la durée d’un événement, fabriquer un sablier, préciser si un événement est plus long, plus court ou de même durée qu’un autre (en sport : qui a couru le plus vite, quel cerceau a roulé le plus longtemps…)
Encoder et décoder des dessins séquentiels relatifs aux histoires, au sport, aux évènements…
Exploiter un album qui induit na notion de temps cf. La Chenille qui fait des trous d’Éric Carle
Calculer des durées (« regardons la pendule, nous avons commencé les ateliers lorsque la grande aiguille était ici, maintenant elle est ici… »)
Utilise des horloges
L’emploi du temps de la journée, de la semaine, de la classe GS
Sensibiliser à la notion de durée
PS
L’espace
MS
Les dinosaures, les volcans (kit expériences) et la Préhistoire (3 livres + 1 livre sur le feu + 1 mémory),
L’Afrique et l’Égypte La Forêt amazonienne, les Aztèques, les Incas, les Mayas, le Machu Picchu, le lac Titicaca, les Îles Galápagos, l’Île de Pâques (+1 jeu), l’Australie, la Polynésie-Française
Les Châteaux Forts : un temps passé : le Moyen-Âge Le monde des Pôles (cf. cahier de découverte du monde 1/11)
La Grèce antique et la mythologie, La Chine, le Japon
Du ciel aux profondeurs de la mer (planètes, la rivière, les animaux marins, les fonds marins, les abysses, les pirates…)
Situer des objets par rapport à soi
Faire l’expérience de l’espace
Situer des objets entre eux, par rapport à soi ou à des objets repère Se repérer dans un livre, dans l’espace de la page ou sur un support de l’écrit Situer des objets par rapport à un point fixe, par rapport à soi, situer le haut, le bas, le milieu, la droite, la gauche, à l’intérieur, à l’extérieur
GS
GS
Représenter l’espace
GS
Découvrir différents milieux
Localiser, orienter
Positionner un objet, décrire sa position, coder et décoder un déplacement, acquérir un code commun à la classe pour un déplacement (sport), situer différentes parties d’un objet (vues d’un objet avec un appareil photo) Décrire un environnement proche ou moins familier, reproduire l’organisation d’un espace vu en classe avec un nombre limité d’objet le caractérisant
Le Cirque : la découverte d’un espace particulier : la piste (ses métiers, ses animaux dressés)
Découvrir le vivant
Explorer le monde vivant, des objets et de la matière
Distinguer le vivant du non-vivant
PS MS GS
Découvrir les manifestations de la vie végétale et animale à travers d’exemple concret et d’expérience en classe, découvrir l’hygiène et le respect de son corps, acteur de sa santé
Connaître plusieurs noms de fruits et légumes (ainsi que leur diversité en formes et couleurs) et réaliser un arbre qui regroupera l’ensemble des fruits et légumes découverts en classe cf. collation matinale cf. la semaine du goût
Les 5 sens : bouche (test de plusieurs goûts acide, amer, sucré…), l’œil, le nez et le toucher (parcours des 5 sens dans la salle de motricité : doux, rugueux, lisse, mou, pique, eau chaude, eau froide…) S’initier à la cuisine à travers des recettes simples (cf. projet d’école)
(Éducation à l’hygiène et l’équilibre alimentaire intervention extérieure)
Le monde du zoo, classification phylogénique des animaux : - À poils, à plumes, à écailles - Qui marche, qui rampe (reptation), qui vole, qui nage - Les étapes de la vie animale (réaliser un élevage d’insecte : la chenille / la chrysalide / le papillon) - Connaître les milieux de vie environnants (ex. le bourdon, l’abeille, la fourmi, le gendarme, l’araignée, libellule, l’escargot au sein d’une flore : Parc du Pâtis)
Les Plantation (cf. cahier de découverte du monde 2/11) : les étapes de la vie végétale : - la mise en réserve (bulbes plantés) - la graine de haricot le pépin de pomme (les conditions de germination) cf. Le Secret d’Éric Battut - la fleur, les feuilles, la tige - plantation de haricot : le haricot contient de nouveau des graines de haricot - les fruits de l’automne (noix, noisette, châtaigne, marron, gland) - le blé cf. collation l’origine des Petits-beurre - s’occuper des plantes de la classe - être sensibilisé au problème de l’environnement et apprendre à le respecter (Éducation à l’environnement)
Connaître quelques règles simples d’hygiène : mettre la main quand on éternue, se laver les mains avant de manger ou après les toilettes, se brosser les dents, comment éviter d’avoir des poux, sensibilisation aux effets du soleil et au cancer de la peau (Éducation à l’hygiène corporelle intervention extérieure + intervention de l’ ) Les dents (cf. cahier de découverte du monde 5/11)
Lapin et hamster (cf. cahier de découverte du monde 3 et 4/11) : l’anatomie du lapin, l’alimentation du lapin, la vie et le comportement du lapin
Explorer la matière
PS MS GS
Découvrir ce qu’est la matière, de quoi est composé nos objets du quotidien, comment les fabrique-t-on, comment les regrouper ?, comment les modifier ?
Créer ou modifier la matière - élaborer de la pâte à modeler - le papier : (ce que je peux faire avec du papier, le pont de papier) - pliage du papier
- observer des transformations de la matière (pomme, compote, jus de pomme…) Réaliser des constructions diverses (kapla, formes en bois, Lego®) avec ou sans consigne précise, avec ou sans plan et instructions de montage
Nommer les matériaux courante (bois, métal, eau, terre, verre, papier, carton…), les classer et les comparer deux à deux (matières différentes : bois / métal, matières proches : papier / carton, métal / papier aluminium, verre / film transparent, verre anisopaque / papier calque)
L’Eau et l’air (cf. cahier de découverte du monde 6/11) : - percevoir les états de l’eau, flotte ou coule, faire fondre un glaçon (oreille du fennec), créer un glaçon, observer la vapeur d’eau (buée), la « peau de l’eau » (trombone, araignée), (la force de l’eau (vase communicant, le château d’eau) ?)
- l’existence de l’air, peut-on le voir ? (mouchoir mouillé dans l’eau ?) (souffler des objets avec une paille), peut-on le sentir ? (air qui sort d’un ballon de baudruche), le vent c’est de l’air ? (fabriquer un moulinet, un parachute)
La mesure de longueur (cf. cahier de découverte du monde 7/11) Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques)
Utiliser, fabriquer, manipuler des objets
PS MS GS
Découvrir les objets du quotidien et leur utilité
Réunir un maximum d’objets usuels : les nommer, les décrire, comprendre leur fonctionnement, leur usage comparer deux objets à fonction identique, classer les objets selon leur usage (ceux qui découpent, ceux qui perforent…), classer selon des critères simples (un moulin à poivre électrique va plus vite qu’un moulin à poivre manuel), choisir l’objet nécessaire à une action spécifique
Ombres (cf. cahier de découverte du monde 8/11)
Les Aimants (cf. cahier de découverte du monde 9/11) : découvrir un de leurs caractéristiques, est attiré par un aimant / n’est pas attiré par un aimant :
Les Poids et balances (cf. cahier de découverte du monde 10/11) : savoir comparer deux objets le plus lourd / le plus léger, classer des objets, peser un objet, utiliser une unité de mesure, connaître le principe de la bascule / la balance
cf. Plouf ! Philippe Corentin
Écocitoyenneté : le comportement responsable du tri des déchets : - ce que je mets dans la poubelle bleue, - ce que je mets dans la poubelle marron, - où je dépose le verre
L’électricité (cf. cahier de découverte du monde 11/11) : la lampe de poche : schéma global, fonctionnement et position des piles
Utiliser des outils numériques
Se rendre en salle informatique pour utiliser un logiciel de traitement de texte
PS MS GS
S’initier aux nouvelles technologies : l’ordinateur, le TNI, le monde de l’internet, les tablettes avec un adulte en sécurité (parefeu, contrôle parental, antivirus)
Utiliser un ordinateur dans le cadre d’une séquence mettant en œuvre des dictées sonores (Syllabozoo)
Utiliser, manier un TNI
Adopter le vocabulaire de l’ordinateur Être sensibilisé au danger d’internet et à l’utilisation / l’apprivoisement des écrans
Améliorer ses performances grâce au TNI
Utiliser un rétroprojecteur pour projeter un calque de fresque Créer une autocorrection avec l’ordinateur
Découvrir des vidéos de C’est pas sorcier (France Télévision) sur des thématiques variées via
Réaliser un financement collaboratif en vue d’acheter un jeu éducatif pour la classe (ex. vente de gâteaux, d’objet)
Se repérer dans le temps et l’espace : - Situer des événements vécus les uns par rapport aux autres et en les repérant dans la journée, la semaine, le mois ou une saison, - Ordonner une suite de photographies ou d'images, pour rendre compte d'une situation vécue ou d'un récit fictif entendu, en marquant de
Ce qui est attendu des enfants en fin d’école maternelle (SCCC)
manière exacte succession et simultanéité, - Utiliser des marqueurs temporels adaptés (puis, pendant, avant, après...) dans des récits, descriptions ou explications, - Situer des objets par rapport à soi, entre eux, par rapport à des objets repères, - Se situer par rapport à d'autres, par rapport à des objets repères, - Dans un environnement bien connu, réaliser un trajet, un parcours à partir de sa représentation (dessin ou codage), - Élaborer des premiers essais de représentation plane, communicables (construction d'un code commun), - Orienter et utiliser correctement une feuille de papier, un livre ou un autre support d'écrit, en fonction de consignes, d'un but ou d'un projet précis, en fin de GS (cycle 1)
- Utiliser des marqueurs spatiaux adaptés (devant, derrière, droite, gauche, dessus, dessous...) dans des récits, descriptions ou explications. Explorer le monde vivant, des objets et de la matière : - Reconnaître les principales étapes du développement d'un animal ou d'un végétal, dans une situation d'observation du réel ou sur une image, - Connaître les besoins essentiels de quelques animaux et végétaux, - Situer et nommer les différentes parties du corps humain, sur soi ou sur une représentation, - Connaître et mettre en œuvre quelques règles d'hygiène corporelle et d'une vie saine, - Choisir, utiliser et savoir désigner des outils et des matériaux adaptés à une situation, à des actions techniques spécifiques (plier, couper, coller, assembler, actionner...), - Réaliser des constructions ; construire des maquettes simples en fonction de plans ou d'instructions de montage, - Utiliser des objets numériques : appareil photo, tablette, ordinateur, - Prendre en compte les risques de l'environnement familier proche (objets et comportements dangereux, produits toxiques).
