‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬ ‫مجلة علمية محكمة نصف سنوية تصدر عن كلية االقتصاد ‪ -‬جامعة عمر المختار‬

‫المجلد الرابع‬

‫العدد السابع‬

‫يونيو )حزيران( ‪2017‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫دور مواقع التواصل االجتماعي في نشر المعرفة المحاسبية‬ ‫(دراسة حالة بالتطبيق على تجربة تلفزيون عماد التعليمي)‬ ‫عماد خليفة إدريس محمد‬ ‫قسم المحاسبة – كلية االقتصاد‪ /‬جامعة عمر المختار‬ ‫‪[email protected]‬‬

‫الملخص‬ ‫تحت ل مواقع التواصل االجتماعي جانبا كبي ار من نشاطات ووقت مستخدمي شبكة االنترنت وجزء من‬ ‫هذا االستخدام يكون بشكل مباشر أو غير مباشر في التعليم والتعلم ونشر المعرفة‪ ،‬تهدف هذه الدراسة الى‬

‫التعرف على دور تجربة تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية من خالل استخدامها مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي وبيان مدى أهمية األدوار التي من خاللها يساهم تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية‪.‬‬ ‫لغرض ذلك تم تصميم استبيان الكتروني ونشره على مواقع التواصل االجتماعي المختلفة لبرامج تلفزيون عماد‬ ‫التعليمي المحاسبية‪ ،‬حيث تم تحليل ‪ 249‬إجابة تحليال وصفيا وكميا وتم التوصل الى أن ‪ %52‬من العينة ترى‬ ‫ان الدور الذي يلعبهتلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية مهم جدا‪ ،‬وأن‪ %32‬ترى هذا الدور مهم‪.‬‬

‫كما أنه باستخدام تحليل االرتباط المتعدد وجد أن أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر‬ ‫المعرفة المحاسبية تزداد بزيادة دوره في توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة‪ ،‬اتاحة الفرصة لتكوين‬ ‫مجتمعات محاسبية مهنية‪ ،‬تبسيط علوم المحاسبة‪ ،‬اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية‪ ،‬تطوير‬ ‫طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة‪ ،‬إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية‪ ،‬وأخي ار توفير مساحة‬ ‫للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة‪.‬‬

‫المقدمة‬ ‫تعتبر مواقع التواصل االجتماعي على شبكة األنترنت أكثر المواقع انتشا ار واستخداما حيث تشير‬

‫االحصائيات أنه بنهاية شهر يناير ‪2017‬وصل عدد المستخدمين النشطين على موقع الفيس بوك‬ ‫‪Facebook‬إلى ‪ 1,87‬مليار مستخدم نشط شهريا(‪ ،(Statista,2017‬في حين بلغ مستخدمي موقع اليوتيوب‬ ‫‪ YouTube‬أكثر من مليار مستخدم وهو ما يعادل أكثر من ثلث مستخدمي شبكة االنترنت ( ‪(YouTube‬‬

‫‪10‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫‪.,2017‬ومن المتوقع ان يصل عدد مستخدمي مواقع التواصل االجتماعي في الشرق األوسط وأفريقيا الى‬ ‫‪ 350,3‬مليون مستخدم (‪ (Statista,2017, 2‬كما يظهر ذلك بالشكل رقم (‪)1‬‬

‫المصدر‪Statista.Inc 2017 :‬‬ ‫شكل رقم (‪ )1‬عدد مستخدمي مواقع التواصل االجتماعي في الشرق األوسط وأفريقيا ‪2018 - 2012‬‬

‫ومن هذ ا المنطلق وسعيا لتوفير قنوات للتواصل مع أكبر عدد ممكن من المهتمين بالعلوم المحاسبية‬ ‫بشكل سريع ومبتكر وبأقل التكاليف فقد قام تلفزيون عماد التعليمي باستغالل اإلمكانيات المتاحة في مواقع‬ ‫التواصل االجتماعي لتوفير مادة علمية تعليمية خاصة بالمقررات المختلفة لفروع المحاسبة‪ ،‬وذلك كمساهمة في‬

‫نشر المعرفة المحاسبية وجعلها متاحة ألكبر عدد ممكن من المستخدمين بأقل تكاليف ممكنة‪.‬‬ ‫مشكلة الدراسة‬

‫تسعى الدراسة الى التعرف على دور تجربة تلفزيون عماد التعليمي منذ انطالقه في أواخر عام‬ ‫‪2011‬م كنموذج تعليمي الكتروني باستخدام مواقع التواصل االجتماعي في نشر المعرفة المحاسبية‪ ،‬وذلك لبيان‬ ‫ماهية وأهمية األدوار التي من خاللها يساهم تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية‪ ،‬وذلك من‬ ‫خالل طرح التساؤل التالي‪:‬‬

‫ما هي طبيعة وأهمية األدوار التي يلعبها تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية باعتباره‬

‫أحد النماذج التعليمية التي تستخدم مواقع التواصل االجتماعي؟‬

‫‪11‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫أهمية الدراسة‬ ‫تنبع أهمية الدراسة من حيث كونها تطرح نموذجا تعليميا غير تقليدي باستخدام وسائل التواصل‬ ‫االجتماعي‪ ،‬حيث ال يشكل الزمان أو المكان أو اإلمكانيات المادية عائقا‪ ،‬كما أن دراسة هذه التجربة يساهم في‬

‫تطويرها والتعريف بها‪.‬‬ ‫أهداف الدراسة‬

‫‪.1‬التعريف بأهمية وطرق استخدام وسائل التواصل االجتماعي في التعليم‪.‬‬ ‫‪ .2‬التعرف على طبيعة وخصائص تجربة تلفزيون عماد التعليمي العامة في استخدام وسائل التواصل االجتماعي‬ ‫في التعليم المحاسبي‪.‬‬

‫‪.3‬التعرف علىدور تجربة تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية من خالل استخدامها مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي‪.‬‬

‫‪ . 4‬التعرف على العوامل التي يتحقق من خاللها تأثير تلفزيون عماد التعليمي ودوره في نشر المعرفة المحاسبية‪.‬‬ ‫فرضيات الدراسة‬ ‫لمعرفة طبيعة العوامل التي تساهم في فعالية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة‬

‫المحاسبية سيتم اختبار الفرضيات التالية‪:‬‬ ‫الفرضية الصفرية األولى‪:‬‬

‫= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون‬

‫الفرضية الصفرية الثانية‪:‬‬

‫= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون‬

‫الفرضية الصفرية الثالثة‪:‬‬

‫= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون‬

‫عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية‪.‬‬ ‫عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية‪.‬‬

‫عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال‬

‫المحاسبة‪.‬‬

‫الفرضية الصفرية الرابعة‪:‬‬

‫= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون‬

‫عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة‪.‬‬

‫‪12‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫الفرضية الصفرية الخامسة‪:‬‬

‫= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون‬

‫الفرضية الصفرية السادسة‪:‬‬

‫= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون‬

‫الفرضية الصفرية السابعة‪:‬‬

‫= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون‬

‫عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية‪.‬‬

‫عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية دوره في تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة‪.‬‬ ‫عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في تبسيط علوم المحاسبة‪.‬‬

‫منهجية الدراسة‬ ‫كانت منهجية الدراسة على النحو التالي‪:‬‬ ‫أوال‪ .‬مجتمع الدراسة‬ ‫من الصعب التحديد على وجه الدقة حجم مجتمع الدراسة‪ ،‬إال انه بالنظر إلى متابعي قناة تلفزيون‬ ‫عماد التعليمي على يوتيوبحتى تاريخ ‪ 2016 .7 .26‬وهو تاريخ إغالق االستبيان االلكتروني يجد الباحث انه‬

‫قد وصل الى ‪ 28130‬متابع ومتابعة‪ ،‬كما أن صفحة تلفزيون عماد التعليمي وصل عدد المعجبين بها إلى‬ ‫‪ 13509‬معجب‪ ،‬في حين كان عدد المتابعين على تويتر‪ Twitter‬قد وصل الى ‪ 509‬متابع‪ .‬وحيث أن أغلب‬ ‫المتابعين لألنشطة لديهم حسابات مختلفة على مواقع التواصل االجتماعي‪ ،‬وبالتالي فإن البعض منهم قد يستخدم‬ ‫أكثر من وسيلة تواصل اجتماعي‪ ،‬ولغرض فهم طبيعة وخصائص مجتمع الدراسة‪ ،‬فإن الباحث سيعتمد على‬

‫بيانات قناة تلفزيون عماد التعليمي على اليوتيوب باعتبارها أهم وسيلة وهي التي عليها تم بناء بقية مواقع‬

‫وحسابات التواصل االجتماعي األخرى المرتبطة بتلفزيون عماد التعليمي‪ ،‬حيث يتم إطالق الفيديوهات التعليمية‬ ‫ألول مرة على اليوتيوب ثم يتم ربطها ببقية المواقع والحسابات األخرى‪.‬‬

‫ثانيا‪ .‬وصف مجتمع الدراسة‬ ‫وصل إجمالي مشاهدات فيديوهات قناة تلفزيون عماد التعليمي على يوتيوب ‪ 4,983,518‬مشاهدة‬ ‫وذلك حتى تاريخ ‪ 2016 .7 .26‬وهو تاريخ اغالق االستبيان االلكتروني‪ ،‬أما إجمالي عدد الدقائق التي تم‬ ‫مشاهدتها على القناة من تاريخ ‪ 2012 .9 .1‬وحتى تاريخ أغالق االستبيان االلكتروني فوصل الى‬ ‫‪ 13,490,848‬دقيقة أي ما يعادل ‪ 25‬سنة و‪ 237‬يوم (عدد الدقائق المشاهدة قبل األول من سبتمبر ‪2012‬‬

‫ال توفره احصائيات القناة في اليوتيوب ألسباب فنية)‪ .‬وتظهر احصاءات يوتيوب في الجدول رقم (‪ )1‬النسب‬ ‫التالية لتوزيع دقائق المشاهدة بين المشاهدين والمشاهدات‪:‬‬

‫‪13‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫جدول رقم (‪ )1‬نسب النوع االجتماعي في مجتمع الدراسة‬

‫التالي‪:‬‬

‫النوع االجتماعي‬

‫النسبة‬

‫ذكر‬

‫‪%84‬‬

‫أنثى‬

‫‪%16‬‬

‫المجموع‬

‫‪%100‬‬

‫أما بالنسبة لتوزيع نسب المشاهدة طبقا للفئات العمرية فكانت كما في الجدول رقم (‪ )2‬على النحو‬ ‫جدول رقم (‪ )2‬نسب الفئات العمرية في مجتمع الدراسة‬

‫الفئة العمرية‬

‫النسبة‬

‫‪24 - 13‬‬

‫‪%36‬‬

‫‪34 - 25‬‬

‫‪%42‬‬

‫‪44 - 35‬‬

‫‪%15‬‬

‫‪54 - 45‬‬

‫‪%5‬‬

‫أكثر من ‪ 55‬سنة‬

‫‪%2‬‬

‫المجموع‬

‫‪%100‬‬

‫أما عن التفاعل مع القناة بشكل عام حتى تاريخ إغالق االستبيان فكان كما يظهر في الجدول رقم (‪)3‬‬

‫على النحو التالي‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )3‬تفاعل مجتمع الدراسة مع تلفزيون عماد التعليمي على يوتيوب‬

‫طبيعة التفاعل مع القناة‬

‫العدد‬

‫إعجاب بالفيديو‬

‫‪16033‬‬

‫عدم إعجاب بالفيديو‬

‫‪529‬‬

‫تعليق أسفل الفيديو‬

‫‪2810‬‬

‫مشاركة الفيديو على مواقع أخرى‬

‫‪11562‬‬

‫مع مالحظة أن عدد مرات المشاركة متوفرة من ‪ 14‬نوفمبر ‪ 2013‬وحتى تاريخ إغالق االستبيان‬

‫االلكتروني وذلك ألسباب فنية من موقع اليوتيوب‪.‬‬

‫‪14‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫ثالثا‪ .‬جمع البيانات‬ ‫تم تصميم استبيان الكتروني لجمع البيانات واطالقه على شبكة األنترنت باستخدام نماذج الجوجل‬ ‫خالل الفترة من ‪ 2016 .5 .23‬الي ‪ 2016 .7 .26‬وتم اإلعالن عنه في حسابات ومواقع تلفزيون عماد‬ ‫التعليمي على مواقع التواصل االجتماعي حيث تم النشر واالعالن عن االستبيان عن طريق‪:‬‬

‫‪ .1‬فيديو إعالني على قناة تلفزيون عماد التعليمي على موقع اليوتيوب مرفق برابط لالستبيان واالشارة الى‬ ‫االستبيان وتوجيه الدعوة للمتابعين لتعبئته في التعليقات أسفل الفيديوهات التعليمية المنشورة على‬ ‫الموقع‪.‬‬

‫‪ .2‬إعالنات وتنويهات عن االستبيان في كل الصفحات الخاصة بتصنيفات الدروس التعليمية المختلفة‬ ‫على مدونة تلفزيون عماد التعليمي‪.‬‬

‫‪ .3‬االعالن بشكل متكرر عن االستبيان على صفحة تلفزيون عماد التعليمي على الفيس بوك‪.‬‬ ‫‪ .4‬االعالن بشكل متكرر عن االستبيان على حساب تلفزيون عماد التعليمي على تويتر‪.‬‬ ‫‪ .5‬االعالن بشكل متكرر عن االستبيان على حساب تلفزيون عماد التعليمي على جوجل بلس‪.‬‬ ‫وقد تم تصميم االستبيان بحيث ال تكون هناك استبيانات مرتدة او غير صالحة للتحليل حيث يشترط‬ ‫إلرسال االستبيان ضرورة االجابة عن األسئلة حتى يمكن للمرسل اتمام عملية االرسال الكترونيا‪ .‬وقد وصل عدد‬

‫المشاركين في اإلجابة على االستبيان الى ‪ 249‬مشارك ومشاركة من متابعي برامج تلفزيون عماد التعليمي‪.‬‬ ‫رابعا‪ .‬وصف وتحليل البيانات‬

‫تم استخدام منهج التحليل االحصائي الوصفي لغرض وصف العينة البالغة ‪ 249‬مفردة‪ ،‬والتي شملت‬ ‫جميع المستجيبين لالستبيان المصمم خصيصا ألهداف هذه الدراسة‪،‬أما اختبار فرضيات الدراسة فكان عن‬ ‫طريق مقياس ليكرت باختيار أحد الخيارات التالية بقيمها التي استخدمت لحساب المتوسط الحسابي والتحليل‬ ‫االحصائي الكمي للبيانات (مهم جدا=‪ ،5‬مهم=‪ ،4‬محايد=‪ ،3‬غير مهم=‪ ،2‬غير مهم إطالقا=‪ )1‬باستخدام‬

‫معامل االنحدار المتعدد لغرض معرفة أي العوامل أكثر تأثي ار في دور تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة‬

‫المحاسبية‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫الدراسات السابقة‬ ‫بشكل عام فإن أغلب الدراسات حول استخدام مواقع التواصل االجتماعي في التعليم تدور حول ثالث‬ ‫محاور رئيسية‪ ،‬وذلك من حيث عالقتها بالمتعلم منها‪ ،‬وعالقتها بمستخدمها في التعليم‪ ،‬ومن حيث أثرها على‬ ‫عملية التعلم وسيقوم الباحثباستعراض مجموعة من الدراسات وفقا للمجال الزمني من األحدث إلى األقدم‪.‬‬

‫‪.1‬دراسة )‪ (Rooyen,2015‬هدفت الى استطالع مدى إمكانية استخدام مواقع التواصل االجتماعي لمساعدة‬ ‫طلبة جامعة جنوب أفريقيا في اجتياز مقررات التعليم عن بعد في تخصصات المحاسبة ‪ ،‬حيث اطلق أساتذة‬ ‫المحاسبة عدد من التطبيقات في مواقع التواصل االجتماعي لطالب السنة الثانية ‪ ،‬وقد بلغت عينة الدراسة ‪55‬‬ ‫مشارك و مشاركة من مجتمع الدراسة و التي يتمثل في كل طلبة السنة الثانية المسجلين في الفصل األول عام‬ ‫‪ 2012‬والبالغ عددهم ‪ 2121‬طالبا وطالبة ‪ ،‬وقدأوضحت النتائج أن مواقع التواصل االجتماعي ساهمت في‬ ‫تحسين مستوى التدريس والتعليم المحاسبي‪ .‬حيث أشارت نتائج الدراسة الى أن ما نسبته ‪ %94‬من العينة أكدت‬

‫أن استخدام التكنولوجيا في تدريس المقرر الدراسي جعله أسهل وأكثر إمتاعاوسالسة‪.‬‬

‫‪ .2‬دراسة )‪ (Sanciu, Mihai & Aleca,2012‬حيث قام الباحثون بتوزيع استبيان على الطلبةواألساتذة‬ ‫األكاديميين في أكاديمية بوخارست للدراسات االقتصادية وذلك بهدف قياس أثر مواقع التواصل االجتماعي على‬ ‫العمليات التعليمية في التعليم العالي‪ ،‬وشارك في الدراسة ‪ 64‬طالبا وطالبة و‪ 30‬أستاذ أكاديمي وقد أشارت‬

‫نتائج الدراسة الى أن مواقع التواصل االجتماعي تستخدم بشكل كبير بين الطالب ويمكن اعتبارها أداة تعليمية‬

‫مهمة‪.‬‬

‫‪ .3‬دراسة )‪ (Romero-Frías & Arquero,2011‬اشترك في هذه الدراسة ‪ 148‬طالبا وطالبة كانوا قد سجلوا‬ ‫بمقرر المحاسبة الدولية بالسنة الرابعة بكلية إدارة األعمال بجامعة غرناطة بإسبانيا‪.‬كان هدف الدراسة اختبار‬ ‫مدى تأثير استخدام مواقع التواصل االجتماعي على التعليم المحاسبي‪ ،‬حيث قام الباحثان بتصميم موقع تواصل‬ ‫اجتماعي خاص لالستخدام المحدود للطلبة المسجلين بمقرر المحاسبة الدولية وذلك لمساعدة المتعلمين لتطوير‬

‫بعض المهارات وتأهيلهم ليصبحوا محاسبين مؤهلين‪ ،‬تم تقييم المشاركين من خالل االمتحانات النهائية وبعض‬ ‫المهام األخرى التي كلفوا بها طوعا في الفصل الدراسي أو من خالل موقع التواصل االجتماعي المصمم‬ ‫خصيصا لذلك‪ .‬وقد كانت أراء الطلبة إيجابية تجاه التجربة‪ ،‬حيث فضل ما يقارب من ‪ %80‬منهماستخدام موقع‬ ‫التواصل االجتماعي كخيار أول في حال إعادة تسجيلهم في المقرر الدراسي مرة أخرى‪ ،‬وحسب رأي الطلبة‬ ‫وطاقم التدريس فإن التجربة شكلت إضافة للمقرر الدراسي ورفعت معدالت المشاركة وأوصوا باستخدام مواقع‬ ‫التواصل االجتماعي ألنها تساعد في تطوير المهارات‪.‬‬

‫‪16‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫‪ .4‬دراسة )‪ (Poellhuber & Anderson, 2011‬كان هدف الدراسةتحليل االستخدام و بيان مدى االهتمام‬ ‫بوسائل التواصل االجتماعي لدى الطلبة بأربع جامعات كندية‪ ،‬حيث تم تصميم استبيان الكتروني وارساله كبريد‬ ‫الكتروني لكل الطلبة المسجلين في مقررات دراسية مدة دراستها من شهرالى شهرين‪ ،‬وكان عدد المشاركين في‬

‫تعبئة االستبيان ‪ 3462‬طالب في الفترة من يوليو ‪ 2009‬وحتى فبراير ‪ 2010‬وقد وجدت الدراسة أن من يرى‬ ‫نفسه كمستخدم متقدم او خبير في شبكات التواصل وصل الى نسبة ‪ .%69.5‬أما في المجال األكاديمي‬ ‫الستخدام مواقع التواصل االجتماعي فقد وجدت الدراسة أن نسبة المهتمين باستخدام مشاركة الفيديوهات في‬

‫المجال األكاديمي كانت األعلى بنسبة ‪،%58.2‬شبكات التواصل بنسبة ‪ ،%52.8‬المؤتمرات االلكترونية‬ ‫‪ ،%42.6‬التدوين ‪ ،%40.2‬كما وجدت الدراسة أن أغلب المستخدمين لمواقع التواصل االجتماعي تنحصر في‬ ‫الفئة العمرية ما بين ‪ 24-18‬سنة‪.‬‬

‫‪ .5‬دراسة )‪ (Browning, Gerlich & Westerman,2011‬حيث تم اجراء دراسةعلى ‪ 141‬طالب جامعي‬ ‫في إحدى كليات مدارس ‪ Division II‬اإلقليمية بالواليات المتحدة األمريكية تتراوح اعمارهم ما بين ‪ 18‬و‪40‬‬ ‫سنة لمعرفة انطباعاتهم وأفكارهم حول مواقع التواصل االجتماعي ودراسة أثرطبيعة الجنس في التفاعل مع مواقع‬ ‫التواصل االجتماعي‪ ،‬وقد وجدت الدراسة أن هناك تفضيال قويا لمواقع التواصل االجتماعي بشكل عام‪ ،‬ودرجة‬ ‫عالية من الجاهزية لقبول استخدام مواقع التواصل االجتماعي في دراسة المقررات الجامعية‪ .‬غير أنه ال يوجد‬

‫أي تأثير للجنس في االستخدام او التفاعل مع مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫‪ .6‬دراسة )‪ (George,2011‬وتم فيها تطوير برنامج تدريبي مصغر تم تسميته "أصدقاء الفيس بوك" في المركز‬ ‫الطبي ‪ The Penn State Hershey Medical Center‬بالواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬وتم االعالن عنه‬ ‫للعاملين بالمركز لالنضمام إليه اختياريا بشكل مجاني‪ ،‬وقد التحق ‪ 15‬متخصصا بالبرنامج‪ .‬تم تصميم البرنامج‬ ‫بحيث يحتوي على عدة أدوات من مواقع التواصل االجتماعي المختلفة والتي تعمل كوسيط للتواصل بين‬ ‫المشاركين‪ ،‬كما تم استخدام خدمة موجز الويب )‪Really Simple Syndication(RSS‬لمتابعة األخبار‬ ‫والتحديثات العلمية من المجالت ومتابعة مدونات الباحثين ومشاركة الدراسات السابقة التي تختص بالصحة‬ ‫العامة‪ ،‬أما تويتر فكان يستخدم لمشاركة واستالم المعلومات بين المشاركين والمنظمات الصحيةوالمرضى‪ .‬كما‬

‫استخدم الفيس بوك ولنكدإن ‪ LinkedIn‬كمنصة تواصل بين المشتركين والكلية والمهنيين المختصين في الصحة‬ ‫العامة‪ .‬وقد توصلت الدراسةالى أن اغلبية المشاركين تعاملوا بارتياح وفاعلية مع خدمة موجز الويب وتنبيهات‬

‫الجوجل‪ ،‬كما أبدوا تحفظا وعدم رغبة في استخدام وسائل التواصل االجتماعي األخرى التي تنتهك الخصوصية‪.‬‬

‫‪ .7‬دراسة )‪ (Brady, Holcomb, & Smith,2010‬الختبار اتجاهات ‪ 52‬طالب جامعي تجاه استخدام مواقع‬ ‫التواصل االجتماعي في جامعة شمال كارولينا بالواليات األمريكية المتحدة‪،‬حيث تم انشاء شبكة تعليمية‬ ‫باستخدام موقع ‪Ning‬خصيصا ليتم استخدامها في كلية التعليم عن بعد ألغراض تقديم مقررات الكترونية‪.‬‬

‫‪17‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫االستبيان االلكتروني في نهاية الفصل الدراسي بين أن ‪ %70‬من الطالب أقروا أناستخدام ‪Ning‬سمح لهم‬ ‫بالمشاركة أكثر مقارنة بالمقررات العادية‪ ،‬ونسبة ‪ %82‬وافقت على أن استخدام ‪ Ning‬أكثر فعالية للتواصل‬

‫بشكل دائم خارج إطار المحاضرات‪ .‬وتقترح الدراسة أنه يمكن استخدام مواقع التواصل االجتماعي بشكل أكثر‬

‫فعالية كأداة تكنولوجية لتحسين وتطوير التواصل االلكتروني بين الطالب في برامج التعليم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ .8‬دراسة‬

‫)‪ (Liu,2010‬الختبار انطباعات الطالب لالستخدامات المختلفة لمواقع التواصل االجتماعي‪،‬‬

‫وشملت عينة الدراسة ‪ 221‬طالبا من جامعة هيوستن بالواليات المتحدة األمريكية‪ ،‬حيث قام الباحث بالتعرف‬ ‫على االتجاهات المعرفية للطالب حول ‪ 16‬موقع من مواقع التواصل االجتماعي باستخدام استبيان الكتروني من‬ ‫خالل قيام الطالب بتحديد مستوى معرفتهم بكل موقع من مواقع التواصل االجتماعي مستخدمين مقياس‬ ‫ليكرت‪،‬وقد توصلت الدراسة الى أن ‪ %82‬من العينة على معرفة أو معرفة جيدة باليوتيوب في حين كانت‬ ‫‪ %77‬لموقع الويكي و ‪ %70‬لموقع الفيس بوك‪ .‬أما نسب المعرفة (نوعا ما)فقد كانت ‪ %42‬لـ‬

‫بودكاست‪ %41 ،Podcast‬للمدونات و‪ %39‬للمنتديات في حين تبين ان ‪ %42‬ال يعرفون عن العوالم‬ ‫االفتراضية ‪ ،Virtual Worlds‬و‪ %40‬اليعرفون مطلقا عن ‪RSS‬وما نسبته ‪ %25‬اليعرفون مطلقا تويتر‪ .‬أما‬ ‫عن أسباب استخدام الطالب لمواقع التواصل االجتماعي فكانت على النحو التالي‪ %85 :‬يستخدمونها لـلتواصل‬ ‫االجتماعي مع األصدقاء واألهل‪ %56 ،‬يستخدمونها كوسيلة اتصال مباشر‪ %48 ،‬يستخدمونها للحصول على‬

‫نتائج التغذية العكسية بشكل سريع لما يقومون بنشره و‪ %47‬يستخدمونها لبناء وتطوير عالقاتهمالعاطفيةفي‬ ‫حين أشار أقل من ‪ %10‬انهم يستخدمونها ألغراض أكاديمية‪ .‬ويرى ليو من خالل نتائج دراسته أن مواقع‬ ‫التواصل االجتماعي يمكن ان تلعب دو ار هاما كأداة تعليمية ومصدر للمعلومات في عمليتي التعليم والتعلم‪.‬‬

‫‪ .9‬دراسة )‪ (Chen & Bryer 2010‬استهدفت الدراسة ‪ 57‬أكاديميا من ‪ 28‬جامعة أمريكية وتم التواصل معهم‬ ‫عبر البريد االلكتروني وقاموا بتعبئة استبيان‪ ،‬باإلضافة الى إجراء ‪ 8‬مقابالت هاتفية لمعرفة انطباعاتهم وخبراتهم‬ ‫فيما يتعلق بمواقع التواصل االجتماعي‪ ،‬وكان جميعهم يستخدمون مواقع التواصل االجتماعي ألغراض شخصية‬ ‫أو اكاديمية أو بحثية او لغرض التطوير المهني‪ ،‬حيث يتصدر موقع الفيس بوك عند االستخدام للتواصل‬

‫والعالقات الشخصية فيما يستخدم األغلبية موقع لينكد إن للتواصل المهني‪ .‬عند استخدام مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي في األ غراض األكاديمية فإن األنشطة تكون مصممة بشكل غير رسمي ومفتوحة وغير ملزمة وال‬ ‫تستخدم في التقييم األكاديمي‪ .‬كما وجدت الدراسة أن العوائق األساسية أمام استخدام مواقع التواصل االجتماعي‬ ‫في األغراض األكاديمية هي فقدانها الخصوصية واألمان وصعوبة استخدامها في التقييم والمشاكل المتعلقة‬

‫بتنظيم الوقت وضغط العمل‪.‬‬

‫‪ .10‬دراسة )‪ (Deng & Yuen,2010‬وهدفت الدراسة الى التعرف على إيجابيات وسلبيات استخدام المدونات‬ ‫كوسيلة للتعبير وابداء الرأي والتواصل والحوار ما بين مجموعة من طالب السنة الرابعة في تخصص التعليم في‬

‫‪18‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫مدينة هونج كونج خالل فترة التطبيق العملي ‪Teaching practice‬والتي استمرت لمدة ثمانية أسابيع‪ ،‬شارك‬ ‫في الدراسة ‪ 19‬مشارك ومشاركة مستخدمين في ذلك خدمة منصة ‪ Xanga‬المجانية للتدوين‪ .‬وقد أظهرت نتائج‬ ‫االستبيانات والمقابالت الشخصية وتحليل المدونات أن ‪ 13‬مشارك (‪ 10‬مشاركات و‪ 3‬مشاركين) قاموا بكتابة‬

‫‪ 75‬تدوينة‪ ،‬ووصل عدد التعليقات إلى ‪ 62‬تعليق متبادل بين التدوينات‪ ،‬وأن نفس العدد من المشاركين وجدوا‬ ‫ان للتدوين قيمة كوسيلة للتعبير وابداء الرأي والتواصل والحوار‪ ،‬وان ‪ 12‬مشاركا أشاروا انه بالمقارنة مع أدائهم‬ ‫في السنة الماضية في التطبيق العملي فإنهم أصبحوا أكثر إدراكا وتعلقا بطرق التدريس‪ .‬وبشكل عام فإن‬ ‫المشاركين يرون أن المدونات أقل رسمية وأكثر مرونة في الوصف والتعبير واستخدام اللغة من األشكال‬

‫االلكترونية األخرى‪ ،‬ألن المدونات يتم اعدادها وتطويرها بشكل شخصي من خالل المشاركين‪ ،‬فإنهم يشعرون‬

‫بمساحة من الراحة والحرية في التعبير عن مشاعرهم وأفكارهم‪.‬‬

‫‪ .11‬دراسة )‪ (Juno, Heibergert, & Loken,2010‬كان هدف الدراسة اختبار العالقة بين مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي ومدى مشاركة الطالب واندماجهم في المقررات الدراسية‪ ،‬من خالل وصفها للتجربة التي امتدت لفترة‬ ‫فصل دراسي كامل لتوضيح ما إذا كان استخدام تويتر لألغراض التعليمية واألكاديمية يساهم في زيادة المشاركة‬ ‫ورفع معدالت األداء في تقييم نهاية الفصل الدراسي‪ .‬قامت الدراسة بالمقارنة بين مجموعتين من الطالب خالل‬ ‫الفصل الدراسي‪ ،‬حيث كانت احدى المجموعتين تستخدم تويتر لألغراض والنقاشات األكاديمية‪ ،‬التذكير‬

‫باألحداث والمناسبات الخاصة بالمقرر الدراسي أو النشاطات بالمجتمع الجامعي‪ ،‬التواصل بين الطالب والكلية‬ ‫وتقديم دعم أكاديمي وشخصي وتنظيم وتقديم االستشارات والخدمات العلمية للمشروعات الخاصة بـعدد ‪70‬‬ ‫طالب‪ ،‬في حين استخدمت المجموعة األخرى شبكة ‪Ning‬للتواصل االجتماعي لنفس المقرر الدراسي لمجموعة‬ ‫مكونة من ‪ 55‬طالب‪ .‬وقد أظهرت نتائج تحليل االستبيان أن المجموعة التي استخدمت تويتر كانت أكثر‬ ‫مشاركة وتفاعال‪ ،‬كما أن الطالب وأعضاء هيئة التدريس أظهروا حماسا ومشاركة عالية في عمليات التدريس‬

‫والتعلم‪.‬‬

‫ميزات هذه الد ارسة عن الدراسات السابقة‪:‬‬ ‫يالحظ أن كل هذه الدراسات لم تخرج عن استخدام وسائل التواصل االجتماعي في االطار التعليمي‬

‫التقليدي في المؤسسات التعليمية المختلفة‪ ،‬ولم تتناول أثر وسائل التواصل االجتماعي عند استخدامها مع شريحة‬ ‫أوسع وأكثر تعقيدا وهي شريحة المستخدمين بشكل عام و الذين يتجهون بكامل اختيارهم للبحث عن هذه المواد‬ ‫واستخدامها بغض النظر عن كونهم طالبا أو معلمين أو مهنيين أو هواة وهذا ما تنتهجه هذه الدراسة حيث أن‬ ‫مجتمع الدراسة هو مجتمع متنوع لم ينحصر في فئة عمرية محددة أو قالب تعليمي وانما شمل كل من اتجه‬

‫بشكل اختياري وطوعي الستخدام هذه المواد التعليمية‪ ،‬كذلك فإن هذه الدراسة تعد من أوائل الدراسات في‬ ‫المنطقة العربية وباللغة العربية‪ ،‬وتكمن خصوصية هذه الدراسة وتفردها أيضا في مجتمع الدراسة والذي قام‬

‫‪19‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫بتكوينه الباحث من خالل إطالق برنامجه التعليمي "تلفزيون عماد التعليمي"‪ ،‬حيث مجتمع الدراسة هو كل‬ ‫المتابعين والمستفيدين من خدمات هذا البرنامج منذ انطالقه في عام ‪.2011‬‬

‫التعريفات اإلجرائية‬ ‫مواقع التواصل االجتماعي‪ :‬هي المواقع االلكترونية على شبكة االنترنت التي يكون فيها للمستخدمين حسابات‬

‫شخصية وتسمح لهم بالتعبير عن أنفسهم واهتماماتهم وثقافاتهم‪.‬‬

‫تلفزيون عماد التعليمي‪ :‬مجموعة الحسابات والمواقع الخاصة بالبرامج التعليمية لتلفزيون عماد التعليمي على‬

‫مواقع التواصل االجتماعي (يوتيوب‪ ،‬فيس بوك‪ ،‬تويتر‪ ،‬المدونات‪ ،‬جوجل بلس)‪.‬‬ ‫المعرفة المحاسبية‪ :‬كل ما يتعلق بالمحاسبة من الناحية العلمية والفنية والمهنية‪.‬‬ ‫المناقشة‬

‫لغرض هذه الدراسة قام الباحث بتصميم إطار خاص لخطوات نقل المعرفة المحاسبية للراغبين بها‬ ‫وذلك كما يظهر بالشكل رقم (‪ .)2‬ويعكس هذه اإلطار طبيعة العالقات بين المادة العلمية التي يقدمها تلفزيون‬ ‫عماد التعليمي‪ ،‬والوسيط المستخدم في عملية تقديم المادة العلمية والذي يتمثل في مواقع التواصل االجتماعي‬ ‫التي يستخدمها تلفزيون عماد التعليمي في نشر مادته العلمية‪ ،‬والطريقة التي من خاللها يمكن أن تساهم هذه‬

‫البرامج في نشر المعرفة المحاسبية‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫اجتياز االختبارات‬

‫محاسبة مالية‬

‫المادة العلمية التي يوفرها تلفزيون عماد‬

‫محاسبة متوسطة‬ ‫محاسبة شركات‬

‫مواقع التواصل االجتماعي المستخدمة‬

‫تحليل قوائم مالية‬

‫فيس بوك‬ ‫المدونات‬ ‫تويتر‬ ‫جوجل‬ ‫بلس‬

‫مبادئ إحصاء‬

‫مساهمة تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية‬

‫محاسبة تكاليف‬ ‫محاسبة إدارية‬

‫يوتيوب‬

‫االكاديمية في المؤسسات‬ ‫التعليمية‬ ‫إيجاد حلول للمشاكل‬ ‫المحاسبية المهنية‬ ‫توفير مساحة للنقاش‬ ‫والتفاعل‬ ‫توفير بيئة تعليمية مستمرة‬ ‫ومتاحة‬ ‫إتاحة الفرصة لتكوين‬ ‫مجتمعات مهنية محاسبية‬ ‫تطوير طرق التدريس‬ ‫والتدريب في علوم المحاسبة‬ ‫تبسيط علوم المحاسبة‬

‫شكل رقم (‪ )2‬إطار عمل تلفزيون عماد التعليمي‬

‫حيث يتم تجهيز المادة العلمية للفروع المختلفة للمحاسبة والتي تتمثل في‪ :‬المحاسبة المالية‪ ،‬محاسبة‬ ‫التكاليف‪ ،‬المحاسبة اإلدارية‪ ،‬تحليل القوائم المالية‪ ،‬المحاسبة المتوسطة‪ ،‬محاسبة الشركات ومبادئ اإلحصاء‪،‬‬

‫حيث تمثل المواد المعروضة األساسيات لفهم علم المحاسبة باإلضافة الى علم اإلحصاء والذي يعتبر أحد العلوم‬ ‫المهمة والمساعدة للمحاسب في عمله ‪ ،‬لم يتم االلتزام بتوصيف معين للمواد بحيث يكون محصو ار بمناهج‬ ‫متداولة في جامعة معينة أو مؤسسة علمية محددة‪ ،‬وانما تم االعتماد على ما هو متعارف عليه في كل‬ ‫تخصص مع توفير المرونة الكاملة لتطوير المواد المعروضة وتحديثها باستمرار واضافة المزيد لها كلما دعت‬ ‫الحاجة او بناء على طلب من المستخدمين‪ .‬تم استضافة هذه المواد العلمية على مواقع التواصل االجتماعي‬

‫المختلفة الخاصة بتلفزيون عماد التعليمي على يوتيوب‪ ،‬فيس بوك‪ ،‬المدونة‪ ،‬تويتر وجوجل بلس‪ .‬ومن خالل‬ ‫إيصال هذه المواد الى المهتمين والمتابعين المتواجدين على مواقع التواصل االجتماعي فإن اإلضافة في المعرفة‬

‫المحاسبية لهؤالء المستخدمين تتحقق من خالل‪:‬‬

‫‪21‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫‪ .1‬اجتياز االختبارات االكاديميةفي المؤسسات التعليمية‪ :‬حيث تساهم المواد التعليمية المعروضة في‬ ‫مساعدة الطالب في المراحل التعليمية المختلفة على اجتياز االختبارات في المقررات المحاسبية من‬

‫خالل توفيرها للشروحات‪.‬‬

‫‪ .2‬إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية‪ :‬توفر المواد التعليمية مرجعا يمكن الرجوع إليه عندما تواجه‬ ‫المستخدم مشكلة محاسبية معينة في التطبيق العملي من خالل عرضها ألطر النظرية والفلسفة‬ ‫المحاسبية التي تساعد في تكوين فهم عام لكيفية عمل المحاسبة‪.‬‬

‫‪ .3‬توفير مساحة للنقاش والتفاعل‪ :‬مواقع التواصل االجتماعي توفر خدمات التعليقات والمشاركة ومساحة‬ ‫حرة ومفتوحة لتبادل اآلراء واالقتراحات بين المستخدمين أنفسهم وبين المستخدمين وادارة تلفزيون عماد‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫‪ .4‬توفير بيئة تعليميةمستمرة ومتاحة‪ :‬المواد التعليمية متاحة لالستخدام وسهلة وعملية ومجانية من خالل‬ ‫توفرها بشكل دائم في كل األوقات على مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫‪ .5‬إتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات مهنية محاسبية‪ :‬من خالل تواجد المحاسبين وطالب المحاسبة‬ ‫والمهتمين بعلم المحاسبة في مكان واحد وفي بيئة تعليمية آمنة توفر الفرص للتعارف والتواصل وتكوين‬ ‫مجتمعات مهنية محاسبية‪.‬‬ ‫‪ .6‬تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة‪ :‬عن طريق تقديم تجربة تلفزيون عماد التعليمي‬ ‫أسلوبا جديدا في التعليم والتواصل مع المهتمين عن طريق استخدام مواقع التواصل االجتماعي‪.‬‬

‫‪ .7‬تبسيط علوم المحاسبة‪ :‬من خالل توفير مادة علمية مبسطة ومتاحة لشريحة كبيرة من المستخدمين‬ ‫حيث تتيح الفرصة لغير المختصين لتعلم أساسيات المحاسبة واستخدامها في أعمالهم كما تتيح الفرصة‬ ‫للمبرمجين ومتخصصي علوم الكمبيوتر لفهم المحاسبة من أجل تطوير المنظومات والبرامج المحاسبية‬ ‫واستخدامها بشكل أكثر فعالية‪.‬‬ ‫وصف تجربة تلفزيون عماد التعليمي‬ ‫بدأت تجربة تلفزيون عماد التعليمي بنهاية شهر ‪ 7‬عام ‪ 2011‬بإطالق مجموعة من الدروس القصيرة‬ ‫المصورة في مبادئ المحاسبة على قناة تلفزيون عماد التعليمي على موقع اليوتيوب‪ ،‬واستمرت التجربة بتحديث‬ ‫القناة وتنزيل الفيديوهات بشكل مستمر في مختلف التخصصات المحاسبية باإلضافة الي بعض الدروس في‬ ‫مبادئ اإلحصاء وقد وصل عددها الى أكثر من ‪ 200‬فيديو تعليمي في مختلف مجاالت العلوم المحاسبية‬

‫ومبادئ اإلحصاء وتم ربط القناة بمجموعة أخرى من مواقع التواصل االجتماعي‪ ،‬حيث هناك صفحة خاصة‬ ‫بتلفزيون عماد التعليمي على موقع فيس بوك‪ ،‬وحساب على موقع تويتر‪ ،‬ومدونة على مدونات الجوجل‬

‫‪ blogspot‬وشبكة جوجل بلس‪ ،Google +‬وحساب على موقع مشاركة الملفات ‪.mediafire‬‬

‫‪22‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫التحليل الوصفي للدراسة‬ ‫بعد إطالق االستبيان االلكتروني المعد خصيصا لهذه الدراسة على مواقع التواصل االجتماعي‪،‬وصلت‬

‫عدد االستجابات ‪ 249‬استجابة شكلت في مجملها حجم العينة المدروسة‪،‬وفيما يلي وصف العينة‪:‬‬ ‫أوال‪ .‬الجنس‬

‫يظهر من الجدول رقم (‪ )4‬أدناه أن الذكور كانوا األكثر استجابة لالشتراك في االستبيان بما نسبته‬ ‫‪ %81‬من عدد المشاركين‪ ،‬ويتضح كذلك من تحليل الجنس لمجتمع الدراسة والذي يوفره موقع اليوتيوب أن‬ ‫الذكور هم األكثر مشاهدة بنسبة ‪ %84‬وهي نسبة مقاربة لنسبة الذكور في العينة مما يعطي مؤش ار عن مدى‬ ‫صحة تمثيل العينة للمجتمع‪.‬‬

‫جدول رقم (‪ )4‬نسب توزيع عينة الدراسة حسب الجنس‬

‫عينة الدراسة‬

‫مجتمع الدراسة‬

‫النوع االجتماعي‬

‫العدد‬

‫النسبة‬

‫النسبة‬

‫ذكر‬

‫‪201‬‬

‫‪%81‬‬

‫‪%84‬‬

‫أنثى‬

‫‪48‬‬

‫‪%19‬‬

‫‪%16‬‬

‫المجموع‬

‫‪249‬‬

‫‪%100‬‬

‫‪%100‬‬

‫ثانيا‪ .‬العمر‬ ‫كانت الفئة العمرية األكثر مشاركة في االستبيان ما بين ‪ 25‬و‪ 34‬بما نسبته ‪ %47‬تليها الفئة العمرية‬ ‫من ‪ 18‬الى ‪ 24‬سنة بنسبة ‪ ،%33‬أي ان ما نسبته ‪ %80‬من المشاركين هم أقل من ‪ 35‬سنة‪ ،‬وهذا يدل على‬ ‫أن الشباب قد شارك بنسبة كبيرة في االستبيان‪ ،‬وبالمقارنة مع تحليل المتابعين في اليوتيوب كما يظهر في‬ ‫الجدول رقم (‪)5‬والذي يعطى صورة عامة عن مجتمع الدراسة يظهر أن النسب متقاربة مما يعطي مؤش ار على‬ ‫مدى صحة تمثل العينة لمجتمع الدراسة‪.‬‬

‫‪23‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫جدول رقم (‪ )5‬نسب توزيع عينة الدراسة حسب الفئات العمرية‬

‫مجتمع الدراسة‬

‫عينة الدراسة‬ ‫الفئة العمرية‬

‫العدد‬

‫النسبة‬

‫النسبة‬

‫‪24 - 18‬‬

‫‪82‬‬

‫‪%33‬‬

‫‪%36‬‬

‫‪34 - 25‬‬

‫‪118‬‬

‫‪%47‬‬

‫‪%42‬‬

‫‪44 - 35‬‬

‫‪40‬‬

‫‪%16‬‬

‫‪%15‬‬

‫‪54 - 45‬‬

‫‪7‬‬

‫‪%3‬‬

‫‪%5‬‬

‫أكثر من ‪ 55‬سنة‬

‫‪2‬‬

‫‪%1‬‬

‫‪%2‬‬

‫المجموع‬

‫‪249‬‬

‫‪100%‬‬

‫‪%100‬‬

‫وتجدر اإلشارة هنا الى أن بعض الدراسات التي تمت على مستخدمي مواقع التواصل االجتماعي‬ ‫(‪Perrin,2015(Poellhuber & Anderson,2011,‬تشير الى أن المستخدمينفي الفئة العمرية من ‪ 18‬الى‬ ‫‪ 24‬سنة هم على األرجح األكثر استخداما لوسائل التواصل االجتماعي‪ .‬ويالحظ ان مجتمع الدراسة وكذلك عينة‬ ‫الدراسة تنحصر فيهما النسبة األعلى في الفئة العمرية من ‪ 25‬الى ‪ 34‬بفارق بسيط نسبيا عن الفئة الثانية من‬ ‫‪ 18‬الى ‪ 24‬سنة ‪ ،‬ويعود ذلك الى طبيعة المواد التعليمية المعروضة في برامج تلفزيون عماد التعليمي‬ ‫والخصوصية العلمية للفئة المستهدفة‪ ،‬حيث أن طبيعة المواد التعليمية ال ترتبط بمستو اكاديمي معين او‬

‫متطلبات جامعية أو مهنية‪ ،‬وانما هي عامة تقدم فلسفة العلوم المحاسبية بشكل مبسط بما يتماشى مع المبادئ‬

‫المحاسبية المقبولة والمتعارف عليها‪ ،‬وبالتالي فإن النسبة األعلى للمشاهدين تكون في مرحلة التطوير المهني‬ ‫والعملي بعد أن اجتازت المرحلة التعليمية او في نهايتها‪ ،‬حيث يكونوا في مرحلة االعداد المهني بعد استيفاء‬ ‫المتطلبات العلمية ويبدأوا في إدراك مدى أهمية تكوين فهم عام للفلسفة العلمية للمحاسبة لحاجتهم لها في مجال‬ ‫التطبيق العملي ومقابالت التوظيف وامتحانات الترقيات واالمتحانات المهنية األخرى‪.‬‬

‫‪24‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫ثالثا‪ .‬المؤهل العلمي‬ ‫كانت المؤهالت العلمية للعينة محل الدراسة كما في الجدول رقم (‪ )6‬التالي‪:‬‬ ‫جدول رقم (‪ )6‬نسب توزيع المشاركين حسب المؤهل العلمي‬

‫العدد‬

‫النسبة‬

‫المؤهل العلمي‬ ‫ثانوي فأقل‬

‫‪51‬‬

‫‪%20‬‬

‫درجة جامعية أولى (بكالوريوس أو ليسانس)‬

‫‪162‬‬

‫‪%65‬‬

‫معهد مهني‬

‫‪7‬‬

‫‪%3‬‬

‫ماجستير‬

‫‪24‬‬

‫‪%10‬‬

‫دكتوراه‬

‫‪5‬‬

‫‪%2‬‬

‫‪249‬‬

‫‪%100‬‬

‫المجموع‬

‫يالحظ من الجدول اعاله ان ما نسبته ‪ %65‬من حملة شهادات البكالوريوس والليسانس تليها بنسبة‬ ‫‪ %20‬فئة الطلبة الذين لم ينهوا دراستهم بعد‪ ،‬مما يشير الى ان المواد التعليمية الخاصة بتلفزيون عماد التعليمي‬ ‫على مواقع التواصل االجتماعي كانت تستهدف بشكل رئيسي الطالب وحملة الشهادات الجامعية األولى الذين‬

‫يشكلون ما مجموعه ‪ %85‬من نسبة االجابات لمساعدتهم في الدراسة والتطوير المهنيوالعلمي ومتابعة التحصيل‬ ‫العلمي بعد انتهاء فترة الدراسة النظامية‪ .‬وعلى األرجح أن هؤالء يكونوا في الفئتين العمريتين (‪ )24 -18‬و‬

‫(‪ )34-25‬واللتين تشكالن ما مجموعه ‪ %80‬من العينة‪.‬‬ ‫رابعا‪ .‬التخصص العلمي‬

‫كانت التخصصات العلمية للعينة محل الدراسة تظهر كما بالجدول رقم (‪ )7‬على النحو التالي‪:‬‬ ‫جدول (‪ )7‬نسب توزيع المشاركين حسب التخصص العلمي‬

‫التخصص العلمي‬

‫العدد‬

‫النسبة‬

‫محاسبة‬

‫‪181‬‬

‫‪%73‬‬

‫إدارة أعمال‬

‫‪28‬‬

‫‪%11‬‬

‫تمويل ومصارف‬

‫‪11‬‬

‫‪%4‬‬

‫اقتصاد‬

‫‪4‬‬

‫‪%2‬‬

‫أخرى‬

‫‪25‬‬

‫‪%10‬‬

‫‪249‬‬

‫‪%100‬‬

‫المجموع‬

‫‪25‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫وكانت النسبة األعلى بما يعادل ‪ %73‬من العينة لتخصص المحاسبة في حين كان لتخصص إدارة‬

‫األعمال ما نسبته ‪ %11‬وفقرة التخصصات األخرى ما نسبته ‪.%10‬‬

‫بشكل عام يمكن وصف عينة الدراسة بأنها على األغلب من الذكور‪ ،‬ويتراوح عمرهم ما بين ‪ 18‬و‪34‬‬ ‫سنة وهي بذلك تتناسب مع وصف مجتمع الدراسة مما يعطيها تمثيال جيدا لمجتمع الدراسة‪ ،‬وتتكون في أغلبها‬ ‫من طلبة لم ينهوا دراستهم وحملة شهادة جامعية أولى في تخصص المحاسبة واإلدارة‪.‬‬

‫دور برامج تلفزيون عماد التعليمي على مواقع التواصل االجتماعي في نشر المعرفة المحاسبية‬ ‫لغرض تحديد أهمية الدور الذي تلعبه برامج تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية فقد تم‬ ‫الطلب من العينة تحديد مستوى أهمية هذا الدور باستخدام مقياس ليكرت باختيار أحد الخيارات التالية بقيمها‬ ‫التي استخدمت لحساب المتوسط الحسابي والتحليل الكمي للبيانات (مهم جدا=‪ ،5‬مهم=‪ ،4‬محايد=‪ ،3‬غير‬

‫مهم=‪ ،2‬غير مهم إطالقا=‪ )1‬وكانت اإلجابات كما تظهر في الجدول رقم (‪ )8‬على النحو التالي‪:‬‬

‫جدول رقم (‪ )8‬دور تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية‬

‫أهمية الدور‬ ‫طبيعة الدور‬

‫متوسط‬ ‫المجموع‬

‫مهم جدا‬

‫مهم‬

‫محايد‬

‫غير مهم‬

‫غير مهم‬

‫العدد‬

‫‪129‬‬

‫‪80‬‬

‫‪13‬‬

‫‪15‬‬

‫‪12‬‬

‫‪249‬‬

‫النسبة‬

‫‪%52‬‬

‫‪%32‬‬

‫‪%5‬‬

‫‪%6‬‬

‫‪%5‬‬

‫‪%100‬‬

‫العدد‬

‫‪90‬‬

‫‪94‬‬

‫‪31‬‬

‫‪20‬‬

‫‪14‬‬

‫‪249‬‬

‫النسبة‬

‫‪%36‬‬

‫‪%38‬‬

‫‪%12‬‬

‫‪%8‬‬

‫‪%6‬‬

‫‪%100‬‬

‫العدد‬

‫‪74‬‬

‫‪99‬‬

‫‪42‬‬

‫‪23‬‬

‫‪11‬‬

‫‪249‬‬

‫النسبة‬

‫‪%30‬‬

‫‪%40‬‬

‫‪%17‬‬

‫‪%9‬‬

‫‪%4‬‬

‫‪%100‬‬

‫العدد‬

‫والتفاعل‬

‫‪75‬‬

‫‪87‬‬

‫‪51‬‬

‫‪24‬‬

‫‪12‬‬

‫‪249‬‬

‫النسبة‬

‫‪%30‬‬

‫‪%35‬‬

‫‪%20‬‬

‫‪%10‬‬

‫‪%5‬‬

‫‪%100‬‬

‫توفير بيئة تعليمية مستمرة‬

‫العدد‬

‫‪111‬‬

‫‪90‬‬

‫‪22‬‬

‫‪16‬‬

‫‪10‬‬

‫‪249‬‬

‫النسبة‬

‫‪%45‬‬

‫‪%36‬‬

‫‪%9‬‬

‫‪%6‬‬

‫‪%4‬‬

‫‪%100‬‬

‫نشر المعرفة المحاسبية‬ ‫اجتياز االختبارات االكاديمية‬

‫في المؤسسات التعليمية‬

‫إيجاد‬

‫حلول‬

‫توفير‬

‫مساحة‬

‫المحاسبية المهنية‬

‫ومتاحة‬

‫للمشاكل‬ ‫للنقاش‬

‫‪26‬‬

‫القيم‬

‫اطالقا‬

‫‪4.1‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪4.1‬‬ ‫‪3.8‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫العدد‬

‫‪97‬‬

‫‪86‬‬

‫‪36‬‬

‫‪18‬‬

‫‪12‬‬

‫‪249‬‬

‫النسبة‬

‫‪%39‬‬

‫‪%35‬‬

‫‪%14‬‬

‫‪%7‬‬

‫‪%5‬‬

‫‪%100‬‬

‫العدد‬

‫والتدريب في علوم المحاسبة‬

‫‪126‬‬

‫‪79‬‬

‫‪17‬‬

‫‪17‬‬

‫‪10‬‬

‫‪249‬‬

‫النسبة‬

‫‪%50‬‬

‫‪%32‬‬

‫‪%7‬‬

‫‪%7‬‬

‫‪%4‬‬

‫‪%100‬‬

‫تبسيط علوم المحاسبة‬

‫العدد‬

‫‪123‬‬

‫‪70‬‬

‫‪25‬‬

‫‪16‬‬

‫‪15‬‬

‫‪249‬‬

‫النسبة‬

‫‪%49‬‬

‫‪%28‬‬

‫‪%10‬‬

‫‪%6‬‬

‫‪%6‬‬

‫‪%100‬‬

‫إتاحة‬

‫الفرصة‬

‫لتكوين‬

‫تطوير‬

‫طرق‬

‫التدريس‬

‫مجتمعات مهنية محاسبية‬

‫المتوسط العام‬

‫‪3.8‬‬ ‫‪3.9‬‬ ‫‪4.2‬‬ ‫‪4.0‬‬

‫ويالحظ أن ما بين ‪ %39‬و‪ %52‬من العينة ترى ان الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي مهم‬

‫جدا في كل المجاالت موضوع السؤال وما بين ‪ %28‬الى ‪ %40‬ترى هذا الدور مهم‪ ،‬في حين أن ما بين ‪%4‬‬

‫الى ‪ % 6‬ترى أن الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي غير مهم إطالقا وما بين ‪ %6‬الى ‪ %10‬ترى انه‬ ‫غير مهم‪ .‬كما أن المتوسط العام لكل االجابات =‪ 4‬ويعنى ذلك ان الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في‬ ‫نشر المعرفة المحاسبية بشكل عام يعتبر دو ار مهما وفقا إلجابات العينة‪.‬‬

‫التحليل الكمي‬ ‫لغرض إجراء االختبار على فرضيات الدراسة ومعرفة العالقات االرتباطية بين المتغيرات (‪ =Y‬دور‬ ‫تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية‪،‬‬ ‫التعليمية‪،‬‬

‫= إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية‪،‬‬

‫= اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات‬ ‫= توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في‬

‫مجال المحاسبة‪،‬‬

‫= توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة‪،‬‬

‫محاسبية مهنية‪،‬‬

‫= تطويرطرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة‪،‬‬

‫= اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات‬ ‫= تبسيط علوم المحاسبة) فقد تم‬

‫تفريغ بيانات العينة المدروسة وجدولتها باستخدام الحاسوب وبرنامج التحليل االحصائي ‪ MiniTab17‬حيث‬ ‫ظهرت العالقة االرتباطية كما في النموذج التالي‪:‬‬

‫‪27‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫‪+ 0.3432‬‬ ‫‪+ 0.2143‬‬ ‫)‪(5.27‬‬ ‫)‪(3.63‬‬

‫‪F = 131.98‬‬

‫‪+ 0.0140‬‬ ‫)‪(0.28‬‬

‫‪Y = 0.289 + 0.1097‬‬ ‫‪+ 0.0174‬‬ ‫)‪(2.14) (2.24‬‬ ‫)‪(0.29‬‬ ‫‪+ 0.0728‬‬ ‫‪+ 0.1964‬‬ ‫)‪(1.09‬‬ ‫)‪(3.46‬‬

‫‪)Adj( = 78.71%‬‬

‫‪= 79.31%‬‬

‫ومن النموذج أعاله يمكن استنتاج ما يلي‪:‬‬ ‫أ‪.‬أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع (‪ )Y‬والمتغير المستقل‬

‫= اجتياز االختبارات األكاديمية في‬

‫المؤسسات التعليمية هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في‬

‫نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية‪ ،‬وبناء على هذه‬ ‫النتيجة ترفض الفرضية الصفرية األولى وتقبل الفرضية البديلة‪.‬‬

‫ب‪ .‬أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع (‪ )Y‬والمتغير المستقل‬

‫= إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية‬

‫المهنية هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة‬ ‫المحاسبية بزيادة دوره في إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية‪ ،‬وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية‬

‫الصفرية الثانية وتقبل الفرضية البديلة‪.‬‬

‫جـ‪ .‬أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع (‪ )Y‬والمتغير المستقل‬

‫= توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل‬

‫اآلراء في مجال المحاسبة هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي‬ ‫في نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة‪،‬‬ ‫وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية الثالثة وتقبل الفرضية البديلة‪.‬‬

‫د‪ .‬أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع (‪ )Y‬والمتغير المستقل‬

‫= توفيربيئةتعليميةمحاسبيةمستمرةومتاحة‬

‫هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية‬

‫بزيادة دوره في توفيربيئةتعليميةمحاسبيةمستمرةومتاحة‪ ،‬وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية الرابعة‬ ‫وتقبل الفرضية البديلة‪.‬‬

‫ه‪ .‬أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع (‪ )Y‬والمتغير المستقل‬

‫= اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات‬

‫محاسبية مهنية هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر‬ ‫المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية‪ ،‬وبناء على هذه النتيجة‬

‫ترفض الفرضية الصفرية الخامسة وتقبل الفرضية البديلة‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫و‪ .‬أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع (‪ )Y‬والمتغير المستقل‬

‫= تطويرطرق التدريس والتدريب في‬

‫علوم المحاسبة هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر‬

‫المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في تطويرطرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة‪ ،‬وبناء على هذه النتيجة‬

‫ترفض الفرضية الصفرية السادسة وتقبل الفرضية البديلة‪.‬‬

‫ز‪ .‬أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع (‪ )Y‬والمتغير المستقل‬

‫= تبسيط علوم المحاسبةهي عالقة‬

‫طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره‬

‫في تطويرمهنةالمحاسبة‪ ،‬وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية السابعة وتقبل الفرضية البديلة‪.‬‬ ‫‪ .2‬أوضح التحليل أن اكثر المتغيرات المستقلة تأثي ار على المتغير التابع هو المتغير (‬

‫محاسبية مستمرة ومتاحة) يليه (‬ ‫المحاسبة)‪ ،‬يليه(‬

‫= توفير بيئة تعليمية‬

‫= اتاحةالفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية) ‪ ،‬ثم(‬

‫= اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية)‪ ،‬ثم (‬

‫والتدريب في علوم المحاسبة)‪ ،‬ثم (‬

‫= تبسيط علوم‬

‫= تطويرطرق التدريس‬

‫= إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية)‪ ،‬ويأتي أخي ار (‬

‫مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة)‪.‬‬ ‫‪ .3‬باستخدام اختبار (‪ )t‬ظهر أن المتغيرات (‬ ‫= توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة‬

‫= توفير‬

‫= اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية‬ ‫= اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية‬

‫تبسيط علوم المحاسبة) هي معنوية عند مستوى ‪0.05 ، 0.01‬‬

‫=‬

‫‪ .4‬لغرض معرفة معنوية النموذج ككل فقد تم حساب قيمة (‪ )F‬ومقارنتها بالقيمة الجدولية حيث ظهرت قيمة‬

‫(‪ )F‬المحسوبة أكبر من القيمة الجدولية‪ ،‬وبذلك تأكدت معنوية النموذج ككل‪.‬‬ ‫‪ .5‬أوضح التحليل أن معامل التحديد‬

‫كبير حيث ظهر ‪ %79.31‬مما يعني أن تأثير هذه المتغيرات قوي‬

‫بشكل عام ومقبولة لتفسير العالقات بين المتغيرات‪ ،‬وأن النسبة المتبقية ‪ %20.69‬تعود إلى متغيرات أخرى لم‬ ‫تتضمنها الدراسة‪.‬‬

‫النتائج‬ ‫من خالل ما تم عرضه بالمناقشة توصل الباحث الى النتائج التالية‪:‬‬ ‫‪.1‬تشهد برامج تلفزيون عماد التعليمي متابعة من فئة رئيسية تتمثل في الذكور الذين تت اروح اعمارهم ما بين ‪18‬‬

‫و‪ 34‬سنة والتي تصل الي ‪ %80‬من العينة و‪ %78‬من مجتمع الدراسة‪.‬‬

‫‪ .2‬ما بين ‪ %39‬و‪ % 52‬من العينة ترى ان الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي مهم جدا في نشر المعرفة‬ ‫المحاسبية‪ ،‬اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية‪ ،‬إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية‪،‬‬

‫‪29‬‬

‫المجلد الرابع ‪ -‬العدد السابع – ‪2017‬‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة‪ ،‬توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة‪،‬‬ ‫اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية‪ .‬تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة‪ ،‬وتبسيط‬ ‫علوم المحاسبة‪ .‬وما بين ‪ %28‬الى ‪ %40‬ترى هذا الدور مهم‪ ،‬في حين أن ما بين ‪ %4‬الى ‪ %6‬ترى أن‬

‫الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي غير مهم إطالقا وما بين ‪ %6‬الى ‪ %10‬ترى انه غير مهم‪ .‬كما أن‬ ‫المتوسط العام لكل االجابات =‪ 4‬ويعنى ذلك ان الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة‬

‫المحاسبية بشكل عام يعتبر دو ار مهما وفقا إلجابات العينة‪.‬‬

‫‪ .3‬تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره فيتوفير بيئة‬ ‫تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة‪ ،‬اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية‪ ،‬تبسيط علوم المحاسبة‪،‬‬ ‫اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية‪ ،‬تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة‪ ،‬إيجاد‬ ‫حلول للمشاكل المحاسبية المهنية‪ ،‬وأخي ار توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة‪.‬‬

‫التوصيات‬ ‫‪.1‬التعريف بتجربة تلفزيون عماد التعليمي كنموذج للتعليم االلكتروني المستمر باستخدام مواقع التواصل‬ ‫االجتماعي في األوساط العلمية المحلية والعربية لالستفادة منها وايصال الفكرة للمهتمين بالتعليم والتعلم‬

‫والتدريب‪.‬‬

‫‪ . 2‬االستمرار في تجربة تلفزيون عماد التعليمي وتحديثها وتطويرها بالدروس والفيديوهات الجديدة نظ ار للدور‬ ‫المهم الذي تلعبه في نشر المعرفة المحاسبية‪.‬‬

‫‪ . 3‬إجراء المزيد من الدراسات لمعرفة أثر العوامل الديموغرافية في استخدام مواقع التواصل االجتماعي في‬ ‫التعليم‪ ،‬خصوصا مع ظهور أغلبية لفئة عمرية محددة وجنس معين في مجتمع الدراسة وعينة الدراسة‪.‬‬

‫‪30‬‬

2017 – ‫ العدد السابع‬- ‫المجلد الرابع‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

:‫المراجع‬ Brady, K., Holcomb, L., & Smith, B. (2010). The use of alternative social networking sites in higher education settings: A case study of the e-learning benefits of Ning in education. Journal of Interactive Online Learning, 9(2), 151-170. Browning, L., Gerlich, R., & Westermann, L. (2011). The new HD classroom: A “Hyper Diverse” approach to engaging with students. Journal of Instructional Pedagogies, 1-10. Chen, B. & Bryer, T. (2012). Investigating instructional strategies for using social media in formal and informal learning. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(1), 87-100. Deng, L. & Yuen, A. (2010). Exploring the role of academic blogs in a blended community: An integrated approach. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 5(2), 53- 71. Deng, L., & Yuen, A. (2009). Blogs in Higher Education: Implementation and Issues. TechTrends , 53 (3), 95‐98. George, D. (2011). “Friending Facebook?” A mini course on the use of social media by health professionals. Journal of Continuing Education in the Health Professions, 31(3), 215- 219. Guy, R. (2012). The use of social media for academic practice: a review of literature. Kentucky Journal of Higher Education Policy and Practice, 1 (2), 1-20 Junco, R., Heibergert, G. & Loken, E. (2011). The effect of Twitter on college student engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning, 27, 119132. Liu, Y. (2010). Social media tools as a learning resource. Journal of Educational Technology Development and Exchange, 3(1), 101-114. Perrin,A.(2015).Social Networking Usage: 2005-2015. Pew Research Center.. Available at: http://www.pewinternet.org/2015/10/08/2015/Social-NetworkingUsage-2005-2015.

31

2017 – ‫ العدد السابع‬- ‫المجلد الرابع‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

Poellhuber, B. & Anderson, T. (2011). Distance students’ readiness for social media and collaboration. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(6), 102-125. Rooyen, A. (2015). Distance education accounting students' perceptions of social media integration. Social and Behavioral Sciences. 176, 444-450. Romero-Frías, E. & Arquero, J,L. (2011). Exploring the use of social network sites on Accounting Education: a social constructivist approach. Working paper presented at the VI Jornada de docencia en contabilidad. ASEPUC. Sevilla Stanciu, A. Mihai, F & Aleca,O. (2012). Social networking as an altrernative environment for education. Accounting and Management Information Systems11(1), 56-75 Statista. (2017).Most famous social network sites worldwide as of January 2017,ranked by number of active users.Retrieved April 1. 2017. fromhttps://www.statista.com/statistics/272014/global-social-networks-rankedby-number-of-users/ Statista. (2017) 2. Number of social network users in Middle East and Africa from 2012 to 2018 . Retrieved April 1. 2017 . from https://www.statista.com/statistics/244923/number-of-social-network-users-inthe-middle-east-and-africa/

YouTube. (2017). YouTube statistics. Retrieved April 1. 2017. fromhttps://www.youtube.com/yt/press/statistics.html

32

2017 – ‫ العدد السابع‬- ‫المجلد الرابع‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

THE ROLE OF SOCIAL MEDIA IN ACCOUNTING KNOWLEDGE DISTRIBUTION (Case study of EMAD TV experiment) Emad. K. I. Mohamed Department of Accounting Faculty of Economics / Omar Al-Mukhtar University [email protected] Abstract The majority of internet users are using social media websites frequently. Part of this use is directly or indirectly in teaching, learning and sharing knowledge and experience.The aim of this study is to identify the roles, which has been played by Emad TV experiment using social media websites in accounting knowledge distribution, and to indicate the importance of these roles. An online questionnaire was designed and published via Emad TV accounts and websites on social media websites. 249 responses were received and analyzed. The study showed that 52% of the sample believed that the role, which has been played by Emad TV in accounting knowledge distribution,is very important, and 32% said that the role is important.The study found by using the multi-correlation analysis that , the importance of the role played by Emad TV in accounting knowledge distributionis increased by increasing its role in providing an ongoing and available accounting learning environment, providing the opportunity to form professional accounting societies, simplifying accounting sciences, preparing for academic tests and examinations in educational institutions, teaching and training in accounting sciences, finding solutions to professional accounting problems, and finally providing space for discussion, interaction and exchange of views in the field of accounting.

33

2017 – ‫ العدد السابع‬- ‫المجلد الرابع‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

‫المالحق‬ ‫) – نتائج التحليل االحصائي‬1( ‫ملحق رقم‬ Regression Analysis: Y versus

,

,

,

,

,

,

Method Rows unused

1

Analysis of Variance Source Regression X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 Error Lack-of-Fit Pure Error Total

DF 7 1 1 1 1 1 1 1 241 126 115 248

Adj SS 237.899 1.290 0.021 0.021 7.162 3.394 0.307 3.075 62.061 48.948 13.113 299.960

Adj MS 33.9856 1.2900 0.0213 0.0207 7.1615 3.3941 0.3075 3.0753 0.2575 0.3885 0.1140

F-Value 131.98 5.01 0.08 0.08 27.81 13.18 1.19 11.94

P-Value 0.000 0.026 0.774 0.777 0.000 0.000 0.276 0.001

3.41

0.000

Model Summary S 0.507459

R-sq 79.31%

R-sq(adj) 78.71%

R-sq(pred) 77.03%

Coefficients Term Constant X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7

Coef 0.289 0.1097 0.0174 0.0140 0.3432 0.2143 0.0728 0.1964

SE Coef 0.135 0.0490 0.0604 0.0495 0.0651 0.0590 0.0667 0.0568

T-Value 2.14 2.24 0.29 0.28 5.27 3.63 1.09 3.46

P-Value 0.033 0.026 0.774 0.777 0.000 0.000 0.276 0.001

VIF 3.03 4.22 3.00 4.67 4.23 5.05 4.33

Regression Equation Y = 0.289 + 0.1097 X1 + 0.0728 X6 + 0.1964 X7

+ 0.0174 X2

34

+ 0.0140 X3

+ 0.3432 X4

+ 0.2143 X5

2017 – ‫ العدد السابع‬- ‫المجلد الرابع‬

‫مجلة المختار للعلوم االقتصادية‬

Fits and Diagnostics for Unusual Observations Obs 2 7 14 28 42 62 77 83 86 117 130 137 158 161 165 185 188 223 234 R X

Y 4.000 4.000 3.000 4.000 3.000 4.000 4.000 5.000 3.000 4.000 4.000 5.000 3.000 1.000 5.000 5.000 5.000 3.000 5.000

Fit 3.108 4.733 4.328 4.149 4.160 3.959 5.018 3.493 4.191 4.838 5.128 3.731 3.263 2.334 3.585 3.500 3.571 4.279 3.749

Resid 0.892 -0.733 -1.328 -0.149 -1.160 0.041 -1.018 1.507 -1.191 -0.838 -1.128 1.269 -0.263 -1.334 1.415 1.500 1.429 -1.279 1.251

Std Resid 1.85 -1.54 -2.68 -0.31 -2.29 0.09 -2.02 3.23 -2.44 -1.76 -2.23 2.59 -0.56 -2.84 2.87 3.06 2.85 -2.62 2.50

X X R X R X R R R

X X

R R R R R R R R

Large residual Unusual X

35

X X

role of social media in accounting EMAD MOHAMED.pdf

Page 1 of 14. MAKALAH GLOBAL WARMING. BAB 1. PENDAHULUAN. 1.1. Latar Belakang Masalah. Makalah ini dibuat untuk menambah pengetahuan ...

812KB Sizes 1 Downloads 239 Views

Recommend Documents

The multidimensional role of social media in healthcare
Mine was social media—an online patient network. My doctor recommended ... best option is to inform ourselves by talking .... graduate studies in areas such as.

004_The Role of Social Media in Political Society.pdf
There was a problem previewing this document. Retrying... Download. Connect more apps... Try one of the apps below to open or edit this item. 004_The Role of ...

The multidimensional role of social media in ... - ACM Digital Library
informed consent to informed choice in medical decisions. Social media is playing a vital role in this transformation. I'm alive and healthy because of great doctors. Diagnosed with advanced kidney cancer, I received care from a great oncologist, a g

The Role of Social Media in the Capital Market - The University of ...
We study the use of social media within the context of consumer product recalls to explore how social media affects the capital market consequences of firms' ...

The Role of Social Media in the Capital Market - The University of ...
April 2013, the SEC announced that companies can use social media outlets to .... strong incentives to adopt 'best practices' for their recall procedures to .... Social media refers to web-based technologies that enable interactions ... 10. Managing

The Role of Media Techniques in Management of Political Crises.pdf ...
The Role of Media Techniques in Management of Political Crises.pdf. The Role of Media Techniques in Management of Political Crises.pdf. Open. Extract.

The Role of Social Media in the Capital Market - Chicago Booth
Thus, hedge funds are beginning to dissect social media data in minute ways ...... equipment), 7370-7379 (computer and data processing), 3810-3849 (optical, ...

the role of media in supporting a stress management protocol
In particular, we decided to use two different media (Video and Audio) to support the .... 1) A self-monitoring record card to help participants be aware of their own ..... the sense of presence is a good predictor of the Relaxation state (measured b

The role of social networks in health
The role of social networks in health. 6th UK Social Networks Conference. 12 – 16 April 2010. University of Manchester. Mara Tognetti Bordogna, Simona ...

The Role of Attitude Functions in Persuasion and Social Judgment
Mar 4, 2002 - social role of attitudes has been referred to as the social identity function (Shavitt, 1989) and comprises both ... direct assessment of functions through struc- ...... tive media environments. .... Journal of Business Research,.

The role of metacognition in human social interactions
http://rstb.royalsocietypublishing.org/content/367/1599/2213.full.html#related-urls ... 2. METACOGNITION AND MENTALIZING. (a) Metacognition and self- ...

DBaaS - Connected Social Media
It includes a variety of open source and commercial database solutions, supports .... Our open source architecture enables us to quickly and easily integrate new ... Setting Up. Disaster. Recovery. Automated. Capacity. Management. Automated. Self-Ser

SOCIAL MEDIA GUIDE
Page 1. SOCIAL MEDIA GUIDE. SOCIAL MEDIA TEAM. Follow the team on Twitter for their unique perspective on the conference, and read their blogs for ...

PRESENCE OF TRADITIONAL MEDIA ON SOCIAL MEDIA.pdf ...
PRESENCE OF TRADITIONAL MEDIA ON SOCIAL MEDIA.pdf. PRESENCE OF TRADITIONAL MEDIA ON SOCIAL MEDIA.pdf. Open. Extract. Open with. Sign In.

MARKETING & SOCIAL MEDIA INTERN
tools and research, social media, and bringing it all together for B2C and B2B ... Interests: marketing, advertising, communications, experiential marketing, ...