EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

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INTRODUCCIÓN GENERAL La evaluación psicopedagógica del alumnado con NEAE debe centrarse en la valoración de las capacidades, competencias, analisis del contexto familiar escolar , con el fin de identificar las necesidades que presenta en los distintos ámbitos de desarrollo educativo y, por tanto, establecer los apoyos y recursos ajustados. No es un proceso cerrado ni definitivo sino que se va realizando en función del momento de desarrollo que presenta y de los cambios que experimenta el alumnado en interacción con ese contexto. La información que vamos recogiendo nos sirve para ajustar la respuesta educativa concreta que se va a diseñar para la intervención con ese alumno o alumna determinados. Dicha evaluación multidisciplinaria tendrá en cuenta tanto los factores personales como contextuales, y contará con la participación del profesorado en dicho proceso, así como de la familia y, en su caso, de otros profesionales o agentes que intervengan.

IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS PRIORITARIAS Destacar la etección de las necesidades derivadas de esta evaluación y su posterior ajuste en el centro educativo. -

Necesidades respecto a la capacidad cogintiva y conductual global ( motrices, comunicativas, emocionales y sociales…)

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Necesidades respecto al desarrollo de la competencia curricular (qué contenidos, cómo aprende, qué estrategias utilizar, tipo de hábitos de trabajo...)

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Necesidades respecto a la planificación y organización del contexto escolar ( diseño de zonas del aula , disposición del mobiliario, distribución del horario, planificación de los apoyos del profesorado ordinario y especialistas)

- Necesidades respecto a su medio familiar y social (acuerdos de colaboración con la familia, búsqueda de soluciones conjunta, intercambio de información relevante...) NORMATIVA La normativa (LOE-LOMCE) establece que la atención a la diversidad es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. Concreta en el Titulo II, de la Equidad en Educación, los principios y recursos que deben regir la atención al alumnado con necesidad específica de apoyo y lo distribuye en tres secciones en función de la causa que genera las necesidades educativas: alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado con altas capacidades y alumnado de incorporación tardía. 2

Así mismo, concreta que la identificación y valoración de las necesidades educativas de este alumnado se realizará lo más tempranamente posible, por personal con la debida cualificación y en los términos que determinen las Administraciones educativas. La diversidad en los centros constituye una realidad que ha de ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalización, atención personalizada e inclusión tal y como refleja la Orden Foral 93/ 2008, de 13 de junio, la cual, en su artículo 4, punto 2, establece que para adecuar la respuesta al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y prever los recursos necesarios para su correcta escolarización será necesario realizar una evaluación psicopedagógica. El orientador/a será el que realice dicha evaluación psicopedagógica y coordine el proceso como parte de sus funciones, tal y como establece la OF 66/2010 que regula la orientación educativa en Navarra. Esta normativa nombra como estructura de apoyo a la orientación al CREENA, con una actuación e intervención complementaria y subsidiaria a la atención a la diversidad de los centros educativos tal y como refleja el DF 76/2003. Teniendo en cuenta esta intervención complementaria del CREENA, se han elaborado unos protocolos de evaluación psicopedagógica en los que se concretan ámbitos de evaluación e instrumentos que se pueden utilizar para detectar las necesidades específicas de apoyo. Es un documento de consulta orientativo para la evaluación de las diferentes necesidades en el que han tomando como referencia las pruebas existentes en CREENA siendo necesario complementar la evaluación por medio de un análsis má cualitativo como es la observacion, uso de registros y recogida de información relevante de todo el contexto educativo y que le sirva para reajustarse. Se trata de una información revisable, y de continua actualización.Dichos protocolos están accesibles en la página web del CREENA en la página específica de cada equipo

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INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) La evaluación psicopedagógica del alumnado con necesidades educativas especiales asociadas a TEA debe basarse en los indicadores acordados desde la comunidad científica. Para ello deberemos conocer y tomar como referencia los criteserios y funciones recogidas a continuación TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO El actual DSM-5 engloba el Trastorno del Espectro del Autistmo (TEA) dentro de los Trastornos del neurodesarrollo, incluido en el grupo de las afecciones con inicio en el período del desarrollo. Según esta clasificación , “el trastorno del espectro autista se caracteriza por déficits persistentes en la comunicación social y la interacción social en múltiples contextos, incluidos los déficits de la reciprocidad social, los comportamientos comunicativos no verbales usados para la interacción social y las habilidades para desarrollar, mantener y entender las relaciones.” Además este diagnóstico requiere la presencia de comportamientos, intereses o actividades de tipo restrictivo o repetitivo. Dada la complejidad de este diagnóstico, en este este proceso se ha de contar con la participación de especialistas de Pediatría, Neuropediatria y Psicología clínica además de promover la participación de la familia. El proceso diagnóstico se inicia con la derivación a la Unidad de Neuropediatría (Pediatría) de forma preferente con el fin de realizar un estudio neurológico y orientar los estudios genéticos pertinentes. Si se realiza un diagnóstico de trastorno neurológico diferente del TEA, el seguimiento se hace desde la Unidad de Neuropediatría. Sin embargo, si no se detecta una causa neurológica concreta en una primera etapa, pero se mantiene la sospecha de TEA, esta Unidad deriva el caso al Centro de Salud Mental Infanto-juvenil (CSMIJ) para completar diagnóstico. Pasos a seguir:

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- Recoger información relevante: Aspectos de su desarrollo general: desarrollo motor, sensorial,cognitivo, comunicativo-lingüistico, socioemocional y del juego, conductual). Evaluación del funcionamiento intelectual y del TEA Evaluar mediante distintas prueba estandarizadas la capacidad intelectual, las dificultades específicas en la comunicación, la interacción social y las conductas desajustadas. - Evaluación de la competencia curricular, motivación y estilos de aprendizaje: ( nivel de competencia curricular, dificultades de la comunicación social y/o comportamentales, ajuste emocional y variables ambientales)A continuación se incluyen en una tabla algunas de las pruebas y escalas de desarrollo más utilizadas en el ámbito escolar. 4

I INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PARA ALUMNADO CON TEA 1. EVALUACIÓN DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL Y APTITUDES DIFERENCIALES Ámbitos de INSTRUMENTOS evaluación Pruebas Estandarizadas – Nivel de Desarrollo - Currículo Carolina (de 0 a 24 meses)

Capacidad intelectual general y/o nivel cognitivo general

- Inventario de Desarrollo de Atención Temprana (IDAT) (de 0 a 48 meses) - Inventario de desarrollo Battelle (de 0 a 8 años) - Cumanin. Cuestionario de madurez neuropsicológica infantil (de 3 a 6 años) - Haizea-Llevant. Tabla de Desarrollo (de 0 a 5 años) Brunet- Lezine-R. Escala de desarrollo psicomotor de la Primera Infancia (de 0 a 30 meses) Pruebas Estandarizadas – Nivel Cognitivo

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- Merrill-Palmer-R Escalas de Desarrollo (de 0 a 6.6 años) - Escalas de Inteligencia de Wechsler o o o o o

WPPSI-III (de 2 años y medio a 7 años y 3 meses) WPPSI-IV (de 2 años y medio a 7 años y 7 meses) WISC IV (de 6 años a 16 años 11 meses) WISC V (de 6 años a 16 años 11 meses) WNV Escala No Verbal de Aptitud Intelectual de Wechsler (de 5 a 7 años y 11 meses /8 años-21 años y 11 meses)

- Escalas McCarthy de Aptitudes y Psicomotricidad para niños MSCA (de 2 años y medio a 8 años y medio) - Test Breve de Inteligencia de Kaufman (K-BIT) (de 4 a 90 años) - Batería de Evaluación de Kaufman para niños (K-ABC) (de 2 años y medio a 12 años y medio) - Escalas de Inteligencia de Reynolds (RIAS y RIST) (de 3 a 94 años) - BAS-II Escalas de aptitudes intelectuales o BAS-II Infantil (de 2 años y 6 meses a 5 años y 11 meses) o BAS-II Escolar (de 6 años a 17 años y 11 meses) - Leiter-R. Escala Manipulativa Internacional (de 2 a 20 años y 11 años) para alumnado no verbal Escala de Madurez Mental de Columbia (CMSS) (de 3 años y medio a 9 años 11 meses) Alumnado no verbal Otros instrumentos de recogida de información - ENFEN. Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños (de 6 a12 años) - Registros de observación Pruebas Estandarizadas - IDEA (Inventario de Espectro Autista) – Niños y adolescentes TEA (Trastornos del Espectro Autista)

- Prueba ACACIA (de 3 años a adolescentes) - ADOS Escala de observación (edad mental >2 años) (Con puntos de corte, sin baremos) Otros instrumentos de recogida de información

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- ADI-R. Entrevista para el Diagnóstico del Autismo (edad mental >2 años) - CHAT (Checklist for Autism in Toddlers) (Cuestionario de detección de riesgo de autismo a los 18 meses) - MCHAT (Cuestionario modificado para detección de riesgo de autismo) (de 18 a 24 meses) Pruebas Estandarizadas - BADyG Batería de aptitudes diferenciales y generales Aptitudes diferenciales

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BADyG i ( 4 ,5 y 6 años) BADyG E1( 1er.ciclo Primaria) BADyG E2 ( 2º ciclo Primaria) BADyG E3( 3º ciclo Primaria) BADyG M (12-16 años) BADyG S (16 a 19 años)

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2. EVALUACIÓN DE OTRAS APTITUDES DIAGNÓSTICO Ámbitos de evaluación

ASOCIADAS AL EJE

INSTRUMENTOS Pruebas Estandarizadas - ITPA-Test Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas (de 3 a 10 años) - MacArthur-Inventario de desarrollo de habilidades comunicativas (de 8 a 30 meses) - Escala de desarrollo del lenguaje REYNELL III (de 18 meses a 7 años)

Comunicación y Lenguaje

- CELF-4. Evaluación clínica de fundamentos del lenguaje (de 5 a 21 años) - PLON-R. Prueba de Lenguaje Oral de Navarra (de 3 a 6 años) - ELCE- Exploración del lenguaje comprensivo y expresivo (de 4 a 7 años) Otros instrumentos de recogida de información - ECOL-Evaluación de la Comunicación y del Lenguaje (de 1 a 6 años) - ECO Cuestionario “Evaluación de la Comunicación” (alumnado en etapa de Educación Infantil) Pruebas Estandarizadas - CALS. Inventario de Destrezas Adaptativas (Todas las edades)

Habilidades Adaptativas

- ICAP. Inventario para la Planificación de Servicios y Programación Individual (Todas las edades) - ABAS II-Sistema para la Evaluación de la Conducta Adaptativa (Infantil y Escolar, para padres y profesores)

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3. EVALUACIÓN DE ASPECTOS CURRICULARES Ámbitos de evaluación

INSTRUMENTOS Pruebas Estandarizadas - PAIB (1,2,3) Prueba de Aspectos Instrumentales Básicos o PAIB 1 (3º E.I. y 1ºciclo E.P.) o PAIB 2 (2º ciclo E.P.) o PAIB 3 (3º ciclo E.P.) - BACEP (1, 2 y 3) Baterías de contenidos Escolares de E. Primaria. o BACEP 1 (de 6 a 8 años): Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio, Madurez o BACEP 2 (de 8 a10 años): global (Lengua, Matemáticas, Conocimiento del Medio y Prueba de Madurez) o BACEP 3 (de 10 a12 años): Matemáticas, Lengua, Conocimiento del Medio, Madurez - BACES (1 y 2). Baterías de contenidos escolares de ESO

Competencia curricular

o BACES 1 (de 12 a14 años):  Lengua y Literatura Castellana  Matemáticas  Tecnología  Inglés  Ciencias Sociales  Ciencias Naturales o BACES 2 (de 14 a16 años):  Lengua y Literatura Castellana Matemáticas  Pruebas Troncales  Inglés  Ciencias Sociales Otros instrumentos de recogida de información - Pruebas curriculares del centro - Evaluaciones de Navarra Pruebas Estandarizadas

Matemáticas

- EVAMAT. Competencia Matemática. Niveles (0 a 8) (de 3º Infantil a 3º de ESO) - VANCOC. Pruebas para las áreas de lengua y matemáticas en primaria - Tema 3. Test de Competencia Matemática Básica (de 3-8 a 11 años) - TEDI-MATH. Test para el diagnóstico de las competencias básicas en Matemáticas (de 4 a 8 años) 9

Pruebas Estandarizadas/ Otros instrumentos de recogida de información - ACRA. Escalas de estrategias de aprendizaje (de 12 a16 años) Estilo Cognitivo

- CEA Cuestionario de estilo de aprendizaje. CEA (Beltrán) - Registro para la evaluación del estilo de aprendizaje (Libro nº 10, CREENA: “Alumnado con grave discapacidad en Educación Infantil y Primaria”)

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4. EVALUACIÓN DE ASPECTOS EMOCIONALES Y SOCIALES

Ámbitos de evaluación

INSTRUMENTOS Pruebas Estandarizadas

Personalidad

- ESPQ Cuestionario para la valoración de los rasgos de personalidad de los niños (de 6 a7 años). - CPQ. Cuestionario de personalidad para niño (de 8 a12 años). - BFQ-NA. Cuestionario “BIG FIVE “de personalidad para niños y adolescentes. (de 8 a 15 años) - EPIJ Evaluación de la personalidad Infantil y Juvenil (de 5 a 14 años) Pruebas Estandarizadas - AF-5 Autoconcepto. Forma 5 (de 10 años- adultos)

Autoconcepto y Autoestima

- EOS-IAME Escala de percepción del autoconcepto infantil (de 8 a 12 años) - AF Cuestionario de autoconcepto físico ( > 12 años) - CAG Cuestionario de autoconcepto Garley (de 7 a18 años) - A.EP Cuestionario para la evaluación de la autoestima en Educación Primaria. Pruebas Estandarizadas

Adaptación

- AEMA Escalas Magallanes de Adaptación (de 12 a18 años) - TAMAI Test Autoevaluativo Multifactorial de Adaptación Infantil (de 8 años en adelante)

Socialización

Pruebas Estandarizadas

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- BAS. Batería de Socialización (1, 2 y 3) o BAS 1 Valoración del profesor.(de 6 a 15 años) o BAS 2 Valoración de los padres (de 6 a 15 años) o BAS 3 Autoinforme (de 11 a 19 años ) - ADCA Actitudes y valores en las interacciones sociales ( >12 años) - EVHACOSPI Evaluación de Habilidades Cognitivas de Solución de problemas Interpersonales (de 4 a 12 años) - AECS Actitudes y estrategias cognitivas sociales (de 12 a 17 años) Pruebas Estandarizadas - ISRA Inventario de Situaciones y Respuestas de Ansiedad (>16 años) Ansiedad

- CAS Cuestionario de Ansiedad Infantil (de 6 a 8 años) - STAIC Cuestionario de Autoevaluación Ansiedad Estado/Rasgo en Niños (de 9 a 15 años) - CECAD Cuestionario educativo clínico: Ansiedad y Depresión (de 7 a 25 años) - CDS Cuestionario de depresión para niños, (de 8 a 16 años)

Depresión

- CDI Inventario de depresión infantil (de 7 a 15 años)

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EVALUACIÓN DEL CONTEXTO FAMILIAR Y ESCOLAR

Ámbitos de evaluación

INSTRUMENTOS Pruebas Estandarizadas - FES Escala de Clima Familiar

Contexto familiar

Otros instrumentos de recogida de información -

Modelo de entrevista para los padres (Libro nº 10, CREENA: “Alumnado con grave discapacidad en Educación Infantil y Primaria”) Pruebas Estandarizadas

Contexto escolar

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CES Escala de Clima Social

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