Programa de Educación Sexual (ANEP- CEIP- CODICEN) Proyecto Escuela de Todos (iiDi)

La educación sexual de niños, niñas y adolescentes con discapacidad: un aporte a la equidad

Mag. Sergio Meresman (iiDi)

Objetivos del proyecto de investigación El propósito Generar conocimientos y recursos para impulsar la Educación Sexual Integral en contextos de inclusión, atendiendo especialmente a las necesidades de los niños y niñas con discapacidad. Los objetivos Identificar las necesidades y oportunidades referidas a la educación sexual integral en contextos de inclusión, con especial énfasis en los niños, niñas y adolescentes con discapacidad Identificar capacidades instaladas a nivel docente para abordar la ESI en contextos de inclusión, documentando experiencias bien sucedidas y antecedentes significativos a nivel local; Conocer las necesidades y expectativas de las familias de niños y niñas con discapacidad, en relación a la ESI de éstos.

Y también.... 1.

Generar apoyos y materiales para construir nuevos puentes entre las escuelas, familias, niños y programas de educación sexual.

2.

Sensibilizar a maestros y familias, acercando información y recursos actualizados.

3.

Aumentar los espacios de reflexión que son factores protectores de la salud.

4.

Diminuir las barreras de acceso a la información preventiva y las habilidades de auto-cuidado.

Principios

1.

La nueva Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CDPD, 2006) transforma radicalmente el lugar de las personas con discapacidad en la sociedad y en las políticas públicas.

2.

Partimos de una definición “social” de la discapacidad: en la que debe tomarse en cuenta las limitaciones funcionales de la persona y cómo éstas interactúan con barreras que pueden impedir su participación social plena, en igualdad de condiciones con los demás.

LF 1 x A 0 = 0 Discapacidad LF 5 x A 0 = 0 Discapacidad LF 1 x A 1= 1 Discapacidad LF 5 x A 5= 25 Discapacidad

Uruguay

•3 millones de personas •4000 escuelas primarias •1000 escuelas rurales •Tiene una educación primaria muy fuerte y consolidada, con acceso universal y una larga tradición en educación especial

Metodología Grupos de discusión: Se desarrollaron 9 grupos aplicando una pauta predeterminada de preguntas en los que participaron un total de 35 Directores de escuelas. Grupos Focales con maestras: se desarrollaron 9 grupos aplicando pauta predeterminada. Participaron un total de 39 docentes de 10 escuelas de Montevideo y Maldonado. Grupos Focales con padres y madres: se desarrollaron 12 grupos. Participaron un total de 149 padres y madres de Montevideo y Maldonado. Talleres con niños y niñas: para explorar sus conocimientos, representaciones y temores vinculados a la educación sexual y la sexualidad. Convocatoria a las escuelas de Montevideo y Maldonado para documentar prácticas de educación sexual Estado del arte: revisión bibliográfica y relevamiento de recurso educativos

La discapacidad en Uruguay, algunos datos Demografía: En Uruguay, las PCD son el 7,6 % de la población total o unas 250.000 personas. Un 8,2% son mujeres y un 7% hombres. (Estudio Nacional 2004) Los niños, adolescentes y jóvenes representan el 17.9% del total de las personas con discapacidad, siendo levemente mayor en el interior urbano que en Montevideo. Discapacidad y ciclo de vida: Con el avance de la edad, la incidencia de la discapacidad aumenta. En Uruguay, la cuarta parte de la población adulta mayor tiene al menos una discapacidad.

30 25 20

Varones

15

Mujeres

10 5 0 Menos de 15 a 29 15

30 a 49

50 a 64 65 ó más

¿Que hace vulnerables a las PCD?

Pobreza Alrededor del 82% de las personas con discapacidad en América Latina viven en la pobreza, mientras el 20% de las familias pobres en el mundo están compuestas con por lo menos una persona con discapacidad. (NN.UU., 2010) Hay más discapacidad entre los pobres y más pobreza entre las PCD En Uruguay, en 1 de cada 4 hogares beneficiarios del Plan de Emergencia (MIDES) había una PCD

¿Que hace vulnerables a las PCD? Situación socio-educativa •

La realidad de las familias con hijos en las escuelas especiales es de alta vulnerabilidad. El porcentaje de alumnos que provienen de hogares con al menos una necesidad básica insatisfecha es del 21,1% en las escuelas especiales, superior tanto al de las escuelas urbanas comunes (12,6%) como al promedio general (17% ).

•

Existe un empeoramiento de todos los indicadores socio-educativos en las escuelas especiales, comparados con las escuelas comunes, con las que reciben niños y niñas de “contexto crítico” y con el promedio general.

¿Que hace vulnerables a las PCD? Situación socio-educativa •

Ej: el “saldo educativo”[1] de las escuelas especiales (-57,4) es significativamente más negativo que el promedio general (21,6) e incluso peor que el de las escuelas comunes urbanas (-7,9) y las de “contexto socio-cultural crítico” (-47,7).

•

Ej: el apoyo y compromiso de los padres en las escuelas especiales, se percibe como “favorable” en apenas el 5,6% de los casos, contra un 27,1% en el promedio general y un 20,5% en las escuelas comunes urbanas.

[1]

Porcentaje de madres que al menos completaron la educación media menos porcentaje de madres que solo alcanzaron hasta primaria completa o menos.

Además de esto... •

Se continúa pensando erróneamente que las personas con discapacidad no son sexualmente activas y por lo tanto no están en riesgo ni necesitan educación sexual.

•

Las familias y las organizaciones e instituciones que trabajan con personas con discapacidad tampoco toman en cuenta las necesidades de educación sexual y acceso a educación e información preventiva.

Por otro lado... Las cosas que les pasan a muchos adolescentes con discapacidad en relación a su sexualidad no son muy diferentes de las que viven otros chicos de su edad. Existen prejuicios y tabúes sociales que los aíslan. Es difícil para ellos acceder a información clara y segura. Su auto-estima suele ser muy baja Tienen mayor riesgo de ser víctimas de violencia y abuso sexual...Con menor acesso a recursos de ayuda, denuncia y protección. Los padres en general no estan preparados para ayudarles en este terreno. La protección que les ofrecen muchas veces limita sus posibilidades de desarrollarse y cuidarse de manera autónoma. Los maestros y los profesionales de salud no están preparados para responder a sus necesidades de educación sexual. Las campañas y materiales, rara vez los tienen en cuenta.

Vulnerabilidades... La consecuencia de ésto es que... “todos los factores de riesgo conocido para las infecciones de trasmisión sexual (falta de información, pobreza, baja auto-estima, etc) están aumentados. UNAIDS, 2003

Anticipo de hallazgos y aprendizajes recogidos en esta etapa Existe una opinión mayoritariamente favorable entre los inspectores, directores y maestros acerca de necesidad de ofrecer educación sexual a los niños/as con discapacidad. Sin embargo, esta opinión se asienta más en la comprobación cotidiana de necesidades y carencias que en un convencimiento real acerca de los derechos en cuestión o el valor educativo de la educación sexual. En consecuencia se trata de una opinión que no necesariamente se resulta en propuestas de trabajo....

“Lo necesitan ....porque no tiene espacios donde hablar con el otro...además esa gente tiene la necesidad de tener una sexualidad responsable...también tiene derecho a tener una vida digna y tener una opción”. (Inspectora entrevistada) “Nosotros sabemos que el discapacitado puede ser objeto por otras personas de determinados abusos y no sabe como defenderse. O tampoco entiende algunas sensaciones que está viviendo el cuerpo si no se les explica.”(Inspectora entrevistada) “La educación sexual no debe ni puede quedar afuera de las escuelas especiales”. (Directora entrevistada)

Anticipo de hallazgos y aprendizajes recogidos en esta etapa La educación sexual ha venido instalándose de manera dispar en las escuelas especiales. En la mayoría de los casos no es visualizada como prioridad ni tomada en cuenta en la planificación. Emerge a manera de respuesta ante situaciones que comprometen a los niños o desbordan la práctica docente. Las necesidades de formación, existencia o no de recursos y técnicos especializados, predisposición presuntamente desfavorable de las familias, conviven con una larga serie de temores debido a la falta de experiencia.

“(Nosotros) le damos prioridad a lenguaje, a matemática, a ciencia, y cuando sale el tema es porque hubo una situación a nivel institucional....ahí se trata, todavía como que no estamos muy en la cabeza de decir bueno, voy a trabajarlo...” (Grupo focal con maestras)

Anticipo de hallazgos y aprendizajes recogidos en esta etapa El abordaje de “emergentes” es la respuesta mas frecuente. No representa un “programa” sino un intento de contención ante situaciones que desafían al docente. La educación sexual que se dá en este marco, está connotada por situaciones casi siempre negativas, conflictivas o riesgosas (violencia o abuso). Su abordaje depende de la disposición y preparación de las maestras que las asumen (resultando muchas veces en un alto desgaste para ellas), tienen en general poca continuidad y escaso desarrollo metodológico .

“En muchas escuelas se está apagando fuegos. Surge un emergente y se trabaja....No sé si es la mejor manera de trabajar.” (Grupo de Directoras) “Las pocas veces que hemos trabajado (los temas) han sido emergentes. Cuando fue tema del SIDA, por ejemplo, ahí se habló. No he trabajado como contenido programático, desde el punto de vista orgánico. Sí, como emergente, una alumna o una ex alumna está embaraza, por ejemplo, y ahí empieza el trabajo”. (Maestra entrevistada) “Lo hablamos con ellos en el patio, como una conversación informal, nunca a nivel del grupo” (Grupo focal con maestras)

Anticipo de hallazgos y aprendizajes recogidos en esta etapa Algunas experiencias integradas como proyecto educativo permiten anticipar modelos de trabajo valiosos que deben profundizarse, documentarse, evaluarse y difundirse a otras escuelas Hay una buena base de experiencias en algunas áreas: incorporación de hábitos vinculados al cuidado de sí mismo (con los niños más pequeños), trabajo sobre aspectos de género trabajo con habilidades básicas (emocionales y sociales)

“Quizás la implementación curricular sea más compleja (...) nosotros lo trabajamos más como hábitos personales” (Maestra entrevistada) “Lo que trabajamos sobre educación sexual es la parte de hábitos, los nombres de los órganos y ahora estamos trabajando género.… Analizar actitudes, gestos y expectativas... lograr que la palabra sea usada en forma equitativa, favorecer la participación tanto de niñas como de niños... velar porque los diferentes espacios del centro se usen democráticamente y en condiciones de igualdad” (Maestra entrevistada) “Creo que Educación especial tiene instancias inmejorables para poder abordarla... mucho más que las que tiene Educación Común. En Común no hay encuentro con el cuerpo y en Educación Especial, aquí no hay problema en sacarse la ropa, no hay problema en descalzarse, no hay problema en ir a una piscina. Y ahí es donde tenemos que empezar“ (Inspectora entrevistada)

Anticipo de hallazgos y aprendizajes recogidos en esta etapa La mayoría de los maestros no han accedido a capacitación específica en el tema. Sin embargo, a pesar de su escaso número, los maestros capacitados por el PES hacen un inmediato aprovechamiento y una diferencia importante en el trabajo de sus escuelas. Esta capacitación parece haber sido decisiva para superar el miedo a la temática y mejorar la comprensión del rol docente en educación sexual.

“Nosotras tenemos muchas dudas... Cada maestro lo maneja de acuerdo a lo que el piensa. No estamos formados, entonces es siempre temor a meter la pata.” (Grupo de discusión con Maestras) “En Salto hay una maestra que ha sido formada (por el PES) y está dando educación sexual a grupos de sordos”. (Inspectora entrevistada) “Tienen que haber instancias de capacitación, tienen que haber instancias de reflexión entre los docentes y de búsqueda de cómo se aborda. Está todo bien con el abordaje de la sexualidad, pero no se aborda de cualquier manera tampoco.” (Maestra entrevistada)

Anticipo de hallazgos y aprendizajes recogidos en esta etapa Hay una visión mayoritariamente negativa o escéptica de los directores y maestros en cuanto a la participación de las familias en actividades de educación sexual. En contraste, varios maestros y directores comentaron que existe una demanda por parte de las familias para recibir información y apoyo a través de consultas individuales a las directoras y maestras sobre el tema. En realidad lo que parece haber son dificultades para el abordaje. Existen pocas experiencias de trabajo con las familias más allá de algunas “charlas” ofrecidas por especialistas.

“Los maestros no estan preparados. Pero tampoco estamos preparados como sociedad, las familias no quieren hablar de esto. Termina siendo un tabú para muchos”. (Grupo de discusión con directoras) “Está en el Programa, pero no todos los padres aceptan que tú les hables de sexo, ellos los mandan para que aprendan a leer y escribir y hacer cuentas. Es lamentable pero es así”. (Maestra entrevistada) “Aunque haya maestros que quieran enfocarlo, no es muy fácil. Una maestra le hizo un comentario a un niño (le enseño la palabra pene) y vino la madre y reaccionó, bueno, nosotros tenemos que tener mucho cuidado con como se maneja este tema, porque no es fácil abordarlo en enseñanza especial.”(Grupo de discusión con directoras)

Anticipo de hallazgos y aprendizajes recogidos en esta etapa La mayoría de los padres manifiesta no tener herramientas para ayudar a sus hijos con discapacidad y que en general “es mucho más dificil que con sus otros hijos”. Esto los lleva a negar la sexualidad de sus hijos con discapacidad, infantilizándolos o expresando directamente que se trata de algo “vedado” para ellos. Sin embargo, la infantilización “funciona” mientras el cuerpo de los niños lo permite (es decir hasta el momento del desarrollo puberal) o hasta que aparece lo sexual en la TV, en la calle, etc.

“A nosotros no nos enseñaron a tener un hijo con discapacidad …” “No lo van a entender, son muy niños, juegan con otros niños aunque sean grandes” (Madre de un hijo de 14 años) “A mi hermana le hablo conforme se le habla a una niña” (Hermana de 15 años) “ya entienden, lamentablemente por tele pasan hombres y mujeres desnudas, ellos entienden acerca del matrimonio, la pareja, los novios”.

Anticipo de hallazgos y aprendizajes recogidos en esta etapa El principal obstáculo, no refiere tanto a acompañar el desarrollo sexual sino a ofrecer un horizonte de desarrollo personal.... plantear la sexualidad como parte de un proyecto de vida. La ausencia de modelos “bien sucedidos” contribuye a la imposibilidad de imaginar un futuro en el que se pueda pensar en tener pareja o formar una familia. Los relatos de situaciones que tienen que ver con la sensualidad, el deseo o el erotismo, están siempre connotados por la amenaza de ser objeto del apetito sexual de otro.

“No sería solo el cómo es la sexualidad sino qué hacer con la sexualidad. Uno puede explicar todo …pero ¿qué hacer con esa sexualidad?” “ mi temor es que un día se enamore…son tan dulces, mi miedo es que me lo hagan sufrir” “¿Qué le decimos? Porque se pregunta... nosotros podemos tener novia? Cómo hacer frente a esta situación…”

Próximos pasos La mayoría de los recursos de información y educación sobre sexualidad pueden adaptarse sin mayor esfuerzo a los niños y adolescentes con discapacidad. Mucho puede lograrse con solo utilizar adecuadamente estos recursos, si se involucra a las propias organizaciones de PCD y a las familias. Es imprescindible incidir sobre los factores determinantes de la actual vulnerabilidad en que se encuentran los niños y adolescentes con discapacidad: el tabú, el estigma, la falta de información básica.

“En las escuelas no he visto una sola lámina del cuerpo humano”. Hay que fortalecer el aporte bibliográfico”. (Inspectora entrevistada)

“Trabajé con ese libraco del PES, lo leía en el ómnibus cuando iba para la escuela” “A 2 cuadras de la escuela ví que estaban dando unos papelitos de una casa de masajes. Recogí uno del suelo, lo llevé a la escuela y pregunté a mis alumnos si sabían qué era eso”

Próximos pasos Las escuelas especiales están en condiciones de incorporar progresiva y creativamente la educación sexual, incorporando a las familias y colaborando con las organizaciones de PCD. Algunas de las acciones que pueden visualizarse como “proximos pasos” incluyen: Conocer las necesidades de los niños/as, sensibilizar y des-atemorizar a las familias y maestros, es el primer paso en ese camino. Sensibilizar al entorno social, enfatizando los aspectos de inclusión y representando a los niños, niñas y adolescentes con discapacidad como parte de la diversidad humana. Fortalecer la formación docente, la disponibilidad de recursos y las adaptaciones curriculares necesarias para implementar la educación sexual en las escuelas especiales Trabajar con las OPCD y con las familias para informar y educar acerca de la sexualidad y promover estrategias de vida independiente que maximicen la autonomía personal de los niños, niñas y adolescentes con discapacidad. Desarrollar programas de información y educación con énfasis en el desarrollo de habilidades sociales y emocionales Promover espacios inclusivos en los que niños, niñas y adolescentes con y sin discapacidad compartan información adonde puedan compartir conocimientos, opiniones y significados acerca de la sexualidad.

GRACIAS!

Mag. Sergio Meresman [email protected] [email protected]