2.2 De opdracht van onze school.....................................................................................................6 2.2.1 Schoolgegevens ...................................................................................................................6 2.2.2
Ons onderwijskundig beleid ...........................................................................................................11 3.1 Inrichting van het onderwijs ....................................................................................................11 3.2 Kader voor goed onderwijs......................................................................................................12 4. Ons kwaliteitsbeleid .......................................................................................................................13 4.1 Kwaliteitsbeleid op VierTaal niveau .........................................................................................13 4.2 Kwaliteitsbeleid op schoolniveau.............................................................................................14 5. Ons personeelsbeleid .....................................................................................................................16 6. Onze bedrijfsvoering ......................................................................................................................19 6.1 Financiën, planning & control ..................................................................................................19 6.2 Sponsoring ..............................................................................................................................19 6.3 Huisvesting & facilitair management .......................................................................................19 6.4 Communicatie & PR.................................................................................................................19 7. Onze ambities voor 2015-2019 .......................................................................................................21 7.1 Overzicht beleidsdoelen en meerjarenplanning .......................................................................21 7.2 Analyse en verantwoording beleidsdoelen ..............................................................................22 7.2.1 Waar staan we nu? Terugblik 2011-2015 ...........................................................................22 7.2.2
Bijlage 1: Kwaliteitskaarten Matriax zelfevaluatie Alexander Roozendaalschool/Professor Burgerschool 47 Bijlage 2: Ondersteuningsplan i.o. Alexander Roozendaalschool/Professor Burgerschool.....................48 Bijlage 3: Organogram SO cluster 2 Amsterdam.....................................................................................49 Bijlage 4: Vaststellingsformulier.............................................................................................................50
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
2 / 50
1.
Inleiding
Dit is het schoolplan 2015 - 2019 van de Alexander Roozendaalschool en de Professor Burgerschool. Het schoolplan geeft u een indruk van onze doelstellingen en uitgangspunten die moeten leiden tot kwalitatief goed en verantwoord onderwijs. Het schoolplan informeert u over onze onderwijskundig, kwaliteits- en personeelsbeleid. En over de ambities van onze school voor de periode 2015-2019. Dit schoolplan is tot stand gekomen in de periode naar de bestuursoverdracht van de school naar stichting VierTaal. Ieder jaar zal de inhoud van het schoolplan en de voortgang daarvan geëvalueerd worden en op basis van deze evaluatie zal het schoolplan aangepast, aangevuld en in een jaarplan vertaald worden. Op deze manier zorgen we ervoor dat het schoolplan een document blijft dat sturend is voor de ontwikkelingen in de school. Iedere vier jaar zal de formele vaststelling door het bevoegd gezag plaatsvinden nadat de inhoud ook formeel met de mr van de school is besproken. Het schoolplan is voorgelegd aan de medezeggenschapsraad van de school en vastgesteld door het bevoegd gezag.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
3 / 50
2.
De instelling VierTaal
2.1
Ons schoolbestuur – VierTaal
De identiteit van ons onderwijs is gebaseerd op de Universele verklaring van de rechten van de mens en vooral het Verdrag inzake de rechten van het kind. We maken ons sterk voor maximale talentontwikkeling van elke leerling die aan onze zorg wordt toevertrouwd, ongeacht godsdienst of levensovertuiging, seksuele voorkeur, etniciteit, politieke overtuiging of welk ander onderscheid dan ook. Wij voeden onze leerlingen op tot een open opstelling ten opzichte van anderen en realiseren een klimaat waarin kinderen en volwassenen elkaar leren kennen, begrijpen en waarderen op basis van respect en vertrouwen.
2.1.1 Gegevens schoolbestuur Stichting VierTaal is het schoolbestuur van onze school. Onder de stichting vallen nog 5 andere openbare scholen voor (Voortgezet) Speciaal Onderwijs cluster 2 met hoofdvestigingen in Amsterdam, Den Haag en Schagen met daarbij diensten ambulante begeleiding. De instelling is per 1-8-2015 het bestuursorgaan waaronder de scholen cluster 2 van vier voormalige besturen zijn samengevoegd in het kader van de herinrichting Passend Onderwijs. VierTaal is opgericht om het voortbestaan van kwalitatief hoogwaardig openbaar (voortgezet) speciaal onderwijs en ambulante begeleiding in de regio Noord en Zuid Holland en Flevoland te garanderen. De Amsterdamse scholen en Ambulante Diensten cluster 2 (Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool en VierTaal College Amsterdam) werken intensief samen met de scholen in Schagen (Burgemeester de Wildeschool en VierTaal College Schagen), Den Haag (Cor Emousschool en VierTaal College Den Haag) en de Ambulante Dienst in Almere (Passend Onderwijs Almere) VierTaal biedt slechthorende en dove kinderen en jongeren en kinderen en jongeren met een taalontwikkelingsstoornis goed (voortgezet) speciaal onderwijs met passende zorg of ambulante begeleiding. kinderen en jongeren met speciale onderwijsbehoeften op het gebied van taalontwikkeling en/of auditief gebied in Amsterdam en omgeving goed (voortgezet) speciaal onderwijs met passende zorg of ambulante begeleiding. VierTaal biedt met de verschillende onderwijs- en begeleidingsmogelijkheden haar leerlingen de beste kansen om als volwaardig individu te functioneren in de maatschappij. Onze scholen zijn openbaar. Dit betekent voor ons dat alle leerlingen van welke godsdienst of levensbeschouwing ook, welkom zijn. Dat betekent ook dat onze medewerkers aangesteld zijn op basis van bevoegdheid en bekwaamheid, ongeacht ras, leeftijd, godsdienst, en seksuele geaardheid. Onze leerlingen hebben veel verschillende godsdienstige, levensbeschouwelijke en maatschappelijke waarden. Wij besteden daar actief aandacht aan, praten met hen daarover en kweken respect voor elkaars standpunt. Stichting VierTaal Bezoekadres Postadres Telefoon E-mail Website BRIN-nummer
: : : : : :
Jan Sluijtersstraat 3, 1062 CJ Amsterdam Postbus 59264, 1040 KG Amsterdam 020 - 6698194 [email protected] www.viertaal.nl 20WR
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
4 / 50
2.1.2 Missie VierTaal VierTaal wil als openbare instelling dove en slechthorende leerlingen alsmede leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis zo goed mogelijk toerusten en voorbereiden op participatie in de maatschappij door het ontwikkelen en uitbreiden van hun zelfstandigheid, zelfredzaamheid cognitieve en communicatieve vaardigheden.
2.1.3 Visie VierTaal We doen dit vanuit de volgende visie: Taal is ons communicatiemiddel waarmee we de wereld om ons heen leren ontdekken en vormgeven. Een leerling ontwikkelt zich door interactie met zijn omgeving waarbij taal centraal staat. Het is van groot belang om samen met de leerling, zijn ouders, de school en andere betrokkenen zo goed mogelijk ondersteuning te bieden bij het leren omgaan met taalbarrière. Openbaar onderwijs, waar alle maatschappelijke geledingen elkaar treffen, is daarvoor bij uitstek toegerust. Ook is het van belang om de schoolomgeving van de leerling met een auditieve / communicatieve een beperking aan te passen. Enerzijds zal de leerling toegerust moeten worden met vaardigheden om zich communicatief te redden. Anderzijds zal het onderwijs toegerust moeten worden met kennis, vaardigheden en middelen om de leerling met een auditieve of communicatieve beperking te ondersteunen. Medewerkers van VierTaal werken in dialoog met en staan open voor de vraag van meer systeemgerichte ondersteuning naar directe persoonlijke ondersteuning. VierTaal wil bereiken dat: ● leerlingen gelijke kansen aangeboden krijgen door rekening te houden met de verschillen en kijkend naar de mogelijkheden. ● bij de leerlingen, die zijn aangewezen op het (voortgezet) speciaal onderwijs, wordt ingezet op terugkeer naar de reguliere onderwijssetting. ● zij als expertisecentrum dienstbaar is voor regulier PO, VO en MBO en/of voorschoolse voorziening, zodat zij in staat zijn een leerling met een taalontwikkelingsstoornis, doof- of slechthorendheid te signaleren en te begeleiden.
2.1.4 Ambities VierTaal 2015-2020 VierTaal is een jonge organisatie die is voortgekomen uit vier besturen mede als gevolg van de gewijzigde wetgeving Passend Onderwijs. Naast deze formele reden hebben de partners elkaar opgezocht vanuit eenzelfde opvatting over kwalitatief goed onderwijs binnen cluster 2. In de komende jaren zullen de medewerkers van VierTaal de organisatie verder ontwikkelen tot een organisatie waarbij kwaliteit op alle vlakken voorop staat, professionele ontwikkeling vanzelfsprekend is en de bedrijfsvoering op een zo hoog mogelijk niveau en effectief ingericht is. De kwaliteit zal tot uiting komen in een kwaliteit management systeem (KMS) met als doel om te komen tot het niveau van de landelijke kwaliteitsnorm speciaal onderwijs (zie ook paragraaf 4.1). De ontwikkeling van een professionele cultuur in een lerende organisatie en de ontwikkeling van leiderschap op alle niveaus zijn hierbij de concepten die een richtinggevende rol zullen gaan spelen. Alle betrokkenen van VierTaal (ouders, leerlingen, personeel, bestuur en Raad van Toezicht) zullen in inspiratiebijeenkomsten, via uitwisselingen via het intranet en in verbinding met anderen betrokken worden bij de ontwikkeling, implementatie en borging hiervan. Ons schoolplan kent een cyclus van vier jaar. Hieronder beschrijven we hoe onze bestuursambities in deze vier jaar uitgevoerd zullen worden. De ontwikkelstadia zullen voor een deel door elkaar lopen, maar de hoofdlijnen geven we hieronder weer: In het eerste jaar van de vierjarige cyclus van deze schoolplanperiode besteden we aandacht aan de invulling van de begrippen ‘professionele cultuur’, ‘lerende organisatie’ en ‘leiderschap’ zodat we ons
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
5 / 50
eigen viertaal ontwikkelen. Dit doen we vanuit het standpunt dat iedereen eigenaar van de onderliggende concepten wordt, en vanuit een gedragen opvatting de inhoud verder ontwikkelt. In het tweede jaar geven we verder uitvoering aan de implementatie van de begrippen. We besteden aandacht aan de consequenties voor ons gedrag en handelen volgens onze eigen opvattingen hierover en gebruiken de viertaal die hierbij hoort. In het derde jaar van de cyclus zorgen we voor borging van het proces en blijven we het verder ontwikkelen. Er zullen altijd invloeden en nieuwe mensen zijn die er voor zorgen dat de ontwikkeling een voortdurend proces is. In het vierde jaar van de cyclus evalueren we het proces en bepalen we hoe we de ontwikkeling een vervolg geven in de cyclus die daarna komt.
2.2
De opdracht van onze school
De stichting VierTaal wordt in Amsterdam vertegenwoordigd door twee scholen voor Speciaal Onderwijs. De Alexander Roozendaalschool geeft onderwijs aan leerlingen met taalontwikkelingsstoornissen (TOS) en de Professor burgerschool aan leerlingen met een auditieve beperking (SH). In de eerste schooljaren is het onderwijs gericht op het remediëren van deze beperkingen. Dat betekent dat wij in een rijk taalaanbod de communicatie uitlokken, ondersteunen en stimuleren. Het streven daarbij is dat de beperkingen van de leerling worden verminderd, zodanig dat plaatsing in het regulier onderwijs (met of zonder ondersteuning van ambulante begeleiding) weer tot de mogelijkheid gaat behoren. Leerlingen waarbij de problematiek hardnekkig of integraal is zullen aangewezen blijven op intensieve onderwijsondersteuning op de Alexander Roozendaalschool, of op de Professor Burgerschool. Een kernwaarde is zorg en oog voor elke leerling en het zoeken naar de mogelijkheden van ieder individu, waarbij deze maximaal worden benut. Samenwerking met ouders en begeleiders is in deze fase van essentieel belang. Om de afstand tussen (t)huis en school te verkleinen, communiceren we bij de jongste leerlingen dagelijks en bij de oudere kinderen wekelijks met ouders om het onderwijsaanbod met hen te delen. Wij doen dit voornamelijk digitaal en via een ouderportaal De scholen kenmerken zich door een sterk pedagogisch klimaat, waarbij veiligheid en aandacht voor sociaal emotionele ontwikkeling belangrijke pijlers zijn.
2.2.1 Schoolgegevens Alexander Roozendaalschool (TOS) Vestiging Amsterdam (Hoofdlocatie)
Vestiging Amsterdam (JSS)
Adres:
Adres
Jan Tooropstraat 13 1062 BK Amsterdam : 020-3460111
: Jan Sluijtersstaat 5 1062 CJ Amsterdam : 020 - 346 02 30 : [email protected] : www.burgerschool.nl : 20WR-10
Ambulante Dienstverlening Alexander Roozendaalschool & Professor Burgerschool Adres
: Jan Tooropstraat 13 1062 BK Amsterdam Telefoon: 020-6698147 E-mail: [email protected] Website : www.ambulantebegeleidingcluster2.nl
2.2.2 Missie De Alexander Roozendaal school en de Professor Burgerschool bieden optimaal onderwijs aan leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis en/of een auditieve beperking, waarin de talenten van de leerlingen worden herkend en ontwikkeld, zodat zij zelfstandig en optimaal deel kunnen nemen aan de maatschappij van nu en die van de toekomst. Het doel van ons onderwijs is om onze leerlingen communicatief redzaam, weerbaar en zelfstandig te maken en ze voor te bereiden op (zelfstandige) deelname aan de samenleving. Het stimuleren van de spraak-taalontwikkeling staat centraal in ons onderwijs, dus ook in het aanbieden van de basisvaardigheden in het onderwijs zoals taal, lezen, spellen, rekenen en sociaalemotionele vaardigheden. Wij bieden een passend taalaanbod, visualiseren taal in beeld, geschrift en gebaar, integreren logopedie en onderwijs, bieden taal systematisch en thematisch aan en lokken taal uit. Bij slechthorende leerlingen stimuleren wij het gebruik van de hoorresten door hoortraining en ondersteunen wij ons onderwijs door het gebruik van Nederlands met Gebaren (NmG). Het onderwijs op beide scholen is gericht op het “leren leren” en het leren communiceren. Samen met de deskundigheid van het team, onderwijzend en ondersteunend personeel wordt volgens nieuwe inzichten en vernieuwde werkvormen vorm gegeven aan deze doelstelling. Het streven is om binnen alle talenten van leerlingen het maximale aan te bieden om zo ook het maximale te ontwikkelen. Door opbrengstgericht te werken focussen we op de doelen die we nastreven en de resultaten die we met de leerlingen willen behalen. Wij onderscheiden ons door naast de hoofddomeinen van ons onderwijs, specifiek aandacht te besteden aan muziek, techniek, cultuureducatie en ICT-vaardigheden. Daarnaast profileren de scholen zich naar gezonde scholen, waar leren, welzijn en gezondheid samen gaan en tot duurzame ontwikkeling leidt. Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
7 / 50
Wij verzorgen een passend onderwijsaanbod voor alle leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis en/of auditieve beperking; dit vergt expertise en dwingt vaak tot speciale aanpassingen. Deskundigheidsbevordering van het team en expliciete kennis van de ontwikkeling van onze leerlingen en de daarbij passende interventies vormen de basis om leerlingen optimaal te kunnen laten ontwikkelen. Het is voor leerlingen met een taalontwikkelingsstoornis en leerlingen met een auditieve beperking, die de scholen langdurig bezoeken van groot belang dat hun sociale vaardigheden expliciet worden gestimuleerd. Deze leerlingen zullen namelijk blijvend problemen ondervinden bij de schriftelijke weergave van taal/talen. Ze zullen zich weerbaar moeten kunnen opstellen in de maatschappij, waar verbale mondigheid bepalend is voor het functioneren van een individu.
2.2.3 Leerlingenpopulatie Alexander Roozendaalschool De Alexander Roozendaalschool biedt speciaal onderwijs aan kinderen met een communicatieve beperking, veroorzaakt door een taalontwikkelingsstoornissen (TOS). Een deel van de leerlingpopulatie is bovendien gediagnosticeerd met een autismespectrumstoornis (ASS). Deze leerlingen worden uitsluitend geplaatst als er primair sprake is van een communicatieve beperking. Als gevolg van spraaktaalproblemen hebben leerlingen specialistische hulp nodig bij hun totale ontwikkeling. Dit betekent dat ons onderwijs niet alleen gericht is op de gehele ontwikkeling van het kind, maar dat de ontwikkeling van taal en communicatie specifieke aandacht krijgt. Bij het vaststellen van de taalontwikkelingsstoornis wordt per kind gekeken welke ondersteuning er nodig is om een goede ontwikkeling door te maken. Bij een intensieve ondersteuningsbehoefte zal een kind zo jong mogelijk gespecialiseerde hulp krijgen, omdat dan de kans groter is dat deze moeilijkheden overwonnen kunnen worden. We streven er naar de kinderen zo vroeg mogelijk te ondersteunen, zowel binnen de school met intensieve hulp, als binnen de reguliere basisscholen in de regio met medium of lichte ondersteuningsarrangementen. Deze hulp wordt door de ambulante begeleiding vorm gegeven. Veel leerlingen verlaten de school tussentijds, voordat ze naar het voortgezet onderwijs gaan. Zij vervolgen hun schoolloopbaan dan in het (speciaal) basisonderwijs of op een andere school voor speciaal onderwijs. Op onze scholen zitten ongeveer 340 leerlingen in de leeftijd van bijna 4 tot 13 jaar. De school heeft 25 groepen, waarvan er 21 in Amsterdam zijn gevestigd; elf groepen op de hoofdvestiging Jan Tooropstraat, 10 groepen op de dependance (Jan Sluijtersstraat), vier groepen in Purmerend en één nieuw te starten groep in Almere. Op basis van leeftijd en didactisch niveau worden leerlingen in een passende groep geplaatst. Daar er meerdere groepen per leerjaar zijn, wordt ieder jaar opnieuw gekeken welk groepsaanbod het best passend is bij de leerling om zich verder te ontwikkelen Naast de leerlingen met een intensief onderwijsarrangement, worden ruim 250 leerlingen ambulant begeleid op (speciale) basisscholen in de regio. Zij beschikken over een medium of licht onderwijsarrangement en kunnen het regulier onderwijs met ondersteuning volgen. Professor Burgerschool De leerlingen van de Professor Burgerschool hebben één gemeenschappelijk kenmerk: slechthorendheid. Op basis van audiologisch onderzoek is een gehoorverlies vastgesteld tussen 35 en 80 decibel bij het beste oor zonder gehoortoestel. De leerling is wat betreft de communicatie aangewezen op het gesproken Nederlands aangevuld met ondersteunende gebaren.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
8 / 50
Er is sprake van een beperking in de onderwijsparticipatie die blijkt uit een leerachterstand of een zeer geringe communicatieve redzaamheid. Al onze leerlingen hebben een (zeer) intensieve begeleiding van de talige ontwikkeling nodig. Het is daarbij van essentieel belang dat de leerstof in veel gevallen gevisualiseerd wordt en ondersteund met gebaren wordt aangeboden. Belangrijk is ook het gebruik van de geavanceerde apparatuur (soloapparatuur) op het gebied van spraakversterking. Er is extra aandacht voor de sensomotorische ontwikkeling van een aantal leerlingen vanwege hun zintuiglijke beperkingen. De aanpak hiervan is multidisciplinair (logopedist, fysiotherapeut, ergotherapeut, groepsleerkracht). De leerlingen op onze school hebben een intelligentiequotiënt van minimaal 70. Verder vormen onze leerlingen een afspiegeling van de Nederlandse bevolking. De kleinschaligheid van de school (tussen de 60-70 leerlingen, verdeeld over 1 peutergroep en 5 basisschoolgroepen) maakt dat er bijna ieder jaar enkele combinatiegroepen zijn. Op school kan gebruik worden gemaakt van vernieuwde klassenapparatuur of soloapparatuur, waardoor de kinderen minder last hebben van omgevingslawaai. Via alleen hoorapparaten kunnen de omgevingsgeluiden versterkt worden, waardoor het geluid van de stem van de leerkracht moeilijk of niet te horen is.
2.2.4 Visie Onderwijs en samenleving zijn onlosmakelijk met elkaar verbonden. De visie op ons onderwijs spiegelt zich aan de maatschappij en de ontwikkelingen die zich daarbij voor doen. Door goed te kijken naar de behoeften van onze leerlingen en de vraag die de maatschappij aan hen stelt, willen wij de visie op het onderwijs op verschillende domeinen vertalen. Visie op opbrengsten van ons onderwijs De Alexander Roozendaalschool en de Professor Burgerschool stellen zich tot doel leerlingen op te leiden tot communicatief weerbare mensen. Bij de plaatsing wordt gekozen voor een pedagogischdidactische en therapeutische begeleiding die gericht is op de maximale ontwikkelingsmogelijkheden van de leerling. Dit betreft in hoofdlijnen de leerontwikkeling, de communicatieve ontwikkeling en de sociaal-emotionele ontwikkeling die zich sterk tot elkaar verhouden. In de eerste vier leerjaren richten wij ons met ons aanbod op een “tijdelijk verblijf”, gericht op de terugkeer naar een reguliere onderwijssetting waar mogelijk. De schoolstandaard is er in de basis op geënt dat het aanbod passend is voor de einduitstroom naar VMBO (T/B/K) en Praktijkonderwijs. Leerlingen in een gevorderd arrangement stromen danwel tussentijds of in groep 8 uit naar respectievelijk regulier basisonderwijs of Havo. De maatschappelijke vraag naar vaardigheden naast kennis, onderstreept het belang om in de scholen expliciet aandacht te besteden aan het zelfstandig werken, samenwerken, reflecteren en het aanleren van goede en bruikbare ICT vaardigheden. Het bewust zijn van je eigen talent en het om leren gaan met de dingen die je moeilijk vindt, helpt leerlingen met een reëel perspectief het vervolgonderwijs tegemoet te treden. Visie op leren en ons onderwijs Vanuit onze visie op goed onderwijs, creeren beide scholen, een veilige, uitdagende, duidelijke pedagogische en didactische leeromgeving. In de groepen wordt doelgericht, planmatig en methodisch onderwijs op niveau aangeboden door vakkundige leerkrachten met specifieke expertise op taalontwikkeling en slechthorendheid. Op de Alexander Roozendaalschool wordt het onderwijs in de eerste drie leerjaren vanuit een ontwikkelingsgerichte visie gegeven. Er wordt hierbij thematisch gewerkt, waarbij de doelstellingen van de meeste leerdomeinen verweven zijn in het onderwijsaanbod. Daar waar een specifiek aanbod nodig is om de opbrengsten te verhogen wordt gezocht naar mogelijkheden tot intensivering of methodische ondersteuning. Op de Professor Burgerschool wordt in alle leerjaren een methodisch en opbrengstgericht onderwijsaanbod geboden. Het aanbod wordt vanuit de methode gegeven en verrijkt met ondersteuning en onderwijsleermiddelen die de opbrengsten van het leren positief beinvloeden.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
9 / 50
De leerkrachten stimuleren en bevestigen het streven van onze leerlingen naar persoonlijke en sociale ontwikkeling. Dit doen zij door onze leerlingen uit te dagen, te ondersteunen en vertrouwen te bieden. Vanuit deze basishouding kunnen onze leerlingen komen tot een actieve en gemotiveerde leerhouding. De school besteedt doelbewust en planmatig aandacht aan de didactische en sociaal-emotionele ontwikkeling van elke leerling. Visie op ons schoolklimaat De scholen zijn voor leerlingen een plaats om te ontwikkelen. Om open te staan voor deze ontwikkeling moet de leeromgeving een plaats zijn waar leerlingen, ouders en medewerkers zich competent en veilig voelen. Het schoolklimaat is er op gericht dat medewerkers en leerlingen op een respectvolle manier met elkaar omgaan en ieder zich in zijn eigen rol prettig en veilig voelt. Respect voor elkaar, voor de omgeving en respect voor ieders talent en beperking wordt in het hele onderwijsaanbod uitgedragen. Pesten wordt bij ons op school niet getolereerd; de scholen werken met een pestprotocol en binnen de leerlijn sociaal-emotionele ontwikkeling wordt hier jaarlijks aandacht aan besteed. Het intensief samenwerken met ouders is hierbij van groot belang om daar waar pesten een issue is, tot een snelle en adequate aanpak te komen. In de samenwerking met ouders willen we de waarden en normen die in de scholen centraal staan vorm geven, om leerlingen in een prettige leeromgeving onderwijs te kunnen geven. Zowel in het leeraanbod aan de leerlingen als bij de planmatige ouderbijeenkomsten wordt aandacht besteed aan de veiligheidsbeleving. Om deze perceptie te kunnen beinvloeden wordt tweejaarlijks m.b.v. een zelfevaluatie instrument de veiligheidsbeleving van medewerkers, ouders en leerlingen in kaart gebracht, zodat doelstellingen op dit gebied geconcretiseerd kunnen worden. Visie op partnerschap en maatschappelijke positionering. Educatief partnerschap tussen ouders en school is een belangrijk onderdeel binnen ons onderwijs. Wij gaan in gesprek met ouders om zoveel mogelijk samen te werken aan de ontwikkeling en het leren van onze leerlingen. Deze gesprekken hebben een gelijkwaardige relatie en beslissingen ten aanzien van de ontwikkeling van de leerling wordt gezamenlijk genomen, uiteraard met inachtneming van de verschillende eindverantwoordelijkheden van ouders en school. Deze wederzijdse verantwoordelijkheden en verwachtingen worden door beide partijen naar elkaar uitgesproken. Naast de samenwerking met ouders staat de school in nauwe relatie met haar omgeving, de stad en de maatschappij. De samenwerking met ketenpartners en het inspringen op de actualiteit, speelt een belangrijke rol in het onderwijs binnen de scholen. De school stemt in de samenwerking met de samenwerkingsverbanden in de regio af welke ondersteuningsrol beide organisaties hebben. De complexe problematiek van leerlingen en de mogelijke extra ondersteuning die leerlingen binnen of buiten het onderwijs nodig hebben, vraagt een goede afstemming tussen zorginstanties, samenwerkingsverbanden, ouders en school. De maatschappij en de school staan niet op zichzelf en leerlingen zullen zich moeten ontwikkelen om zowel op school als in de maatschappij zichzelf competent en redzaam te voelen.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
10 / 50
3.
Ons onderwijskundig beleid
3.1
Inrichting van het onderwijs
Zowel op de Alexander Roozendaalschool als op de Professor Burgerschool is het onderwijs zo ingericht dat leerlingen dat leerlingen het maximale uit het aanbod kunnen halen en op het niveau van het leerjaar aanbod krijgen dat wordt aangepast naar hun persoonlijke behoefte. De jongste kinderen worden in heterogene groepen geplaatst, waardoor optimale ontwikkelingsmogelijkheden gerealiseerd kunnen worden op zowel verrijkend als verdiept niveau. Bij de allerjongste leerlingen wordt voornamelijk veel extra aandacht besteed aan de (voor)schoolse vaardigheden, de communicatie in algemene zin en aan specifieke communicatieve ondersteuning van de individuele leerling. Op de Professor Burgerschool wordt in combinatiegroepen van meerdere leerjaren gewerkt, waarbij leerlingen op het niveau van hun eigen leerjaar les krijgen. Op de Alexander Roozendaalschool wordt gestreefd naar de indeling binnen het eigenlijke leerjaar (daar waar de leerling gezien zijn leeftijd past) en wordt het onderwijs aangepast aan de mogelijkheden. Op de nevenvestigingen wordt ook in combinatiegroepen gewerkt waarbij aan meerdere leerjaren per groep onderwijs wordt geboden. De inrichting van het onderwijs wordt leeftijdsgericht bepaald en op didactische en ondersteunende onderwijsbehoeften. Leerlingen worden zoveel mogelijk ingedeeld in het leerjaar dat past bij hun (ontwikkelings)leeftijd en worden binnen de leerjaren in verschillende leerroutes (niveaus) geplaatst. Hoe goed een leerling kan leren verschilt namenlijk per leerling. Om deze reden hebben wij ons onderwijs zo ingericht dat wij voor de onderwijsleergebieden verschillende leerroutes of niveaus hanteren. Leerlingen worden om deze reden in verschillende leerroutes geplaatst. Wij hanteren de volgende leerroutes: Leerroute 1: Gevorderd (VMBO-T / Havo) Leerroute 2: Voldoende (VMBO-B/K) Leerroute 3: Minimum (PrO) De verschillende leerroutes (leerniveaus) leiden toe naar verschillende uitstroombestemmingen. De grootste groep van onze leerlingen krijgt het aanbod vanuit de voldoende standaard; de voldoende standaard leidt tot uitstroomniveau VMBO basisberoepsgericht / kaderberoepsgericht onderwijs. Leerlingen die meer oefening nodig hebben of de leerstof in een langzamer tempo volgen zullen extra tijd krijgen en meer instructie. Deze leerlingen worden in een lagere leerroute geplaatst. Het aanbod binnen de gevorderde standaard is bedoeld voor leerlingen die toewerken naar een uitstroom VMBO-T of HAVO. De minimum standaard leidt tot uitstroomniveau Praktijk Onderwijs (PrO). Binnen alle leerjaren wordt gewerkt met arrangementskaarten, waarop de doelen van het leerjaar staan beschreven. Niet iedere leerling ontwikkelt zich op alle leergebieden gelijk en daarom wordt er per vakgebied gekeken of een kind meer of minder lesstof aan kan. In het ontwikkelingsperspectief (OPP) van de leerling wordt de leerroute vastgesteld. De eerste leerjaren wordt zowel de groep als het aanbod zo veel mogelijk bijeen gehouden, waardoor soms meer instructie wordt gegeven of juist meer oefeningen worden aangeboden. Voor alle leerlingen wordt aan het eind van groep 5 een uitstroombestemming vastgesteld. Soms wordt in overleg met de intern begeleider al eerder (na 3 toetsmomenten) een uitstroombestemming bepaald; dit gebeurt alleen als de achterstanden te groot zijn om het standaardaanbod te kunnen volgen. De uitstroombestemming geeft richting aan de leermogelijkheden van de leerling en geeft aan welke vervolgschool na de Alexander Roozendaalschool of de Professor Burgerschool mogelijk is.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
11 / 50
In elk leerjaar worden verschillende vakken, zoals technisch en begrijpend lezen, spelling, mondelinge taal, rekenen aangeboden. De doelen van deze vakken staan per leerjaar omschreven op arrangementkaarten. Elke kaart laat zien wat de doelen van het vak zijn en hoe toewerken naar het bereiken van deze doelen (bv hoe vaak we dat vak aanbieden). Deze arrangementkaarten zijn via de websites van de scholen toegankelijk. Deze arrangementskaarten volgen de leerlijnen cluster 2 en zijn dekkend voor de gestede kerndoelen voor het speciaal onderwijs.
3.2
Kader voor goed onderwijs
Schoolbesturen en dus ook de scholen zijn verantwoordelijk voor de kwaliteit van het onderwijs dat zij leveren en zij moeten zich ten opzichte van de buitenwereld (ouders, leerlingen, inspectie, samenwerkingspartners, andere belanghebbenden) verantwoorden over deze kwaliteit. Om dat op een systematische, planmatige en doelgerichte wijze te kunnen doen moeten scholen over een systeem van kwaliteitszorg kunnen beschikken, waarmee ze inzicht krijgen in het presteren van de scholen en de opvattingen van belanghebbenden daarover. Het systeem van kwaliteitszorg stelt de besturen en scholen in staat om te sturen op verbetering van de kwaliteit en borging van goede praktijk. Centraal staat de opvatting dat kwaliteitszorg, wil zij effectief en doelmatig zijn, niet een aparte afdeling of aparte functionaris in de organisatie is, maar integraal deel dient uit te maken van het denken en handelen van de medewerkers. Dat kwalitatief goed onderwijs het resultaat is van eigen inspanningen om de goede dingen op een goede manier te doen en er op toe te zien dat de medewerkers de goede dingen ook op een goede manier blijven doen. Het behouden van en het vergroten van de kwaliteit is het gevolg van systematisch, planmatig en intentioneel handelen op basis van gedeelde en gezamenlijk gedragen opvattingen. Dat vraagt dat op schoolniveau de teamleden hun opvattingen over wat zij onder goed onderwijs verstaan met elkaar verkennen, delen en verder uitwerken. Om deze kwaliteit in kaart te brengen en inzicht te krijgen in de kwaliteitsontwikkeling van het onderwijs, wordt gebruik gemaakt van zelfevaluaties. Het MT van de scholen heeft in schooljaar 20142015 leren werken met kwaliteitskaarten. Deze wijze van zelfreflectie, evaluatie, getoetst door interne audits en externe inspecties geven intensief vorm aan de onderwijskundige kwaliteitzorg zoals die op de scholen wordt ingezet. Dit interne kader voor goed onderwijs vormt het gemeenschappelijk referentiekader bij het inhoudelijke, professionele gesprek over de kwaliteit van het onderwijs op de scholen van het bestuur. Het biedt ook de grondslag voor de (zelf)evaluatie van de kwaliteit van het onderwijs op de school. Het instrument dat daarvoor door de school wordt ingezet is het werken met kwaliteitskaarten. Het instrument op het niveau van de organisatie is dan de interne audit. De kwaliteitskaarten1 vormen de leidraad voor het onderwijskundig handelen. Zij fungeren echter niet alleen als inhoudelijk, onderwijskundig verantwoordingsdocument, maar dienen ook een strategisch doel. Bij het tot stand brengen van kwalitatief goed onderwijs hoort namelijk ook dat bij alle betrokkenen duidelijkheid bestaat over de eigen taken, verantwoordelijkheden en bevoegdheden en over de context waarin zij hun werkzaamheden verrichten. Tot die context behoort de opvatting dat goed onderwijs ook betekent: het versterken van de rol van de leraar als professional en het ondersteunen van de leraar bij het uitvoeren van zijn/haar taak of opdracht. Hem niet alleen faciliteren op het gebied van de middelen en materialen, maar hem ook inhoudelijk ondersteunen. De kwaliteitskaarten vormen daarvoor de inhoudelijke oriëntatiebasis en bieden een gezamenlijk referentiekader. De scholen beschikken hiermee tevens over een instrument voor zelfevaluatie, als basis voor kwaliteitsverbetering en borging.
1
Zie bijlage 2; verzamelstaat kwaliteitskaarten ARs en PBS
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
12 / 50
4.
Ons kwaliteitsbeleid
4.1
Kwaliteitsbeleid op VierTaal niveau
Er zijn veel partijen die opvattingen hebben over goed onderwijs. Denk hierbij aan de inspectie van het onderwijs, het ministerie van onderwijs, de verschillende raden als de PO-Raad en niet te vergeten ouders, personeel en natuurlijk leerlingen. De verbinding tussen deze opvattingen ontwikkelen we in het schooljaar 2015–2016 zoals aangegeven onder paragraaf 2.1.4 (ambities VierTaal 2015–2020). Iedere instelling kent vanuit de eigen moederorganisatie een kwaliteitszorgsysteem. Deze systemen kennen nog geen gezamenlijke taal vanuit gedragen gezamenlijke VierTaal opvattingen. Vanuit de bestaande kwaliteitszorgsystemen die de scholen nu hanteren ontwikkelen we een gezamenlijk kwaliteitszorgsystem gebaseerd op een kwaliteitsbeleid. Goed onderwijs krijgt gestalte in het kwaliteitsbeleid dat we de komende jaren verder ontwikkelen en dat in een kwaliteitsmanagementsysteem een plek zal krijgen. Het kwaliteitsbeleid kent zes domeinen2: 1. Beleid (planning, realisatie en vernieuwing)
2. Organisatie (inrichting, het systeem en de infrastructuur) 3. 4. 5. 6.
Primaire proces (ontwikkelingperspectiefplan, de uitvoering en de afsluiting) Mensen (selectie, ontwikkeling en beoordeling) Partners (samenwerking, leveranciers en beoordeling) Reflectie (intern, extern en directiebeoordeling)
De drie belangrijke uitgangspunten voor de uitvoering van het kwaliteitsbeleid van VierTaal zijn: 1. Het bestuur besluit na advies van het directieteam en na overleg met de Raad van Toezicht over de doelen over het beleid (het ‘wat’) en de directeuren bepalen op welke manier zij die doelen zullen realiseren (het ‘hoe’). In de komende jaren ontwikkelen we een steunpunt binnen VierTaal waar de directeuren terecht kunnen voor ondersteuning bij de vormgeving en uitvoering van kwaliteitsbeleid. Bij de ontwikkeling van dit steunpunt maken we gebruik van competenties van eigen personeelsleden en van projecten die op de scholen al uitgevoerd worden en die onder het focussen op kwaliteit geschaard kunnen worden. Deze projecten kunnen onderdeel worden van het KMS. De initiatieven die bijvoorbeeld op de scholen zijn genomen om de kwaliteit te beheersen, te waarborgen en verder te ontwikkelen kunnen dan ook desgewenst blijven bestaan. De geformuleerde doelen van het bestuur zullen uitgaan van een kwaliteitskader met daarop toegespitst een kwaliteitsagenda: een cycli van processen gericht op de beheersing, waarborging en ontwikkeling van kwaliteit op alle terreinen. Zo kan bijvoorbeeld een tweejaarlijks medewerkerstevredenheidonderzoek op de kwaliteitsagenda staan. Het medewerkerstevredenheidonderzoek valt binnen het kwaliteitskader onder het domein reflectie. De indicator is het tweejaarlijks houden van een medewerkerstevredenheidonderzoek en de norm die daarbij is gesteld is dat de uitkomsten worden geanalyseerd en de resultaten worden verspreid onder de medewerkers en besproken worden met de medewerkers. Naast de kwaliteitsagenda formuleren we binnen kwaliteitszorg een aantal andere aandachtsgebieden. Aan deze aandachtsgebieden zijn doelstellingen gekoppeld die allen beogen bij te dragen aan de ontwikkeling van kwaliteit. De doelstellingen die hierbij zijn geformuleerd kunnen beschouwd worden als minimale eisen vanuit het bestuur. Het primaire proces, opbrengstgerichtheid, een kwaliteitshandboek, optimale structuur, leiderschap en de professionele cultuur zijn onderwerpen die de komende jaren extra onder de aandacht gebracht zullen worden. 2
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
13 / 50
Door het ‘hoe’ onder de verantwoordelijkheid van de directeur te laten vallen, kan de directeur zelf invulling geven aan de uitvoering van kwaliteitszorg. Door deze constructie hebben de directeuren invloed op de ervaring van de toegevoegde waarde van kwaliteitszorg. Zij kunnen immers hierin sturing geven. 2.
Een tweede uitgangspunt is dat kwaliteitszorg en het gebruik van een KMS wordt ervaren als toegevoegde waarde voor de organisatie. Belangrijk is dan ook dat de implementatie van een KMS maatwerk is per school. Een lange termijn doelstelling van de implementatie van het KMS is dat de resultaten van de eenheden onderling vergeleken kunnen worden en winst kan worden behaald uit de best practices op de eenheden. De zogeheten ‘benchmark’. Zo ontstaat er niet alleen uitwisseling van informatie maar ook een sterkere samenwerking tussen de scholen.
3.
Een derde uitgangspunt van kwaliteitszorg binnen VierTaal is de continue ontwikkeling van kwaliteit. De Deming-cirkel ligt ten grondslag aan deze continue ontwikkeling, beter bekend als de Plan, Do, Check (of Study) en Act stappen. Processen moeten gericht zijn op effectiviteit: doeltreffendheid en efficiency: de slimste, snelste manier om een proces in te richten. Specifieke, Meetbare, Acceptabele, Reële en Tijdsgebonden (SMART) -doelstellingen worden geformuleerd. Het plan van aanpak moet omschreven worden door de verantwoordelijke van het proces. Het project wordt uitgevoerd en er wordt gemeten of we bereikt hebben wat we wilden bereiken. De bereikte resultaten worden vergeleken met de doelstellingen. Tenslotte borgen we het proces en blijven we ontwikkelen door zo nodig acties uit te zetten om de resultaten te verbeteren. Deze cyclus wordt continu herhaald.
4.2
Kwaliteitsbeleid op schoolniveau
Het onderwijs op de scholen is er op gericht om leerlingen onderwijs te geven dat hen opleidt tot zelfstandig functionerende jongeren, die zich kunnen redden in de maatschappij van nu en in die van de toekomst. Het is daarom een vereiste dat medewerkers; leerkrachten en ondersteuners, de juiste kwaliteiten bezitten en dat deze bekwaamheden worden behouden, gedeeld en uitgebreid. Daarnaast kijken we kritisch naar de opbrengsten van ons onderwijs en evalueren deze opbrengsten om tot nieuw of aangepast beleid te komen. Het is van groot belang dat de kwaliteit die wordt nagestreeft op regelmatige wijze en op verschillende manieren wordt gemeten en beschreven. Om de kwaliteit te waarborgen en het niveau van handelen vast te stellen worden de volgende instrumenten gehanteerd: Kwaliteit van de medewerkers ● Opleidingen van medewerkers intern en extern tot experts op cluster 2 onderwijs; Cursussen, Master Sen opleidingen3 en interne modules door gespecialiseerde medewerkers van de school of van VierTaal ● Interne scholingsactivititen; studiedagen gericht op onderwijskundige speerpunten ● Gesprekkencyclus, waarbij medewerkers jaarlijks voortgangs- en begeleidingsgesprekken voeren; hierbij worden competenties en ontwikkeling als uitgangspunt genomen. ● Leerkracht begeleiding met School Video Interactie Begeleiding maakt deel uit van het ondersteuningsaanbod om de kwaliteit van leerkrachten te bevorderen ● Leraren registreren zich in het Registerleraar Kwaliteit van het onderwijs 1. Periodiek kwaliteitsonderzoek van de Rijksinspectie; het meten van de onderwijskwaliteit op de scholen (kwaliteitsaspectenaudit) 3
Leerkrachten kunnen gebruik maken van de Amsterdamse lerarenbeurs en/of de landelijke lerarenbeurs
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
14 / 50
2. Interne kwaliteitsaudits; Op de kwaliteitsdomeinen van het inspectiekader wordt jaarlijks intern een audit afgenomen, dat mbv een professioneel leergesprek wordt geëvalueerd en tot beleid wordt omgezet. 3. Zelfevaluaties; in het kader voor goed onderwijs( werken met kwaliteitskaarten; 3.2);Geeft richting voor de scholen en voor de buitenwacht over wat van scholen verwacht mag worden 4. Schoolverslag en Jaarplan4; het verantwoorden door scholen van hun verbeteraanpak obv de uitkomsten audits, tevredenheidsmetingen, zelfevaluaties, inspectiebeoordelingen en beoordelingen leerplichtconsulenten. 5. Tevredenheidsonderzoek; met een nader vast te stellen kwaliteits meetinstrument (VierTaal) wordt eens per twee jaar een kwaliteitsmeting uitgezet onder medewerkers, ouders, leerlingen en ketenpartners 6. Inhoudelijke instrumenten op groepsniveau; leerlingvolgsysteem, ontwikkelingsperspectieven, groepsplanevaluatie en opbrengstgesprekken 7. Evaluatie van leeropbrengsten per bouw; datamuur Kwaliteit van het management Het management vande scholen leggen verantwoording of an het bevoegd gezag in een maandrapportage; deze wordt besproken mt directie en bestuur en omvat alle sturingsdomeinen. In de opbouw naar de instellingsvorming cluster 2 zijn op schoolniveau en in gezamenlijkheid met het VSO en de AMbulante Dienst en met de perifere ketenpartners meerdere ouderavonden gehouden om de veranderingen en toekomstplannen te bespreken en te evalueren. Er zal de aankomende jaren intern en op instellingsniveau verkend worden wat de koers binnen de scholen en VierTaal zal zijn. De gezamenlijke overeenstemming over wat we verstaan over goede onderwijskwaliteit is essentieel om te werken aan bewaking en verbetering vande kwaliteit van het onderwijs. Initieel leidend hiervoor is het Toezichtskader Speciaal Onderwijs van de Onderwijsinspectie. Daarnaast zijn de ontwikkelingen en kwaliteitsindicatoren zoals vastgelegd in de Kwaliteitsaanpak Basisonderwijs Amsterdam en PO Vensters middelen om de eigen kwaliteit in kaart te brengen en te verantwoorden. De scholen nemen deel aan de kwaliteitsverantwoording in PO Vensters.
4
In het SV evalueert de school de aanpak en de resultaten ervan In het JP schrijft de school de verbeteracties
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
15 / 50
5.
Ons personeelsbeleid
Goed onderwijs valt of staat met de kwaliteit van onze medewerkers. Binnen VierTaal is het personeelsbeleid grotendeels bovenschools vastgelegd geënt op de richting van de voormalige moederbesturen. Het personeelsbeleid is gericht op het werven, behouden en ontwikkelen van de kwaliteit van al onze medewerkers. Hieronder wordt het personeelsbeleid op hoofdlijnen beschreven. Functieboek: functies en taakprofielen Het functieboek van VierTaal is nog niet gereed. Dit zal binnen de nieuwe organisatie op HRM-niveau worden uitgewerkt. In het functieboek worden voor alle functies en taken die binnen stichting VierTaal voor kunnen komen, op school- en bestuursniveau, de werkzaamheden en de benodigde kennis & vaardigheden beschreven. Naast functies zullen een aantal taakprofielen opgenomen worden. Het is mogelijk om diverse taakprofielen aan één en dezelfde medewerker toe te wijzen (combinatie functie leraar met taakprofiel teamleider én IB-er bijvoorbeeld). De meeste functies / taakprofielen komen op alle scholen voor (bijvoorbeeld leraar, teamleider, gedragskundige). Het kan voorkomen dat bepaalde functies slechts op één school aanwezig is (bijvoorbeeld, fysiotherapeut, linguist, audicien), afhankelijk van de doelgroep waar les aan wordt gegeven of de keuzes die er op schoolniveau zijn gemaakt in de meerjarenbegroting en het bestuursformatieplan. Schoolorganisatie in grote lijnen Alle scholen/locaties worden geleid door een (locatie)directeur. De directeur is integraal verantwoordelijk voor de gehele schoolorganisatie. Hij of zij rapporteert aan de bestuurder. Samen met teamleiders en de zorgcoördinator vormt de directeur het Management Team (MT). De directeur is voorzitter van het multi disciplinair team (MDT) of heeft deze taak gemandateerd. In het MDT zitten verder de zorgcoördinator, de gedragsdeskundige(n), schoolarts en de passende zorgspecialismen zitting hebben. De ondersteuningsstructuur wordt op schoolniveau bepaald, passend bij het ondersteuningsprofiel van de school en de financiële middelen. De zorgcoördinator is met betrekking tot de zorg de spin in het web ten aanzien van school, regulier onderwijs en de ondersteunings- en zorgstructuur. Teamleiders sturen een groep medewerkers aan met onderwijs/klassentaken. Zij zijn samen met hun team verantwoordelijk voor het bereiken van de onderwijsdoelen. Iedere teamleider is resultaatverantwoordelijk. Zorgvuldige werving & selectie Het personeel is het belangrijkste kapitaal van VierTaal. Daarom wordt er veel waarde gehecht aan een goede werving & selectie. Bij het werven & selecteren wordt gebruik gemaakt van competentiemanagement. Bij de werving en selectie vindt het eerste contact plaats tussen de nieuwe medewerker en de organisatie. Tijdens die procedure wordt over het algemeen de eerste informatie verschaft over de organisatie, de werkplek en een aantal van belang zijnde arbeidsvoorwaarden. VierTaal zal in in haar personeelsbeleid een aantal uitgangspunten formuleren voor de werving en selectieprocedure. De school volgt deze uitgangspunten. Stichting VierTaal streeft bij het aanstellen van leidinggevenden op haar scholen naar een evenredige vertegenwoordiging van vrouwen.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
16 / 50
Begeleiding startende medewerkers De school hanteert een inwerkprogramma voor nieuwe medewerkers. Hierbij krijgt de nieuwe medewerker een informatiepakket, bestaande uit de schoolgids, een personeelslijst/teamfoto, de jaarplanning en het inwerkprotocol. Van VierTaal ontvangt de medewerker een brief met de aanstellingsdocumenten en algemene informatie over VierTaal. In de inwerkperiode wordt de nieuwe medewerker begeleid door een leidinggevende van de school. Gaandeweg zal het inwerken veranderen in begeleiden en coachen en zullen voortgang- en beoordelingsgesprekken, persoonlijk ontwikkelplan (POP) en opleidingsaspecten aan de orde komen. Personeelsontwikkeling P-cyclus voor alle medewerkers Voor het cyclisch volgen van de ontwikkeling van onze medewerkers maken we gebruik van ‘De Digitale Gesprekcyclus’. De cyclus houdt in dat er één keer per jaar een formeel moment is waarop de medewerker en de leidinggevende bespreken hoe het met de professionele ontwikkeling van de medewerker gaat. De eerste twee jaar zijn dat voortgangsgesprekken en in het derde jaar vindt een beoordelingsgesprek plaats. Bij het beoordelingsgesprek is het betreffende competentieprofiel leidraad voor het gesprek en vindt er een beoordeling door de leidinggevende plaats. Voor beginnende medewerkers of medewerkers waar meer aandachtspunten zijn, wordt een hogere frequentie in de gesprekken aangehouden. Leerkrachtvaardigheden Er worden binnen de scholen hoge eisen gesteld aan de didactische en pedagogische competenties van de leraren en er wordt cyclisch gewerkt aan de verbetering hiervan. Hiervoor wordt jaarlijks een meting gedaan van de didactische, de organisatorische en pedagogische competenties van de leraren. De metingen worden met de leraren geanalyseerd en op basis daarvan worden professionaliseringsdoelen voor het team en de individuele leraren vastgelegd in een professionaliseringsplan. Het gewenste leraargedrag wordt in concrete afspraken vastgelegd. Alle leraren worden jaarlijks tenminste 2x geobserveerd en hebben een begeleidingsgesprek met de leidinggevende. In de gesprekkencyclus van beoordeling en functioneringsgesprekken wordt het behalen van de gestelde doelen systematisch besproken. Alle leraren werken als team en als individu systematisch aan de verbetering van de vaardigheden in een persoonlijk professionaliseringsplan. Professionaliseringsactiviteiten De deskundigheid van onze medewerkers, onze professionele cultuur (partnerschap, lerende organisatie) en onze expertisefunctie houden we up-to-date door het organiseren van professionaliseringsactiviteiten op verschillende niveaus. Persoonlijke ontwikkeling, team- en schoolontwikkeling en bovenschoolse ontwikkeling. Voor de persoonlijke ontwikkeling maken we gebruik van een persoonlijk ontwikkelplan (POP). Dit instrument wordt gebruikt om de groei en ontwikkeling van medewerkers te stimuleren en te faciliteren. De school streeft er naar dat in 2020 30% van de leraren een wo-bachelor of een hbo-/ universitaire master heeft afgerond. Om de medewerker te ondersteunen in zijn of haar ontwikkeling kan er gebruik gemaakt worden van coaching. Een coach helpt de ander in het leren door feedback te tonen, vragen te stellen om reflectie te bevorderen en mee te denken in het zoeken naar en uitproberen van handelingsalternatieven in een bepaalde situatie. Daarnaast stimuleren we collegiale consultatie. Voor de team- en schoolontwikkeling wordt er jaarlijks een professionaliseringsplan gemaakt. Input hiervoor zijn de jaarlijkse metingen van de leerkracht vaardigheden en de organisatiedoelen van de school. Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
17 / 50
Stichting VierTaal vindt het belangrijk dat de deskundigheid van onze medewerkers en de expertisefunctie worden versterkt. Binnen de nieuwe organisatie wordt gericht gewerkt aan de professionele verbinding en ontwikkeling van disciplines die over de scholen verspreid zijn. De kwaliteit van medewerkers op de leraarcompetenties worden jaarlijks middels zelfevaluaties en klassenbezoeken in kaart gebracht. Wij volgen hierbij de KBA lijst en inventariseren de ontwikkelpunten. Deze worden vertaald in een Teamontwikkelplan. Lerende organisatie-traject De scholen nemen deel aan het traject “de lerende organisatie” ondersteund door School aan Zet. De domeinen Koers, data en feedback, lerende professional en samen leren behoeven op de vele lagen in de organisatie vorm gegeven worden.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
18 / 50
6.
Onze bedrijfsvoering
6.1
Financiën, planning & control
De kaders voor de financiële huishouding van onze school zijn vastgelegd in het financiële beleidskader van VierTaal. Het financiële beleid van Orion is er op afgestemd om beleid en financiën zo goed mogelijk op elkaar te laten aansluiten. Uitgangspunt binnen VierTaal is dat zoveel mogelijk gelden beschikbaar moeten zijn voor het primaire proces (= het onderwijs) en dat de verantwoordelijkheid van de besteding van die middelen op schoolniveau ligt. Schooldirecteuren zijn integraal verantwoordelijk binnen de kaders zoals gesteld door het bestuur. Via de planning en control cyclus binnen VierTaal vindt een continu proces plaats van planvoering, uitvoering, bewaking, evaluatie en zo nodig bijstelling. Hier volgt een korte beschrijving van de belangrijkste instrumenten:
De schoolbegroting wordt in het najaar opgesteld volgens de kader en richtlijnen van bestuur. Bij het opstellen van de begroting worden de hoofdlijnen voor het formatieplan van het volgend jaar vastgelegd.
De definitieve VierTaalbegroting wordt door de bestuurder vastgesteld na voorlopige goedkeuring van de RvT in de decembervergadering en instemming van de GMR in januari.
Voor de budgetbewaking ontvangen scholen financiële en personele managementinformatie van het administratiekantoor. Op basis hiervan maakt de school maandelijks een managementrapportage voor het bestuur. De managementrapportages dienen als input voor de managementgesprekken die acht maal per jaar plaatsvinden tussen de school en de bestuurder.
6.2
Sponsoring
Onze school volgt de gedragsregels voor sponsoring zoals opgenomen in het convenant “Scholen voor primair en voortgezet onderwijs en sponsoring” 2015 – 2018. Enkele regels uit dit convenant overeenkomst:
Nieuwe sponsorcontracten moeten zich richten op een gezonde levensstijl van leerlingen.
De kernactiviteiten van de school mogen niet afhankelijk worden van sponsoring.
6.3
Bedrijven mogen alleen met scholen samenwerken vanuit een maatschappelijke betrokkenheid. De samenwerking tussen scholen en bedrijven mag niet nadelig zijn voor de geestelijke en lichamelijke ontwikkeling van leerlingen.
Huisvesting & facilitair management
Vanaf 1 januari 2015 zijn alle schoolbesturen zelf verantwoordelijk voor zowel het binnenonderhoud als buitenonderhoud van de schoolgebouwen. Dit huisvestingsbeheer is van alle Orionscholen ondergebracht bij ons administratiekantoor en vindt plaats via het Meerjaren Onderhoudsplan (MOP) van onze school. Inkoop is een ondersteunende activiteit om ambities van onze school te realiseren. Binnen VierTaal wordt vanuit oogpunt van professionalisering van het inkoopproces steeds meer goederen en diensten (energie, ICT, arbo, schoonmaak) de inkoop gecentraliseerd is, waarbij de (locatie)directeuren inhoudelijk bij het proces worden betrokken. De ondersteuning en huisvestingsbeheer zal ook bij VierTaal ondergebracht worden bij het administratiekantoor (OBM)
6.4
Communicatie & PR
Onze school staat voor open en transparante communicatie met onze leerlingen, ouders, personeel en omgeving. Om dit te stroomlijnen en inzichtelijk te maken hebben we een communicatieplan opgesteld. De uitvoering hiervan wordt gedaan door onze communicatiemedewerker. Dit is een medewerker die naast de reguliere werkzaamheden de taak heeft om zorg te dragen voor de Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
19 / 50
communicatie. De focus ligt op de communicatie tussen ouder en school, zodat het leerproces thuis doorgaat en ouders op de hoogte te houden. Daarnaast is de profilering naar buiten toe een speerpunt, zodat we de toestroom van leerlingen kunnen waarborgen en vol trots de resultaten en activiteiten kunnen delen met onze omgeving.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
20 / 50
7.
Onze ambities voor 2015-2019
Dit hoofdstuk beschrijft onze ambities voor de komende vier schooljaren (2015-2019). Het hoofdstuk start met een overzicht van alle beleidsdoelen. Daarna volgt de analyse hoe we tot deze doelen zijn gekomen. Dit is onder meer bepaald op basis van: ● een terugblik op de afgelopen schoolplanperiode 2011-2015: waar kwamen we vandaan, waar staan we nu, waar gaan we naartoe? ● zelfevaluatie met behulp van ons kader goed onderwijs ● het strategisch kader binnen VierTaal, zoals vastgelegd in het strategisch plan 2015-2020 van VierTaal: wat betekent dat voor onze school? ● input van leerlingen, ouders, medewerkers ● de nulmeting over de lerende organisatie En tot slot volgt een korte beschrijving van de aanpak per beleidsdoel.
7.1
Overzicht beleidsdoelen en meerjarenplanning
In dit overzicht ziet u op de vier beleidsdomeinen de geplande beleidsdoelen voor de Alexander Roozendaalschool (ARS) de Professor Burgerschool (PBS) en de gezamenlijke beleidsdoelen (ARS/PBS) De ontwikkelingsonderwerpen worden beschreven in samenhang met de bovenschoolse ontwikkelingsonderwerpen die in het strategisch beleidsplan van VierTaal worden opgenomen. Nog niet alle beleidsterreinen zijn binnen VierTaal opgenomen in een strategisch plan. De aankomende jaren zal dit prioriteit hebben bij de vorming van en de inrichting van het strategisch beleid van VierTaal Beleidsdoelen
Start en opbouw nevenvestiging Almere sluitende financiele/personele bedrijfsvoering met budgetbekostiging en invloeden van passend onderwijs Herinrichten van nieuwe organisatie binnen VierTaal
x x
x x
x
x
ARS/PBS
Invoering gelijke lesdagen model
x
x
ARS/PBS
Huisvesting gericht op cluster 2 campus
x
x
ARS/PBS ARS/PBS
7.2
Analyse en verantwoording beleidsdoelen
7.2.1 Waar staan we nu? Terugblik 2011-2015 Opbrengs gericht werken De afgelopen 4 jaar hebben de beide scholen zich intensief gericht op de invoering van opbrengstgericht werken en de daarbij behorende subdomeinen. Dit verbetertraject onder aansturing van de CED groep in 4D planmatig geïmplementeerd, geëvalueerd en bijgesteld. Dit implementatietraject OGW omvatte een herijking van de inrichting van het onderwijs op schoolniveau, groepsniveau en leerlingniveau. De doelstellingen op onderwijskundige en op kwaliteitsdomeinen zijn in de periode van 2013-2015 twee keer per jaar geëvalueerd. Op basis van deze evaluatie (jaarplan OGW 2013-2014 en 2014-2015) zijn nieuwe beleidsvoornemenes en doelstellingen geformuleerd, om het traject verder uit te werken en borgen.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
22 / 50
Het OGW verbetertraject wordt beschreven in een vaste cyclus in drie domeinen: 1. De inrichting van het onderwijsaanbod 2. De inrichting van de onderwijscyclus 3. De inrichting van de professionaliseringcyclus Op basis van de evaluatie van deze domeinen zijn beleidsdoelen opgesteld waarmee het opbrengstgericht werken binnen de scholen gemeengoed wordt. Kwaliteitskader goed onderwijs (kwaliteitskaarten) De managementteams van beide scholen zijn geschoold en getraind in het werken met kwaliteitskaarten binnen het kwaliteitskader goed onderwijs. Met behulp van zelfevaluaties en het concretiseren van aanwezige kwaliteit en de verantwoording daarvan in de kwaliteitskaarten is inzicht verkregen in de ontwikkeldoelen van de school per kwaliteitsdomein. Per school zijn naar aanleiding hiervan nieuwe beleidsdoelen geformuleerd. Kwaliteitsaudits De afgelopen drie schooljaren hebben beide scholen verschillende interne audits gehad op verschillende kwaliteitsdomeinen. De afgelopen 2 jaar is de audit gericht geweest op het domein systeem van leerlingenzorg en op het domein onderwijsleerproces. Vanuit deze audits zijn doelstellingen geformuleerd met betrekking op de opbrengsten en het beredeneerd onderwijsaanbod. De risico’s voor de scholen op deze domeinen zijn vertaald in nieuwe beleidsdoelen en op korte en op langere termijn. Kwaliteitsonderzoek Inspectie van het onderwijs De Alexander Roozendaalschool heeft in 2013 en 2015 een periodiek kwaliteitonderzoek van de onderwijsinspectie gehad. De feedback van de inspectie is voornamelijk gericht op het verbeteren van de leerlingenzorg en kwaliteitsverbetering van het ontwikkelingsperspectief. Daarnaast heeft de inspectie de afstemming van het onderwijs, de instructiebehoefte en de leertijd als aandachtpunt aangescherpt en in perspectief tot de opbrengsten gezet. Deze aanbevelingen en feedback zijn in beleidsdoelen voor de aankomende jaren als prioriteit opgenomen in het huidige schoolplan, waarbij met name het verhogen van de lees- en rekenopbrengsten centraal staat. De Professor Burgerschool heeft in 2015 een onderzoek van de onderwijsinspectie gehad in het kader van een pilot. De school is getoets op het nieuwe inspectiekader en hierbij zijn geen grote verbeterpunten naar boven gekomen. De inspectie was lovend over de kwaliteit en de inrichting van de leerlingenzorg.
7.2.2 Terugblik beleidsvoornemens schoolplannen 2011-2015 Hieronder staat per school ARS en PBS) apart beschreven wat de beleidsvoornemens van de afgelopen 4 jaar waren en in hoeverre deze beleidsdoelen zijn gerealiseerd. Beide scholen hebben intensief ingezet op opbrengstgericht Werken en op de herinrichting van cluster 2 binnen de wet op passend onderwijs. Tussentijds zijn doelen bijgesteld of aangepast, of hebben geleid tot nieuw te ontwikkelen beleid dat opgenomen wordt in dit beleidsplan (7.3) School Beleidsterrein ICT & Onderwijs
Alexander Roozendaalschool Beleidsdoelen vanuit de terugblik Invoeren leerlijnen in ParnasSys, implementeren internetgebruik met Google. gebruik digiborden Evaluatie: Alle groepen zijn uitgerust met digiborden en ondersteunen het onderwijs met
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
23 / 50
Passend onderwijs
behulp van ICT. Medewerkers zijn geschoold op het gebruik van ict-middelen, werken in de cloud en toepassen van digitale leermiddelen. De school heeft Ipads ter ondersteuning aangeschaft. Deze zijn nog onvoldoende ingezet. Een doorgaande (leer)lijn mbt de inzet van ict middelen in het onderwijs moet nog worden gerealiseerd.; wordt opgenomen in nieuw beleidsplan. Vorming van een openbare instelling in oprichting Cluster 2 Evaluatie: De oprichting van de instelling cluster 2 VierTaal is op 1-8-2015 gerealiseerd. De samenwerking met de scholen in Schagen, Den Haag en de stichting Passend Onderwijs Almere is opgestart en de instelling richt de aankomende maanden haar bestuur in. In de voorbereiding van de oprichting van VierTaal zijn ouders en ketenpartners uitvoerig geinformeerd tijdens en over het proces en over de veranderingen. Anticiperen op bezuinigingen en de consequenties van passend onderwijs
Ambulante begeleiding
Evaluatie: De school heeft drie jaar op rij grote bezuinigingen moeten doorvoeren, waarbij met name de inzet van (ondersteunend) personeel is verminderd en de druk op onderwijsgevend personeel is bergroot. De kwaliteit van het onderwijs moet worden geborgd door een herinrichting van het onderwijs, waarbij de opbrengsten passen bij de verwachtingen. Wisselende leerlingaantallen oiv Passend onderwijs vragen een flexibele schil die groei en (geringe) krimp kan opvangen. Rol van de AB bij de toeleidingstrajecten; positionering binnen de samenwerkingsverbanden; regionale samenwerking AB; vroegsignalering Evaluatie: De Ambulante Dienstverlening is sterk uitgebreid en heeft onder invloed van de wijzigingen in het stelsel, zich ontwikkelt tot een zelfstandig functionerend team. De toeleiding gebeurt conform de nieuwe arrangementen en de samenwerking tussen de school en de dienst kan nog verder worden versterkt om de kennis mbt ondersteuningsmogelijkheden van SO en Bao te vergroten. De AB werkt samen op regionaal niveau met de colega aanbieder en werken in de overlappende regio op basis van een percentuele verdeling van leerlingen. De samenwerking met de verschillende samenwerkingsverbanden wordt met de invoering van passend onderwijs als speerpunt opgenomen de aankomende jaren.
Opbrengstgericht werken
Opbrengstgericht werken
De samenwerking met de diensten binnen de nieuwe instelling is al ingezet en zal de aankomende beleidsperiode verder worden uitgewerkt. Beinvloeden van de in- en uitstroom Evaluatie: De afgelopen jaren is gestuurd op het verbreden van de populatie leerlingen in de onderbouw en is er mbv signaleringstrajecten en profileringsactiviteiten een toename van jonge leerlingen gerealiseerd. Het is niet mogelijk gebleken een peuter communicatiegroep verbonden aan de school in te richten. Er is binnen VierTaal een intentieverklaring afgesloten met de NSDSK, gericht op een vloeiende doorstrrom van vroegbehandeling naar onderwijs. De samenwerking met de NSDSK is zowel in Amsterdam als in Waterland versterkt en wordt nog verder geconcretiseerd. Met betrekking tot de uitstroom wordt er gewerkt met uitstroomniveuas, schoolstandaarden en leerroutes. Het invoeren van opbrengstgesprekken en het evalueren vande opbrengsten leidt tot een toename van tussentijdse uitstroom van leerlingen in de jongere leerjaren. Ontwikkelingsperspectief en uitstroomprofielen Evaluatie: De school heeft afgelopen beleidsperiode een ontwikkelingsperspectief
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
24 / 50
Opbrengsten
ontwikkeld. Hierbij is gebruik gemaakt van de kennis van collegascholen, de PO raad en de overige wettelijke kaders. Het OPP is ingevoerd en heeft nu één volledige cyclus doorlopen. Evaluatie van het gebruik en de kwaliteit van het huidige OPP vraagt om een verbeterde uitwerking. Dit is opgenomen in de nieuwe beleidsdoelen. Meer inzicht in de opbrengsten op verschillende leerdomeinen Benchmarken van de uitstroomgegevens met andere cluster 2 scholen vervangen cito toetsen voor Cito-SO toetsen Evaluatie: Er wordt 2 keer per jaar een schoolfoto gemaakt op groeps en schoolniveau voor de leerdomeinen lezen/ rekenen/ spelling De inzichten leiden tot herijking van de doelstellingen en het beschrijven van nieuwe onderwijskundige beleidsvoornemens. De school gebruikt voor de methode-onafhankelijke toetsing de SO toetsen van Cito.
Veiligheid
RI&E
Veiligheidsbeleid ontwikkelen en koppelen aan sociaal emotionele onderwijsdoelen en burgerschap. Evaluatie: Er is een veiligheidsplan opgesteld dat zowel op fysieke als sociale veiligheid is gericht. De school heeft aandachtsfunctionarissen aangesteld met verantwoordelijkheden op fysieke of sociale veiligheid, daarnaast heeft de school een aandachtsfunctionaris Kindermishandeling en huiselijk geweld. De school heeft tevens vertrouwenspersonen, contactpersoon klachten, BHV functionarissen en de scholing van deze functionarissen wordt gefaciliteerd. De school registreert incidenten en monitort de veiligheid mbv het dashbord van IRIS (incidenten registratie). Ieder schooljaar wordt een jaarverslag (sociale) veiligheid geschreven. Alle medewerkers zijn geschoold op de meldcode. Afgelopen jaar is de module “Zien” binnen het leerlingvolgsysteem (ParnasSys) aangeschaft, waarbij de sociaal emotionele ontwikkeling van leerlingen in het LVS wordt gevolgd. De school heeft geen leerlijn op het gebied van actief burgerschap; dit is opgenomen in de nieuwe beleidsdoelen. Planning van controle bezoeken en uitvoering hiervan vormen uiteindelijk een plan van aanpak op het gebied van de RI&E. Evaluatie: Op de scholen in Amsterdam en de vestiging Purmerend heeft volgens vaste cyclus een RI&E onderzoek plaatsgevonden. Vele actiepunten uit het pva zijn inmiddels verholpen en de school heeft geen grote veiligheids issues.
Medewerkers
Opstellen profiel en aanstellen nieuwe directeur Evaluatie:Gerealiseerd Vormgeven aan LC functies Evaluatie: De school voldoet aan het wettelijk vastgestelde percentage LC leerkrachten. De taakstelling van de huidige en nieuwe LC functionarissen moet obv de functieomschrijving worden bijgesteld en aangepast. Taakomschrijving Onderwijsassistenten: Evaluatie: In het functiehuis zijn profielen van onderijsondersteuners A en B opgenomen met bijbehorende fuwa. Nieuwe format Voortgangsgessprekken Evaluatie: Formats zijn ontwikkeld. De formulieren zijn echter door de inkoop van het planningssysteem van de digitale gesprekencyclus niet opgenomen in het nieuwe systeem. met ingang van 1-8-2015 zal de gesprekkencyclus mbv DDGC gevoerd worden en de daarbij opgenomen formats.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
25 / 50
Leerlijnen
Leerlijn soc. integratie en burgerschap ontwikkelen Evaluatie: Leerlijn is nog niet ontwikkeld; doel is opgenomen in nieuwe beleidsperiode
leerlijnen invoeren in parnassys Evaluatie: Voor de leergebieden Leren leren/ Sociaal gedrag: zelfbeeld en sociaal gedrag / Technisch lezen / Begrijpend lezen / Rekenen / Spelling zijn de leerlijnen in parnassys ingevoerd
Lezen
Gebaren
Meertaligheid
Goed gedrag
Autisme
Beschrijven en invoeren leerlijnen technisch lezen, leren leren, taal/ woordenschat Evaluatie: De bovengenoemde leerlijnen zijn beschreven en ingevoerd. De leerlijnen spellen en rekenen zullen opnieuw in arrangementskaarten worden vertaald bij de invoering van de nieuwe methodes. (nieuw beleidsdoel) Uitvoeren PvA; borgen methodiek onderbouw; borgen interventiemethoden Connect/Ralfi MB en BB; Nieuwe methode aanvankelijk lezen; inventarisatie op verbeteringen spellingsonderwijs Evaluatie: De methode “veilig leren lezen (stap voor stap) is aangeschaft. Het lezen en de methodiek en interventie in de onderbouw is de afgelopen jaren geevalueerd en bijgesteld. De opbrengsten op schoolniveau blijven achter op de verwachting. De de leeswerkgroep is gestart met het ontwikkelen van nieuw leesbeleid. Op basis van de resultaten en de beoordeling van de inspectie is het vergroten vande opbrengsten van het leesonderwijs speerpunt voor de aankomende jaren. Interventies met Ralfi en Connect lezen wordt in de MB en BB uitgevoerd en bij RT. Aanbod van interne scholing NMG 1 en 2 Evaluatie: Meer dan de helft van de medewerkers heeft een NMG cursus gevolgd. De toepassing van ondersteunende gebaren kan in de school verder vorm gegeven worden. Het opstellen van beleid tav het gebruik van gebaren en ondersteuning is nog niet gerealiseerd. Invoeren van tolkenbeleid Implementeren anamnese lijst Evaluatie: Er is een aanzet gemaakt tot het opstellen van tolkenbeleid. De inzet van tolken bij complexe onderwijsgerelateerde gesprekken wordt op school gerealiseerd. Schoollijn en leerlijn afronden; implementeren van beleid; studiedagen en ouderavonden Evaluatie: Het team is geschoold in de leerlijn “goed gedrag kun je leren” en binnen de school zijn hier beleidsafspraken voor gemaakt. Borging vraagt constante aandacht; de werkgroep zal hier jaarlijks activiteiten en evaluatie inbouwen. Inzetten autisme specialisten; implementatie beleid afstemmen met werkgroep goed gedrag en implementatie eenduidig pictogebruik Evaluatie: Binnen de school is de expertise op het gebied van autisme mbv de inzet van een autisme specialist verbreed. De specialist adviseert en implementeert nieuwe interventies en beoordeelt de leeromgeving. Het team is geinformeerd en geschoold op het eenduidig gebruik vna pictogrammen. Om hier verder vorm aan te geven worden de gebruikersmogelijkheden hiervoor vergroot. Dit blijft aandachtpunt voor borging; de werkgroep autisme biedt
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
26 / 50
Ouders en school
jaarlijks activiteiten en scholing aan. Visieontwikkeling ouderbetrokkenheid; invoeren samenwerkingsovereenkomst Evaluatie: Bovengenoemde doelen zijn gerealiseerd. Het vergroten van de ouderbetrokkenheid en de participatie van ouders binnen het onderwijs als partner en ondersteuner blijft constant aandachtspunt. Vanuit de ouderraad is een brainstormsessie gehouden om nieuwe plannen voor uitbreiding van de ouderparticipatie te bedenken. Dit moet leiden tot nieuwe mogelijkheden voor ouders om hun betrokkenheid met de school te vergroten.
School Beleidsterrein ICT
Passend Onderwijs
Veiligheid
Professor Burgerschool Beleidsdoelen vanuit de terugblik Leerlijn ICT voor leerlingen, gebruiken van Digiborden, internet en google implementeren. Plan van aanpak Orion volgen en uitvoeren en scholingsdata plannen. Evaluatie: Alle groepen maken gebruik van digiborden. Personeel en gasten kunnen gebruik maken van het draadloos netwerk. Alle teamleden maken gebruik van de google omgeving. Er is geen doorgaande leerlijn ICT, de LC-leerkracht (Icoach) is bezig met de ontwikkeling van een leerlijn. De school heeft een Icoach en heeft gebruik gemaakt van het plan van aanpak Orion rondom het ICT gebruik. De school maakt gebruik van 16 Ipad’s, deze worden schoolbreed ingezet. Tussentijdse uitstroom regulier onderwijs. Bezuinigen en consequenties van ministerie in kaart brengen. Evaluatie: Tussentijdse uitstroom is gedurende de vier schooljaren stabiel gebleven. Protocol Partiële Integratie (PI) is aangepast: leerlingen in peuter en kleutergroepen kunnen gebruik maken van PI, na groep 2 vervalt deze mogelijkheid. Leerlingaantal ligt nog steeds tussen de 60-70 leerlingen en heeft de school geanticipeerd op de consequenties van het ministerie. De school heeft nog steeds een passende begroting. Veiligheidsbeleid volgens stappen per procedure bespreken en aanpassen. Koppeling maken naar uitvoering in les geven met Kanjertraining en actief burgerschap.
Samenwerking ARS
Evaluatie: De Professor Burgerschool maakt gebruik van een veiligheidsplan. Hierin worden alle taken en verantwoordelijkheden beschreven. De school heeft diverse veiligheids functionarissen, contactpersonen, BHV-er, aandachtsfunctionaris kindermishandeling. Er wordt gebruik gemaakt van IRIS (incidenten registratie). Aan het einde van het schooljaar wordt een jaarverslag (sociale) veiligheid geschreven. De school maakt niet meer gebruik van de Kanjertraining en is overgegaan naar Goed Gedaan! Daarnaast is de koppeling met het leerlingvolgsysteem (ParnasSys) gemaakt door het gebruik van ZIEN. De school heeft geen leerlijn op het gebied van actief burgerschap. Samenvoegen van beide cluster 2 scholen, bespreken van een gezamenlijke start communicatie peutergroep en voorschool.
Ambulante begeleiding
Evaluatie: Beide scholen bieden onderwijs leerlingen met eigen onderwijsbehoeftes. Deze verschillende groepen zijn samengevoegd. De gezamenlijke start van een peutercommunicatiegroep / voorschool is niet mogelijk gebleken. Ambulante begeleiding: functionele overdracht. Per januari 2012 financiële overdracht.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
27 / 50
Evaluatie: Heeft plaatsgevonden Stappenplan van vorig schooljaar voortzetten, planning uitvoeren.
RI&E
Evaluatie: Ieder schooljaar krijgt de school volgens een vaste cyclus een RI&E onderzoek. Alle punten worden verbeterd en de school valt niet onder een verscherpt toezicht. Personeel: gesprekscyclus e.d.
Personeel: Scholingsplan
Oudercontacten
Klassenapparatuur
Bekwaamheidsdossier, gesprekkencyclus invoeren. Evaluatie: Alle teamleden hebben een bekwaamheidsdossier. Alle leerkrachten staan ingeschreven in het lerarenregister. De school houdt volgens het Orionbeleid een cyclus van functioneringsgesprekken en beoordelingsgesprekken. Begin van schooljaar wordt een scholingsplan opgesteld. Evaluatie: Vanuit het verbetertraject van de CED maakt de school gebruik van een scholingsplan (het TeamontwikkelingsPlan). Ieder schooljaar wordt dit bijgesteld. Verbetering oudercontacten: Inventarisatie van huidige oudercontacten. gesprekken met ouders voeren over eventuele nieuwe en andere wensen. Plan van Aanpak opstellen met tijdsperiode en doelen. In de jaarplanner opnemen. Evaluatie: Er heeft een mini enquete onder het team en ouders plaatsgevonden om de school tav de ouderbetrokkenheid in te schalen. Tijdens de MR en in gezamenlijkheid met de Ouderparticipatie groep heeft er een inventarisatie plaatsgevonden. Ook met het team is dit besproken. Dit heeft geresulteerd in nieuwe activiteiten (rommelmarkt, thema ochtenden). Implementeren van de eerste fase van het nieuwe apparatuur. Evaluatie van toepassing. Evaluatie: In de groepen 1 t/m 8 wordt gebruik gemaakt van klassenapparatuur. Alle groepen maken gebruik van een Audiohup.
Samenvattende tabel Doelen die vanuit de terugblik worden opgenomen in de nieuwe planperiode 15-16 16-17 17-18
7.2.3 Zelfevaluatie kader goed onderwijs Vanuit de analyse van de zelfevaluatie die aan de hand van de kwaliteitskaarten hebben plaatsgevonden hebben de Alexander Roozendaalschool en de Professor Burgerschool de volgende verbeteracties: Opbrengsten Alexander Roozendaalschool De school verantwoordt zich tav de opbrengsten van haar onderwijs en vergelijkt deze opbrengsten met de te verwachten niveaus.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
28 / 50
- De school evalueert de opbrengsten op leerling- groeps en schoolniveau en stelt nieuwe beleidsdoelen op bij het achterblijven van de verwachte opbrengsten. Professor Burgerschool De school verantwoordt zich aan het einde van de schoolperiode over de opbrengsten van haar onderwijs verschillende gebieden. Zij doet dit op basis van de resultaten die de leerlingen behalen op landelijk genormeerde methode onafhankelijke toetsen.
Systeem leerlingenzorg Alexander Roozendaalschool De school maakt voor iedere leerling een werkbaar en functioneel OPP; Het OPP bevat de leerroute, de uitstroombestemming en beschrijft de onderbouwing waarop deze keuzes zijn gemaakt. De school beschrijft heldere criteria waarop leerlingen in een bepaalde leerroute worden geplaatst of een bepaalde uitstroombestemming toegekend krijgt. Professor Burgerschool De school komt tot onderbouwde keuzes voor het geplande aanbod van de leerling en voor zijn doorstroom binnen de school: de redenering is transparant en logisch, de redenering is gedocumenteerd.
Leerstofaanbod Alexander Roozendaalschool De school kan als een leerlijn of methode niet voldoet aan de kerndoelen aantonen dat zij hiaten in het aanbod heeft opgevuld met aanvullende materialen. de school kan een vergelijkend overzicht aanleveren van de eigen doelen en de kerndoelen, en een uitwerking van de bij de eigen doelen behorende leerinhouden; de geplande leerinhouden worden ook feitelijk aangeboden. de school beschikt nog niet over een leerlijn burgerschapsvorming. Professor Burgerschool De school kan aantonen, dat ze op systematische wijze in de groepen aandacht besteed aan de leerstof overstijgende leervakken, rekening houdend met de leeftijd van de leerlingen: school beschikt wel over een methode en over een volgsysteem alleen worden de doelen nog niet weergegeven in een arrangementkaart. - De school heeft een aanbod gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis en kennismaking met de diversiteit in de samenleving. De school beschikt nog niet over een leerlijn burgerschapsvorming.
Onderwijstijd Alexander Roozendaalschool Geen actiepunten; Beredeneerde keuzes ten aanzien van extra leertijd voor bepaalde domeinen worden door de school helder beschreven en zijn terug te vinden in de roosters. Professor Burgerschool Geen actiepunten
Schoolklimaat Alexander Roozendaalschool Geen actiepunten Professor Burgerschool Geen actiepunten
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
29 / 50
Klassenmanagement Alexander Roozendaalschool Alle leerkrachten werken volgens het ADI model en maken in hun lesaanbod onderscheid tussen de verschillende onderwijsbehoeften van leerlingen Alle leerkrachten kunnen gedifferentieerd in (maximaal 3) niveaugroepen onderwijs aanbieden en hebben hierbij oog voor de leerlingen die meer kunnen of minder kunnen. Professor Burgerschool Geen actiepunten
Afstemming Alexander Roozendaalschool de leraren differentiëren op planmatige wijze in de uitleg van de leerstof ongeacht de organisatievorm er is sprake van een gepland instructiemoment (geen “voortgangsbegeleiding”). de afstemming bestaat uit een (tijdelijke) aanpassing van de wijze waarop de leraren de in de leerlijn geformuleerde leerinhouden laten oefenen en verwerken. de leraren differentiëren op planmatige wijze in de verwerkingsopdrachten, ongeacht de organisatievorm; leerlingen krijgen aan hun niveau en/of tempo aangepaste verwerkingsopdrachten (keuzeopdrachten, uitloopopdrachten, verdiepingsopdrachten etc). Professor Burgerschool De leraren stemmen de verwerkingsopdrachten in voldoende mate af op de verschillen in verwerkingsbehoeften van leerlingen
Systeem kwaliteitszorg Alexander Roozendaalschool De school evalueert jaarlijks de resultaten van de leerlingen op de leergebied overstijgende ontwikkelingsgebieden. De school verantwoordt zich over de opbrengsten van haar onderwijs in relatie tot het vastgestelde ontwikkelingsperspectief. In het bijzonder op het gebied van de sociale competenties; De school vergelijkt de behaalde opbrengsten op grond van schooleigen standaarden met de resultaten van andere leerlingen/scholen; zowel tussentijds als aan het einde van de schoolperiode. De school heeft een visie op burgerschap en integratie en geeft daar planmatig invulling aan. De school evalueert of de voor burgerschap en integratie beoogde doelen worden gerealiseerd. Professor Burgerschool Geen ontwikkelpunt.
Voorwaarden kwaliteitszorg Alexander Roozendaalschool De schoolleiding creert meer overlegmomenten; het overleg is dan gericht op kwaliteitsverbetering, biedt ruimte voor reflectie op inhoudelijke en organisatorische zaken, en houdt rekening met de verschillende taken en verantwoordelijkheden. De interne communicatie kan effectiever zodat voldoende draagvlak gecreërd wordt voor het beleid en de gemaakte afspraken over zowel de kwaliteit van ‘onderwijs en leren’, als over de gewenste ‘opbrengsten’. Professor Burgerschool De school evalueert jaarlijks naast de vakinhoudelijke leergebieden ook de resultaten van de leerlingen op de leergebied overstijgende ontwikkelingsgebieden (Leren Leren, Sociaal Emotioneel). De school draagt zorg voor de kwaliteit van het onderwijs gericht op bevordering van actief burgerschap en sociale integratie, met inbegrip van het overdragen van kennis over en kennismaking met de diversiteit van de samenleving.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
30 / 50
Alexander Roozendaalschool Beleidsdoelen vanuit zelfevaluatie kader goed onderwijs De school beschrijft criteria waarop niveau, leerroute of uitstroom wordt bepaald De school stemt haar onderwijs af op de behoefte van de leerling en geeft gedifferentieerd aanbod aan leerlingen met verschillende uitstroomniveaus De school evalueert het onderwijs ten aanzien van de leergebied overstijgende ontwikkelingsgebieden. De koppeling tussen het OPP, groepsplannen en kwaliteitskaarten vergroten De school kiest de mogelijke methode voor sociaal emotioneel ontwikkeling De school heeft een leerlijn burgerschapsvorming Professor Burgerschool Beleidsdoelen vanuit zelfevaluatie kader goed onderwijs De school evalueert het onderwijs ten aanzien van de leergebied overstijgende ontwikkelingsgebieden. De koppeling tussen het OPP, groepsplannen en kwaliteitskaarten wordt versterkt.
De school heeft een leerlijn voor de sociaal emotionele ontwikkeling gekoppeld aan de methode Goed Gedaan!
Onderwijskundig beleid
De school zal een leerlijn burgerschapsvorming invoeren Borging van ADI en GIP
Onderwijskundig beleid Onderwijskundig beleid
7.2.4 Ambities van VierTaal 2015-2020 De ambities van stichting VierTaal zijn geformuleerd in paragraaf 2.1.4. In deze paragraaf beschrijven wij hoe wij deze naar onze school hebben vertaald. Daar VierTaal nog in een oprichtingsfase verkeerd en er nog geen compleet strategisch beleidsplan is geformuleerd, zal lopende deze beleidsperiode de ambitie van VierTaal verder vorm gegeven worden. Deze ambities zullen dan tussentijds vertaald worden in beleidsdoelen naar de scholen. Beleidsdoelen vanuit de ambities van VierTaal De scholen geven vorm aan de domeinen het ontwikkelmodel van de lerende organisatie De scholen werken aan expertise uitwisseling tussen de VierTaalpartners (binnen scholen en Ambulante diensten) Afstemming op onderwijskundig gebied, met ruimte voor regionale verschillen
7.2.5 Nulmeting lerende organisatie Onze school doet mee aan het traject “Samen Leren Inhoud Geven” van School aan Zet, omdat wij ons willen ontwikkelen naar een lerende organisatie. We hebben binnen onze school een nulmeting uitgevoerd met behulp van het ontwikkelmodel. Hierbij zijn de volgende vijf ontwikkelaspecten van een lerende organisatie onder de loep genomen: koers, gebruik van data en feedback, lerende professional, samen leren in het team, georganiseerd leiderschap. Beleidsdoelen vanuit nulmeting lerende organisatie Eigenaarschap en gedeelde verantwoordelijkheid binnen de organisatie vorm geven, waarbij vanuit alle lagen van de school fundament voor ontwikkeling wordt gecreeerd Beide scholen gaan tijdens hun verschillende verbeteracties volgens vier pijlers de verbeteringen doorvoeren: samen leren, herverdeling van werkzaamheden, werkplezier, elkaar inspireren
Beleidsterrein Kwaliteitsbeleid
Kwaliteitsbeleid
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
31 / 50
Beide scholen zullen vormgeven aan de koers van vande eigen school,, de gezamenlijke koers van het SO Amsterdam en de koers van VierTaal. Hierbij staan de volgende vragen centraal: ‘wat hebben we gedaan’, ‘waar staan we’ en ‘waar gaan we naar toe (ambities)’.
Kwaliteitsbeleid
7.2.6 Input leerlingen, ouders en medewerkers Tevredenheidsmeting 2013 De laatste tevredenheidsmeting onder ouders, medewerkers en leerlingen van de Alexander Roozendaalschool heeft plaatsgevonden in 2013 (de volgende meting vindt in 2016 plaats). De resultaten vonden wij toch nog van belang voor de totstandkoming van dit schoolplan. Dus die worden hieronder kort weergegeven: Beleidsdoelen vanuit oudertevredenheidsmeting Ouders: meer betrokkenheid bij het opstellen van het ontwikkelingsperspectief
Actie: In het OPP is ruimte voor ouders om hun verwachtingen op te nemen. De OPP besprekingen zijn gericht op de wederzijdse verwachting Onderwijs: verbanden tussen leerlijnen, Actie: studiedagen en schoolwerkdagen ingezet arrangementkaarten niet voldoende helder om kennis te vergroten en vaardigheden uit te breiden in het werken met deze instrumenten in het LVS Medewerkers: Gesprekkencyclus niet Actie : Ingezette actie is onvoldoende ingezet; voldoende ingezet/ benut Doel : Opzetten van nieuwe cyclus, waarin alle medewerkers zijn opgenomen voor voortgangsfunctionerings- en beoordelingsgesprekken In de aankomende planperiode zijn de de doelen mbt de gesprekkencyclus en het uitbreiden van kennis van leerlijnen en arragementskaarten opgenomen in het kwaliteitsbeleid De laatste tevredenheidsmeting onder ouders, medewerkers en leerlingen van de Professor Burgerschool heeft plaatsgevonden in 2013 (de volgende meting vindt in 2016 plaats). De resultaten vonden wij toch nog van belang voor de totstandkoming van dit schoolplan. Dus die worden hieronder kort weergegeven: verbetering van de input van ouders ten aanzien van het OPP (PBS) Naar aanleiding hiervan zijn verschillende verbeteracties in gang gezet. Namelijk: wij hebben in ons OPP ouders ook ruimte gegeven om aan te geven wat hun verwachtingen zijn ten aanzien van het onderwijsaanbod aan hun zoon/dochter. Ook kunnen zij aangeven wat zij wenselijk vinden wat hun zoon/dochter in de aankomende periode gaat leren en wat hun ondersteuning hierbij gaat zijn. Input leerlingenraad De Alexander Roozendaalschool heeft leerlingen die als vertegenwoordigers per locatie de leerlingenraad / leerlingoverleg vormen. Dit is nog steeds onvoldoende vorm gegeven en is een doelstelling voor komend jaar. De participatie van leerlingen bij hun eigen school en onderwijs is van wezenlijk belang. De Professor Burgerschool zijn in schooljaar 2013-2014 gestart met leerlingenparticipatie in de vorm van een leerlingenraad. Deze is als volgt georganiseerd: vanaf groep 4 stellen twee leerlingen zich per klas beschikbaar. De overige leerlingen van de klas kiezen welke leerlingen de groep vertegenwoordigt in de leerlingenraad. De leerlingenraad komt eenmaal per maand bij elkaar en krijgen ondersteuning van de gedragskundige en de intern begeleider. De leerlingenraad behartigt de belangen van de leerlingen van de school. Zij houden zich bezig met de verbetering van de sfeer op de school en de kwaliteit van het onderwijs. Input ouderbijeenkomst “school van de toekomst”
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
32 / 50
Eind 2014 hebben wij een ouderbijeenkomst georganiseerd met als thema “school van de toekomst”. We hebben ouders gevraagd waar wij mij moeten stoppen, doorgaan, beginnen om voor hun leerlingen een betere school te maken. Uit deze bijeenkomst is het volgende gekomen: ● Het oordeel van de ouders bij het vaststellen van het onderwijsarrangement is van essentieel belang; ouders zijn betrokken en willen betrokken worden ● Communicatie naar ouders is noodzakelijk! Ouders moeten op de hoogte zijn van de keuzes (inhoudelijk goed informeren, want het is moeilijke informatie). ● Verstrekken van info kan per mail of schrift over onderwijsaanbod. ● Het is voor ouders belangrijk dat de cluster 2-scholen (nog) meer nadruk gaan leggen op de onderwijsresultaten van de leerling …..Want kinderen moeten worden voorbereid op de maatschappij ● Er moet meer geinvesteerd worden in ouderparticipatie (Ouders spelen een grote rol in het leren van het kind, ervaring uitwisselen is belangrijk! ● Ouders hebben zorgen over het voortbestaan van de scholen als er sterk gestuurd wordt op plaatsing in het regulier onderwijs ● Ouders hebben zorgen over de toekenning van vervoer en of er nog sprake is van schoolkeuze als er geen leerlingenvervoer mogelijk is. ● De veranderingen in cluster 2 zijn complex; ouders willen meerdere keren per jaar informatie hierover. De school werkt de aankomende jaren verder aan het vergroten van betrokkenheid van ouders en leerlingen. Deze doelen zijn opgenomen voor de volgende planperiode. Beleidsdoelen vanuit input leerlingen, ouders en medewerkers Borging van de stem van ouders en leerlingen met het OPP Op peil brengen en houden van de communicatie naar ouders Participatie van leerlingen bij onderwijskundige of sociaal emotionele ontwikkelingen. De school (ARS) heeft een leerlingenraad of leerling participatie team op locatie geformeerd Ouderbetrokkenheid op beleidmatige zaken vergroten tijdens veranderproces (ouderavonden met specifieke inhouden) Richten op opbrengsten om vervolgopleiding en perspectief op de toekomst te bewaken. Doelstellingen cluster 2 waarmaken om onderwijs te behouden voor de doelgroep
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
33 / 50
7.3
Uitwerking beleidsdoelen 2015-2019
In deze paragraaf wordt per beleidsdoel uitgewerkt hoe dit doel wordt uitgezet, aangepakt en wie er voor verantwoordelijk is. De beleidsdoelen zijn veelal schoolspecifiek en worden hieronder per school uitgewerkt. De gezamenlijke doelstellingen zullen voor beide scholen worden uitgewerkt.
7.3.1 Onderwijskundig beleid Onderwijskundige beleidsdoelen geldend voor de Alexander Roozendaalschool Beleidsdoel: Invoering nieuwe rekenmethode
15-16
16-17
17-18
x
x
x
18-19
DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
Op de ARS wordt gewerkt met een sterk verouderde rekenmethode. De methode is zeer talig, waardoor niet de maximale opbrengst wordt behaald
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
De ARS heeft een passende methode voor rekenen geïmplementeerd; Reken Zeker is geimplementeerd in de
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden
groepen 3, 4 en 5 (2015-2016) 6-7-8 (2016-2018) Gefaseerd invoeren van de methode in de groepen 3, 4 en 5. Opvolgend schooljaar invoeren in de groepen 6 en 7 (groep 8 volgt) Beschrijven arrangementskaarten voor nieuwe methode Mogelijk pilot draaien in groep drie ivm het instapniveau in de methode Evalueren van de methodiek en uitwisselen van ervaringen in de didactiek op studiedagen IB-ers samen met rekenwerkgroep implementeren de methode IB-ers ondersteunen leerkrachten Leerkrachten doen aan collegiale visitatie en wisselen expertise uit
Er wordt gewerkt met de Kanjertraining. De methode sluit niet in alle leerjaren goed aan en wordt niet structureel ingezet. Er is behoefte aan een duidelijk omschreven lesaanbod voor dit domein; Het lvs soc. emotionneel is aangeschaft.
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
De nieuwe methode voor sociaal emotionele ontwikkeling is geïmplementeerd.
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Eerst verkennen welke methoden er binnen overige cluster 2 wordt gebruikt Ervaringen vergelijken en wegen Voor- en nadelen van methodes vergelijken Mogelijkheden met team bespreken Keuze maken en voorstel aan MT doen mbt nieuwe methode Werkgroep gedrag is samen met IB-ers verantwoordelijk voor de uitvoering van dit traject
De school beschikt niet over een beschreven leerlijn ICT
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen?
Oprichten van een werkgroep ICT en onderwijs
18-19
De school werkt vanuit de beschreven leerlijn ICT. Het aanbod is opgenomen in arrangementkaarten ICT.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
34 / 50
En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden
Leerlijn ICT vormgeven mbv bestaande leerlijnen en aanpassen aan de leerlingpopulatie Communiceren aan het team wat de leerlijn omvat en hoe deze uitgevoerd kan worden (overstijgend leergebied) Beschrijven van de leerlijn en de arrangementskaart Werkgroep ICT en onderwijs samen met ICt-er en Intern begeleiders zijn samen verantwoordelijk voor dit traject
Beleidsdoel:Invoering nieuwe taalmethode (verkenning&implementatie)
15-16
16-17
17-18
18-19
(x)
x
x
DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
In de midden- en bovenbouw wordt gewerkt met Taaltrapeze (methode voor mondelinge taal) Deze methode wordt niet meer geleverd en al enkele jaren niet meer aangevuld of vernieuwd.
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
De school heeft een nieuwe methode voor mondelinge taal geïmplementeerd.
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Verkennen welke methode het beste aansluit bij de onderwijsbehoeften van de leerlingpopulatie Verschillende methoden uitproberen Met team onderzoeken wat de voor/nadelen zijn Keuze maken en voorstel doen aan MT Werkgroep Taal Samen met IB-ers en leerkrachten van de bouwen zijn verantwoordelijk voor het uitvoeren van dit traject.
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Beleidsdoel:Invoering leerlijn mondelinge (beschrijven leerlijn) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden
15-16
16-17
x
x
17-18
18-19
De leerlijn mondelinge taal is nog onvoldoende gedetailleerd uitgewerkt De leerlijn mondelinge taal staat uitgeschreven voor alle leerjaren en sluit aan bij de doelstellingen passend bij de leerlingpopulatie cluster 2 Leerlijnen cluster 2 bekijken. Overige leerlingen verkennen en eventueel vertalen naar ons lesaanbod Vormgeven aan de leerlijn mogelijk al afgestemd op de nieuw aan te schaffen methode Introductie vande leerlijn aan het team Logopedisten samen met IB-ers zijn verantwoordelijk voor het uitvoeren van dit traject
15-16 16-17 17-18 18-19 Beleidsdoel: Arrangementskaarten vullen voor leerroutes 1 en 3 en arrangementskaarten aanpassen op nieuwe x x x methoden DATA & Huidige situatie Arrangementskaarten zijn voor de meeste leerdomeinen DUIDEN (knelpunten) beschreven voor het voldoende arrangement. De leerroutes 1 en 3 moeten nog aangevuld worden. Voor de nieuwe methoden worden de arrangementkaarten aangepast. DOELEN Doel(-en) Voor alle leergebieden zijn de arrangementskaarten voor alle (SMART) leerroutes beschreven DOEN Aanpak/activiteiten Beschrijven van het aanbod conform de verdieping of verrijking (Wat gaan we doen? van de methode of het lesaanbod. En op welke wijze?) Bespreken van de aanpassingen voor de leerroutes in het MT vaststellen van de arrangementskaarten Introductie van de nieuw beschreven leerroutes aan de leerkrachten Betrokkenen, taken en IB-ers en teamleiders zijn verantwoordelijk voor dit traject verantwoordelijkheden
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
35 / 50
Beleidsdoel: Evalueren vande schoolstandaarden DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
15-16
16-17
17-18
x
x
x
18-19
De school heeft de schoolstandaard vastgesteld op basis van de opgelegde verwachtingen van de inspectie en de kennis vanuit het OGW traject. Bij de aanscherping van de standaarden missen leerlingen de aansluiting. Door eerst het aanbod af te stemmen en aan te bieden kan na twee jaar de standaard mbv de schoolfoto worden geevalueerd De school evalueert en herijkt mogelijk de schoolstandaarden die zij heeft opgenomen in haar ambitieniveau Geneneren van data uit de schoolfoto’s van 2014-2015 en 2016 Trendanalyse maken mbt de opbrengsten. Opbrengsten analyseren in het kader vande standaarden Conclusies mbt de standaarden en de opbrengsten bespreken in MT Voorstel tav de schoolstandaard Directie en MT evalueren de opbrengsten en vertalen deze naar de eerder vastgestelde standaarden. Zij doen voorstellen tot beleid om de standaard of het aanbod te wijzigen. Directie besluit ism IB/TL welke koers wordt ingezet.
Beleidsdoelen Onderwijskundig geldend voor de Professor Burgerschool Beleidsdoel: Invoering woordenschat (methode) met de koppeling aan de methode begrijpend lezen (PBS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
15-16
16-17
x
x
17-18
18-19
Binnen de Professor Burgerschool is een geen doorgaande lijn qua aanbod op het onderdeel woordenschat. Het is wel een vast onderdeel van begrijpend lezen. De schoolresultaten van woordenschat en begrijpend lezen wil de school omhoog krijgen. De school werkt vanuit een systematisch aanbod op woordenschat in combinatie met begrijpend lezen. De leerkrachten en logopedisten gaan starten met een eigen ontwikkelde cyclus ten aanzien van het woordenschatonderwijs. Zij zorgen voor een vast aantal woorden die voor een bepaalde periode centraal staan. Hierbij wordt de koppeling gemaakt aan de begrijpend lezen. Intern begeleider zal zich gaan oriënteren op een woordenschatmethode. De leerkrachten van groep 3 t/m 8 samen met de intern begeleider en de logopedisten borgen gezamenlijk het woordenschatonderwijs. Resultaten worden periodiek (net zo als de andere leergebieden) in het team besproken. Daarna worden nieuwe teamafspraken gemaakt.
Beleidsdoel: Invoering nieuwe Piramide groep 0, 1, 2 (PBS)
15-16
16-17
17-18
18-19
x DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol
In schooljaar 2015-2016 zal gestart worden met de vernieuwde methode Piramide in groepe 0, 1 en 2. De vernieuwde methode Piramide is in de groepen 0, 1 en 2 geïmplementeerd. De leerkrachten en ondersteuners maken een planning van het aanbod van de nieuwe methode. Deze leggen zij voor aan de Intern Begeleider. Binnen deze groepen volgens zij de methode, koppelen de doelen aan de leerlijn en bepalen zij welke onderdelen zij aanbieden. De leerkrachten, ondersteuners en IB zijn verantwoordelijk voor de invoering van de methode. In de peutergroep ligt de eindverantwoordelijkheid niet bij de ondersteuners maar bij de
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
36 / 50
directeur)
intern begeleider / leerkracht.
Beleidsdoel: Invoering leerlijn multimedia (PBS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?) Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
DOEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
16-17
17-18
x
x
18-19
De school heeft geen doorgaande lijn ten aanzien van het onderwijsaanbod rondom multimedia. Wel zijn losse onderdelen die terugkomen binnen het onderwijsaanbod. Invoering leerlijn multimedia De Icoach ontwikkelt een leerlijn multimedia op bestuursniveau. Deze kan binnen de school ingevoerd worden. De Icoach is verantwoordelijk voor de leerlijn multimedia en de vertaalslag naar het onderwijsaanbod binnen de school. Hij onderhoudt contact met de schoolleiding en legt verantwoording af ten aanzien van de voortgang.
Beleidsdoel: Invoering leerlijn sociaal emotioneel (PBS) DATA & DUIDEN
15-16
15-16
16-17
x
x
17-18
18-19
De professor Burgerschool maakt gebruik van een methode Goed Gedaan! en het leerlingvolgsysteem Zien. De doelen zijn niet gekoppeld aan de leerlijn en de schoolstandaard. Er dient een koppeling gemaakt worden van de methode aan de leerlijn, schoolstandaard en het groepsplan. De school heeft een leerlijn sociaal emotionele ontwikkeling passend bij de methode Goed Gedaan! en het leerlingvolgsysteem Zien. De niveaus zijn in de schoolstandaard opgenomen. Er zal een koppeling gemaakt worden aan de doelen van de methode aan de leerlijn sociaal emotioneel. Deze dient ook gekoppeld te worden aan de schoolstandaard en groepsplan. De IB-er zal deze koppeling maken mogelijk samen met een groepsleerkracht de gedragskundige. De leerkrachten zullen meegenomen worden in het traject. IBer, gedragskundige zijn verantwoordelijk voor deze invoering samen met een leerkracht. De teamleden zijn verantwoordelijk voor de uitvoering en het team is verantwoordelijk voor de borging van de leerlijn.
Gezamenlijke doelstellingen Personeelsbeleid Alexander Roozendaalschool en Professor Burgerschool Beleidsdoel: Bijstellen en herijken van missie, visie en koers (ARS + PBS)
15-16
16-17
x
x
17-18
18-19
DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
De scholen staan de afgelopen jaren bloot aan grote veranderingen. We hebben te maken met veranderde aansturing, nieuw bestuur, bezuinigingen en herinrichting van het onderwijs in cluster 2. Bij de evaluatie en inventarisatie van het ontwikkelmodel van de lerende organisatie, kwam naar voren dat er behoefte is om een gezamenlijke visie te omschrijven die door het team van de scholen wordt herkend, erkend en uitgedragen word.
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
De scholen hebben missie en visie beschreven die breed gedragen wordt. Hierin is de koers van Viertaal en van de
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
scholen herkenbaar vertaald. Missie visie traject onder begeleiding van een externe instantie. De veranderingen in kaart brengen, de ambities in beeld krijgen, de samenwerking gestalte geven.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
37 / 50
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Hierbij staan de volgende vragen centraal: ‘wat hebben we gedaan’, ‘waar staan we’ en ‘waar gaan we naar toe (ambities)’. Gehele team van de scholen; op alle verschillende lagen zijn medewerkers betrokken en verantwoordelijk om bij te dragen aan het ontwikkelen of bijstellen van een (nieuwe) visie
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?) Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
DOEN
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
16-17
x
x
17-18
18-19
Beide scholen hebben geen (methode) actief burgerschap. Binnen de scholen worden wel losstaande activiteiten uitgevoerd. Invoering van een (methode) actief burgerschap voor beide scholen. Inventarisatie welke activiteiten op beide scholen plaatsvinden. Deze worden gekoppeld aan een methode of een leerlijn. Intern begeleiders en mogelijk enkele teamleden zullen deze inventarisatie uitvoeren. Zij orienteren zich op een methode. De school activiteiten of activiteiten van de methode worden gekoppeld aan een leerlijn gekoppeld en opgenomen worden in het onderwijsaanbod.
Beleidsdoel: invoering methode Engels in eindgroep (groep 7-8) (PBS & ARS) DATA & DUIDEN
15-16
15-16
16-17
17-18
x
x
18-19
Tijdens de voorgaande schoolplanperiode zou de methode Engels vernieuwd zijn. Door verschuiving van prioriteiten heeft dit niet plaatsgevonden. Er zal wederom bekeken worden of vernieuw wenselijk en noodzakelijk is. De ARS werkt nog niet met de methode en kan aansluiten bij de methode van de PBS Mogelijkheid onderzoeken of de methode Engels bij de eindgroep vernieuwd kan en moet worden. In 2016 zal onderzocht worden om deze methode vernieuwd moet worden. De intern begeleider en leerkracht van de eindgroep zullen dit onderzoeken. Hierbij zal goed bekeken worden of het aanbod goed aansluit bij onze leerlingpopulatie. De leerkracht en IBer zijn verantwoordelijk voor de bepaling of de methode vernieuwd dient te worden.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
38 / 50
7.3.2 Kwaliteitsbeleid Beleidsdoelen geldend voor de Alexander Roozendaalschool Beleidsdoel: Inzet LVS Parnassys uitbreiden en benutten (ARS) DATA & DUIDEN DOELEN
Huidige situatie (knelpunten) Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
16-17
x
x
17-18
18-19
Parnassys wordt ingezet als leerlingvolgsysteem, waarbij vele andere mogelijkheden onbenut blijven. Parnassys wordt meer en uitvoerig benut om naast de data van de leeropbrengsten ook groepsplannen en (methode gebonden) toetsanalyses en overige onderwijsondersteunende gegevens te genereren Kartrekkers binnen het team aanstellen Expertgroep Parnassys oprichten Scholen van de experts op het gebied van functionele mogelijkheden Overbrengen van kennis mbt tot parnassys aan het team of aan subteams Begeleiden van individuele medewerkers op het gebruik van Parnassys Expertgroep Parnassys is samen met de directie TL en IB verantwoordelijk voor de uitvoering van dit traject
Beleidsdoel: OGW cyclus kwalitatief verbreden, evalueren en borgen (ARS) DATA & DUIDEN
15-16
15-16
16-17
x
x
17-18
18-19
De cyclus opbrengstgericht werken is de afgelopen 2 jaar geimplementeerd in de scholen. Het werken met OPP’s, de evaluatie en het opstellen van doelen passend bij de leerroute en uitstroom vraagt om een denkomslag. Ook het genereren van data, maken van (trend)analyses en opstellen van een plan van aanpak vergt oefening en afstemming. Het OPP is nog een omvangrijk document en de kwaliteit van evalueren en beschrijven van beredeneerde keuzes kan nog verder vergroot worden. De inspectie beoordeelt de kwaliteit van het OPP en de onderbouwingen voor gemaakte keuzes op de ARS als niet voldoende. Binnen de school is opbrengstgericht werken het uitgangspunt van het onderwijs. De opbrengsten op leerlingniveau, groepsniveau en schoolniveau worden 2x per jaar op kwalitatief hoog niveau geevalueerd, geanalyseerd en leiden tot een cyclisch proces van leerlingenzorg. Het plaatsen van leerlingen in een leerroute wordt in het OPP beredeneerd en onderbouwd met heldere criteria. Evalueren van de werkbaarheid en functionaliteit van het OPP. In teamvergaderingen inhoudelijk over de verbeterpunten tav het OPP nieuwe voorstellen doen OPP van andere cluster 2 scholen bekijken en verbeterpunten benutten. Terugbrengen van de omvang van het OPP en splitsen van de algemene en onderwijsinhoudelijke delen. IB-ers zijn samen met gedragskundigen logopedisten en directieteam verantwoordelijk voor deze opdracht. Zij bespreken voorstellen en wijzigingen in het MT en communiceren dit naar het team.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
39 / 50
Beleidsdoel: Borging GIP en ADI (PBS)
DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
DOEN
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
DOEN
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
17-18
18-19
x
x
x
x
Schoolafspraken dienen terug te blijven komen tijdens de verschillende afstemmingsvergaderingen / overleggen. De intern begeleider en leidinggevende nemen deze afspraken steeds mee tijdens de verschillende observaties en (voortgangs)gesprekken. IBer en leidinggevende zijn verantwoordelijk voor de doorgaande lijn. De teamleden zijn verantwoordelijk voor de uitvoering en het team is verantwoordelijk voor de borging van de leerlijn. 15-16
16-17
17-18
x
x
x
18-19
De school heeft het onderwijsaanbod beschreven voor het basisaanbod, maar op de gebieden verdiept en talent is er nog weinig omschreven wat de school aanbied. Uitwerken arrangementen verdiept en talent (PBS) De leerkrachten beschrijven per vak- en vormingsgebied wat zij aanbieden op de gebieden verdiept en talent. Dit zal opgenomen worden in de arrangementskaarten. Het zal een model zijn waarin het document groeiende is en ieder schooljaar staan twee leergebieden centraal. IBer en leidinggevende zijn verantwoordelijk voor de doorgaande lijn. De teamleden zijn verantwoordelijk voor de uitvoering en het team is verantwoordelijk voor de borging van de leerlijn.
Beleidsdoel: Koppeling tussen de onderwijsdoelen van SO en VSO (PBS) DATA & DUIDEN
16-17
GIP en ADI zijn beide ingevoerd. Belangrijk is dat dit onderdeel geborgt blijft zodat het onderwijskwaliteit in de school hoog blijft. Bij wisseling van leerkrachten kunnen schoolafspraken en de doorgaande lijn verdwijnen. Borging is noodzakelijk! Borging van GIP en ADI (schoolafspraken)
Beleidsdoel: Uitwerken arrangementen verdiept en talent (PBS) DATA & DUIDEN
15-16
15-16
16-17
x
x
17-18
18-19
Binnen het SO en VSO zijn de onderwijsdoelen nog onvoldoende op elkaar afgestemd. Voor de SO is het onduidelijk waar met name het eerste leerjaar van het VO aan werkt. Door de afstemming tussen beide scholen en leerjaren zal het onderwijs op het SO beter kunnen aansluiten op het VSO. Koppeling tussen de onderwijsdoelen van SO en VSO (PBS) Leerdoelen van de verschillende leergebieden dienen naast elkaar gelegd worden. Met name de leerdoelen van het eerste jaar van het VSO (onderbouw start) en het eerste jaar van basisstroming van het VSO. Daarna zullen de doelen van groep 8 geherijkt dienden te worden waarbij doelen mogelijk verdiept kunnen worden. De leerkracht, IBer en leidinggevende is verantwoordelijk voor dit traject en hebben afstemming met het VSO.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
40 / 50
Gezamenlijke doelstellingen Kwaliteitsbeleid Alexander Roozendaalschool en Professor Burgerschool Beleidsdoel: OPP verbeteren (ARS & PBS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
15-16
16-17
17-18
x
x
x
Zie ook knelpunten bij OGW cyclus; Het OPP is een omvangrijk document en behoeft nog verder bijstelling om de functionaliteit van het plan te vergroten. De inbreng van ouders en leerling kan nog verder uitgebouwd worden, maar de kwaliteitsslag moet gemaakt worden in de beredeneerde keuzes bij het plaatsen in een bepaalde leerroute of het vaststellen van de uitstroombestemming. OP de scholen wordt een kwalitatief hoogwaardig OPP gehanteerd, dat de leerontwikkeling en de specifieke onderwijsbehoeften en de mogelijkheden van uitstroom goed onderbouwd beschrijft. Evalueren van OPP met team Inzet van LC leerkrachten om collega’s te ondersteunen met de kwaliteitsverbeteringen binnen het OPP IB-ers gebruiken goodpractise om kwaliteit te vergroten en delen dit met MT en team IB-ers in samenwerking met LC leerkracht zijn verantwoordelijk voor het uitvoerend traject. De gedragskundigen/logopedisten en directie zijn betrokken bij de aanpassingen van het OPP
Beleidsdoel: De school evalueert het onderwijs ten aanzien 15-16 van de leergebied overstijgende ontwikkelingsgebieden. x (PBS & ARS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
DOEN
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
18-19
16-17
17-18
18-19
x
De school evalueert de leeropbrengsten nog niet de leergebied overstijgende ontwikkelingsgebieden. De andere gebieden worden wel geëvalueerd. Voor Leren Leren en het sociaal/emotionele gebieden zal er ook een evaluatie plaats moeten vinden. De school evalueert het onderwijs ten aanzien van de leergebied overstijgende ontwikkelingsgebieden. De leerlijn Leren Leren en de leerlijn sociaal emotionele ontwikkeling zijn gedeeltelijk ingevoerd. Voor beide gebieden zal de schoolopbrengst en de opbrengst per goed in kaart gebracht dienen te worden. Op leerlingniveau vindt deze analyse al wel plaats. De leidinggevende en IBer zal deze analyse maken. IBer en leidinggevende zijn verantwoordelijk voor de doorgaande lijn van de evaluatie. De teamleden zijn verantwoordelijk voor de uitvoering en het team is verantwoordelijk voor de borging van de leerlijn. Gezamenlijk zal betekenis gegeven worden aan de data en de analyses.
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
41 / 50
7.3.3 Personeelsbeleid Gezamenlijke doelstellingen Personeelsbeleid Alexander Roozendaalschool en Professor Burgerschool Beleidsdoel: Invoering nieuwe aspecten uit cao PO voor personeel (ARS + PBS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
DOEN
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en)
17-18
18-19
x
Team directie en bestuur
15-16
16-17
17-18
18-19
x
Huidige aanstellingen zijn geent op de 41,5 urige werkweek en sluiten niet goed aan bij het nieuwe CAO beleid. Medewerkers moeten vaak meerdere dagen terugkomen tov vorige jaren. Daar deze uren lesgebonden ingezet moeten worden (om de klassen bezet te hebben) kan hier geen andere invulling aan gegeven worden. Het afronden van aanstellingen maakt de inzet overzichtelijker Alle medewerkers hebben een afgeronde werktijdsfactor bij voorkeur minimaal 3 dagen (0.6 / 0.8/ 1.0) en hebben geen extra terugkomdagen . Gesprekken met medewerkers voeren individueel Inroosteren extra werkdagen in jaarrooster van niet afgeronde wtf’s Directie Teamleiders en medewerkers
Beleidsdoel: Digitale gesprekscyclus (ARS + PBS) DATA & DUIDEN
16-17
De nieuwe CAO PO 2015 brengt veel veranderingen met zich mee mbt tot personeelsbeleid. Het taakbeleid van het moederbestuur is voor komend jaar leidend, waarna VierTaal haar eigen invulling aan het gesteld kader gaat geven. De medewerkers hebben behoefte aan veel uitleg en informatie daar die soms van wisselende bronnen sterk uiteen loopt. De invoering van de 40 urige werkweek heeft voor veel medewerkers invloed op het aantal dagen dat ze met hun huidige aanstelling moeten werken. Heldere informatievoorziening naar medewerkers ten aanzien van uit te voeren beleidszaken mbt de CAO Nieuwsbrieven teaminformatie bijeenkomsten denktankgroep samenstellen van meedenkende collega’s
Beleidsdoel: Invoeren van afgeronde aanstellingen voor personeel (ARS + PBS) DATA & DUIDEN
15-16
15-16
16-17
x
x
17-18
18-19
Momenteel maken beide scholen geen gebruik van een digitale omgeving waarin de gesprekkencyclus weergegeven worden. Voor een planmatige werkwijze voor het voeren van de gesprekken is een digitale omgeving een nuttig ondersteuningsmiddel. Invoering van een digitale gesprekscyclus
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
42 / 50
DOEN
(SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?) Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Directeur en teamleiders worden geschoold in het gebruik van de digitale omgeving en zorgen voor een terugkoppeling en gebruikershandvatten aan het team. Directeur en teamleiders zijn eindverantwoordelijk voor de cyclus en teamleden zijn medeverantwoordelijk voor hun aandeel binnen deze planmatige wijze van het houden van de gesprekken.
Beleidsdoel: Deskundigheidsbevordering medewekers (ARS + PBS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
DOEN
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
16-17
17-18
18-19
x
x
x
x
Voor de medewerkers wordt interne scholing gericht op de beleidsontwikkelingen binnen de school ingezet. Er is de afgelopen jaren weinig ruimte geweest om vraaggestuud te scholen en ruimte te bieden aan expertise uitwisseling. Voor leerkrachten bestaat de mogelijkheid om met ondersteuning van de Amsterdamse lerarenbeurs deel te nemen specifieke deskundigheidsbevordering Breed aanbod van scholingsactiviteiten gericht op interne ontwikkelingen en persoonlijke ontwikkelplannen, waarbij uitwisselen van expertise binnen de school en binnen VierTaal een belangrijke peiler vormen Interne scholing gericht op speerpunt van de school (verdiept en opvolgend) Opstellen van een scholingsplan Inzetten van interne workshops (eigen expertise presenteren) Faciliteren van de mogelijkheden tot intervisie medewerkers faciliteren om aan extern scholingsaanbod deel te nemen Medewerkers schrijven hun eigen POP Collegiale visitatie inzetten om tot leergesprekken te komen met elkaar Team medewerkers en MT/directie
Beleidsdoel: Inzetten duurzame inzetbaarheid (ARS + PBS) DATA & DUIDEN
15-16
15-16
16-17
x
x
17-18
18-19
De nieuwe Cao biedt alle medewerkers de mogelijkheid om uren voor duurzame inzetbaarheid te benutten. Medewerkers kunnen hier zelf een plan voor maken, maar voor veel medewerkers is het niet duidelijk hoe deze uren ingezet kunnen worden. Medewerkers zetten hun uren duurzame inzetbaarheid effectief en functioneel in; In kleine groepen de mogelijkheden voor duurzame inzetbaarheid bespreken. De kern van de DI uren bespreken en de mogelijkheden binnen de organisatie vaststellen. DI uren opnemen in de weektaak van de medewerker Team / MT en directie
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
43 / 50
7.3.4 Bedrijfsvoering Beleidsdoelen geldend voor de Alexander Roozendaalschool Beleidsdoel: Start en opbouw nevenvestiging Almere (ARS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
15-16
16-17
17-18
18-19
x
x
x
x
Tot 2015 werd in Almere geen Speciaal onderwijs geboden, maar kregen deze leerlingen onderwijs op reguliere basisscholen. Door de invoering van de wet op passend onderwijs zal onderwijs voor leerlingen met intensieve ondersteuning alleen in een SO setting plaatsvinden; hiertoe wordt een nevenvestiging van de ARS geopend in Almere ism Passend onderwijs Almere In 2015-2016 wordt de nevenvestiging gestart met 1 groep jongste kinderen. De nevenvestiging groeit uit in de aankomende jaren tot vier groepen die alle leerjaren ondervangen. Jongste leerlingen starten op de nevenvestiging Inrichting lokalen / werving personeel 2015-groep 1-2 / 2-(3) 2016: groep 1-2 / 2-3-(4) 2017: groep 1-2 /2-3/ 4- 5-(6) 2018: groep 1-2 /2-3/ 4-5-6/7-8 Tussentijds informatie naar ouders communiceren Inrichten ondersteuningstructuur samenwerking met Bao opzetten Almere wordt een zelfsturende eenheid, waar een leidinggevende wordt toegevoegd. De opzet van de vestiging wordt in samenwerking met de besturen in Almere, de Stichting Passend onderwijs Almere en VierTaal gerealiseerd.
Gezamenlijke doelstellingen Bedrijfsvoering Alexander Roozendaalschool en Professor Burgerschool Beleidsdoel: Herinrichten van nieuwe organisatie binnen VierTaal (ARS + PBS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
15-16
16-17
17-18
18-19
x
x
x
x
Met ingang van 1-8-2015 is VierTaal het nieuw bestuur. De scholen SO in Amsterdam zullen binnen dit bestuur een andere aansturing krijgen. De aansturing van het SO (PBS en ARS) zullen onder één directeur vallen en de dagelijkse verdeling van taken en verantwoordelijkheden zullen bij teamleiders worden gelegd. Binnen de VierTaal organisatie hebben de scholen een nieuwe inrichting en organogram mbt de aansturing en de besluitvorming. Opstellen organogram. Beleggen van nieuwe verantwoordelijkheden en het verdelen van taken binnen de temaleiders van de scholen Aansturing nevenvestiging ALmere opnemen in de herschikking. Bespreken van organogram en besluitvormingsstructuur met MT van de scholen en de DeelMedezeggenschaprRaad Samenstellen van de DMR op schoolniveau Directeur en Teamleiders zijn verantwoordelijk voor de uitvoering van dit traject, samen met de bestuurder van VierTaal en het Directieteam van VierTaal
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
44 / 50
Beleidsdoel: Huisvesting gericht op cluster 2 campus (ARS + PBS) DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART) Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
DOEN
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
15-16
16-17
17-18
18-19
x
x
x
x
De cluster 2 scholen van VierTaal en van Kentalis zijn in Nieuw West gehuisvest. Het VSO VierTaal college zal in de toekomst dicht bij de SO setting gehuisvest worden. Samen met de Gemeente en Kentalis wordt verkend of de huidige gebouwen in combinatie met nieuwbouw alle cluster 2 scholen kunnen huisvesten. Centreren van scholen voor cluster 2, waarbij expertise uitwisseling en samenwerking elkaar versterken. Intentieverklaring tot samenwerking met Kentalis SO en VSO (doof) met VierTaal Mee ontwikkelen van nieuwbouw op de JSS 9 trendanalyses maken mbt leerlingenaantallen en benodigde ruimtes en financien Caroussel van schoolverplaatsing inzetten, zodat alle gebouwen geoptimaliseerd kunnen worden voor alle doelgroepen. Clusteren van doelgroepen in gebouwen die aan de VierTaalscholen worden toegekend (TOS/ARS en SH/PBS in een gebouw) Directies VierTaal Kentalis, bestuurders en gemeente Amsterdam zijn verantwoordelijk voor de uitvoering van dit traject
Beleidsdoel: Invoering vijf gelijke lesdagenmodel DATA & DUIDEN
Huidige situatie (knelpunten)
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?) Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
15-16 16-17 17-18 18-19 x De scholen voeren nu een lesdagen model van 4 langere dagen en een woensdagochtend. De lestijden en het lesdagenmodel sluiten niet goed aan bij de maatschappelijke ontwikkelingen en bij de invoering van de 40 urige werkweek voor onderwijspersoneel. Zowel de federatie openbaar onderwijs Amsterdam als Kentalis, werkt toe naar het 5 gelijke dagne model. Het personeel heeft zich in een peiling uitgepsproken voor het 5 gelijke dagen model. Beide scholen hanteren een vijf gelijke lesdagenmodel waarbij alle dagen 5 uur onderwijs wordt gegeven en de schooltijden van 8.30 uur tot 14.00 uur worden voorgesteld (in overleg met de buurtscholen van Kentalis) Voorleggen voorstel voorinstemming aan de DMR Ouderavond beleggen met informatie en uitleg mogelijke ouderraadpleging en personeelspeiling Directeur en DMR leden samen met team en ouders
Beleidsdoel: Sluitende financiele/formatieve bedrijfsvoe15-16 16-17 17-18 18-19 ring met budgetbekostiging en invloeden van passend x x x x onderwijs op de scholen en de Ambulante Dienstverlening (ARS + PBS) DATA & Huidige situatie De gewijzigde toeleiding en de vastgestelde financiering DUIDEN (knelpunten) (ijkdatum 1-10-2013) zal beheersmatig moeten worden ingezet. De school kampt met een toeloop van leerlingen en Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
45 / 50
DOELEN
Doel(-en) (SMART)
DOEN
Aanpak/activiteiten (Wat gaan we doen? En op welke wijze?)
Betrokkenen, taken en verantwoordelijkheden (Wie doet wat? Rol directeur)
de opzet van de nevenvestiging (gefinancierd door de VierTaal budgetten van Passend Onderwijs zouden een risico kunnen vormen voor een gezonde financiele en formatieve bedrijfsvoering. Ook de geldenoverdracht naar scholen vanuit de AD moet gemonitord blijven. De scholen en dienstverlening hebben voldoende budget en formatie om kwalitatief goed onderwijs te leveren in het intensieve arrangement en begeleiding in het medium en licht arrangement. dashboard monitoring met bestuur en directieteam en goede afstemming met CVO en ketenpartners. Toeleiding en gezamenlijk aanmeldpunt met Kentalis monitoren en analyseren om binnen de mogelijkheden van kwalitaitief goed onderwijs te opereren Directies, Trajectbegeleidingsteam, en ketenpartners
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
46 / 50
Bijlage 1: Kwaliteitskaarten Matriax zelfevaluatie Alexander Roozendaalschool/Professor Burgerschool
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
47 / 50
Bijlage 2: Ondersteuningsplan i.o. Alexander Roozendaalschool/Professor Burgerschool
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
48 / 50
Bijlage 3: Organogram SO cluster 2 Amsterdam
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
49 / 50
Bijlage 4: Vaststellingsformulier
Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl
50 / 50
Schoolplan 2015-2019 - ARS-PBS.pdf
Page 2 of 50. Schoolplan 2015 - 2019 * Alexander Roozendaalschool / Professor Burgerschool * www.viertaal.nl 2 / 50. Inhoud. 1. Inleiding .
