PROTOCOLO N° 02 PROTOCOLO DE REFUERZO ESCOLAR
SOPORTE PEDAGÓGICO EDUCACIÓN BASICA REGULAR
MINEDU, febrero 2016
Ministerio de Educación - EBR
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INTRODUCCIÓN Refuerzo Escolar es una línea de intervención de Soporte Pedagógico que considera un conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias comunicativas, matemáticas y de desarrollo personal en estudiantes de 1°, 2° y 3° que necesiten mayor acompañamiento en sus aprendizajes. Para la implementación de esta línea de acción se realizan cinco pasos, que van desde la selección de los estudiantes pasando por la aplicación de sesiones de aprendizaje hasta llegar a la evaluación de salida. Todo este proceso está bajo la responsabilidad del docente fortaleza, quien realizará un trabajo conjunto con el directivo, docente de aula, padres y madres de familia; con el objetivo de lograr que los estudiantes mejoren sus aprendizajes y se sientan motivados para aprender. En refuerzo escolar se realizan sesiones del área de comunicación y matemática, desarrollando de manera transversal estrategias para el desarrollo personal de los estudiantes. Estas sesiones incluyen actividades vivenciales y lúdicas, se utiliza material concreto y gráfico, tienen una duración de 80 minutos, se realizan en horario alterno (si los estudiantes asisten a clase por la mañana recibirán las sesiones de refuerzo escolar por la tarde y si asisten a clases por la tarde recibirán la sesión de refuerzo escolar por la mañana) y dos veces a la semana. El docente fortaleza en las sesiones de aprendizaje se constituirá como mediador, realizando un acompañamiento personalizado a cada estudiante en los procesos pedagógicos y didácticos, aplicando transversalmente estrategias socioemocionales como: el uso de las normas de convivencia y el reforzamiento social para incrementar la motivación del niño y niña por aprender. Los estudiantes con necesidades educativas especiales (con diagnóstico) no forman parte del Refuerzo Escolar porque necesitan atención especializada, por lo cual estos estudiantes serán derivados al equipo de SAANE1.
REFUERZO ESCOLAR Refuerzo Escolar es un acompañamiento personalizado que considera un conjunto de estrategias y actividades orientadas a mejorar competencias comunicativas, matemáticas y de desarrollo personal en estudiantes de bajo rendimiento escolar con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. Esta línea de intervención utiliza las siguientes estrategias: ― Involucrar a los diversos actores de la IE: docente de aula, equipo directivo y padres y madres de familia. ― Conocer el aspecto emocional y social de cada estudiante, lo cual permite desarrollar estrategias adecuadas para que el estudiante se sienta valorado y motivado para aprender. ― Desarrollar una metodología de enseñanza y aprendizaje basada en las necesidades de los estudiantes. 1
Servicios de Apoyo y Asesoramiento para la Atención a las Necesidades Educativas Especiales – SAANEE
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PROPÓSITOS DE REFUERZO ESCOLAR ― Generar las condiciones socioemocionales básicas para que el estudiante mejore en sus aprendizajes. ― Mejorar las competencias de comprensión y producción de textos escritos de los estudiantes. ― Mejorar las competencias matemáticas en situaciones de cantidad, regularidad, equivalencia y cambio de los estudiantes.
PARTICIPANTES DE REFUERSO ESCOLAR Participan en Refuerzo Escolar estudiantes con diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de 1er, 2do y 3er grado de primaria que: ― El año anterior han obtenido calificaciones bajas. ― El año anterior han pertenecido a RE y según la evaluación de salida necesitan continuar recibiendo refuerzo escolar.2 ― Tienen bajo rendimiento en sus aulas. ― Tienen bajo rendimiento en sus aulas y además presentan problemas de conducta y/o atención. ― Tiene bajo rendimiento en sus aulas y que además presentan problemas emocionales. Es importante resaltar que RE no está dirigido a estudiantes con necesidades educativas especiales con diagnóstico (discapacidad auditiva, visual, motora, sordo ceguera, intelectual, autismo, talento o superdotación).
RESPONSABLES DE REFUERZO ESCOLAR Para que la implementación de Refuerzo Escolar se realice de manera oportuna es necesario contar con cada uno de los siguientes actores: •
Docente Fortaleza (DF). Cada IE debe contar con al menos un DF por turno: ― Coordinar las actividades a realizar con el equipo directivo, mediante una reunión de presentación de la línea de intervención de Refuerzo Escolar y la elaboración de un cronograma. ― Realizar con los docentes de aula una reunión informativa sobre la línea de intervención de Refuerzo Escolar. ― Implementar el aula de Refuerzo Escolar3. ― Implementar la línea de acción de Refuerzo Escolar, los cinco pasos del proceso de intervención por cada momento de RE. ― Realizar reuniones de coordinación permanente con el equipo directivo, docente de aula, padres y madres de familia, acompañante y especialista de soporte pedagógico.
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La relación e informes de los niños y niñas que han participado del RE durante el 2015 está en manos de los directivos de la IE. 3 Orientaciones para la implementar el aula de refuerzo escolar (anexo 1)
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Acompañante de Soporte Pedagógico: Brindar asesoría a los/las docentes fortaleza para el desarrollo de sus acciones en Refuerzo Escolar4. Equipo Directivo: ― Brindar un ambiente adecuado para realizar las sesiones de Refuerzo Escolar. ― Monitorear la asistencia de los/las docente fortaleza en la IIEE. ― Garantizar la implementación de los cinco pasos del proceso de Refuerzo Escolar, mediante coordinaciones con el/la DF, el docente de aula y los padres y madres de familia, además monitoreando el llenado oportuno de las fichas de derivación, la asistencia de la familia a las entrevistas y la asistencia de los estudiantes a las sesiones5. Docentes de aula: ― Derivar a los estudiantes para el Refuerzo Escolar. ― Coordinar con el/la DF para asegurar la asistencia de los estudiantes a las sesiones de Refuerzo Escolar. ― Asistir a las reuniones convocadas por el/la DF. Padres, madres o apoderados: ― Asistir a las reuniones o talleres propuestas por el/la docente fortaleza. ― Enviar puntualmente a sus hijos(as) a las sesiones de Refuerzo Escolar.
METODOLOGIA DE IMPLEMENTACIÓN: MOMENTOS DE REFUERZO ESCOLAR
Primer momento (marzo - julio)
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
•Ingresan estudiantes de 2° y 3°, como máximo 32.
Segundo momento (mayo - diciembre)
Tercer momento (julio - diciembre)
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
•Ingresan estudiantes de 1°, como mínimo un grupo (conformado de 4 o hasta 8 estudiantes).
Paso 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso 5
•Ingresan estudiantes de 2° y 3°, como máximo 32.
― Primer momento: los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta el mes de julio. Al final de este momento serán evaluados para conocer quiénes de ellos necesitan continuar en RE y quiénes no. Mientras se desarrolla el primer momento se inicia el segundo momento de ingreso. ― Segundo momento: los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta el mes diciembre. Mientras se desarrolla el segundo momento se da el inicio del tercer momento de ingreso. 4
Protocolo para el fortalecimiento del desempeño de docentes y directivos dirigido a los acompañantes de Soporte Pedagógico 2016. 5 Orientaciones para la asistencia técnica de coordinadores y especialistas de Soporte Pedagógico 2016.
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― Tercer momento: Los estudiantes que ingresan en este momento se mantienen hasta el mes de diciembre. Estos estudiantes pueden ser: Estudiantes que continúan del primer momento y/o Estudiantes con nueva derivación de 2do y 3er grado. Considerar: ― La capacidad de atención máxima del/de la docente fortaleza, en su horario de lunes a viernes, es de 40 estudiantes. Esta capacidad se alcanza sumando los estudiantes del primer y el segundo momento (durante el primer semestre) o sumando los estudiantes del segundo y el tercer momento (durante el segundo semestre). ― A pesar de existir una capacidad máxima de atención a estudiantes en cada momento de RE, la cantidad exacta de atención depende de cada Institución Educativa. Existen colegios con sólo una sección por grado o con varias.
PROCESO DE INTERVENCIÓN En los tres momentos de RE, se realizan los siguientes pasos:
Paso 1: Selección de estudiantes - Derivación de estudiantes - Evaluación de entrada Paso 2: Organización de estudiantes - Conformación de grupos de trabajo - Elaboración de horarios - Reagrupación Paso 3: Coordinación con padres y madres de familia - Compromiso - Entrevista con los padres y madres
Paso 4: Planificación y aplicación de sesiones - Planificador mensual - Sesión de RE
Paso 5: Evaluación de salida
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PASO 1: SELECCIÓN DE ESTUDIANTES Consiste en la identificación de estudiantes que ingresarán a RE y se da mediante el recojo y análisis de información socioemocional y cognitiva a través de la: I. Derivación de estudiantes y, II. Evaluación de entrada I. DERIVACIÓN DE ESTUDIANTES Es una primera identificación de los posibles estudiantes que participarán en RE, a través de la observación e información que brinde su docente de aula. Instrumento Ficha de derivación (Anexo 2) Tiene por objetivo recoger información socioemocional y cognitiva de cada estudiante que el docente de aula derive. Fechas para realizar la derivación Momentos de RE Primer momento Segundo momento Tercer momento
Fecha de evaluación La derivación se da en la 3era semana de iniciadas las clases. La derivación se da en el mes de mayo. La derivación se da en el mes de julio.
Proceso de derivación Actividad Primer momento Primero: El/la DF delimitará la cantidad de fichas de derivación a entregar
Delimitar como máximo 7 fichas de derivación a cada docente de aula, dependiendo de la cantidad de secciones por IE.
Segundo momento
Tercer momento
Delimitar como máximo 7 fichas de derivación a cada docente de aula, dependiendo de la cantidad de secciones por IE.
La cantidad de fichas de derivación dependerá de los espacios disponibles que se tenga después de contabilizar a los estudiantes que continúan del primer momento.
Es importante mencionar que la cantidad de estudiantes derivados debe ser mayor a la capacidad de atención del DF, para que a partir de la evaluación se seleccione aquellos que realmente necesitan RE. Segundo: El/ la DF entregará las fichas de derivación
Realizar una reunión con los docentes de aula por grado escolar para:
• Explicar el objetivo, llenado y el tiempo máx. para el recojo (tres días) de la ficha de derivación.
• Entregar las fichas de derivación.
Tercero: El/la docente de aula observará a sus estudiantes.
La docente de aula observará a sus estudiantes para identificar aquellos estudiantes que necesitan ingresar a RE. Después llenará una ficha de derivación de cada estudiante identificado.
Cuarto: El/ la DF recogerá las fichas de derivación
Recoger las fichas de derivación verificando que toda la información este complete.
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II. EVALUACIÓN DE ENTRADA Tiene por objetivo seleccionar a los estudiantes que ingresarán a Refuerzo Escolar según los resultados de las pruebas de entrada (comunicación y matemática) y la capacidad de atención del/de la docente fortaleza. ¿A quién evaluar? El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes derivados según el momento de RE. Instrumentos a) Prueba de entrada6 Sirve para hacer un diagnóstico del desempeño de los estudiantes al enfrentarse a tareas vinculadas a las competencias de comunicación y matemática Existen pruebas de entrada por cada momento de RE y una prueba por cada área (comunicación y matemática). Primer momento Segundo momento 2do grado – Prueba de 1er grado – Prueba de Entrada de Comunicación Entrada de Comunicación 2do grado – Prueba de 1er grado – Prueba de Entrada de Matemática Entrada de Matemática 3er grado – Prueba de Entrada de Comunicación 3er grado – Prueba de Entrada de Matemática
Tercer momento 2do grado – Prueba Entrada de Comunicación 2do grado – Prueba Entrada de Matemática 3er grado – Prueba Entrada de Comunicación 3er grado – Prueba Entrada de Matemática.
b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas entrada Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para así obtener: ― Los porcentajes totales alcanzados en cada prueba ― La prioridad de ingreso a RE. ― La línea base de cada estudiante evaluado. La línea base es una descripción cuantitativa de los puntajes alcanzados en los indicadores de las pruebas de entrada, el cual nos da un perfil de las necesidades reales de cada estudiante.
Fechas de evaluación de entrada Población Primer momento: Estudiantes derivados de 2° y 3° grado. Segundo momento: Estudiantes derivados de 1° grado. Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados de 2° y 3°
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Fecha de evaluación Mes de Marzo o abril Mes de Mayo Mes de Julio
Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas 2016.
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de de de de
Proceso de evaluación de entrada Actividad Primero: revisión del manual de aplicación y calificación de pruebas Segundo: aplicación de pruebas en días distintos (un día comunicación y otro día matemática) Tercero: calificación de pruebas y llenado de aplicativos Cuarto: selección de estudiantes que ingresan a RE. Quinto: Entrega de resultados de la evaluación de entrada a todos los actores involucrados en Refuerzo Escolar:
Primer Segundo Tercer momento momento momento Antes de realizar la evaluación de entrada de cada momento de RE el docente fortaleza deberá revisar el manual de aplicación y calificación7. Aplicación de Aplicación de Aplicación de pruebas a pruebas a pruebas a estudiantes con estudiantes de estudiantes de nueva derivación de 2do y 3er grado 1er grado 2do y 3er grado Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicación y calificación, luego estos resultados serán vaciados en el Aplicativo_Prueba entrada. Se usará las prioridades que aparecen en cada Aplicativo de pruebas de entrada8, además se considerará la capacidad de atención del DF. Se entregan los resultados a todos los actores involucrados: A los Directivos los resultados de todos los estudiantes derivados A los docentes de aula los resultados de todos sus estudiantes derivados. A los padres, madres y/o apoderados de su hijo derivado.
PASO 2: ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES El docente fortaleza debe conformar los grupos de trabajo con los estudiantes seleccionados y elaborar el horario en el cual se brindará las sesiones de refuerzo. I. CONFORMACIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO Se debe considerar lo siguiente: ― Los grupos deben estar constituido por 4 estudiantes como mínimo y 8 como máximo. ― La agrupación se da entre estudiantes del mismo grado escolar: 1°, 2° y 3° grado. ― Se deben agrupar a los niños según el área que tenga menor porcentaje de logro en la prueba de entrada. Si en ambas pruebas alcanzan el mismo porcentaje, empezar a trabajar por el área de comunicación. En las Instituciones Educativas pequeñas, es decir aquellas que tengan una sección por grado escolar, el refuerzo se puede dar en ambas áreas (comunicación y matemática) según la necesidad de los niños. ― La cantidad de grupos por grado escolar depende de la cantidad de estudiantes seleccionados, pero como máximo cada docente fortaleza puede tener 5 grupos de ocho estudiantes.
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Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas. Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas.
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Por ejemplo: Primer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado Grupo 1 Estudiantes de 2° o 3° grado
Grupo 2 Estudiantes de 2° o 3° grado
Grupo 3 Estudiantes de 2° o 3° grado
Grupo 4 Estudiantes de 2° o 3° grado
Comunicación o Matemática
Comunicación o Matemática
Comunicación o Matemática
Comunicación o Matemática
Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
Segundo momento: Estudiantes de 1er grado Grupo 5 Estudiantes de 1° grado Comunicación o Matemática Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
Tercer momento: Estudiantes de 2do y 3er grado. Grupo 1 Estudiantes de 2° o 3° grado
Grupo 2 Estudiantes de 2° o 3° grado
Grupo 3 Estudiantes de 2° o 3° grado
Grupo 4 Estudiantes de 2° o 3° grado
Comunicación o Matemática
Comunicación o Matemática
Comunicación o Matemática
Comunicación o Matemática
Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
Mín. 4 estudiantes Máx. 8 estudiantes
II. ELABORACIÓN DE HORARIOS Con los grupos conformados se procede a elaborar el horario de Refuerzo Escolar teniendo en cuenta lo siguiente: ― Cada grupo recibirá dos sesiones de refuerzo escolar a la semana: de matemática o de comunicación. ― En las Instituciones Educativas pequeñas, es decir aquellas que tengan una sección por grado escolar, los niños pueden recibir a la semana 2 sesiones de comunicación y 2 de matemática de RE. ― Cada sesión tiene una duración de 80 minutos, hay que considerar 10 minutos adicionales antes de empezar cada sesión. ― Las sesiones deben ser en días no continuos ― Por cada momento de RE se debe elaborar un nuevo horario de RE.
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Por ejemplo: Primer momento: Hora 8:00 - 8:10 am o 2:00 - 2:10 pm 8:10 - 9:30 am o 2:10 - 3:30 pm 9:30 - 9:40 am o 3:30 - 4:40 pm 9:40 - 11:00 am o 4:40 - 5:00 pm 11:00 - 12:00 pm o 5:00 – 6:00 pm
LUNES MARTES Ingreso de estudiantes
Grupo 1 Grupo 2 • 2do o 3er • 2do o 3er grado grado • Matemática o • Matemática o comunicación comunicación Ingreso de estudiantes
MIÉRCOLES
JUEVES
Grupo 1 • 2do o 3er grado • Matemática o comunicación
VIERNES
Grupo 2 • 2do o 3er grado • Matemática o comunicación
Grupo 3 Grupo 4 Grupo 3 • 2do o 3er • 2do o 3er • 2do o 3er grado grado grado • Matemática o • Matemática o • Matemática o comunicación comunicación comunicación - Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo - Coordinaciones con padres y madres de familia. - Elaboración o adaptación de sesiones - Llenado de formatos
Grupo 4 • 2do o 3er grado • Matemática o comunicación
Primer y segundo momento o segundo y tercer momento: Hora 8:00 - 8:10 am o 2:00 - 2:10 pm 8:10 - 9:30 am o 2:10 - 3:30 pm 9:30 - 9:40 am o 3:30 - 4:40 pm 9:40 - 11:00 am o 4:40 - 5:00 pm 11:00 - 12:00 pm o 5:00 – 6:00 pm
LUNES MARTES Ingreso de estudiantes
MIÉRCOLES
JUEVES
VIERNES
Grupo 1 • 2do o 3er grado • Matemática o comunicación
Grupo 5 • 1er grado • Matemática o comunicación
Grupo 2 • 2do o 3er grado • Matemática o comunicación
Grupo 3 Grupo 5 Grupo 4 Grupo 3 • 2do o 3er • 1er grado • 2do o 3er • 2do o 3er grado grado grado • Matemática o • Matemática o comunicación • Matemática o • Matemática o comunicación comunicación comunicación - Coordinaciones con docentes de aula y equipo directivo - Coordinaciones con padres y madres de familia. - Elaboración o adaptación de sesiones - Llenado de formatos
Grupo 4 • 2do o 3er grado • Matemática o comunicación
Grupo 1 Grupo 2 • 2do o 3er • 2do o 3er grado grado • Matemática o • Matemática o comunicación comunicación Ingreso de estudiantes
NOTA: El último viernes de cada mes se debe realizar un grupo de inter aprendizaje de docentes fortalezas, el horario dependerá de la organización de cada región. Además se debe considerar al DF como participante de los talleres que se brindan a los docentes de aula. Esos días el DF no realizará sesiones de Refuerzo Escolar y las fechas dependerán de la programación de cada región.
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III. REAGRUPACIÓN Se da en el tercer momento de RE, entre los estudiantes que continúan del primer momento con los nuevos estudiantes de 2° y 3° del tercer momento, según los resultados de sus pruebas de entrada. Consideración: Después de la reagrupación se deberá enviar a los padres y madres de familia comunicados con los nuevos horarios de sus hijos e hijas. IV. REEMPLAZO DE ESTUDIANTES RETIRADOS Si existieran estudiantes retirados por inasistencias hay la posibilidad que otro estudiante que ha sido evaluado lo reemplace. El tiempo máximo para que se realice los reemplazos es hasta un mes después de iniciadas las sesiones en cada momento de RE.
PASO 3: COORDINACIÓN CON PADRES Y MADRES DE FAMILIA Tiene como objetivo involucrar a la familia en el aprendizaje de su hija o hija, esto se da mediante la firma de un compromiso y la entrevista que se le realiza a la madre, padre u apoderado del menor. ¿Con que padres, madres o apoderados coordinaré? El docente fortaleza debe involucrar a todos los padres, madres o apoderados de los estudiantes seleccionados para refuerzo escolar. Instrumentos a) Compromiso (anexo 3) El objetivo es comprometer a la familia en enviar y recoger puntualmente a su hijo o hija de sus clases de RE, además de asistir a las reuniones que programe la DF. b) Entrevista a madres y padres (anexo 4) El objetivo es recoger información del estudiante relacionada a su desarrollo socioemocional, cognitivo y sobre los factores familiares que puedan estar influyendo en su desempeño académico. Se tiene el documento «Pautas para el llenado de la entrevista», el cual servirá de apoyo para el/la docente fortaleza al momento de entrevistar Proceso de coordinación El DF en coordinación con el director y el docente de aula promoverá reuniones con los padres y madres de familia. Primero, una reunión general con todos los padres y madres de familia de 1ero, 2do y 3er grado, para explicar la línea de acción de Refuerzo Escolar (objetivo, población, características generales y las funciones de la familia) Segundo, reunión individual con los padres y madres de familia de 1ero, 2do y 3er grado de los estudiantes seleccionados, para: ― Entregar los resultados de la evaluación de entrada o de salida y brindar recomendaciones. ― Hacer firmar el compromiso de envío a las sesiones de Refuerzo Escolar.
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― Realizar una entrevista para recoger datos del estudiante ― Entregar los horarios de Refuerzo Escolar (días y hora) Consideración: Si los familiares citados no asisten a la reunión el DF deberá informar al docente de aula. De persistir la inasistencia poner en conocimiento al equipo directivo para adoptar otras estrategias para comunicarse con la familia (llamadas telefónicas, comunicados personalizados, visitas domiciliarias, etc.). Adicionalmente se debe colocar la siguiente información en la agenda del estudiante:
Ejemplo: COMUNICADO Estimados padre y madre de familia mediante el presente comunicado se les informa que su menor hijo(a) Luis Ochoa Romero ha sido seleccionado para recibir clases de refuerzo escolar en el siguiente horario Día 1: martes hora: 2:30 – 4:00 pm Día 2: jueves hora: 4:00 – 5:30 pm Lugar: Aula de 1er grado A de la IE Santa Rosa Es de suma importancia contar con su apoyo para enviar y recoger puntualmente a su hijo(a), y así poder lograr juntos que Luis mejore sus aprendizajes y se siente feliz de asistir a la escuela. Es importante que se acerque a conversar conmigo para explicarle en qué consistirá las sesiones que recibirá su menor hijo(a) y así se involucre en su aprendizaje. Atte. ………………………………………. Docente fortaleza
………………………………………….. Dirección de la IE Santa Rosa
Tercero, reunión mensual con los padres y madres de familia de los estudiantes que asisten a RE, para: ― Informar sobre el avance de los aprendizajes de los estudiantes brindando sugerencias y recomendaciones que posibiliten la mejoran continua. ― Inasistencia de los estudiantes a RE. ― Reflexionar sobre el nivel de cumplimiento de los compromisos asumidos Registro de información Cuando la madre, padre o apoderado firme el compromiso, los estudiantes están listos para recibir las sesiones de Refuerzo Escolar, por ello sus datos personales deben ser ingresados al Formato virtual: Lista de participantes y asistencia (Excel) Lista de participantes y asistencia (formato virtual - excel) El objetivo es registrar los nombres y datos principales de los participantes de Refuerzo Escolar para contabilizar la cantidad de estudiantes reforzados por grado escolar y por momento de RE a lo largo de toda la intervención, además hacer un seguimiento de la asistencia a las sesiones de RE.
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PASO 4: PLANIFICACIÓN Y APLICACIÓN DE SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR Con los grupos de trabajo conformados y las familias informadas se procederá a planificar las sesiones de RE de acuerdo a las necesidades de cada grupo para que luego sean aplicadas en su horario correspondiente. Para ello primero hay que realizar un planificador mensual a partir del cual se elaborarán o adaptarán las sesiones. I. PLANIFICADOR MENSUAL Se debe elaborar un planificador mensual por cada grado escolar y área con los indicadores no logrados o que tienen puntaje 0 (se encuentran en la línea base de cada estudiante), para ello se debe considerar: ― Revisar las líneas bases9 de los integrantes de un determinado grupo de trabajo ― Seleccionar los indicadores no logrados. ― Ordenar los indicadores de menor a mayor dificultad. ― Empezar a programar los indicadores no logrados comunes a la mayoría de integrantes del grupo de trabajo. ― La planificación debe estar distribuida en ocho sesiones. II. SESIÓN DE REFUERZO ESCOLAR Las sesiones elaboradas o adaptadas de refuerzo escolar responden a los indicadores aún no logrados en las áreas de comunicación y/o matemática, es decir se debe elaborar sesiones según las necesidades de los estudiantes las cuales se evidencian en su evaluación de entrada. Estas sesiones mantienen el enfoque por competencias y siguen todos los procesos pedagógicos, haciendo énfasis en mantener la motivación a lo largo de toda la sesión y en realizar un acompañamiento personalizado a cada estudiante. Otra de las características de las sesiones es que son principales vivenciales y lúdicas, ya que el juego es una actividad placentera propia de la vida cotidiana del niño y permite desarrollar el pensamiento, el lenguaje, la psicomotricidad y el área socioemocional. El juego simbólico 10 y de reglas son estrategias que se pueden utilizar para lograr los aprendizajes previstos en una sesión. Por otro lado también durante las sesiones se usan diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestésico, para que los estudiantes se sientan más interesados, aprendan mejor y la información sea igualmente accesible para todos. Como por ejemplo, para un niño con preferencia por el canal visual, las explicaciones verbales deben estar acompañadas de imágenes o gráficos, del mismo modo para un niño cuyo canal perceptivo dominante es el auditivo, necesitará que las imágenes de textos, carteles o videos vayan acompañadas de consignas verbales. Los estudiantes que tienen como canal perceptivo dominante al kinestésico requerirán que las situaciones de aprendizaje incluyan movimiento o experiencias táctiles, gustativas u olfativas.
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Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas. El juego simbólico, son juegos de fantasía que consiste en simular situaciones, objetos y personajes que no están presentes en el momento del juego. 10
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También es importante mencionar que se aplica de manera transversal estrategias socioemocionales como el refuerzo social que ayuda a los estudiantes a que se sientan seguros de lo que pueden aprender y motivados a intentarlo a pesar que se puedan equivocar, además se usan las normas de convivencia para que puedan autorregular su conducta y se genere un clima positivo en el aula de RE. Áreas y competencias trabajadas11: ― Comunicación: Comprende textos escritos y produce textos escritos. ― Matemática: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad y actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. Estrategias para el desarrollo personal trabajadas transversalmente12: ― Refuerzo social ― Normas de convivencia Características de una sesión de refuerzo escolar ― Tiene una duración de 80 minutos: Inicio 15 min., desarrollo 50 min. y cierre 15 min. ― Se desarrolla un indicador común a las necesidades de la mayoría de los estudiantes del grupo de trabajo. La sesión hará énfasis en dicho indicador. ― Se genera condiciones para el trabajo en aula. Elabora normas de convivencia ― Considera diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el aula de refuerzo, el patio de la escuela, la biblioteca, etc. ― Desarrolla los procesos pedagógicos y los procesos didácticos del área de comunicación y de matemática. ― Realiza actividades lúdicas sin dejar de lado el propósito de la sesión. ― Usa diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestésico. Los estudiantes se sentirán más interesados y aprenderán mejor si el maestro utiliza todos los canales perceptivos. ― Trabaja las distintas representaciones: vivencial, concreto, pictórico, gráfico y simbólico. ― Gestiona el aprendizaje de los estudiantes mediante el acompañamiento personalizado según su ritmo de aprendizaje. ― Promueve la construcción de aprendizajes de manera reflexiva mediante preguntas y repreguntas. ― Refuerza socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual, para incrementar la motivación del estudiante por aprender. ― Recuerda y refuerza socialmente el cumplimiento de las normas de convivencia. ― Realiza una evaluación formativa de cada estudiante con material concreto, gráfico o simbólico usando un registro (lista de cotejo). ― Hace un recuento de las actividades realizadas en la sesión y generar la metacognición sobre los nuevos aprendizajes adquiridos. ― Realiza una autoevaluación del cumplimiento de las normas de convivencia.
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Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar (anexo 5). Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal (anexo 6).
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Primera sesión de RE13 En la primera sesión no se trabajará el área de comunicación o de matemática, ya que el objetivo es conocer el aspecto socioemocional del estudiante, por ello se realizará tres actividades: ― Evaluación emocional del estudiante, a través de una escala de satisfacción personal y familiar. ― Juego de cooperación, para observar las interacciones entre los estudiantes, además algunas características personales. ― Elaboración de las normas de convivencia, a partir de lo observado en el juego anterior el DF tiene algunos indicios de lo que se tendría que evidenciar en las normas de convivencia. Esta sesión tiene la misma duración que una sesión normal de RE y tiene la característica de ser lúdica y vivencial, no se deben cumplir indicadores ni se debe realizar una evaluación. Participación de la familia La madre, padre o apoderado serán invitados a las sesiones de refuerzo escolar de sus hijos(as). El objetivo es que la familia se involucre en los aprendizajes de los niños(as) y tengan un mayor acercamiento afectivo hacia ellos. Realizan actividades: ― Como observador ― Como pareja de trabajo ― Aplicando el refuerzo socioemocional en la casa a) Como observador Se podrá invitar como máximo a dos padres, madres o apoderados para que observen la sesión de su hijo(a). El día de la observación se indicará al padre, madre o apoderado que: “Se ubicarán fuera del grupo y cada uno en un lugar distinto, permanecerán sentados y en silencio, observando todas las actividades que realizaré y las acciones de su hijo(a). No pueden intervenir por ningún motivo, traten de pasar desapercibidos por lo niños”. Cuando concluya la sesión la docente fortaleza conversará rápidamente con los padres, madres o apoderados, les explicará las actividades que se realizó en la sesión y le preguntará como se sintieron y que fue lo que más le gusto de su hijo(a). b) Como pareja de trabajo Se invitará como máximo solo a un padre, madre u apoderado por sesión, teniendo como condición que haya asistido como observador a dos sesiones de RE. El día del trabajo como pareja se indicará al padre, madre o apoderado que: “Se ubicará al lado de su hijo(a) y trabajará junto con él, realizarán juntos todas las actividades que indique, usted no hará solo la actividad, tampoco le dirá a su hijo(a) lo que tiene que hacer,
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Primera sesión de Refuerzo Escolar
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simplemente lo ayudará su hijo(a) es el protagonista de la sesión, también le dirá frases de aliento como:: “muy bien, “lo estás haciendo bien”, “sigue intentándolo”, “buscaremos otra manera de resolver el problema”, etc. Cuando concluya la sesión la docente fortaleza conversará rápidamente con el padre, madre o apoderado, le explicará las actividades que se realizó y le preguntará como se sintió y que fue lo que más le gusto de su hijo(a). Consideración: Llevar un registro de la asistencia de los padres, madres o apoderados a las sesiones, como observador y como pareja de trabajo. c) Refuerzo socioemocional en la casa Después que el DF haya conversado con el padre, madre o apoderado que ha estado como observador o como pareja de trabajo se le entregará una tarjetita en la cual estará escrita una actividad que debe realizar con su hijo(a) en su hogar y se le indicará lo siguiente: “Les voy entregar una tarjetita con una actividad que van a realizar con su hijo(a) en su casa, van a pegar esta tarjeta en algún lugar por el que siempre pasen o que siempre observen, por ejemplo en el espejo, en la cocina, en la TV, etc. van a realizar esa actividad la mayor cantidad de veces que puedan, la próxima vez que vengan traerán su tarjeta y me contarán que tal les fue” Cada vez que el padre o madre de familia asista a una sesión como observador o como pareja de trabajo se le cambiará de tarjeta. Las tarjetas pueden contener las siguientes actividades: ― Conversar con mi hijo(a) ― Abrazar a mi hijo(a) ― Sonreír a mi hijo(a) ― Felicitar a mi hijo(a) por sus logros y esfuerzos escolares. ― Felicitar a mi hijo(a) por cumplir con sus responsabilidades en el hogar. ― Jugar con mi hijo(a), etc. ― Decirle a mi hijo(a) que lo quiero. Inasistencia de los estudiantes a las sesiones de RE Es función del docente fortaleza asegurar la asistencia de sus estudiantes a sus sesiones de RE a través de coordinaciones con las docentes de aula y el equipo directivo, si a pesar de ello se presentarán inasistencias de los estudiantes se informará inmediatamente a la familia y al docente de aula. En el caso que algún niño o niña tenga tres inasistencias consecutivas se deberá realizar una reunión con el equipo directivo, docente de aula y la familia para reafirma el compromiso asumido, si la familia ya no deseara comprometerse a enviar a su hijo(a) a las sesiones de RE, deberá firmar una carta de renuncia a recibir dichas sesiones.
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Ejemplo: IE……………………………………………………….
Sello y firma del directivo
CARTA DE RENUNCIA Yo…………………………………………………………………padre/madre/apoderado del niño/niña………………………………………………………………………de……….grado que ha sido beneficiado para que mi hijo(a) reciba sesiones de refuerzo escolar, por el presente manifiesto la renuncia a enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a de sus clases de RE por motivos familiares. ………………………………………… Firma del PPFF DNI N°…………………………..
………………………………………… Firma del docente fortaleza DNI N°…………………………….
Fecha: …………………………………………………
Reunión mensual ― Con docentes de aula para informarles sobre los avances de sus estudiantes y compartir estrategias utilizadas en RE. ― Con padres, madres de familia o apoderados para informarles sobre el avance de sus hijos e hijas y darles recomendaciones. Documentos, registros y formatos necesarios para la aplicación de sesiones de RE: ― Tener un registro anecdótico para anotar los hechos más resaltantes de cada sesión. ― Implementar una carpeta pedagógica actualizada con: Directorio de los estudiantes y padres de los mismos. Directorio de los docentes de aula y los directivos de la I. E. Lista de estudiantes de Refuerzo Escolar impresa Horario por cada momento de ingreso Planificador mensual Sesiones de Refuerzo Escolar con sus listas de cotejo llenas ― Cada estudiante debe tener un portafolio con las actividades realizadas en sus clases de Refuerzo Escolar. ― Por cada estudiante de Refuerzo Escolar se debe tener los siguientes documentos: Ficha de Derivación Compromiso de las madres, padres o apoderados Entrevistas a las madres, padres o apoderados. Evaluación de entrada Evaluación de salida ― Mantener actualizada la información en los formatos de Excel: Formatos Virtuales (Excel) • Lista de participantes y asistencia Registrar la asistencia diaria de los estudiantes de RE • Avance de sesiones por Registrar los avances de cada sesión trabajada momento de ingreso. (se encuentra en la listas de cotejo)
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PASO 5: EVALUACIÓN DE SALIDA DE LOS ESTUDIANTES DE RE Evaluación de salida tiene dos objetivos: ― Conocer los logros y dificultades de cada estudiante después de haber recibido las sesiones de RE. ― Identificar aquellos estudiantes que necesitan continuar recibiendo sesiones de RE. ¿A quién evaluar? El docente fortaleza debe evaluar a todos los estudiantes que han culminado un momento de RE. Instrumentos a) Prueba de salida Tiene como objetivo conocer el avance de cada estudiante al enfrentarse con tareas vinculadas a las competencias de comunicación y matemática. Primer momento 2do grado – Prueba de Salida de Comunicación 2do grado – Prueba de Salida de Matemática 3er grado – Prueba de Salida de Comunicación 3er grado – Prueba de Salida de Matemática
Segundo momento Tercer momento 1er grado – Prueba de 2do grado – Prueba Salida de Comunicación Salida de Comunicación 1er grado – Prueba de 2do grado – Prueba Salida de Matemática Salida de Matemática 3er grado – Prueba Salida de Comunicación 3er grado – Prueba Salida de Matemática
de de de de
b) Formato virtual (Excel): Aplicativo_Pruebas salida Se registran los puntajes obtenidos en las pruebas para así obtener: Los porcentajes alcanzados La continuidad o no continuidad en RE El perfil de salida de cada estudiante evaluado. El perfil de salida es una descripción cuantitativa de los puntajes alcanzados en los indicadores de la evaluación salida. Importante, para los estudiantes que continúan en el tercer momento su perfil de salida (primer momento) se convierte en su línea base para el tercer momento. Fechas de evaluación de salida Población Primer momento: Estudiantes derivados de 2° y 3° grado.
Fecha de evaluación Primera semana de julio Primera semana de Segundo momento: Estudiantes derivados de 1° grado. diciembre Primera semana de Tercer momento: Nuevos estudiantes derivados de 2° y 3° diciembre
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Proceso de evaluación de salida Primer Segundo Tercer momento momento momento Primero: revisión del Antes de realizar la evaluación de salida de cada momento manual de aplicación y de RE el docente fortaleza deberá revisar el manual de calificación de pruebas aplicación y calificación14. Segundo: aplicación Se aplica la prueba del área reforzada de pruebas Tercero: calificación Se califica las pruebas con ayuda del manual de aplicación y de pruebas y llenado calificación, luego estos resultados serán vaciados en el de aplicativos Aplicativo_Prueba salida. Cuarto: determinación Se usará el Aplicativo de pruebas de salida15 para conocer de estudiantes que aquellos estudiantes que necesitan continuar en RE y necesitan continuar en aquellos que ya no necesitan continuar. refuerzo escolar. Quinto: Elaboración Se entrega el informe final a todos los actores involucrados: de informe final de A los Directivos el informe de manera virtual. cada estudiante A los docentes de aula el informe es de manera virtual y/o física A los padres, madres y/o apoderados de los estudiantes de manera oral (No física) y concisa, además se le entrega un documento con recomendaciones sobre actividades que puede hacer en casa para reforzar aquellos aspectos aún no logrados. Actividad
Informe final de cada estudiante: Es un documento descriptivo, reflexivo y orientador de uso interno en la IE en el cual se evidencia los logros y dificultades que presenta cada estudiante de RE y posibilite tener claridad sobre qué hacer para definir metas siguientes. Para elaborar el informe final es necesario: Tener la línea base, el perfil de salida, las pruebas de cada estudiante y el manual de aplicación y calificación y las pruebas. Para describir los logros y dificultades que presenta el estudiante es necesario seguir el orden de las capacidades que aparecen en el formato de informe final. Comparar las capacidades de la línea base y el perfil, se puede tomar como referencia los indicadores, pero el objetivo es saber si el estudiante logró alcanzar las capacidades según el nivel de exigencia para un determinado grado. Importante La lógica entre la línea base y el perfil de salida es progresiva, porque el perfil de salida cobertura lo de la línea base, lo amplía y complejiza a nivel de indicadores. Se amplía y complejiza porque en la línea base hay un cierto número de indicadores y en el perfil de salida éstos pueden aumentar, además en la línea base y el perfil de salida podemos encontrar el mismo indicador (por ejemplo: “deduce el propósito de un texto de estructura simple con o sin imágenes"), sin embargo la complejidad se da a nivel del ítem (tipo de texto) 14 15
Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas. Evaluación en refuerzo escolar, Manual de aplicación y calificación de pruebas.
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ANEXOS: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.
Orientaciones para implementar el aula de refuerzo escolar Ficha de derivación Compromiso para padres y madres Entrevista a madres y padres Orientaciones para elaborar sesiones de refuerzo escolar Orientaciones para aplicar estrategias para el desarrollo personal Primera sesión de Refuerzo Escolar
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Anexo 1: ORIENTACIONES PARA IMPLEMENTAR EL AULA DE REFUERZO ESCOLAR En la entrada del aula de Refuerzo Escolar se debe colocar un cartel el cual contenga “Aula de Refuerzo Escolar”, el nombre del/la docente fortaleza, además su horario de trabajo; lo que servirá como guía a las madres y padres de familia u otro actor que visite el aula. También es importante que el aula cuente con diversas áreas de trabajo, las cuales se utilizarán en el desarrollo de las sesiones de RE, pero esto dependerá del ambiente con el cual se cuente, lo imprescindible es tener las normas de convivencia. Las áreas de trabajo propuestas son: N°
Área de Trabajo
Descripción • En mesas y sillas haciendo grupo.
1 Espacio para el trabajo grupal
• En tapete • En el patio • En la biblioteca, etc.
2 Sector de aseo
El aula puede contar con un lavatorio y útiles de aseo para el lavado de las manos de los niños. Si no se contara con estos materiales, el/la DF los debe llevar a los servicios higiénicos antes de ingresar al aula.
3 Cartel de Asistencia
El cartel de asistencia debe tener el nombre de los niños por grupo de trabajo. Sugeridas:
4 Normas de convivencia
• Levantar la mano para participar. • Guardar silencio cuando alguien habla. • Escuchar a los demás. • Trabajar en orden.
Materiales de 5 comunicación y matemática.
6 Mis trabajos
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• Espacio con material de lectura con diversos portadores de textos de uso social. • Espacio con material concreto: bloques lógicos, ábaco, regletas, base diez y materiales no estructurados como semillas, chapas, etc. Lugar en donde se colocan los trabajos grupales e individuales realizados por los niños y niñas que participan en las sesiones de refuerzo escolar.
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Anexo 2: FICHA DE DERIVACIÓN 2do grado Primer Momento Datos de la institución educativa Nombre:…………………………………………………………….Código modular:……………..………... Región:………………………………Provincia:…………….………Distrito:…………………..…………… Datos del docente de aula Nombre y apellidos: …………………………………………………… Sección: ……..……Turno:…….. Datos del estudiante Nombre y apellidos: ………………………………………….. Fecha de nacimiento: ...../...../…………. Edad: ……………….……. Sexo:
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M
Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS 1 2
3
4
5
Identifica que dice y donde en un texto, asociándolo con palabras conocidas e imágenes, de acuerdo a su nivel de apropiación del lenguaje escrito. Localiza información en un texto con estructura simple e imágenes (nombre de los personajes, hechos, lugares, etc.), que se encuentra en lugares evidentes del texto. Por ejemplo, en el título, en el inicio o final del texto. Reconstruye la secuencia de un texto de estructura simple con imágenes (historieta, cuento e instructivo). Por ejemplo, ubica qué pasó antes y qué pasó después, en un cuento, relato o texto instructivo sencillo (una receta). También entiende qué se debe hacer antes y después. Deduce las características de personas, personajes, animales, objetos, lugares, en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Por ejemplo, deduce que cierto personaje es “bueno”, “cobarde”, “trabajador”, “mentiroso”, etc. Opina respecto a los personajes, hechos y acciones; en textos de estructura simple, con imágenes.
B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS 6 Escribe textos diversos en nivel silábico alfabético o alfabético, en situaciones comunicativas. Por ejemplo, escribe “mariposa”, “maripoza” o “maiposa” pero no escribe “aioa” (escritura silábica) o “maiosa” (escritura silábico-alfabética). 7 Menciona, con ayuda de un adulto, el destinatario, el tema y el propósito de los textos que va a producir. Por ejemplo, menciona para qué, a quién y qué escribe, con ayuda de un adulto a partir de una situación comunicativa (una invitación por ejemplo: Lista de nombres de los amigos de grupo). 8 Escribe solo o por medio de un adulto, textos diversos con temáticas y estructura textual simple en nivel silábico alfabético o próximo al alfabético, manteniendo el tema aunque presente repeticiones. 9 Menciona lo que ha escrito en su texto, y lo justifica a partir de los grafismos o letras que ha usado.
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C. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD 10 Señala los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de juntar, agregar-quitar con cantidades de hasta retroceder, con cantidades de hasta 20 objetos y lo representa en un modelo de solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictórico (PAEV de cambio 1 y 2). 11 Expresa las propiedades de los objetos según uno o dos atributos; por ejemplo: es un cuadrado grande. 12 Explica los criterios usados al agrupar objetos empleando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”. 13 Representa la ordenación de objetos (seriación) según el tamaño, grosor o textura con material concreto y gráfico. 14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números ordinales hasta el décimo lugar (números en los ascensores, etc.). Ejemplo: Pedro está en el noveno lugar 15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo). 16 Describe la comparación de los números hasta 20, usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, y con apoyo de material concreto 17 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta 20 objetos, con soporte concreto. 18 Elabora representaciones de cantidades de hasta 20 objetos, de forma concreta (chapitas, Base Diez, regletas de colores, monedas y billetes), pictórica y simbólica (números, palabras, composición y descomposición aditiva). D. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO 19 Identifica elementos que se repiten en problemas de regularidad (con: sonidos, movimientos corporales, ritmos o material concreto) y lo expresa en un patrón de repetición con un criterio (por ejemplo: botón rojo, botón azul, botón rojo, botón azul). 20 Identifica datos de una situación de regularidad numérica (en los calendarios, tablero 100, numeración de las calles, en el la terminación de los números, etc.), expresándolos en un patrón aditivo con números hasta 20, de uno en uno y de dos en dos (por ejemplo los números dieciséis, dieciocho, diecinueve, comienzan con dieci…). E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA 21 Es causa de burla de sus compañeros. 22 Molesta a sus compañeros. 23 Cumple las normas de convivencia del aula 24 Se moviliza constantemente por el aula 25 Se aísla de sus compañeros en el aula y en el recreo 26 Llora a la menor provocación 27 Participa en clases 28 Se enoja con facilidad. 29 Trabaja en grupo las actividades de clase 30 Falta constantemente a clase. Observaciones: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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FICHA DE DERIVACIÓN 3er grado Primer momento Datos de la institución educativa Nombre:…………………………………………………………….Código modular:……………..………... Región:………………………………Provincia:…………….………Distrito:…………………..…………… Datos del docente de aula Nombre y apellidos: …………………………………………………… Sección: ……..……Turno:…….. Datos del estudiante Nombre y apellidos: ………………………………………….. Fecha de nacimiento: ...../...../…………. Edad: ……………….……. Sexo:
F
M
Marca con una X los indicadores que presenta tu estudiante derivado A. COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS 1 Lee convencionalmente textos de diverso tipo de estructura simple, con imágenes y sin ellas presentes en su entorno 2 Localiza información ubicada entre los párrafos de diversos tipos de textos de estructura simple, con imágenes y sin ellas. Por ejemplo, ubica información al inicio, a la mitad o al final de un texto. 3 Parafrasea el contenido de un texto de estructura simple con imágenes y sin ellas, el cual lee de forma autónoma. Por ejemplo, explica, con sus propias palabras, de qué trata un texto sencillo que ha leído. 4 Deduce el tema central de un texto de estructura simple, con o sin imágenes. Por ejemplo, menciona que el tema principal del cuento La Caperucita Roja es: “La desobediencia de los hijos”. 5 Opina sobre las acciones, hechos en textos de estructura simple, con y sin imágenes. Por ejemplo, emite opinión con palabras como: “me parece bien”, “está mal”, etc. y la sustenta con frases como “porque así va a ser feliz”, “porque no se debe hacer daño a los demás”, etc. B. PRODUCE TEXTOS ESCRITOS 6 Escribe de manera convencional en el nivel alfabético, diversos textos en situaciones comunicativas. Por ejemplo, escribe “mariposa”. No hay omisión ni sustitución de letras. 7 Selecciona adecuadamente el tipo de texto, tema y propósito de los textos que producirá. Para ello, determina para qué y qué escribir a partir de una situación comunicativa, como un correo electrónico por ejemplo. 8 Escribe textos diversos con temáticas y estructura textual simple, en el nivel alfabético, de acuerdo a la situación comunicativa y a sus conocimientos previos, considerando el tema, propósito y destinatario. Por ejemplo, escribe textos con un propósito comunicativo determinado, como contar una historia, explicar un juego, etc. 9 Revisa si las ideas en el texto guardan relación con el tema, aunque pueden presentar algunas digresiones.
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C. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE CANTIDAD 10 Organiza los datos en problemas de una etapa que demandan acciones de agregar-quitar e igualar, con números de dos cifras y lo representa en un modelo de solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) Con soporte concreto, pictórico o gráfico (PAEV de cambio 3 y 4; igualación 1). 11 Señala los datos en problemas de más etapas que combinen acciones de agregar-agregaragregar, agregar-quitar con números de hasta dos cifras y lo representa en un modelo de solución aditiva (esquemas, gráficos con regletas, etc.) con soporte concreto o pictórico (PAEV de cambio 3 y 4). 12 Expresa las propiedades de los objetos según dos atributos; por ejemplo: es un cuadrado rojo, usando las expresiones “todos”, “algunos” y “ninguno”. Ejemplo: Todos son cuadrados rojos. 13 Realiza supuestos basados en la observación de dos o más ejemplos sobre las formas de agrupar objetos según tres criterios. Ejemplo: Son cajas cuadradas, rojas y pequeñas. 14 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números ordinales hasta el décimo quinto lugar, etc.). 15 Expresa de forma oral o escrita el uso de los números en contextos de la vida diaria (conteo). 16 Describe la comparación y el orden de los números hasta 100 usando las expresiones “mayor que”, “menor que” e “igual a”, con apoyo de material concreto. 17 Emplea procedimientos para comparar y ordenar cantidades de hasta dos cifras. Elabora representaciones de números de hasta dos cifras, de forma concreta (Base Diez, 18 ábaco, regletas de colores, monedas y billetes), gráfica (recta numérica) y simbólica (composición y descomposición aditiva, valor posicional en decenas y unidades). D. ACTÚA Y PIENSA MATEMÁTICAMENTE EN SITUACIONES DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO 19 Propone patrones de repetición cuya regla de formación contiene dos criterios. 20 Propone patrones aditivos con números hasta dos cifras, con apoyo de material concreto o gráfico. 21 Representa una igualdad, en forma concreta (regletas, balanzas, monedas, etc.), gráfica y simbólica (con expresiones de adición y sustracción y el signo igual). E. COMPORTAMIENTO EN EL AULA 22 Es causa de burla de sus compañeros. 23 Molesta a sus compañeros. 24 Cumple las normas de convivencia del aula 25 Se moviliza constantemente por el aula 26 Se aísla de sus compañeros en el aula y en el recreo 27 Llora a la menor provocación 28 Participa en clases 29 Se enoja con facilidad. 30 Trabaja en grupo las actividades de clase 31 Falta constantemente a clase. Observaciones:……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Anexo 3: COMPROMISO PARA PADRES Y MADRES
IE……………………………………………………….
Sello y firma del directivo
COMPROMISO Yo…………………………………………………………………padre/madre/apoderado del niño/niña………………………………………………………………………de……….grado me comprometo a: - Acudir a las reuniones que convoque el docente fortaleza - Enviar y recoger puntualmente a mi hijo/a sus clases de RE Día: ………………………………………………..… Hora: ………… a…….…. Día: ………………………………………………..… Hora: ………… a…….…. - Cumplir con las recomendaciones que brinda el/la docente fortaleza. …………………………………………. Firma del PPFF DNI N°…………………………….
………………………………………… Firma del docente fortaleza DNI N°…………………………….
Nota: Este horario se mantendrá hasta fin del mes de………………. del 20….
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Anexo 4: ENTREVISTA A MADRES Y PADRES Entrevistador(a): ........................................................Fecha: ........................................... I.
II.
DATOS PERSONALES DEL ESTUDIANTE a) Nombres y apellidos
:
b) Fecha y lugar de nacimiento
:
c) Edad
:
d) Grado y sección
:
e) Informante
:
DATOS FAMILIARES Nombres y apellidos
Edad
Grado de instrucción
Horario laboral
Padre Madre Apoderado
Hermanos( as)
¿Cuál es el estado civil de la pareja de padres? Casados □
Convivientes □
Divorciados □
Separados □
¿Cómo es el ambiente familiar en el que vive el niño o niña? (Tranquilo, tenso, discusiones, poca comunicación, momentos de recreación, etc.)
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Número telefónico
III.
HISTORIA PERSONAL a) Salud ¿Sufrió o sufre alguna enfermedad?, ¿Recibió o recibe algún tratamiento?, ¿Sufrió algún accidente?
b) Conductas y hábitos ¿Hace las tareas solo, con la madre, padre u otro familiar?, ¿dónde hace las tareas? Y ¿Cuánto tiempo se demora?
¿Ayuda en las labores de casa? ¿Cuáles?
¿Presenta conductas de independencia? - De aseo
SI
NO
- De alimentación
SI
NO
c) Intereses y juegos ¿Cuáles son sus juegos y juguetes preferidos?, ¿En qué lugares juega? (en la casa o en la calle) y ¿Con quiénes juega? (sólo, primos, hermanos, amigos, etc.)
d) Premios y sanciones - ¿Cómo premian en el hogar? y ¿Quién premia con mayor frecuencia?
- ¿Hay presencia de sanciones en el hogar?: Verbal □ Físico □ Privativo □ Otros □
- ¿Quién sanciona con mayor frecuencia?
IV.
HISTORIA ESCOLAR Grado escolar anterior
IIEE
Edad
Situación académica con la cual acabó
¿Cómo es su desempeño escolar en el grado actual? y ¿Cómo se lleva con sus compañeros de aula?
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Pautas para el llenado de la entrevista a madres y padres: El objetivo de la entrevista es recoger información del estudiante relacionado a su desarrollo socioemocional y cognitivo, además de los factores familiares que puedan estar influyendo en su desempeño académico. I.
DATOS PERSONALES En este aparatado se obtiene los datos completos del estudiante a través de una fuente confiable como es un familiar directo En la viñeta e) informante colocar el nombre completo del familiar que está siendo entrevistado(a).
II.
DATOS FAMILIARES El objetivo es recoger información de la familia nuclear del estudiante, como: ― Nombres, apellidos, edad y grado de instrucción, para saber quién puede apoyar al estudiante en sus tareas escolares. ― Horario laboral, para conocer el tiempo que pueden compartir con sus hijos(as) y en qué momento puede ser citado a reuniones ― Número telefónico, para mantener contacto con la familia del estudiante. ― El estado civil de la pareja de padres. En la pegunta ¿Cuál es el estado civil de la madre y padre? marcar el estado civil de la pareja de padre – madre.
III.
HISTORIA PERSONAL El objetivo es conocer la historia de cada estudiante: ― Salud: Conocer si tiene o tuvo alguna enfermedad o accidente por lo cual falta a clases o esté afectando a su rendimiento escolar. ― Conductas y hábitos: Saber si el menor cuenta con algún apoyo al momento de hacer las tareas, además si tiene responsabilidades dentro del hogar lo cual es importante para conocer si desde el hogar se fomenta la organización. ― Intereses y juegos: Conocer si el estudiante tiene un tiempo y espacio para recrearse y si se relaciona con otros estudiantes de su edad. ― Castigos y sanciones: Saber si dentro del hogar hay algún tipo de sanción que esté influyendo negativamente en el desempeño escolar del estudiante (como es el castigo físico o verbal) o si por el contrario hay premios que motiven el interés por el estudio.
IV.
HISTORIA ESCOLAR Conocer el desempeño escolar (situación) en el grado anterior y su desenvolvimiento social actual en la IE.
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Anexo 5: ORIENTACIONES PARA ELABORAR SESIONES DE REFUERZO ESCOLAR Para Refuerzo Escolar es necesario elaborar sesiones de aprendizaje específicas que respondan a las necesidades identificadas en los niños y niñas que participen del Refuerzo Escolar, por ello estas orientaciones. Estas sesiones tienen una duración de 80 minutos y se trabajan indicadores específicos de las áreas de comunicación y/o matemática, además se desarrolla transversalmente las estrategias de refuerzo social y las normas de convivencia Para elaborar o adaptar sesiones de RE se debe considerar: El tiempo de duración de la sesión de 80 minutos. Desarrollar un indicador común a las necesidades de la mayoría de los estudiantes del grupo de trabajo. La sesión hará énfasis en dicho indicador. Generar las condiciones para el trabajo en aula. Elaborar las normas de convivencia. Organizar a los estudiantes en cada sesión, de manera individual, dual o grupal. Considerar diferentes espacios para aplicar las sesiones, como: el aula de refuerzo, el patio de la escuela, la biblioteca, el aula de psicomotricidad, etc. Realizar actividades lúdicas sin dejar de lado el propósito de la sesión. Usar diferentes canales perceptivos: auditivo, visual y kinestésico. Los estudiantes se sentirán más interesados y aprenderán mejor si el maestro utiliza todos los canales perceptivos. Los procesos pedagógicos que respondan al enfoque por competencias Guiarse de las siguientes preguntas: Propósito: ¿Qué van a aprender en esta sesión los niños y niñas? y ¿por qué es importante que logren esos aprendizajes? Saberes previos: ¿Qué saberes de los niños y niñas (habilidades, experiencias y conocimientos) debo considerar para planificar esta sesión? Puede ser mediante dinámicas, diálogos, preguntas, etc. Problematización: ¿A partir de qué situaciones o retos propuestos se va a movilizar los aprendizajes de los estudiantes al inicio, en el desarrollo y cierre de la sesión? Motivación, interés e incentivo: ¿Qué actividades o acciones debo realizar para despertar y mantener el interés de los estudiantes? Mantener la motivación para que los estudiantes logren los aprendizajes planteados en la sesión. Organización: ¿Las actividades planificadas exigen al estudiante procesos cognitivos y tienen relación con el propósito de la sesión? y ¿Las actividades planificadas le demandan al estudiante el uso de diversos materiales? Debes prever estos materiales antes del desarrollo de la sesión. Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias: ¿Qué acciones voy a realizar para gestionar y acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de sus competencias? Acompañar a cada estudiante según su ritmo de aprendizaje. Evaluación: ¿Qué voy evaluar en los estudiantes? y ¿cómo voy a evaluar? Realizar una evaluación formativa de cada estudiante con material concreto, gráfico o simbólico usando un registro (lista de cotejo). Los procesos didácticos del área curricular y sus respectivas competencias. Algunos procesos didácticos en el área de comunicación deben ser desarrollados en más de una sesión, de acuerdo a los propósitos.
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Procesos didácticos por área: Comunicación Lectura: Antes de la lectura Durante la lectura Después de la lectura Escritura: Planificación Textualización Revisión
Matemática Comprensión de problema Búsqueda de estrategias Diversas representaciones Formalización del conocimiento Reflexión Transferencia
No trabajar en una sola sesión todas las representaciones del área de matemática. Promover la construcción de aprendizajes de manera reflexiva mediante preguntas y repreguntas. Reforzar socialmente el trabajo de los estudiantes, de manera grupal e individual, para incrementar la motivación del estudiante por aprender. Recordar y reforzar socialmente el cumplimiento de las normas de convivencia. Hacer un recuento de las actividades realizadas en la sesión y generar la metacognición sobre los nuevos aprendizajes adquiridos, preguntando: ¿qué actividades hemos desarrollado en esta sesión?, ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo lo aprendimos?, ¿cómo se sintieron?, etc. Realizar una autoevaluación del cumplimiento de las normas de convivencia mediante el análisis de los estudiantes preguntando: ¿cuál fue la o las normas que cumpliste?, ¿cuál fue la norma que no cumpliste?, ¿por qué no cumpliste esa norma?, ¿qué puedes hacer para que en la siguiente clase la puedas cumplir?
Referencias bibliográficas: Ministerio de educación del Perú (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular: Aportes a la labor docente de diseñar y gestionar procesos de aprendizaje de calidad (documento de trabajo) Díaz, E. (2012). Estilos de aprendizaje. Revista de la Dirección General de Posgrados EÍDOS, 5to, 5 -11. Delgado, J. y Arminta, J. (2006). Juagando ¿aprendo matemáticas? Una experiencia para valorar y aprender las matemáticas desde el mundo del cotidiano. Lima, Perú: Tarea. León, J. (2007). Juego y aprendizaje. México: Secretaría de la cultura.
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EJEMPLO DE UNA SESIÓN DE COMUNICACIÓN DE 3ER GRADO Título de la sesión: ¡Como en el cine! Competencia Comprende textos escritos Capacidad
Indicador
Infiere e interpreta el significado de los textos escritos
Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece la portada del texto: imágenes, silueta y estructura.
Momentos:
Espacio y materiales Tiempo
INICIO:
Poema de las normas ampliado
Ubicados en círculo, los niños y tú elaborarán las normas de convivencia, todos deben participar Por ejemplo: Levantar la mano para participar Guardar silencio cuando alguien habla Participar en todas las actividades Trabajar en orden Indícales que las normas serán cumplidas durante toda la sesión.
15 min.
Importante: En la primera sesión se deben elaborar las normas de convivencia que se usarán en las siguientes sesiones, por lo cual solo deben ser recordadas al inicio, pero como las normas deben responder a las necesidades del grupo de trabajo, estas pueden ser modificadas a lo largo de la intervención dependiendo de la dinámica del grupo. Presenta el propósito de la sesión: Leer un cuento para extraer sus enseñanzas. ¡Leer un cuento para jugar con nuestras hipótesis! Proponles esta actividad: ¡Jugando con la portada! Entrega una copia de la portada del cuento a cada estudiante y pídeles que coloreen, inventen un título, inventen una pequeña historia que corresponda a la portada y al título creado (20 minutos). Luego lee los títulos e historias que han escrito los niños. Finalmente presenta el cuento correspondiente a la portada e invita a los estudiantes a comentar sus impresiones para que luego se acomoden en media luna, en sus cojines o petates para leer juntos. Las copias coloreadas, con las historias inventadas por los niños y niñas pueden encuadernarse formando un libro, que ocupará un lugar en la biblioteca del aula. DESARROLLO: Antes de la lectura
No te olvides: Reforzar socialmente los logras de cada estudiante y el cumplir las normas de convivencia.
Cuestiona a los niños y niñas sobre la portada ¿Te gusta o te disgusta la imagen que ves allí?, ¿qué relación hay entre el título y las imágenes?, ¿alguna vez has estado en algún lugar de la imagen?, ¿de qué creen que tratará el cuento?, ¿quiénes serán los personajes?, ¿dónde ocurrirá la historia?, ¿para qué leeremos este texto?
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Cojines, petates 45 min para los niños. Mandil o gorro cuenta cuentos para la docente. Portada del cuento para cada niño (Se le habrá quitado el
Si crees necesario anota sus hipótesis en la pizarra papelote para que las título y el nombre confrontes en el durante y el después de la lectura. del autor.) Importante: El docente acompaña a cada estudiante para que realice una inspección de los elementos que destacan dentro de un texto y formula hipótesis sobre el contenido a partir de indicios. El acompañamiento a cada estudiante depende de su ritmo de aprendizaje. Durante la lectura Léeles el cuento “El libro de los cerdos” de manera interactiva, puedes ir proyectando una a una las diapositivas o mostrando las imágenes ampliadas del cuento. Lee en voz alta, con las pausas y entonación adecuadas. Realiza pausas en las partes interesantes del cuento y pregunta: ¿de quién nos habla esta parte?, ¿qué se dice de él, ella? Al leer, realiza las pausas que consideres necesarias para preguntar por el significado de algunas palabras que, para ti, los estudiantes no pueden entender. Se trata de aclarar su significado a partir de la lectura de las palabras u oraciones que se encuentran antes y después de la palabra que no se entiende. Después de la lectura Brinda un tiempo para que los estudiantes en pares expresen libremente las emociones que han sentido al escuchar el cuento. CIERRE:
20 min.
Promueve la reflexión en los estudiantes a partir de las preguntas ¿qué actividades hemos desarrollado en esta sesión?, ¿hemos logrado el propósito de hoy?, ¿cómo se sintieron? Realiza la autoevaluación de las normas de convivencia. En grupo la docente fortaleza realizará las siguientes preguntas a cada estudiante: ¿cuál fue la o las normas que cumpliste?, ¿cuál fue la norma que no cumpliste?, ¿por qué no cumpliste esa norma?, ¿qué puedes hacer para que en la siguiente clase la puedas cumplir? La DF felicita a todo el grupo por su esfuerzo en cumplir las normas de convivencia. Toma unos minutos para revisar sus trabajos (portadas con historias, cartel de hipótesis) y completa la lista de cotejo de la sesión.
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Lista de cotejo
LISTA DE COTEJO GRUPO:…………………………………………………………………
GRADO:……………………………………….
4________________
INDICADOR Formula hipótesis sobre el tipo de texto y su contenido a partir de los indicios que le ofrece la portada del texto: imágenes, silueta y estructura.
3________________
NORMAS DE CONVIVENCIA
2________________
Nombres y apellidos de los estudiantes
COMPETENCIA: Compre textos escritos CAPACIDAD: Infiere el significado de los textos escritos.
1________________
ÁREA:…………………………………………………………………… FECHA:…………………………………………
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Lo hace Lo hace con apoyo X No lo hace Cumple la norma Cumple la norma con apoyo X No cumple la norma
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