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NIÑOS Y JÓVENES CREATIVOS E INNOVADORES EN UN TRIS, CON TRIZ

Autor: Rafael Oropeza y Monterrubio.

Conozca la divertida metodología que puede convertir a cualquier niño o joven en generador de conocimiento en forma de inventos e innovaciones tecnológicas útiles a la sociedad.

TRIZ, metodología ganadora del Premio del Milenio Mundial, en Ciencia y Tecnología, 2009-2010 de la ONU.

2

INDICE.

Agradecimientos.

3

Introducción.

5

Niños y jóvenes creativos e innovadores.

6

Resumen histórico de TRIZ.

8

Los 40 principios y sus alternativas con caricaturas.

11

Ejercicios de aplicación de TRIZ en la vida diaria.

96

La Matriz de contradicciones.

100

Consejos finales.

108

Premio del Milenio Mundial.

110

Conclusiones.

113

Referencias bibliográficas.

114

Apéndice 1. La Matriz de contradicciones.

115

3

AGRADECIMIENTOS. Esta obra no habría sido posible sin el apoyo de las siguientes personas: Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez, Directora General del Instituto Politécnico Nacional, se agradece el apoyo recibido en los proyectos de TRIZ coordinados por el autor, especialmente cuando se enviaron alumnos del instituto a presentar ponencias, sobre TRIZ, a la República de Chile, en el IV Congreso Iberoamericano de Innovación Tecnológica, sin su ayuda esto no hubiera sido posible. Ing. Miguel Ángel Álvarez Gómez, Director de la Escuela Superior de Ingeniería Química e Industrias Extractivas del Instituto Politécnico Nacional, por su apoyo a nuestros alumnos para que asistieran al V Congreso Iberoamericano de Innovación Tecnológica que se llevo a cabo en la Ciudad de Puebla, para presentar ponencias generadas con TRIZ. Lic. Concepción Olavarrieta Rodríguez fundadora y presidenta de El Nodo Mexicano de “El Proyecto del Milenio” una asociación civil mexicana, vinculada al Departamento de Información Pública de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y representante en México de la red mundial de futuristas del Millennium Project, que creó el PREMIO DEL MILENIO MUNDIAL en el año 2005. Gracias a su dedicación y ardua labor para generar propuestas de solución a los graves problemas que vive la especie humana actualmente es que TRIZ ha sido conocido como una opción viable para acelerar la generación de conocimiento de manera constante y acelerada. Dr. José Enrique Villa Rivera por su apoyo, durante el tiempo en que fue Director General del Instituto Politécnico Nacional, para poder viajar a Chile a impartir cursos de TRIZ en la Universidad Técnica Federico Santa María. Dr. Noel León Rovira, ex-presidente de la Asociación Mexicana de TRIZ, por haber fundado dicha asociación y por su incansable dedicación a la difusión internacional de TRIZ. Nunca podré agradecer completamente el gran esfuerzo de la ilustradora de ésta obra, Ana Leticia Samperio López, quién dedico incontables horas a dibujar y corregir cada una de las caricaturas del libro, para ella mi más sentido agradecimiento. Rafael Oropeza Monterrubio. [email protected]. [email protected].

4 Finalmente, sabemos que muchos expertos en TRIZ, que lean esta obra, encontraran que faltó incluir tal o cual tema, a ellos se les pide su benevolencia y retomamos, para el contenido del libro, las sabias palabras del Prof. José Gaos: “En este trabajo falta todo, menos lo que está”

5 INTRODUCCIÓN. La presente obra es el cuarto libro de TRIZ del autor, en español, y se dedica a la enseñanza de ésta metodología a niños de primaria y jóvenes de secundaria con objeto de fomentar y motivar su capacidad creativa y su potencial innovador, de una manera amena y divertida, evitando al máximo los términos técnicos complejos. Como acertadamente señala la Dra. Yoloxóchitl Bustamante Díez, Directora General del Instituto Politécnico Nacional: “La ciencia y la tecnología se deben promover en los niños desde los primeros años de vida, ya que es precisamente en esa etapa de su vida cuando absorben todo como esponjas y es la etapa en donde requieren aprender matemáticas, física y química”1. Se puede agregar que es también la época ideal para que aprendan una técnica que acelere su capacidad creativa y su potencial innovador. La metodología ideal más moderna para alcanzar tal fin, actualmente, es la llamada TRIZ, que se explicara en detalle más adelante. Si los mexicanos queremos salir del subdesarrollo tecnológico en el que estamos, es indispensable que generemos conocimiento de una manera sistemática y acelerada, ésta obra pretende ser la “punta de lanza” para lograrlo. Lo anterior no es una idea irreal o descabellada, todos sabemos que otras naciones ya lo han logrado como es el caso de China y Corea del Sur, solo por nombrar algunas. Hace apenas 30 años estos países se encontraban en peores situaciones económicas que México y actualmente se ubican entre las naciones que más generan conocimiento y son verdaderas potencias económicas. Los mexicanos podemos lograr algo similar si se toman las decisiones adecuadas, tanto por los gobernantes como por la sociedad en su conjunto. El reto está en el aire, depende de todos nosotros transformar al país en un lugar seguro, equitativo y generador acelerado de conocimiento útil para toda la especie humana. Finalmente, es necesario aclarar que esta obra está dirigida a niños y jóvenes que no conozcan TRIZ, para aquellas personas que ya están familiarizadas con la metodología existen libros más avanzados al respecto en idioma inglés y el tercero del autor publicado bajo el título de: “CREATIVIDAD E INNOVACIÓN TECNOLÓGICA MEDIANTE TRIZ”2.

México, D.F. abril 2011.

6 Capítulo 1 NIÑOS Y JOVENES CREATIVOS E INNOVADORES. Desde los tiempos más remotos de la prehistoria de la especie humana, la creatividad y la innovación jugaron un papel muy importante para lograr la supervivencia y el progreso de los seres humanos, en un ambiente bastante hostil lleno de peligros relacionados con su entorno. Gracias a esta capacidad se desarrollaron todo tipo de implementos para la caza, la pesca, la vivienda y más tarde la agricultura. Finalmente, con la Revolución Industrial, esta capacidad se torno una necesidad imperiosa la cual no fue enfrentada con el mismo ímpetu por todas las naciones y es por ello que surgen los países industrializados y las naciones subdesarrolladas. En la actualidad, esta capacidad de generar inventos e innovaciones tecnológicas se ha tornado una imperiosa necesidad si se quiere que la especie humana sobreviva los graves retos que enfrenta, como es el caso de la pobreza extrema, los peligros de una guerra nuclear y sobre todo los problemas relacionados con el deterioro general del planeta, en especial el cambio climático generado por las actividades humanas, que cada día es más grave. Todo lo anterior requiere que las generaciones actuales, en especial los niños y los jóvenes, se conviertan en parte fundamental de las soluciones, para lo cual es necesaria una cultura basada en la creatividad y el fomento de la capacidad innovadora que se encuentra latente en cualquier ser humano, desde los primeros años de su vida hasta la vejez. Si se desarrolla y fomenta adecuadamente esta capacidad, México y América Latina pueden convertirse en países generadores de conocimiento de primer nivel en un corto tiempo. Lo anterior puede lograrse mediante la introducción de métodos probados para fomentar y acelerar estas capacidades. Actualmente se cuenta con una metodología muy poderosa para ello llamada TRIZ, la cual ya es empleada por muchas empresas de clase mundial e incluso por la NASA para generar todo tipo de inventos e innovaciones tecnológicas3. Formar niños y jóvenes creativos e innovadores, desde los primeros años de su vida, no es una idea nueva, desde que se empezó a conocer la metodología TRIZ en la ex Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS), en los años cincuenta, surgieron inventores que tradujeron los 40 principios de inventiva al lenguaje de los niños como es el caso del propio inventor de TRIZ, el Prof. Genrich S. Altshuller, quién publico el libro titulado: “And Suddenly the Inventor Appeared”4, en el cual resuelve problemas de inventiva mediante divertidas fábulas que puede entender cualquier niño de primaria o joven de secundaria. Más adelante, en 2006, es editado en Inglés el libro titulado “Thoughtivity for Kids”, de la Profesora Tatiana Sidorchuk y el Profesor Nikolai Khomenko, que se puede emplear desde la primaria para introducir TRIZ entre los niños más pequeños. Al paso del tiempo, cuando TRIZ es difundida en occidente, principalmente en Inglaterra y los Estados Unidos de América, se desarrollan sistemas muy divertidos y sencillos

7 para que los niños y jóvenes resuelvan problemas de inventiva. En el caso del Reino Unidos, es de llamar la atención que esos métodos son desarrollados por jóvenes adolescentes quienes presentan los 40 principios en forma de cartas de juego y gracias a ello reciben un premio al demostrar que inclusive niños de seis años son capaces de resolver problemas cotidianos de una manera muy creativa y novedosa en comparación con personas mayores, las cuales presentan soluciones muy complejas y elaboradas que en realidad complican más el problema5. En conclusión, el futuro científico y tecnológico de las naciones, sobre todo las subdesarrolladas también llamadas en vías de desarrollo, se encuentra latente en las nuevas generaciones constituidas por niños y jóvenes. Corresponde a los adultos actuales proporcionarles las herramientas para que su potencial se desarrolle de manera exponencial y así se conviertan en generadores de conocimiento de manera acelerada y sobre todo divertida.

8 Capítulo 2. RESUMEN HISTÓRICO DE TRIZ. TRIZ es el acrónimo de “Теория решения изобретательских задач” (Teoriya Resheniya Izobretatelskikh Zadatch), del idioma ruso y que traducido al español significa “Teoría Innovadora para la Solución de Problemas”, o más propiamente dicho “Metodología sistemática para acelerar la innovación tecnológica”. TRIZ surge, por primera vez, gracias a la visión de un desconocido ingeniero mecánico soviético, Genrich Saulovich Altshuller (1926-1998), quién laborando como analista en la oficina de registro de derechos de autor, de la marina soviética, equivalente a la oficina de patentes en otros países, analiza cientos de reportes técnicos contenidos en las solicitudes de los registros. Después de varios años, llegó a la sorprendente conclusión de que existían únicamente 40 principios de inventiva, los cuales se repetían una y otra vez en los reportes que revisaba. Todo lo anterior inicia en 1946. Lo que más sorprende de la visión del investigador es que, actualmente, no se han descubierto más principios. Desde el punto de vista histórico, el Prof. Altshuller es la primera persona, de que se tenga noticia, en sugerir que es posible aprender a inventar y a ser innovador tecnológico, inclusive establece la primera escuela para inventores en la ex URSS. Una vez concluido la parte inicial de su descubrimiento, publica sus resultados en revistas especializadas, siendo muy bien recibidos por la comunidad científica de aquellos tiempos, sin embargo, el investigador, debido a su entusiasmo, comete el grave error de enviar una carta al entonces primer ministro de la URSS, José Stalin. En el comunicado propuso que TRIZ fuera incluido dentro de los programas de estudio en las universidades soviéticas para así preparar adecuadamente a los egresados en la generación de conocimiento, sugiriendo, implícitamente, que la preparación de ellos no era la adecuada. Stalin, un típico político ignorante, cuya arrogancia era plenamente conocida, considero la carta como un insulto al sistema educativo soviético, motivo por el cual ordeno que Altshuller fuera enviado a un reclusorio para disidentes políticos, en donde permaneció por 7 años, hasta la afortunada muerte del dictador. Al salir de prisión sigue con sus estudios de TRIZ y funda la primera escuela para inventores. Con la caída de la Unión de Republicas Socialistas Soviéticas, varios egresados de dicha casa de estudios emigrarán a Europa (Alemania, Francia, Suecia, Gran Bretaña y Holanda) y, posteriormente, a los Estados Unidos de América, dónde difunden la metodología TRIZ. Durante todos esos años no se descubren más principios de inventiva. A la fecha, salvo algunas pequeñas discrepancias por uno que otro investigador, los 40 principios de inventiva siguen estando vigentes aún a pesar de que se han analizado millones de patentes por expertos en la materia, inclusive empleando análisis semántico computarizado de las mismas. Altshuller permanece en la URSS hasta que en 1990 se le diagnostica la enfermedad de Alzheimer con lo que se inicia su deterioro mental, finalmente muere en 1998.

9 Desde inicios de los años noventa, TRIZ es conocida por inventores y técnicos no soviéticos y es así que surge la nueva generación de expertos occidentales que aportan ideas novedosas a la metodología, destacando la introducción de TRIZ en las universidades y el desarrollo de software comercial para su aplicación. A la publicación de éste libro, TRIZ se ha extendido a la gran mayoría de las naciones industrializadas del planeta y a países emergentes como Corea, China, Singapur y la India, también a otras naciones subdesarrolladas orientales como es el caso de Irán, Irak e inclusive Arabia Saudita. En América Latina, TRIZ es conocida en Argentina, Brasil, Chile, México y Nicaragua. La primera asociación latinoamericana de TRIZ se establece en México, en el año de 2004, siendo registrada como “Asociación Mexicana de TRIZ, A.C.” (AMETRIZ, A.C.). Dicha asociación organiza un congreso anual iberoamericano en dónde se dan cita los principales expertos en TRIZ del mundo y cuyo principal objetivo es la difusión de la metodología. Resumen de fechas importantes para el desarrollo y la difusión de TRIZ: 1926: Nace Genrich S. Altshuller en Tashkent, pequeño poblado de la ex Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas. 1946: Empleado en la Oficina de Registros de Autor, en la marina, Altshuller inicia el estudio de los principios de inventiva contenidos en los reportes técnicos de cada solicitud. 1948: Después de enviar una carta al Primer Ministro soviético, criticando el sistema educativo de ese país y sugiriendo incluir TRIZ dentro de los programas de estudio, es enviado a prisión por siete años. 1955: El científico sale de prisión y establece la primera escuela para inventores. 1961: Altshuller publica su primer libro: “How to learn to invent”, en ruso. 1969: Sale a la venta el libro más completo de Altshuller. “The Algoritm of Inventing”, primeramente en ruso y más tarde en inglés. 1973: Surge la metodología avanzada conocida como, “Sustancia-Campo”. 1974: Muchos de los discípulos de Altshuller emigran a otras naciones de Europa y a los Estados Unidos de América, iniciándose la difusión masiva de TRIZ. 1975: Inician los trabajos para elaborar una lista de “soluciones estándar”, tanto en la URSS como en otros países, principalmente de Europa. 1980: Los “patrones de la evolución de los sistemas tecnológicos” se descubren y empieza su clasificación. 1989: Se funda la “Asociación Rusa de TRIZ”, siendo Altshuller su primer presidente. 1998: Muere el profesor Altshuller. 2004: Se funda la primera Asociación Latinoamericana de TRIZ en México, denominada: ASOCIACIÓN MEXICANA DE TRIZ (AMETRIZ). 2005: Es publicado, en México, el primer libro original sobre TRIZ en español: “TRIZ, la metodología más moderna para inventar o innovar tecnológicamente de manera sistemática”7. 2007: El Instituto de Innovación y Transferencia de Tecnología del estado de Nuevo León y la Asociación Mexicana de TRIZ, A.C., publican el segundo libro original en español de TRIZ titulado: “Innovación Tecnológica Sistemática Acelerada mediante TRIZ”8.

10 2008: Se publica en México el tercer libro del autor titulado “Creatividad e Innovación Tecnológica mediante TRIZ”2.

11 Capítulo 3 LOS 40 PRINCIPIOS Y SUS ALTERNATIVAS CON CARICATURAS. Es necesario aclarar que el uso de caricaturas para describir cada uno de los 40 principios de TRIZ y sus alternativas no es nuevo, el propio Prof. Altshuller inicio esta costumbre al escribir su libro titulado: “40 Principles: TRIZ Keys to Technical Innovation”, que fue publicado en inglés en 19989. En la presente obra se retoma la idea y se inventan tres personajes con los cuales se pretende que los niños pequeños y los jóvenes de secundaria se identifiquen e inclusive los puedan dibujar de manera sencilla cuando enfrenten un problema de creatividad o de innovación tecnológica. Los personajes son: SúperTRIZ, quién es el maestro conocedor de la metodología y que se encarga de explicarla arla a los otros dos personajes cuando enfrentan algún problema cotidiano. TRIZITA, es una niña vivaras e inteligente que siempre está buscando la mejor manera de resolver cualquier problema. RoboTRIZ, es una especie de ayudante de SúperTRIZ. Es necesario aclarar que los ejemplos de cada principio y sus alternativas son muy simples y cotidianos, con el objeto de que los niños y los jóvenes los entiendan y los identifiquen. A medida que se familiaricen con ellos podrán resolver problemas más complejos. Hola, yo soy SúperTRIZ.

¡Yo soy TRIZITA!

¡Y yo soy RoboTRIZ!

12 1.- SEGMENTACIÓN, con tres opciones: a).- Dividir un objeto en partes o secciones, ejemplo: Vasos colapsables. b).- Hacer un objeto fácil de desarmar, ejemplo: una casa de campaña.

Ahora que estamos de vacaciones en el bosque traje vasos que se hacen chiquitos para no cargar mucho. ¡Excelente! y yo traje una casa de campaña desarmable.

13 c).- Incrementar el grado de fragmentación de un objeto, ejemplo: Los cubre asientos hechos con pequeñas esferas de madera o plástico, que se adaptan al cuerpo para no cansarse mucho al conducir un automóvil.

Miren mi nuevo cubre asientos hecho de esferitas para no cansarme mucho.

14 2.- EXTRACCIÓN: Significa eliminar o sustituir la parte que causa la contradicción, ejemplo: en pinturas a base de solventes tóxicos e inflamables, derivados del petróleo, sustituirlos con agua.

Con esta pintura me mareo demasiado, todo me da vueltas.

Para evitar que te marees mejor utilizamos la pintura base agua.

15 3.- CALIDAD LOCAL, con tres opciones: a).- Cambiar la estructura homogénea a heterogénea de algún componente de un sistema tecnológico, ejemplo: Una persona guiándose con un bastón en los pequeños canales que hay en el metro.

Que bueno que colocaron estos canales en el metro para guiarme y así no andar molestando a otras personas.

16 b).- Que los componentes de un sistema tecnológico cuenten con varias funciones, ejemplo: las navajas de bolsillo de usos múltiples. c).- Colocar algunos componentes de un sistema tecnológico bajo las condiciones más apropiadas para su manipulación o visualización, ejemplo: Un casco de minero que también tiene una lámpara para ver en la oscuridad.

Miren, les compre una navaja de usos múltiples que tiene sacacorchos y desarmador.

Yo tengo este casco que también tiene una lámpara en el frente.

17 4.- ASIMETRIA, con dos alternativas: a).- Asimetría simple: Una persona esbelta y otra obesa.

¡Ja, ja, ja, ja, ja! Tendré que ponerme a dieta para no verme tan asimétrica en comparación con TRIZITA.

18 b).- Si el componente es asimétrico, incrementar la asimetría, ejemplo: Llaves cilíndricas asimétricas.

Estas llaves cilíndricas son más seguras por que es muy difícil falsificarlas.

19 5.- CONSOLIDACIÓN O COMBINACIÓN, con dos alternativas: a).- Combinar, en el espacio, componentes destinados a una función definida, ejemplo: Una computadora y el ventilador que la enfría para mantener una temperatura constante.

Mi computadora combina el procesamiento de datos con un ventilador para que no se caliente mucho.

20 b).- Combinar, en tiempo, operaciones simultáneas, ejemplo: los modernos barcos pesqueros que capturan los peces y los procesan inmediatamente después.

Miren, ese barco está pescando y al mismo tiempo enlata el atún.

Capitán, ya vengo por las latas de atún.

21 6.- UNIVERSALIDAD, que un mismo sistema tecnológico lleve a cabo varias funciones que son tradicionalmente de otros sistemas, ejemplo: Un sombrero que sea al mismo tiempo canasta para el mercado.

Este sombrero también lo puedo usar como canasta cuando voy al mercado.

22 7.- ANIDACIÓN, con dos alternativas: a).- Que el sistema tecnológico cuente con cavidades para introducir elementos del mismo sistema, ejemplo: el telescopio. b).- Un objeto debe pasar por el cuerpo del sistema tecnológico, ejemplo: Un lapicero porta minas.

Con este telescopio puedo observar muy bien las estrellas y los planetas.

Mi lapicero también emplea este principio.

23 8.- CONTRAPESO, con dos opciones: a).- Compensar el peso de un sistema tecnológico con otro, de tal manera que se tenga un impulso para elevar o bajar algo, ejemplo: el sube y baja.

Que divertido es este sube y baja.

Es simplemente la aplicación de TRIZ a un juego.

24 b).- Compensar el peso de un sistema tecnológico con fuerzas aerodinámicas o hidrodinámicas que influyan o interactúen con el ambiente, ejemplo: las modernas lanchas rápidas que se elevan de la superficie del agua mediante aire a presión.

Miren como es más fácil y rápido deslizarse en un colchón de aire que en el agua directamente.

25 9.- ACCIÓN CONTRARIA ANTICIPADA, con dos opciones: a).- Cuando una acción produce efectos deseados pero también indeseados o dañinos, se recomienda introducir una acción contraria anticipada que, o elimine el efecto indeseado o lo minimice, ejemplo: las cámaras de flotación.

Con esta cámara de flotación que estoy inflando voy a poder aprender a nadar.

26 b).- Introducir algún tipo de refuerzo cuando se sabe que una acción posterior puede producir daño a un objeto, ejemplo: instalar varillas de acero en columnas de concreto.

SúperTRIZ ¿Para qué ponen varillas de acero en las columnas de ese edificio?

Para reforzarlas y que soporten mucho peso.

27 10.- ACCIÓN ANTICIPADA, con dos opciones: a).- Llevar a cabo una acción anticipada, ejemplo: programar el reloj despertador para que timbre a una hora determinada.

Debo despertarme a las cinco de la mañana para salir temprano a trabajar.

28 b).- Arreglar o preparar objetos, de manera anticipada, de tal forma que entren en acción en el momento de ser requeridos, ejemplo: aplicar ablandador de carne cuando ésta se está preparando para ser cocinada.

Gracias RoboTRIZ.

TRIZITA, aquí está el ablandador de carne.

29 11.- ACOLCHONADO ANTICIPADO, Proteger un objeto contra daños que pueda sufrir en el futuro, ejemplo: usar plástico expandido alrededor de equipo delicado para protegerlo durante su transporte.

Con esta almohada voy a caer en blandito.

30 12.- EQUIPOTENCIALIDAD, Evitar elevar o bajar objetos durante su operación o uso, ejemplo: Las fosas de servicio para el cambio de aceite a los automóviles en los talleres mecánicos.

“Uf, que pesado está este automóvil.

¿Cuál es la forma más fácil de cambiar el aceite?

Así es más fácil cambiar el aceite del coche.

31 13.- INVERSIÓN O HACER ALGO EN FORMA CONTRARIA A LA CONVENCIONAL, con tres alternativas: a).- Levar a cabo la acción de forma contraria a la convencional, ejemplo: atarse las agujetas de los zapatos de arriba hacia abajo para que no se desaten.

A que niña, siempre traes las agujetas desatadas. Atándolas al revés, como este zapato, ya no se desatan.

32 b).- Voltear el sistema tecnológico “boca abajo” para que lleve a cabo su función, ejemplo: en el almacenamiento de gas licuado del petróleo, en tanques esféricos, la tubería de alimentación se coloca en la parte inferior del recipiente para disminuir las pérdidas por volatilización.

Por que así se evitan pérdidas por evaporación de la gasolina.

SúperTRIZ, ¿por qué están llenando ese tanque de gasolina por la parte de abajo los trabajadores?

33 c).- Hacer estacionaria la parte móvil y móvil la estacionaria, ejemplo: una bicicleta estacionaria para hacer ejercicio en lugar de la tradicional.

Me gustaría salir con mi bicicleta al parque pero está lloviendo muy fuerte.

Con mi bicicleta estacionaria yo puedo hacer ejercicio sin salir de casa.

34 14.- ESFERICIDAD, con cuatro opciones: a).- Reemplazar partes lineales con curvas o esferas, ejemplo: Cambiar las largas filas lineales de personas por curvas cortas.

Miren esa larga fila recta de gente que va a entrar al cine y esa fila curva del banco que ocupa mucho menos espacio.

35 b).- Uso de rodillos o espirales, ejemplo: el “tornillo de Arquímedes” para transportar fluidos o sólidos con mucho más facilidad de un lugar a otro.

Con el “tornillo de Arquímedes” es mucho más fácil y rápido llevar tierra de un lado a otro.

36 c).- Reemplazar un movimiento lineal con otro rotatorio, ejemplo: lanzar una piedra mediante una “onda” de las que emplean algunos grupo étnicos para cazar.

Con el movimiento circular de la “onda”, RoboTRIZ puede lanzar esa piedra más lejos y con mayor velocidad.

37 d).- Uso de fuerza centrífuga, ejemplo: Emplear la fuerza centrífuga para mover una matraca.

Miren, mi nueva matraca es muy divertida y fácil de usar.

38 15.- INCREMENTO DINÁMICO O MOVILIDAD, con tres alternativas: a).- Hacer que un componente, de un sistema tecnológico, se adapte para un mejor rendimiento durante su operación, ejemplo: Las ruedas plegables de los modernos aviones que se introducen en el fuselaje para evitar la fricción con el aire.

Al plegar las ruedas, ese avión, puede volar más rápido y ahorrar combustible.

Miren, también las gaviotas usan ese principio de TRIZ.

39 b).- Dividir un sistema tecnológico en varios elementos de tal manera que cambien a posiciones más adecuadas para su función, ejemplo: una falda de mujer rotatoria.

¿Qué les parece mi nueva falda rotatoria?

40 c).- Si un objeto es rígido y estacionario hacerlo portátil y plegable, ejemplo: Un teléfono tradicional, estacionario, en comparación con los modernos teléfonos celulares plegables.

Mi teléfono celular es mucho más pequeño que el tuyo, es plegable y fácil de transportar. El tuyo es grande, pesado y fijo.

41 16.- ACCIÓN EXCESIVA O PARCIAL, se sabe que es imposible obtener el 100% del efecto deseado mediante cualquier sistema tecnológico, sin embargo éste principio sugiere tratar de obtener el máximo posible, ejemplo: recubrir paletas con chocolate líquido, por inmersión, para que se recubran total y rápidamente, en lugar de untarlas con una brocha.

Miren, que fácil es recubrir las paletas introduciéndolas completamente en chocolate líquido.

42 17.- TRANSICIÓN A UNA NUEVA DIMENSIÓN, con tres alternativas: a).- Cambiar un movimiento unidimensional a dos o tres dimensiones, ejemplo: grúas que normalmente elevan o bajan cargas, hacerlas girar 360 grados.

Esas grúas giratorias son muy útiles ya que pueden elevar la carga y al mismo tiempo colocarla en cualquier parte de la cubierta del barco por que giran 360 grados.

43 b).- Utilizar objetos apilados en varios niveles, ejemplo: Vasos apilables.

Que fácil es llevar muchos vasos apilados ahora que nos vamos al campo. Así no ocupan mucho espacio.

44 c).- Inclinar objetos o colocarlos sobre sus extremos, ejemplo: los tanques elevados para almacenar agua, en caso de un incendio, los cuales no requieren de una bomba durante la emergencia.

Ese tanque elevado puede proporcionar agua, durante un incendio, sin necesidad de electricidad por que la gravedad la baja.

45 d).- Hacer cóncavo o cilíndrico un objeto o sistema que normalmente es plano, ejemplo, Una estufa solar con un espejo cóncavo en lugar del espejo plano.

Con esta cómoda estufa solar, podemos cocinar nuestros alimentos sin emitir bióxido de Carbono y así evitamos que la tierra se siga calentando con lo que protegemos el ambiente.

46 18.- VIBRACIÓN MECÁNICA, con tres opciones: a).- Emplear oscilaciones, ejemplo: el taladro tipo “roto martillo”, que combina el movimiento rotatorio con el de golpeo.

Ese roto martillo perfora fácilmente el pavimento tanto por el giro de la broca como por el golpeteo que produce.

47 b).- Aumentar la frecuencia de la vibración si ésta ya existe, ejemplo: el calentamiento de agua en un horno de microondas en el cual se aumenta la velocidad con que colisionan las moléculas del líquido y su temperatura se incrementa.

En el horno de microondas, la vibración de las ondas hace que las moléculas de agua se mueven con mucha velocidad y choquen entre ellas haciendo que se calienten muy rápidamente y hierva el agua.

Moléculas de agua

48 c).- Emplear vibraciones ultrasónicas y campos magnéticos, ejemplo: es posible soldar huesos humanos con mayor velocidad que la normal empleando vibraciones ultrasónicas y campos magnéticos10.

Con este aparato, que combina vibraciones ultrasónicas y campos magnéticos, se pueden soldar rápidamente los huesos que se le rompieron en el accidente.

49 19.- ACCIÓN PERIÓDICA, con tres opciones: a).- Remplazar una acción continua con una periódica o con pulsos, ejemplo: Un canguro fácilmente le gana a cualquier humano a correr por que emplea saltos. Miren, ese canguro le gana fácilmente al corredor humano.

Este humano es muy lento para mí.

50 b).- Cambiar la frecuencia en acciones periódicas, ejemplo: en los faros marinos, se cambia a menudo la frecuencia del haz luminoso con el propósito de que sea más visibles.

Por que es más fácil para los marinos observar el faro, ya que llama su atención.

SúperTRIZ, ¿por qué cambia de frecuencia e intensidad la luz de ese faro?

51 c).- Utilizar pausas entre pulsos para obtener un beneficio adicional, ejemplo: para aflojar manualmente tornillos corroídos, es más conveniente aplicar esfuerzos periódicos que uno solo constante. Uf, que difícil es aflojar esta tuerca del tornillo.

Te aconsejo que mejor uses pausas entre tus intentos para aflojar la tuerca.

52 20.- CONDUCIR UNA ACCIÓN POSITIVA CONTINUAMENTE, con dos opciones: a).- Acción deseada sin pausas, ejemplo: planchar, ver televisión y cuidar a un bebé.

Miren, puedo planchar y ver la televisión al mismo tiempo y además estoy cuidando a mi hermanito en su cuna.

53 b).- Eliminación de tiempos muertos, ejemplo: camión de carga que lleva frutas a una empresa enlatadora y parte con las latas de ellas para su venta de tal manera que siempre lleva algún tipo de carga.

Para aprovechar el tiempo y contaminar menos, el camión de carga siempre debe llevar algún tipo de carga. Vean como llega con frutas y sale con latas de ellas.

54 21.- AUMENTAR LA VELOCIDAD DE UNA ACCIÓN PELIGROSA O DAÑINA, ejemplo: secado por congelamiento instantáneo, para evitar que las frutas y/o verduras pierdan sus propiedades naturales, principalmente sabor y vitaminas.

Vean como se congelan las frutas y verduras de manera instantánea para que conserven su sabor y sus vitaminas.

55 22.- CONVERTIR ALGO DAÑINO EN BENÉFICO, con dos alternativas: a).- Transformar efectos dañinos en uno benéfico, ejemplo: Vacunas de virus atenuados para prevenir enfermedades y que el sistema inmunológico del cuerpo reconozca y neutralice los efectos de dichos virus, si la persona es expuesta a ellos.

Están vacunando a TRIZITA para que no se enferme si alguien cercano a ella tiene la enfermedad.

56 b).- Incrementar la acción negativa hasta que ya no lo sea, ejemplo: emplear cargas explosivas con objeto de apagar pozos petroleros incendiados.

Esos obreros le están colocando cargas de dinamita al pozo en llamas para que cuando explote le quite el Oxígeno al incendio y éste se apague inmediatamente.

57 23.- RETROALIMENTACIÓN, con dos alternativas: a).- Si no existe retroalimentación, establecerla, ejemplo: el flotador en la tasa del excusado, al subir el nivel del agua el flotador también sube y a cierta altura acciona la válvula que cierra el flujo de la misma.

Miren, a medida que sube el agua, sube el flotador y cuando llega a cierta altura cierra la llave por donde viene el agua.

58 b).- Si ya existe retroalimentación, incrementarla, ejemplo: el piloto automático de los aviones.

Los pilotos están jugando a las cartas por que está conectado el piloto automático del avión.

59 24.- MEDIADOR, con las siguientes alternativas: a).- Emplear un objeto intermedio para llevar a cabo una acción, ejemplo: los lacto bacilos del yogurt que ayudan a una mejor digestión de la persona que los toma.

Que sabroso está este yogurt.

Para que los lacto bacilos, que son como animalitos pequeños, le ayuden a tener una mejor digestión.

SúperTRIZ, ¿para qué toma TRIZITA yogurt?

60 b).- Temporalmente conectar un objeto al sistema tecnológico y después retirarlo, ejemplo:

Ahora que vamos a pintar el cuarto de TRIZITA, por aspersión, debemos cubrir las ventanas con papel para que no se manchen los vidrios.

61 25.- AUTOSERVICIO, con dos alternativas: a).- Un sistema tecnológico debe proporcionarse servicio a si mismo y/o repararse si es necesario, ejemplo: el restaurante de auto servicio en donde las personas actúan como sus propios meseros.

Si, ya nada más falta que nos pongan a lavar nuestros trastes.

En este restaurante nosotros mismos nos servimos los alimentos y no se necesitan ya meseros, además de que es muy rápido el servicio.

62 b).- Aprovechamiento de materiales o energía desechada en un proceso, ejemplo: Aprovechar la fibra sobrante de la caña de azúcar como combustible de calderas en los ingenios azucareros.

Vean como ahora se emplea la fibra de la caña de azúcar como un combustible en las calderas, antes se tiraba a la basura.

63 26.- COPIADO, con tres opciones: a).- Emplear una copia barata en lugar del original costos, ejemplo: entrenamiento de operadores de equipos costosos con simuladores físicos y/o virtuales.

Que divertido es este simulador de vuelo para aprender a pilotear un avión.

64 b).- Remplazar el objeto original con su imagen óptica, ejemplo: los teclados virtuales de las nuevas computadoras, los cuales se proyectan sobre una mesa mediante luz de rayo LASER.

Miren, mi nueva computadora tiene un teclado virtual que desaparece cuando ya no lo necesito.

65 c).- Si se emplea una copia óptica, sustituirla con otra de diferente onda lumínica, ejemplo: reemplazar un objeto o sistema tecnológico con su imagen óptica para reducirla o aumentarla de acuerdo al fin deseado.

Cuando revelemos la fotografía que está tomando RoboTRIZ de ese edificio, podremos saber su altura con una pequeña regla de su juego de geometría.

66 27.- DESECHAR, remplazar un objeto costoso con otro más económico y conveniente, ejemplo: platos y vasos desechables y biodegradables.

Que bueno que trajimos platos y vasos desechables biodegradables, así no tendré que lavarlos.

67 28.- REMPLAZAR UN SISTEMA MECÁNICO CON OTRO, con las siguientes opciones: a).- Sustituir el sistema mecánico, con uno óptico, acústico o térmico, ejemplo: en lugar de emplear las tradicionales llaves metálicas que son fácilmente falsificables, usar las características corporales de las personas para que puedan tener acceso a un lugar. Por ejemplo: Colocar cámaras de video para dicha identificación.

Hola, soy TRIZITA, por favor déjenme entrar.

68 b).- Emplear campos magnéticos, eléctricos o electromagnéticos que actúen con el sistema tecnológico, ejemplo: uso de electroimanes para levantar cosas metálicas pesadas como automóviles. Vean que fácil y seguro es levantar un automóvil con ese electroimán y no con una grúa de gancho.

69 c).- Reemplazar campos, por ejemplo: El campo mecánico de contacto de las ruedas metálicas de los ferrocarriles tradicionales con el moderno sistema de levitación magnética del llamado tren “bala”.

Vean que rápido desplaza ese “tren bala” sobre campos magnéticos y sin tocar los rieles en comparación al tren común.

70 29.- EMPLEAR UN SISTEMA HIDRAÚLICO O NEUMÁTICO, ejemplo: las bolsas de aire de los automóviles que protegen a los pasajeros en caso de un choque.

Con las bolsas de aire del coche, RoboTRIZ no va a sufrir ningún desperfecto.

71 30.- MEMBRANAS FLEXIBLES O PELÍCULAS DELGADAS, con las siguientes opciones: a).- Separación de varios objetos mediante membranas flexibles, ejemplo:

Con estas bolsas de plástico biodegradables individuales, puedo llevar frutas y verduras sin que se revuelvan.

72 b).- Aislar una parte de un objeto, del ambiente que lo rodea, mediante una membrana o película flexible, ejemplo: El uso de películas plásticas en los invernaderos, durante la temporada invernal para retener energía térmica y que los cultivos no sufran las inclemencias del tiempo. Las paredes y el techo de plástico del invernadero mantienen el calor del sol dentro de él aunque afuera haga mucho frío.

Que frío tengo aquí afuera.

73 31.- MATERIAL POROSO, con dos alternativas: a).- Hacer un objeto poroso o emplear un elemento que lo sea, ejemplo: el uso de poli estireno como empaque protector para el transporte de aparatos delicados.

Usando poliestireno, que es un material poroso, como empaque, se protegen los aparatos delicados durante su transporte.

Empaque de poliestireno.

74 b).- Si el objeto ya es poroso, llenar dichos huecos con alguna sustancia útil, ejemplo: introducir en cubos de azúcar una vacuna oral para así evitar la inyección dolorosa.

El bebé está recibiendo una vacuna oral, dentro del cubo de azúcar, para que no le tengan que aplicar una dolorosa inyección.

75 32.- CAMBIO DE COLOR, con cuatro alternativas: a).- Cambiar el color de un objeto o del ambiente, ejemplo: pintar de negro la base de un calentador tubular de agua con lo que se aprovecha el fenómeno conocido como “efecto de cuerpo negro”. El color negro, cuando es expuesto a los rayos solares, captura más radiación infrarroja (calor) que una superficie equivalente cuyo color sea más claro.

Esta pintando de negro la base del calentador solar por que así se calienta más rápido el agua por que lo negro absorbe calor.

SúperTRIZ: ¿Por qué esta pintando de negro la base del calentador solar de agua, RoboTRIZ?

76 b).- Cambiar el grado de translucidez de un objeto o de ambiente, ejemplo: en los empaques de alimentos se emplea una película transparente para que el comprador pueda ver el producto deseado, principalmente los alimentos precederos.

Que bueno que con estos empaques transparentes podemos ver qué tan frescos están los alimentos.

77 c).- Emplear aditivos de algún color con objeto de resaltar alguna cualidad de una sustancia, texto, etc. ejemplo: uso de resaltador en textos, para llamar la atención específicamente a algo del mismo.

Con este resaltador repaso solo lo más importante del libro y no tengo que volver a leerlo todo.

78 d).- Si ya se emplean colorantes, usar pintura luminiscente para obtener un mayor contraste, ejemplo: señales de advertencia, en las carreteras, sobre todo para quién conduce de noche.

Esas señales luminiscentes nos ayudan mucho para no tener un accidente cuando conducimos de noche.

79 33.- HOMOGENEIDAD, objetos secundarios que interactúan con el objeto principal deben fabricarse del mismo material o de materiales similares, ejemplo: los helados que se sirven en “barquillos” comestibles para que no se contamine el ambiente con recipientes plásticos.

Además los “barquillos” son muy sabrosos.

Estos helados los sirven en “barquillos” comestibles para que ya no se contamine el ambiente con recipientes de plástico.

80 34.- DESECHANDO Y REGENERANDO PARTES, con dos alternativas: a).- Después de terminar su función, un elemento, de un sistema tecnológico, debe desecharse, evaporarse, disolverse, etc., ejemplo: uso de bolsas de plástico desechables que se biodegradan con la acción de los agentes ambientales.

Estas nuevas bolsas, 100% biodegradables, son muy útiles y además no contaminan el ambiente cuando las tiramos a la basura.

81 b).- Los componentes de un sistema deben reutilizarse, ejemplo: los tanques de combustible de un cohete, los cuales se recuperan para usarlos nuevamente.

Los tanques de combustible del cohete son útiles cuando este sube y después se dejan caer en paracaídas para recuperarlos y volver a usarlos.

82 35.- TRANSFORMACIÓN DE PROPIEDADES, con tres opciones: a).- Cambio del estado físico de algún componente del sistema tecnológico, ejemplo: licuado del gas para su almacenamiento con lo que se reduce su volumen en gran medida.

Cuando se aplica presión al tanque y se baja su temperatura se puede almacenar mucho más gas por que se transforma en líquido.

83 b).- Cambio de concentración o densidad, ejemplo: la deshidratación o concentración de frutas lo que las hace más fáciles de transportar a lugares lejanos, sin que pierdan sus propiedades, incluyendo sus vitaminas.

Cuando se les quita el agua a las frutas se reduce su tamaño, se conservan más tiempo, no pierden su sabor ni sus vitaminas y es mucho más fácil llevarlas al supermercado.

84 c).- Cambio de temperatura, ejemplo: los refrigeradores en los que se pueden conservar los alimentos precederos durante más tiempo sin que pierdan sus propiedades.

Como hace mucho frío, dentro del refrigerador, los alimentos se pueden conservar frescos durante más tiempo sin que se descompongan.

85 d).- Cambio de presión, ejemplo: cocinado de alimentos en recipientes a una presión mayor que la atmosférica. En la olla “Express” que está usando TRIZITA, la presión es mayor que la atmosférica y por ello se cocinan más rápidamente los alimentos que en una olla normal y además se ahorra tiempo y combustible.

86 36.- TRANSICIÓN DE FASE, aplicar el fenómeno de cambio de fase, ejemplo: cuando las naves espaciales regresan a la tierra, son protegidas de la alta temperatura que se produce por la fricción con la atmósfera, mediante unas capas especiales de aislante que se evaporan absorbiendo el calor para que este no llegue a los tripulantes.

Vean como se evapora la capa aislante de la cápsula espacial por la fricción con la atmósfera y así no pasa el calor a los astronautas.

87 37.- EXPANSIÓN TÉRMICA, con dos opciones: a).- Utilizar la expansión o contracción de alguna sustancia con el cambio en la temperatura ambiental, ejemplo: al ajustar partes metálicas como tuercas con tornillos, la tuerca se calienta y se expande y el tornillo se enfría y se contrae, una vez logrado esto, se ajustan adecuadamente y cuando ambos alcanzan la temperatura ambiente quedan perfectamente colocados.

Uf, ¿Cómo podré apretar esta tuerca al tornillo sin que quede floja?

Muy fácil, calienta la tuerca para que se expanda y mete el tornillo al congelador para que se haga chiquito, después los unes fuertemente y cuando pase el tiempo ellos mismos se apretaran mucho más.

88 b).- Emplear varios materiales con diferente coeficiente de expansión, ejemplo: para controlar la apertura de ventanas, de un invernadero, se colocan placas de metales diferentes, con coeficientes de expansión distintos, lo que provoca que las ventanas se abran o cierren de acuerdo con la temperatura ambiente interna del invernadero.

Los resortes son para que se abran o se cierren las ventanas según haga frío o calor. Cuando hace frió se hacen “chiquitos” y cierran las ventanas y con el calor se agrandan y abren las ventanas.

89 38.- OXIDACIÓN ACELERADA, con tres alternativas: a).- Aumentar el nivel de oxidación de un proceso, ejemplo: el empleo de alcohol a la gasolina en los nuevos automóviles acondicionados para ello.

SúperTRIZ, ¿para qué le están agregando alcohol al tanque de la gasolina del coche?

Para aumentar su potencia ya que el alcohol tiene más Oxígeno que la gasolina.

90 b).- Emplear Oxígeno directamente, por ejemplo: la desinfección de heridas con agua oxigenada.

Desinfectaré con agua oxigenada el raspón de TRIZITA para matar los microbios y evitar una infección peligrosa.

91 c).- Uso de Ozono, ejemplo: desinfección de agua con Ozono.

Le hace burbujear Ozono, que es un gas más oxidante que el Oxígeno y con ello se desinfecta el agua que vamos a tomar. ¿Qué le está poniendo TRIZITA al agua?

92 39.- AMBIENTE INERTE, con tres alternativas: a).- Remplazar el ambiente natural con otro inerte, ejemplo: cuando se tiene un incendio aplicar espuma que contenga un gas inerte para evitar que llegue el Oxígeno y con ello se apaga el fuego.

Para aislar las llamas y que no penetre el Oxígeno, con lo que se apaga el incendio muy rápidamente.

¿Para qué rocían espuma a las llamas del incendio los bomberos?

93 b).- Llevar a cabo un proceso en el vacio, ejemplo: empacado al vacio de alimentos. Cuando se llena el frasco, en la empacadora, se le aplica vacio con lo cual se evita que penetre el aire y así se conserva fresca la salsa por mayor tiempo. En el momento de abrirla penetra el aire rápidamente y es la razón por la que se escucha un zumbido.

Por que cuando la embotellan, en la fábrica, lo hacen al vacio para evitar que tenga aire y así se conserve fresca y cuando la abres entra el aire.

SúperTRIZ, ¿Por qué se escucha un zumbido al abrir el frasco de salsa?

94 c).- Emplear una sustancia inerte, ejemplo: los modernos mingitorios sin agua a los que se les aplica un aceite aromático inerte sobre la superficie del líquido para bloquear los malos olores de los residuos.

El aceite aromático que flota sobre la “pipí” evita que se desprendan malos olores y además se ahorra mucha agua.

95 40.- MATERIALES COMPUESTOS, ejemplo: las cuerdas de acero que refuerzan a las llantas de los automóviles y camiones, forman un material compuesto mucho más resistente que el caucho solo.

Esas cuerdas de acero, dentro de la llanta, le permiten tener mayor resistencia y durar más que si fuera hecha solo de caucho. Así se forma un material compuesto.

96 Capítulo 4 EJERCICIOS DE APLICACIÓN DE TRIZ EN LA VIDA DIARIA. A continuación se presentan ideas de la forma en que es posible que niños y jóvenes apliquen sus conocimientos de TRIZ en su entorno cotidiano, lo que les facilitara emplear tal metodología cuando enfrenten un problema de creatividad o de innovación. En el caso de los niños más pequeños, será necesario que un adulto los guíe, ya sean sus padres o los maestros, para que identifiquen el o los principios de TRIZ en cada caso. Los ejemplos siguientes están tomados al azar durante un día hipotético en la vida de los niños, más adelante se identifican los principios en unas vacaciones en el campo. 1.- Suena el despertador: Aquí se aplican dos principios. El despertador fue programado la noche anterior para que sonara a determinada hora. Principio, “acción anticipada” (No. 10). Cuando suena el reloj emite cierto tipo de vibración. Principio, “vibración mecánica” (No. 18). 2.- El niño o la niña va a baño y orina o defeca. Una vez que termina, acciona la palanca del excusado lo que permite que el agua fluya. Principio, “contrapeso” ya que aplica una fuerza con la mano para que baje la palanca y así suba el flotador (No. 8). 3.- El menor se lava las manos empleando jabón y se enjuaga con agua. Principio empleado, “mediador” (No. 24) ya que el jabón ayuda a que la grasa y residuos en las manos sean más fácilmente arrastrados por el agua. 4.- La madre va al refrigerador y toma algunos alimentos congelados para el desayuno. La función del refrigerador es mantener dichos alimentos lo más frescos posibles debido a su baja temperatura. Principio aplicado, “transformación de propiedades”, en el apartado “cambio de temperatura” (No. 35). 5.- Uno de los niños va al horno de microondas e introduce un vaso de agua para preparar café. Como ya se explico, la función del horno es incrementar la vibración entre las moléculas del agua con los cual se ésta se calienta. Principio empleado, “vibración mecánica” (No. 18). 6.- Los niños son llevados a la escuela en el automóvil de la familia. Hace mucho frío y el papá enciende la calefacción. En este ejemplo se emplean dos principios de TRIZ, primero es “calidad local” (No. 3), ya que se tiene calor dentro del automóvil mientras que afuera hace frío y en segundo término se aprovecha el calor que genera el motor, cuyo principio de TRIZ es “autoservicio” (No. 25), en la modalidad denominada “aprovechar materiales o energía desechada en el proceso tecnológico”. 7.- Ya en la escuela los menores tiene un recreo y juegan en el “sube y baja”. Principio empleado, “contrapeso” (No. 8).

97 8.- Durante la clase, la maestra baja una pantalla, la cual se encontraba enrollada en la parte superior del pizarrón, para proyectar una película. Principio empleado, “anidación” (No. 7). 9.- En la pantalla del ejemplo anterior se proyecta una película para que los alumnos entiendan cómo gira la tierra alrededor del sol y así se produzcan las estaciones del año. Principio empleado, “copiado”, en la opción: “reemplazar el objeto original con su imagen óptica” (No. 26). 10.- Dentro de las actividades escolares, la maestra lleva a los alumnos al invernadero hidropónico de la misma escuela, que emplea plástico transparente en las paredes. Es invierno y hace frío fuera de dicho invernadero pero hace calor dentro de él debido a que el plástico produce el llamado “efecto de invernadero”. Principio empleado para atrapar el calor del sol, “membranas flexibles o películas delgadas” (No. 30). 11.- El docente encargado de la siembra y cosecha de las hortalizas del invernadero les explica a los niños que en los cultivos no se emplea tierra común y corriente ya que la hidroponía se basa en cultivar en medios inertes como arena de mar, grava o cascarilla de arroz. Principio que aplican estos sustratos, “ambiente inerte”, en su modalidad de “sustancia inerte” ya que esos sustratos solo sirven como un medio para que se soporten las raíces de las plantas (No. 39). 12.- Sigue explicando el maestro encargado del invernadero que las plantas se riegan con agua, a la cual se le agregan todos los nutrientes que requieren los cultivos. Principio empleado, “mediador”, que en este caso es el agua de riego (No. 24). 13.- Uno de los niños pregunta al encargado del invernadero ¿que hacen durante la primavera cuando hace mucho calor y eso puede afectar a las plantas?. El guía le responde que se tienen ventanas especiales, en la parte superior del invernadero, que cuando la temperatura interna se eleva más de cierto nivel, unos termostatos abren dichas persianas automáticamente dejando salir el aire caliente y así se conserva la temperatura ideal dentro de él. Aquí se emplean dos principios: El invernadero controla su temperatura por retroalimentación. Principio empleado, “autoservicio” (No. 25) y “expansión térmica” o sea la expansión de los termostatos para abrir las ventanas superiores (No. 37). 14.- En otro día de clases, los niños visitan el lugar donde se tratan los residuos biodegradables de la escuela. Ahí observan que se muelen y depositan en un contenedor rústico de madera. Un empleado los mezcla con una pala. La maestra les explica a los alumnos que esos residuos son transformados en composta o sea abono orgánico, por medio de microorganismos que los usan como alimento. Esos organismos necesitan respirar Oxígeno del aire y es por ello que el empleado usa la pala para que penetre el aire. Después de cierto tiempo, la composta se aplica en los jardines de la escuela y con ello se evita el uso de fertilizantes químicos caros. Aquí se emplean dos principios de TRIZ: “convertir algo dañino o indeseado en benéfico” o sea que los residuos biodegradables indeseables se convierten en abono orgánico (No. 22) y el principio, “usar un mediador” o sean los microorganismos que producen la composta (No. 24).

98 15.- Al terminar las clases, el papá recoge a los niños en su automóvil y aprovecha para llevar el vehículo al cambio de aceite en un moderno taller mecánico que emplea una fosa de servicio. El mecánico baja a la fosa y fácilmente lleva a cabo el cambio del aceite. Principio empleado, “equipotencialidad” (No. 12). 16.- Los niños pasan por un jardín público el cual está siendo regado por aspersión. Principio empleado, “segmentación” (No. 1) ya que es más eficiente y se gasta menos agua cuando ésta se aplica en pequeñas gotas que si se regara directamente con una manguera sin aspersores. 17.- El padre lleva a los niños a comer en un restaurante tipo bufete, en el cual ellos mismos se sirven los alimentos. Principio empleado, “autoservicio” (No. 25). Terminada la temporada de clases, la familia toma unas vacaciones en el campo y la playa. En estos lugares es muy común y divertido encontrar principios de TRIZ como los que se explican a continuación. 18.- Cuando el papá conduce por la carretera, los niños ven un campo sembrado de trigo y en medio de él un espantapájaros. El agricultor emplea el principio de TRIZ denominado “copiado” (No. 26) o sea que los pájaros crean que está un ser humano en el trigal y por lo tanto no se acercan a él. 19.- Una vez que llegan a su destino, que es un lugar para acampar, el papá arma la casa de campaña. Principio que emplea la casa de campaña desarmable, “segmentación” (No. 1). Dicha casa de campaña se desarma en partes con objeto de transportarla con mayor facilidad. 20.- Ya establecidos en el lugar, visitan el río cercano donde observan como unas ranas brincan para alejarse de ellos por temor. Principio que emplean las ranas para desplazarse con velocidad, “acción periódica” (No. 19). 21.- Cuando anochece, la niña de la familia se queja de un olor desagradable que viene de los matorrales cercanos a donde instalaron la casa de campaña. Toda la familia se dirige al lugar donde emana ese olor y descubren a un zorrillo temeroso que es quién lo emite. Principio que emplea el zorrillo para ahuyentar a quién piensa le puede hacer daño, “convertir algo dañino o indeseado en benéfico o útil”. Los orines del zorrillo son los que producen el fétido olor, para el son indeseados por que los debe eliminar de su cuerpo pero al mismo tiempo lo protegen de sus enemigos ya que huelen muy mal. 22.- Una vez que el zorrillo se aleja y los malos olores desaparecen, la familia observa un grupo de murciélagos que emiten agudos sonidos para guiarse en la oscuridad, ya que estos sonidos rebotan con los obstáculos y regresan a los sensibles oídos de esos animales. Principios empleados por los murciélagos. En este ejemplo son dos: “vibración mecánica” (No. 18) que son los sonidos emitidos y “retroalimentación” (No. 23) que es cuando los sonidos rebotan con los obstáculos y regresan a los sensibles oídos de esos animales para que estos se guíen en su vuelo nocturno.

99 23.- Cerca de los matorrales, la familia observa unas luciérnagas hembras brillando en la noche. La luz que emiten les sirve para atraer a los machos y así reproducirse. Principio empleado “cambio de color”, en la alternativa “pintura luminiscente” (No. 32). 24.- Al día siguiente el papá renta unas bicicletas para sus niños. Cada niño debe ponerse un casco en caso de algún accidente. Principio empleado “acolchonado anticipado” (No. 11). 25.- En el sitio en donde acampa la familia se tiene una alberca con un trampolín y una plataforma. Para evitar alguna lesión cuando alguien penetre al agua de manera inadecuada, especialmente de la plataforma, se burbujea aire, en la parte inferior de la alberca y así se reduce su densidad, con lo cual un mal clavado no tendrá consecuencias dolorosas. Principio empleado, “transformación de propiedades”, en su alternativa, “cambio de concentración o densidad” (No. 35). 26.- Dado que el lugar donde acampa la familia se encuentra a la orilla del mar, el papa renta una lancha para ir a pescar. La lancha tiene un motor fuera de borda giratorio con el cual, además de impulsar la embarcación también es posible dirigirla. Principio empleado, “incremento dinámico o dinamismo” (No. 15). Como puede verse, los principios de TRIZ se aplican en muchas actividades cotidianas de cualquier persona e inclusive en la misma naturaleza, a éste respecto el profesor Viktor Ivanovich Timokhov escribió un interesante libro titulado: “Natural Innovation”10. La conclusión del presente capítulo es que tanto niños de primaria como jóvenes de secundaria son capaces de aprender TRIZ, con la ayuda y supervisión de padres y/o maestros que tengan nociones básicas de la metodología y que sobre todo estén dispuestos a invertir su tiempo con sus hijos o sus alumnos.

100 Capítulo 5. LA MATRIZ DE CONTRADICCIONES. En el presente capítulo se explica una de las herramientas más poderosas de TRIZ que se emplea para resolver con gran facilidad cualquier tipo de problema ya sea de inventiva o de innovación tecnológica. El capítulo está dirigido principalmente a jóvenes de secundaria o de niveles educativos superiores. La matriz de contradicciones es un arreglo cuadrangular que contiene 1521 celdas o cuadros, en la mayoría de los cuales se ubican los números de los principios de inventiva, ya presentados en forma de caricaturas. Esta matriz se presenta en el apéndice 1 de esta obra. Se le llama de contradicciones debido a que se ingresa a ella partiendo de una o varias contradicciones que surgen al tratar de resolver un problema. De manera general, las contradicciones en TRIZ se dividen en: a).- Contradicciones técnicas, es decir cuando dos características distintas de un problema entran en contradicción u oposición, por ejemplo: se quiere que una bicicleta sea muy resistente a los golpes, pero eso la hace muy pesada y difícil de conducir. Empleando la matriz de contradicciones se llega al principio 40 que señala el uso de materiales compuestos como por ejemplo la fibra de carbón que es muy resistente pero al mismo tiempo ligera. b).- El otro tipo de contradicciones que se tienen en TRIZ son las físicas las cuales se refieren a que el mismo parámetro entra en contradicción con él mismo, por ejemplo: un niño tiene que hacer su tarea escolar pero también desea ver la televisión. La solución es muy simple, que lleve a cabo cada actividad en diferente tiempo. Este tipo de contradicciones son muy fáciles de resolver. Por otro lado, las contradicciones más comunes y difíciles de resolver son las técnicas y es por ello que la matriz de contradicciones es muy útil y práctica. A continuación se enumeran los 39 parámetros o características de un “Sistema Tecnológico”, el cual puede ser desde un simple lápiz hasta una estación espacial2. 1. Peso del objeto móvil: Masa del objeto en movimiento, sujeto a un campo gravitacional o fuerza que el mismo objeto ejerce sobre los puntos que lo soportan o suspenden. 2. Peso del objeto estacionario: Masa del objeto estático. 3. Longitud del objeto móvil: Cualquiera de las dimensiones lineales de un objeto en movimiento, no necesariamente su longitud. 4. Longitud del objeto estacionario: Lo mismo que el numeral 3 pero relacionado a un objeto estático.

101 5. Área del objeto en movimiento: Área o parte de la superficie que ocupa un objeto en movimiento, ya sea interna o externa. 6. Área del objeto estacionario: Lo mismo que el numeral 5 pero relacionado a un objeto estático. 7. Volumen del objeto en movimiento: Espacio volumétrico que ocupa un objeto cuando se desplaza de un punto a otro. 8. Volumen del objeto estacionario: Lo mismo que el numeral anterior pero referido a un objeto estático. 9. Velocidad: Velocidad de un objeto. También: Velocidad a que se lleva a cabo un proceso o cualquier tipo de acción que involucra a un sistema tecnológico. 10. Fuerza: En TRIZ, se refiere a la fuerza que requiere un objeto para cambiar su posición de un punto a otro. 11. Esfuerzo o presión: Es la fuerza por unidad de área o la tensión, aplicada a un objeto o la que el objeto ejerce sobre su entorno. 12. Forma: Contorno externo de un objeto o apariencia de un sistema tecnológico. 13. Estabilidad de la composición del objeto: Integridad del objeto o sistema. Relación entre los distintos constituyentes de un objeto. 14. Resistencia: Capacidad de un objeto a resistir un cambio en respuesta a una fuerza aplicada. También, resistencia a la ruptura. 15. Duración de una acción del objeto móvil: Tiempo en el cual un objeto puede llevar a cabo una acción o vida útil de un objeto. 16. Duración de una acción de un objeto estacionario: Lo mismo que en el numeral 15, pero aplicado a un objeto estático. 17. Temperatura: Condición térmica de un objeto o sistema tecnológico, lo cual puede incluir su capacidad calorífica. 18. Brillantez: Cualidad lumínica de un objeto o sistema dado en fluxes por unidad de área. 19. Uso energético del objeto en movimiento: Energía requerida, por el objeto, en movimiento, para llevar a cabo una acción determinada. También, capacidad para llevar a cabo un trabajo determinado. 20. Uso energético del objeto estacionario: Lo mismo que el numeral 19 pero relacionado a un objeto estático.

102 21. Potencia: Gradiente del uso de energía. También, tiempo en el que se lleva a cabo un trabajo. 22. Pérdida de energía: Energía disipada que no contribuye directamente al trabajo requerido. 23. Pérdida de materia: Pérdida parcial o total, de manera temporal o permanente, de materia del sistema o de los subsistemas del mismo. 24. Pérdida de información: Lo mismo que el numeral anterior pero referida a la información del sistema lo cual incluye textura, olor, color, etc. 25. Pérdida de tiempo: Lapso de tiempo que se pierde al llevar a cabo una acción por el objeto o el sistema tecnológico. Reducir la pérdida de tiempo es una característica deseable en cualquier sistema. 26. Cantidad de sustancia o de materia: Cantidad de sustancia que contiene un objeto, un sistema o los subsistemas que lo integran y que puede cambiar totalmente de manera temporal o definitiva. 27. Confiabilidad: Seguridad de la habilidad que tiene un sistema para llevar a cabo la función para la cual fue diseñado, de una manera óptima. 28. Precisión en la medida: Certidumbre con la que es posible medir el valor o característica, de un parámetro, en un sistema tecnológico. 29. Precisión en la manufactura: Grado de exactitud mediante el cual se puede fabricar un objeto en relación a las especificaciones requeridas de sus componentes. 30. Daño externo que afecta a un objeto: Susceptibilidad de un sistema a daños inflingidos desde el exterior. 31. Daños generados por el propio objeto: Daños producidos durante la operación de un objeto, un sistema o los subsistemas que lo integran. 32. Manufacturabilidad o facilidad para la fabricación: Facilidad con la que se puede fabricar un objeto o un sistema tecnológico. 33. Facilidad de operación: Simplicidad en la operación de un objeto o un sistema. Entre menos componentes o etapas tiene un objeto o un proceso, es de más fácil operación. 34. Facilidad de reparación: Cualidad que tiene un objeto, o un sistema de ser reparado de una forma rápida y sencilla.

103 35. Adaptabilidad: Flexibilidad con que un objeto o un sistema puede responder a cambios externos. También, capacidad que tiene un objeto o un sistema para ser empleado en varias tareas y en diferentes circunstancias. 36. Complejidad del objeto: Diversidad de elementos que se relacionan entre si, durante la operación de un objeto. La dificultad para operar un objeto es su grado de complejidad. 37. Complejidad de control: Grado de dificultad con que se puede controlar la operación de un objeto o un sistema, debido a la complejidad e interrelación de sus componentes. 38. Nivel de automatización: Capacidad para que un objeto o un sistema tecnológico lleve a cabo la función para la cual fue diseñado sin la intervención humana. El nivel más bajo de automatización será el de un objeto operado manualmente, siendo el nivel máximo de operación aquel en el cual el objeto o sistema funciona independientemente del ser humano, monitoreando su propia operación. 39. Capacidad/productividad: Número de funciones o de operaciones que un objeto o un sistema lleva a cabo por unidad de tiempo. También, la producción por unidad de tiempo o el costo por unidad de tiempo. La mejor manera de entender el uso de la matriz de contradicciones es mediante un ejemplo muy simple. Se desea incrementar la potencia de un automóvil sin rediseñar el motor o emplear otro tipo de combustible. La potencia es el parámetro o atributo deseable, que se identifica como el número 21, en las características de los sistemas tecnológicos. El número se ubica en la parte izquierda, vertical, de la matriz de contradicciones. El atributo que automáticamente aumenta es el consumo de combustible. Aquí se tienen tres parámetros indeseables que entran en contradicción. Estos parámetros se ubican en la parte superior, horizontal, de la matriz de contradicciones. 19.- Energía consumida por el objeto en movimiento. 22.- Pérdida de energía. 23.- Pérdida de materia que sería el aumento en el gasto de la gasolina. Con la primera combinación, 21 y 19, se ingresa en la matriz de contradicción, que se puede ver en el apéndice No. 1, se ubica la celda o cuadro en que ellos se intersectan obteniéndose los principios de inventiva siguientes: 6, 16, 19 y 37. 6.- Universalidad. Que el sistema tecnológico lleve a cabo varias funciones que normalmente tienen otros objetos. En el presente problema no parece tener aplicación práctica.

104 16.- Acción excesiva o parcial. Tampoco parece tener aplicación si se considera que el automóvil ya emplea el combustible con la eficiencia máxima para la cual fue diseñado. 19.- Acción periódica, con tres alternativas: a).- Remplazar la acción continua con una periódica o con pulsos. En un automóvil no es posible. b).- Si una acción ya es periódica, cambiar su frecuencia. Tampoco es adecuada. c).- Usar pausas entre los impulsos para obtener una acción adicional. No aplicable. 37.- Expansión térmica, con dos alternativas: a).- Emplear la expansión o contracción de algún material con el cambio de temperatura ambiental. No parece tener aplicación en éste problema. b).- Usar varios materiales con diferente coeficiente de expansión térmica. No aplicable. La segunda combinación, 21 VS 22, sugiere: 10.- Acción anticipada, con dos opciones: a).- Llevar a cabo alguna acción anticipada. El fenómeno que combina la potencia y el consumo de combustible es la reacción de combustión en el motor del automóvil, por lo cual se puede llevar a cabo algún tipo de acción sobre el combustible antes de que llegue a la cámara de combustión. Más adelante, con los principios restantes, se verá cual es la acción requerida. b).- Arreglar los objetos con antelación de tal forma que entren en acción inmediatamente que sea necesario y en el lugar adecuado. No parece ser aplicable a éste problema. 35.- Transformación de propiedades, con las siguientes opciones: a).- Cambio del estado físico de algún componente del sistema tecnológico. Lo anterior significa algún rediseño del automóvil, lo cual no está contemplado en el planteamiento del problema. b).- Cambio de concentración o densidad. Aquí se empieza a visualizar que se debe hacer algo con el combustible o el aire que entra en la cámara de combustión. Cuando se estudie el siguiente principio de inventiva se entenderá mucho mejor ésta recomendación. c).- Cambio de temperatura. No aplicable a la situación actual del problema.

105 38.- Oxidación acelerada: Llevar a cabo la transición, de un nivel inferior de oxidación a otro superior. Ésta parece ser la solución si se analizan los siguientes aspectos del proceso que puede incrementar la potencia del automóvil. En un automóvil de combustión interna convencional, la mezcla de aire entra a la cámara de compresión en dónde se produce la explosión que impulsa los pistones y éstos a su vez transmiten el movimiento a las levas y ellas a las ruedas. El principio señala que se debe de analizar el proceso de oxidación inicial: Éste proceso parte de que a la cámara de combustión entra una mezcla de Oxígeno con una concentración volumétrica, al nivel del mar, de 28% y el resto es Nitrógeno con 71% más algunos gases en muy pequeñas concentraciones. La mayor parte del Oxígeno se combina con el Carbón del combustible, según la reacción química siguiente: Combustible

+

O2

CO 2

+

H2O

Nota: El Nitrógeno también se combina con parte del Oxígeno entrante para generar óxidos de ese gas pero en cantidades muy pequeñas. Dado que el principio de inventiva sugiere llevar la reacción a un mayor nivel de oxidación se pueden sugerir varias alternativas, todas ellas basadas en alimentar una mayor concentración de Oxígeno: a).- Adicionar a la gasolina algún compuesto rico en Oxígeno como pueden ser: • •

•

Alcohol. Esto ya se hace en algunos países con resultados muy positivos. Metil Terbutil Éter, el cual es un aditivo que se empleo durante algún tiempo en la gasolina que se vendía en la Ciudad de México para aumentar la potencia de los motores ya que ésa ciudad se encuentra ubicada a 2240 metros de altura y la concentración de Oxígeno es mucho menor que al nivel del mar. Óxido nitroso. Éste es un compuesto rico en Oxígeno por lo que se emplea cotidianamente en los automóviles de carreras, sin embargo es caro y para un automovilista citadino no sería adecuado.

b).- De alguna manera, reducir la concentración de Nitrógeno en el aire que se inyecta a la cámara de combustión, con lo cual se aumenta la concentración de Oxígeno. Muy costoso. La tercera combinación, 21 VS 23, sugiere los siguientes principios: 18, 27, 28 y 38 (nótese que se vuelve a repetir el principio 38 lo que significa que es probablemente la solución más adecuada). 18.- Vibración mecánica, no parece ser aplicable en ninguna de sus tres alternativas. 27.- Desechar. En éste caso no es lógico desechar el automóvil. 28.- Remplazar un sistema mecánico con otro sistema, tampoco parece ser la solución.

106 38.- Oxidación acelerada: Ya se explico anteriormente. La solución al problema es aumentar el nivel de oxidación en la cámara de combustión mediante algún tipo de aditivo, lo cual ya se hace con algunas gasolinas como es adicionarles Óxido nitrosos (automóviles de competencia), o alcohol. Como puede comprobarse, el uso de la matriz de contradicciones es muy simple y cualquier joven de secundaria la puede interpretar con un poco de apoyo por parte de sus padres o maestros, una vez que comprende el proceso le será de mucha utilidad tanto en su vida cotidiana como profesional. A continuación se presenta el diagrama de flujo mediante el cual son señalados los principales pasos para emplear la matriz de contradicciones.

107

PROBLEMA ESPECÍFICO

DEFINIR LA O LAS CONTRADICCIONES TÉCNICAS

INGRESAR EN LA MATRIZ DE CONTRADICCIONES, UBICANDO LOS PRINCIPIOS DE INVENTIVA

SOLUCIÓN PARTICULAR AL PROBLEMA ESPECÍFICO

Figura 5.1.- Diagrama de flujo para enfrentar un problema de inventiva empleando la matriz de contradicciones.

108 Capítulo 6. CONSEJOS FINALES. A PADRES Y MAESTROS: A continuación se sugieren una serie de consejos para los padres y los maestros para que motiven a niños y jóvenes con objeto de que éstos expresen más libremente su capacidad creativa e innovadora. 1.- Si bien es cierto que la psicología de cualquier persona, ya sea niño, joven o adulto, tiene cierto impacto en su capacidad creativa e innovadora, estudios recientes han demostrado que ese aspecto es menos importante si se cuenta con una metodología como TRIZ11. Prueba de lo anterior es el caso vivido por el autor de ésta obra con siete alumnos promedio del Instituto Politécnico Nacional de México, en el año 2009, los cuales tomaron un curso básico de 10 horas de TRIZ. Como parte de su evaluación final, se les pidió que aplicaran dicha metodología para resolver algún problema técnico de su vida cotidiana. Los siete generaron ideas novedosas que se prepararon como ponencias y se enviaron al IV Congreso Iberoamericano de Innovación Tecnológica, en Santiago de Chile. Los siete trabajos fueron aceptador por el comité calificador y estos jóvenes viajaron a Chile con todos los gastos pagados por el I.P.N., algo que ni ellos mismos podían creer12. De no haber tomado el curso señalado difícilmente hubieran logrado generar dichas ponencias y viajar a ese hermoso país. Lo mismo puede suceder con los niños y jóvenes, familiarizarse con los principios básicos de TRIZ lea ayudara a ver su entorno de una forma diferente, independientemente de su psicología personal. 2.- Tener en mente que cualquier niño o joven puede ser creativo e innovador, inclusive si sufre de algún tipo de problema de salud. El caso más sorprendente es el de la niña Krysta Morlan, de 7 años de edad, quién a pesar de sufrir serios problemas neurológicos tiene varios inventos patentados por sus padres, entre ellos una lancha de pedales que le valió ganar el Premio Lemelson del Instituto Tecnológico de Massachussets, en los Estados Unidos de América7. Sus padres y maestros siempre le han brindado apoyo para que logre este tipo de reconocimientos. 3.- Es labor de padres y maestros formar pequeños grupos o clubes de niños y jóvenes inventores y lo más deseable sería tener una o varias escuelas de inventores en cada país de Ibero América. Actualmente solo existe una sola escuela con ese enfoque en Argentina, en el barrio porteño de Belgrano, donde se atiende a niños desde 6 años hasta jóvenes de 16. Dicha escuela depende de la “Fundación Jorge Juan” y tiene varios años de que se fundo13. 4.- Fomentar en niños y jóvenes el aprendizaje de otro idioma distinto al español, de preferencia el inglés, ya que casi toda la información técnica y científica se traduce a ese idioma.

109 5.- Tanto padres como maestros deben familiarizarse con la Matriz de Contradicciones que ya es posible consultar directamente en INTERNET, en especial en el portal de la Asociación Mexicana de TRIZ (www.ametriz.com.mx). 6.- Asistir a conferencias y congresos sobre innovación tecnológica, en especial el que anualmente ofrece la AMETRIZ. 7.- En la medida de sus posibilidades, es muy recomendable para padres y maestros que tomen algún curso básico de TRIZ, de los que ofrecen varias instituciones de educación superior como el Instituto Politécnico Nacional, El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey, la Universidad de Guadalajara, el Instituto Tecnológico de Puebla, etc. A NIÑOS Y JÓVENES: 1.- Cuando observen algún aparato que llame su atención preguntarse a si mismos o a sus padres o maestros: a).- ¿Cómo funciona? b).- ¿Por qué funciona de esa manera y no de otra? c).- ¿Qué principio o principios de TRIZ emplea? d).- ¿Cómo podría mejorarse? 2.- Observar la naturaleza, en especial las plantas y los animales, con objeto de descubrir si aplican alguno de los principios de TRIZ, como por ejemplo: Un canguro saltando (Principio No. 19), un camaleón cambiando de color para esconderse (Principio No. 32), algunas aves al volar pliegan sus patas para ofrecer menos resistencia al aire (Principio No. 15), los girasoles siguen la trayectoria del sol a lo largo del día (Principio No. 15). 3.- Tener siempre una pequeña libreta o cuaderno a la mano para escribir sus observaciones, ideas o preguntas que surjan durante el día y así no las olviden. Esto es de lo más importante y todo inventor la lleva consigo. 4.- Si es posible, en esa misma libreta o cuaderno, llevar escritos los 40 principios de TRIZ y sus alternativas para rápidamente encontrar el principio correspondiente a sus observaciones. 5.- Formar grupos o clubes de niños y jóvenes inventores, de preferencia en su escuela. 6.- En la escuela, acercarse a maestros que sean creativos e innovadores, los cuales seguramente estarán abiertos a compartir sus experiencias y apoyarlos en sus proyectos. Para cualquier docente no hay nada más grato que encontrar alumnos creativos e innovadores que deseen realmente aprender y no solamente “pasar” sin aprender.

110 Capítulo 7 PREMIO DEL MILENIO MUNDIAL. El Nodo Mexicano de “El Proyecto del Milenio”, fundado y dirigido por la Lic. Concepción Olavarrieta Rodríguez, es una asociación civil mexicana, vinculada al Departamento de Información Pública de la Organización de las Naciones Unidas (ONU) y representante en México de la red mundial de futuristas del Millennium Project, que creó el PREMIO DEL MILENIO MUNDIAL en el año 2005. El Nodo Mexicano, convoca por Internet a jóvenes de secundaria, preparatoria y de instituciones de educación superior, así como a docentes, a presentar propuestas para enfrentar, como una oportunidad, los 15 Retos Globales del Milenio: Desarrollo sustentable, Agua, Población y Recursos, Democracia, Políticas Globales a Largo Plazo, Globalización de las Tecnologías de la Información, Brecha Entre Pobreza Y Riqueza, Salud, Capacidad para Decidir, Paz y Conflicto, Situación de la Mujer, Crimen Transnacional Organizado, Energía, Ciencia y Tecnología, y Ética Global. Este certamen se divide en tres categorías: Categoría 1 es de jóvenes de secundaria y preparatoria. Categoría 2 se dirige a estudiantes de instituciones de educación superior. Categoría 3, en la que participan docentes de instituciones de educación superior. El autor de este libro participó en dicho certamen obteniendo el Premio del Milenio Mundial 2009-2010, por una propuesta al reto 14, Ciencia y Tecnología, con la Metodología TRIZ. Fig. 7.1. El proyecto consiste en formar un grupo creciente de instructores de la metodología TRIZ para así acelerar la generación de conocimiento en forma de inventos e innovaciones tecnológicas, de manera acelerada; tanto en México como en el resto de América Latina, en las universidades y en las empresas. Gracias a la aplicación de esta metodología se crearían cientos de empleos muy bien remunerados, en la primera etapa y miles en la segunda. Actualmente, ya se cuenta con una base de instructores, la gran mayoría de ellos miembros de la Asociación Mexicana de TRIZ, los cuales están dispuestos a participar en el proyecto. A la fecha, la difusión de TRIZ se ha venido haciendo dentro de algunas instituciones de educación superior, tanto públicas como privadas, sin embargo eso no es suficiente, es necesaria la difusión masiva a lo largo y ancho de nuestro país. En las empresas también se ha difundido la metodología pero de manera muy reducida, en especial en algunas asociaciones entre las que destaca la “Cámara Nacional de la industria Electrónica, de Telecomunicaciones y Tecnologías de la Información” (CANIETI), capítulo Occidente.

111 En el resto de América Latina, varios instructores de AMETRIZ, incluyendo al autor de esta obra, han impartido cursos sobre TRIZ en Chile bajo el patrocinio de la Universidad Técnica Federico Santa María, tanto dentro de la misma casa de estudios como en algunas empresas de ese país. A pesar de lo anterior, la cobertura y capacitación ha sido muy baja por la falta de demanda puesto que se genera una contradicción, al no conocerse la metodología no se presenta la necesidad de capacitación, ni en las instituciones de enseñanza superior ni en las empresas. Esto debe cambiar a la brevedad posible. A raíz del reconocimiento que obtuvo el autor y que se difundió en algunos medios de comunicación fue que, momentáneamente, se ofrecieron conferencias sobre la metodología en México. Con la presente obra se demuestra que TRIZ puede ser comprendida no solo por personas adultas y con altos niveles académicos, sino también por niños pequeños y jóvenes, quienes son capaces de entenderla y sobre todo de aplicar sus principios en la solución de problemas que enfrentan en su vida cotidiana. De esta manera se forma un hábito que se llevará a lo largo de toda su vida. Finalmente, se ha demostrado que conocer la metodología y saber aplicarla en la solución de problemas de inventiva y de innovación tecnológica, aporta una amplia ventaja competitiva sobre todo a los egresados de las universidades al buscar empleo en estos tiempos de crisis económica. Lo ideal es que desde pequeños aprendan la metodología TRIZ.

112

113 Capítulo 8. CONCLUSIONES. México así como el resto de América Latina, requiere formar niños y jóvenes creativos e innovadores si se desea que estas naciones salgan del atraso científico y tecnológico en el que se encuentran. Para lograrlo existe una metodología muy poderosa llamada TRIZ, la cual está estructurada de tal forma que es posible introducirla desde el hogar, la escuela primaria y la secundaria, mediante divertidas caricaturas que cualquier niño o joven comprende. La idea de presentar TRIZ de esta forma no es nueva, el propio inventor de la metodología ya lo hizo en Rusia y la idea se ha difundido a otras naciones desarrolladas, principalmente Inglaterra y Estados Unidos de América. El presente libro es el primer intento de también hacerlo en México y en el resto de América Latina. Esperemos que la idea se haga realidad para bien de las presentes y futuras generaciones. Todo está en nuestras manos y en la voluntad de los políticos en turno, que esperemos tengan la visión y el deseo de verdaderamente hacer algo útil para sus representados.

114 Referencias bibliográficas: 1.- Bustamante Díez, Y. 2011. “Fundamental fortalecer las áreas de formación en ciencia e ingeniería”. Foro, El México que queremos. Mesa de análisis, “Desarrollo de Ciencia y Tecnología en México, la Agenda Pendiente”. México, D.F. 2.- Oropeza, M. R. 2008. “Creatividad e Innovación Tecnológica mediante TRIZ”. Panorama Editorial S.A. de C.V. México, D.F. 3.- Mann, D. 2009. www.systematic-innovation.com video. 4.- Altshuller, G. 1994. “And Suddenly the Inventor Appeared”. Technical Innovation Center. Estados Unidos de América. 5.- Sidorchuk, T. y Khomenko, N. 2006. “Thoughtivity for Kids”. GOAL/QPC. Estados Unidos de América. 6.- Keenan, P. 2007. “Whiz kids create award winning TRIZ game”. www.trizjournal.com. Agosto. 7.- Oropeza, M., Coronado, M. y Rico, E. 2005. “TRIZ, la metodología más moderna para inventar o innovar tecnológicamente de manera sistemática”. Panorama Editorial, S.A. de C.V. México. 8.- Oropeza, M. 2007. “Innovación Tecnológica Sistemática Acelerada mediante TRIZ”. Instituto de Innovación y Transferencia de Tecnología del estado de Nuevo León y la Asociación Mexicana de TRIZ, A.C. México. 9.- Alshuller, G. 1998. “40 Principles: TRIZ Keys to Technical Innovation”. Technical Innovation Center. Estados Unidos de América. 10.- Timokhov, V.I. 1995. “Natural Innovation”. Creax Press. Estados Unidos de América. 11.- Domb, E. y Rantanen, K. 2002. “Simplified TRIZ”. St. Lucie Press. Estados Unidos de América. 12.- Sin autor. Gaceta Politécnica No. 765, 8 de octubre de 2009. www.ipn.mx. 13.- www.madridiario.es. Agosto 2010.

115 APÉNDICE 1: “MATRIZ DE CONTRADICCIÓN”8 ATRIBUTO QUE EMPEORA

ATRIBUTO QUE MEJORA

1 Peso del objeto móvil 1 Peso del objeto móvil 2 Peso del objeto estacionario 3 Longitud del objeto móvil 4 Longitud del objeto estacionario 5 Área del objeto móvil 6 Área del objeto estacionario 7 Volumen del objeto móvil 8 Volumen del objeto estacionario 9 Velocidad 10 Fuerza 11 Tensión/ Presión 12 Forma 13 Estabilidad de la composición 14 Resistencia o fortaleza 15 Tiempo de acción del objeto móvil 16 Tiempo de acción del objeto estacionario 17 Temperatura 18 Brillantez 19 Energía consumida por el objeto móvil 20 Energía consumida por objeto estacionario

2 Peso del objeto estacionario

3 Longitud del objeto móvil 15,8,29,34

4 Longitud del objeto estacionario

5 Área del objeto móvil

6 Área del objeto estacionario

29,17,38,34

10,1,29,35

8,15,29,34

35,30,13,2

15,17,4 35,28,40,29

2,17,29,4

35,8,2,14 7,14,17,4

26,7,9,39

1,7,4,35 35,10,19,14

5,35,14,2

17,7,10,40

30,2,14,18

8 Volumen del objeto estacionario

7,17,4,35

14,15,18,4

2,26,29,40

7 Volumen del objeto móvil 29,2,40,28

1,149

1,7,4,17 35,8,2,14

2,28,13,38 8,1,37,18 10,36,37,40

18,13,1,28 13,29,10,18

13,14,8 17,19,9,36 35,10,36

8,10,29,40

15,10,26,3

29,34,5,4,

13,14,10,7

5,34,4,10

21,35,2,39

26,39,1,40

13,15,1,28

37

2,11,13

39

28,10,19,39

34,28,35,40

40,26,27,1

1,15,8,35

15,14,28,26

3,34,40,29

9,40,28

10,15,14,7

9,14,17,15

1,8,40,15 19,5,34,31

28,10 35,1,14,16

2,19,9

6,27,19,16

36,22,6,38

22,35,32

19,1,32

2,32,35

12,18,28,31

19,9,6,27

29,30,34 19,10,15, 10,15,36,25

1,18,36,37 10,15,35,37

7,29,34 15,9,12,37 6,35,10 14,4,15,22

3,17,19

15,19,9

7,2,35

10,2,19,30

1,10,35

15,19,9

2,36,18,37 35,24

35,34,38

3,35,39,18

35,38

34,39,40,18

19,32,16

19,32,26

2,13,10

12,28

15,19,25

35,13,18

35,6,4

116 ATRIBUTO QUE EMPEORA

ATRIBUTO QUE MEJORA

9 Velocidad

10 Fuerza

1 Peso del 2,8,15,38 8,10,18,37 objeto móvil 2 Peso del objeto 8,10,19,35 estacionario 3 Longitud del objeto 13,4,8 17,10,4 móvil 4 Longitud 28,10 del objeto estacionario 5 Área del 29,30,4,34 19,30,35,2 objeto móvil 6 Área del 1,18,35,36 objeto estacionario 7 Volumen del objeto 29,4,38,34 15,35,36,37 móvil 8 Volumen 2,18,37 del objeto estacionario 9 Velocidad 13,28,15,19 10 Fuerza 13,28,15,12 11 Tensión/ 6,35,36 36,35,21 Presión 12 Forma 35,15,34,18 35,10,37,40 13 Estabilidad 33,15,28,18 10,35,21,16 de la composición 14 Resistencia 8,13,26,14 10,18,3,14 o fortaleza 15 Tiempo 3,35,5 19,2,16 de acción del objeto móvil 16 Tiempo de acción del objeto estacionario 17 2,28,30,36 35,10,3,21 Temperatura 18 Brillantez 10,13,19 26,19,6 19 Energía 8,15,35 16,26,21,2 consumida por el objeto móvil 20 Energía 36,37 consumida por objeto estacionario

10,36,37,40

14 13 Estabilidad Resistencia o fortaleza de la composición 10,14,35,40 1,35,19,39 28,27,18,40

13,29,10,18

13,10,29,14

26,39,1,40

28,2,10,27

1,8,35

1,8,10,29

1,8,15,34

8,35,29,34

1,14,35

7,13,14,15

35,37,39

14,15,28,26

10,15,36,28

5,34,29,4

11,2,13,39

3,15,40,14

2,38

40

11 Tensión/Presión

12 Forma

10,15,36,37

19

1,40,35 6,3

2,10,19,30

1,4,15,29

24,35

7,2,35

34,28,35,40,

9,14,15,17

6,18,38,40 18,21,11

35,15,18,34 10,34,35,40 35,4,15,10

28,33,1,18 35,10,21 35,33,2,40

8,3,26,14 35,10,14,27 9,18,3,40

3,19,35,5 19,2 19,3,27

33,1,18,4

30,14,10,40

14,26,9,5

17,9,15

13,27,10,35

2,35,40

22,1,18,4

10,3,18,40

10,30,35,40

13,17,35

19,3,27

14,25,26,28

13,3,35

9,14,15,7

16 Tiempo de acción del objeto estacionario

2,27,19,6

6,35,36,37

34,15,10,14

28,10,1,39

15 Tiempo de acción del objeto móvil 5,34,31,35

6,35,4

35,34,38

39,3,35,23

27,3,26

27,3,10

39,3,35,23

35,39,19,2

23,14,25

14,19,22,32

1,32,35

10,30,22,40

19,13,39

32,30

32,3,27

35,19

2,19,6

12,2,29

19,13,17,24

5,19,9,35

28,35,6,18

27,29,4,29,18

35

19,18,36,40

117

ATRIBUTO QUE MEJORA

ATRIBUTO QUE EMPEORA

1 Peso del objeto móvil 2 Peso del objeto estacionario 3 Longitud del objeto móvil 4 Longitud del objeto estacionario 5 Área del objeto móvil 6 Área del objeto estacionario 7 Volumen del objeto móvil 8 Volumen del objeto estacionario 9 Velocidad 10 Fuerza 11 Tensión/ Presión 12 Forma 13 Estabilidad de la composición 14 Resistencia o fortaleza 15 Tiempo de acción del objeto móvil 16 Tiempo de acción del objeto estacionario 17 Temperatura 18 Brillantez 19 Energía consumida por el objeto móvil 20 Energía consumida por objeto estacionario

17 Temperatura

18 Brillantez

6,20,4,38

19,1,32

28,19,32,22

19,32,35

10,15,19

32

3,35,38,18

3,25

2,15,16

15,32,19,13

19 Energía 20 Energía 21 Potencia 22 Pérdida de Energía consumida consumida por el por el objeto objeto estacionario móvil 35,12,34,31 12,36,18,31 6,2,34,19

18,19,28,1 8,35,24

19,32

35,38,39 34,39,10,18

2,13,10

35

35,6,4 10,13,19

8,15,35,38 19,17,10 14,24,10,37

22,14,19,32

13,15,32

2,6,14,34

35,1,32

32,3,27,15

13,19

30,10,40

35,19

19,35,10

19,35,39

2,19,4,35

28,6,35,18

1,16,36,37

32,35,19

32,1,19 2,15,19

19,2,35,32

10,15,35

7,2,35,39

4,29,23,10

1,24

12,8

6,28

10,28,24,35

24,26

19,10,32,18

15,17,26,30

10,35,2,39

30,26

17,32

7,17,30

10,14,18,39

30,16

35,6,13,18

7,15,13,16

36,39,34,10

2,22

19,35,38,2 19,35,18,37 10,35,14

10,39,35,34 14,20,19,35 10,13,28,38 14,15 8,35,40,5 2,36,25 10,36,3,37 14

35,29,3,5

27,4,29,18

32,35,27,31

14,2,39,6

2,14,30,40

35

10,26,35,28

35

35,28,31,40

19,15,3,17

13,26

19,10,35,38

28,27,3,18

10

16

27,16,18,38

10

2,14,17,25 32,35,1,15

10,24,35

5,8,13,30

4,6,2

19,18,36,40

32,30,21,16

3,35,3,31

1,35

30,6

28,30,36,2 35,10,21 35,39,19,2

19,24,3,14

15,18,19,22, 18,19,28,15

23 Pérdida 24 Pérdida de de sustancia información

21,17,35,38 21,36,29,31

32

19,16,1,6

13,1

6,19,37,18

12,22,15,24

35,24,18,5

28,27,18,31

1,6

118

ATRIBUTO QUE MEJORA

ATRIBUTO QUE EMPEORA

1 Peso del objeto móvil 2 Peso del objeto estacionario 3 Longitud del objeto móvil 4 Longitud del objeto estacionario 5 Área del objeto móvil 6 Área del objeto estacionario 7 Volumen del objeto móvil 8 Volumen del objeto estacionario 9 Velocidad 10 Fuerza 11 Tensión/ Presión 12 Forma 13 Estabilidad de la composición 14 Resistencia o fortaleza 15 Tiempo de acción del objeto móvil 16 Tiempo de acción del objeto estacionario 17 Temperatura 18 Brillantez 19 Energía consumida por el objeto móvil 20 Energía consumida por objeto estacionario

25 Pérdida de tiempo

26 Cantidad de sustancia

27 Confiabilidad

28 Precisión de la medición

29 Precisión de la manufactura

10,35,20,28

3,26,18,31

3,11,1,27

28,27,35,26

28,35,26,18

32 31 30 Factores Manufacturabilidad Factores o facilidad de dañinos dañinos, fabricación generados del por el exterior, objeto actuando sobre el objeto 22,21,18,27 22,35,31,39 27,28,1,36

10,20,26,35 19,6,18,26

10,28,8,3

18,26,28

10,1,35,17

2,19,22,37

35,22,1,39

28,1,9

10,14,29,40

28,32,4

10,28,29,37

1,15,17,24

15,17

1,29,17

15,28,29

32,28,3

2,32,10

1,18

15,2,29

29,35

30,29,14

15,17,27

4,26

29,30,6,13

29,9

26,28,32,3

2,32

22,33,28,1

17,2,18,39

13,1,26,24

10,35,4,18

2,18,40,4

32,35,40,4

26,28,32,3

2,29,18,36

27,2,39,35

22,1,40

40,16

2,6,10,34

29,30,7

14,,1,40,11

25,26,28

25,28,2,16

22,21,27,35

17,2,40,1

29,1,40

35,16,32,18

3,35

2,35,16

35,10,25

34,39,19,27

30,18,35,4

35

10,37,36 37,36,4

18,19,29,38 14,29,18,36 10,14,36

11,35,27,28 3,35,13,21 10,13,19,35

28,32,1,24 35,10,23,24 6,25,28

10,28,32,25 28,29,36,37 3,35

1,23,28,35 1,35,40,18 22,2,37

2,24,35,21 13,3,36,24 2,33,27,18

35,13,8,1 15,37,18,1 1,35,16

14,10,34,17

36,22

10,40,16

28,32,1

32,30,40

22,1,2,35

35,1

1,32,17,28

27,35

15,32,35

13

18

29,3,28,10

29,10,27

11,3

3,27,16

3,27

20,10,28,18

3,35,10,40

11,2,13

3

3,27,16,40

28,20,10,16

3,31,35

34,27,6,40

10,24,26

35,28,21,18

3,17,30,39

19,35,3,10

32,19,24

19,1,26,17

1,19

11,15,32

35,38,19,18 34,23,16,18

19,21,11,27

3,1,32

35,24,30,18 35,40,27,39

18,35,37,1

15,35,22,2

10,36,23

11,3,10,32

22,15,33,28 21,39,16,22

27,1,4

17,1,40,33

22

35,10

24

22,33,35,2

22,35,2,24

26,27

3,32

15,19

35,19,32,39

19,35,28,26

1,35,6,27

2,35,6

28,26,30

19,22,18 3,35,31

35,19

10,2,22,37

1,4

119

,10,14ATRIBUTO QUE MEJORA

ATRIBUTO QUE EMPEORA

1 Peso del objeto móvil 2 Peso del objeto estacionario 3 Longitud del objeto móvil 4 Longitud del objeto estacionario 5 Área del objeto móvil 6 Área del objeto estacionario 7 Volumen del objeto móvil 8 Volumen del objeto estacionario 9 Velocidad 10 Fuerza 11 Tensión/ Presión 12 Forma 13 Estabilidad de la composición 14 Resistencia o fortaleza 15 Tiempo de acción del objeto móvil 16 Tiempo de acción del objeto estacionario 17 Temperatura 18 Brillantez 19 Energía consumida por el objeto móvil 20 Energía consumida por objeto estacionario

37 Complejidad de control

29,5,15,8

36 Complejidad de un aparato 26,30,36,34

28,29,26,32

26,35,18,19

35,3,24,37

2,27,28,11

19,15,29

1,10,26,39

25,28,17,15

2,26,35

1,28,15,35

15,29,35,4

1,28,10

14,15,1,16

1,19,26,24

35,1,26,24

17,24,26,16

14,4,28,29

2,25

3

1,35

1,26

26

15,17,13,16

15,13,10,1

15,30

14,1,13

2,36,26,18

14,30,28,23

10,26,34,2

16,4

16

15,16

1,18,36

2,35,30,18

23

10,15,17,7

15,13,30,12

10

15,29

26,1

29,26,4

35,34,16,24

10,6,2,34

1,31

2,17,26

33 Conveniencia de uso

34 Facilidad o dificultad para reparar

35 Adaptabilidad

35,3,2,24

2,27,28,11

6,13,1,32

1

38 Nivel de 39 Capacidad automatización y/o productividad

30,14,7,26

35,37,10,2

32,28,13,12 1,28,3,25 11

34,2,28,27 15,1,11 2

15,10,26 15,17,18,20 35

10,28,4,34 26,35,10,18 19,1,35

3,34,27,16 36,37,10,19 2,36,37

10,18 2,35 35,24

3,28,35,37 10,14,35,37

32,15,26

2,13,1

1,15,29

16,29,1,28

15,13,39

15,1,32

17,26,34,10

32,35,30

2,35,10,16

35,30,34,2

2,35,22,26

35,22,39,23

1,8,35

23,35,40,3

32,40,28,2

27,11,3

15,3,32

2,13,28

27,3,15,40

15

29,35,10,14

12,27

29,10,27

1,35,13

10,4,29,15

19,29,35,39

6,10

35,17,14,19

1

1

2

25,34,6,35

1

10,20,16,38

26,27

4,10,16

2,18,27

2,17,16

3,27,35,31

26,2,19,16

15,28,35

28,26,19

15,17,13,16

15,1,19

6,13,32

32,15

2,26,10

2,25,16

19,35

1,15,17,28

15,17,13,16

2,29,27,28

35,38

32,2

12,28,35

19,35,16,25

1,6

120

ATRIBUTO QUE MEJORA

ATRIBUTO QUE EMPEORA

21 Potencia 22 Pérdida de energía 23 Pérdida de sustancia 24 Pérdida de información 25 Pérdida de tiempo 26 Cantidad de sustancia 27 Confiabilidad 28 Precisión en la medición 29 Precisión en la manufactura 30 Factores dañinos actuando, desde el exterior, sobre el objeto 31 Factores dañinos generados por el objeto 32 Manufacturabilidad o facilidad de fabricación 33 Conveniencia de uso 34 Fácil para reparar 35 Adaptabilidad 36 Complejidad del aparato 37 Complejidad de control 38 Nivel de automatización 39 Capacidad/Productividad

1 Peso del objeto móvil 8,36,38,31 15,6,19,28 35,6,23,40 10,24,35

2 Peso del 3 Longitud 4 Longitud 5 Área del 6 Área del objeto del objeto del objeto objeto objeto estacionario móvil estacionario móvil estacionario 19,26,17,27 1,10,35,37 19,38 17,32,13,38 19,6,18,9 7,2,6,13 6,38,7 15,26,17,30 17,7,,30,18 35,6,22,32 14,29,19,39 10,28,24 35,2,10,31 10,18,39,31 10,35,5 1,26 26 26,30 30,16

10,20,35,37 35,6,18,31 3,8,10,40 32,35,26,28

10,20,26,5 27,26,18,35 3,10,8,28 28,35,25,26

2,15,29 29,14,35,18 15,9,14,4 28,26,5,16

28,32,13,18

28,35,27,9

22,21,27,39

30,24,14,5

7 Volumen del objeto móvil 35,6,38 7,18,23 1,29,30,36

8 Volumen del objeto estacionario 30,6,25 7 3,39,18,31 2,22

10,35,17,4 2,18,40,4 32,35,40,4 26,28,32,3

2,5,34,10 15,20,29 3,10,14,24 32,13,6

35,16,32,18

15,29,28,11 32,28,3,16

26,4,5,16 15,14,29 17,10,14,16 26,28,32,3

10,28,29,37

2,32,10

28,33,29,32

2,29,18,36

32,28,2

25,10,35

2,22,13,24

17,1,39,4

1,18

22,1,28,33

27,2,39,35

22,23,37,35

34,39,19,27

19,22,15,39 28,29,15,16

35,22,1,39 1,27,36,13

17,15,16,22 1,29,13,17

15,17,27

17,2,18,39 13,1,26,12

22,1,40 16,40

17,2,40 13,29,1,40

30,18,35,4 35

25,2,13,15 2,27,35,11 1,6,8,15 26,30,34,36

6,13,1,25 2,27,35,11 19,15,29,16 2,36,35,39

1,17,13,12 1,28,10,25 35,1,29,2 1,19,24,26

3,18,31 1,35,16 26

1,17,13,16 15,13,32 35,30,29,7 14,1,13,16

18,16,15,39 16,25 15,16 6,36

1,16,35,15 25,2,35,11 15,35,29 34,25,6

4,18,31,39 1

27,26,28,13

6,13,28,1

16,17,24,26

26

2,13,17,18

2,39,30,16

29,1,4,16

2,18,26,31

28,26,18,35

28,26,35,10

13,14,17,28

23

17,14,13

35,26,24,37

28,27,15,3

18,4,28,38

30,7,14,26

10,26,34,31

2,35,24

1,16

35,13,16 10,35,17,7

2,6,34,10

35,37,10,2

121 ATRIBUTO QUE EMPEORA

ATRIBUTO QUE MEJORA

9 Velocidad

21 Potencia 22 Pérdida de energía 23 Pérdida de sustancia 24 Pérdida de información 25 Pérdida de tiempo 26 Cantidad de sustancia 27 Confiabilidad 28 Precisión en la medición 29 Precisión en la manufactura 30 Factores dañinos actuando, desde el exterior, sobre el objeto 31 Factores dañinos generados por el objeto 32 Manufacturabilidad o facilidad de fabricación 33 Conveniencia de uso 34 Fácil para reparar 35 Adaptabilidad 36 Complejidad del aparato 37 Complejidad de control 38 Nivel de automatización 39 Capacidad/Productividad

10 Fuerza

15,35,2 26,2,35,36 16,35,38 36,38 10,13,28,38 14,15,18,40 26,32

11 Tensión/Presión

12 Forma

22,10,35

29,14,2,40

3,36,37,10

29,35,3,5

16 Tiempo 14 15 Tiempo 13 de acción Estabilidad Resistencia de acción del objeto o fortaleza del objeto de la estacionario móvil composición 35,32,15,31 26,10,28 19,35,10,38 16 14,2,39,6 26 2,14,30,40 35,28,31,40 28,27,3,18 27,16,18,38 10 10

35,29,34,28 21,35,11,28 28,13,32,24

10,37,36,5 35,14,3 8,28,10,3 32,2

37,36,4 10,36,14,3 10,24,35,19 6,28,32

4,10,34,17 35,14 35,1,16,11 6,28,32

35,3,22,5 15,2,17,40

10,28,32

28,19,34,36

3,35

21,22,28,35 13,35,39,18

32,35,13

29,328,18 14,35,34,10 11,28 28,6,32

20,10,28,18 3,35,10,40 2,35,3,25 28,6,32

28,20,10,16 3,35,31 34,27,6,40 10,26,24

32,30,40

30,18

3,27

3,27,40

22,2,37

22,1,3,35

35,24,30,18

18,35,37,1

22,15,33,28

17,1,40,33

3,23,28,35

35,28,1,40

2,33,27,18

35,1

35,40,27,39

15,35,22,2

15,22,33,31

21,39,16,22

35,13,8,1

35,12

35,19,1,37

1,28,13,27

11,13,1

1,3,10,32

27,1,4

35,16

18,13,34 34,9 35,10,14 34,10,28

28,13,35 1,10,11 15,17,20 26,16

2,12,32 13 35,16 19,1,35

15,34,29,28 1,13,2,4 15,37,1,8 29,13,28,15

32,35,30 2,35 35,30,14 2,22,17,19

32,40,3,28 11,1,2,9 35,3,32,6 2,13,28

29,3,8,25 11,29,28,27 13,1,35 10,4,28,15

1,16,25 1 2,16

3,4,16,35

36,28,40,19

35,36,37,32

27,13,1,39

11,22,30,39

27,3,15,28

19,29,39,25

25,24,6,35

28,10

2,35

13,35

15,32,1,13

18,1

25,13

6,9

2815,10,36

10,37,14

14,10,34,40

35,3,22,39

29,28,10,18

35,10,2,18

20,10,16,38

122

ATRIBUTO QUE MEJORA

ATRIBUTO QUE EMPEORA

21 Potencia 22 Pérdida de energía 23 Pérdida de sustancia 24 Pérdida de información 25 Pérdida de tiempo 26 Cantidad de sustancia 27 Confiabilidad 28 Precisión en la medición 29 Precisión en la manufactura 30 Factores dañinos actuando, desde el exterior, sobre el objeto 31 Factores dañinos generados por el objeto 32 Manufacturabilidad o facilidad de fabricación 33 Conveniencia de uso 34 Fácil para reparar 35 Adaptabilidad 36 Complejidad del aparato 37 Complejidad de control 38 Nivel de automatización 39 Capacidad/Productividad

17 Temperatura

18 Brillantez

2,14,17,25 19,38,7 21,36,39,31

16,6,19 1,13,15,32 1,6,13 19

35,29,21,18 3,17,39 3,10,35 6,19,28,24

1,19,26,17

19 Energía consumida por el objeto móvil 16,6,19,37

20 Energía consumida por el objeto estacionario

21 Potencia

22 Pérdida de Energía

23 Pérdida de sustancia

24 Pérdida de información

10,35,38

28,27,18,38 35,27,2,37

10,19 1,10

24,26,28,32 24,28,5 10,28

3,38 28,27,18,38 10,19

35,27,2,31 19,10

35,20,10,6 35 21,11,26,31 3,6,32

10,5,18,32 7,18,25 10,11,35 26,27,32

35,18,10,39 6,3,10,24 10,35,29,39 10,16,28,31

32,2

13,32,2

35,31,10,24

35,18,24,5

28,27,12,31

11,32,13 6,1,32

35,38,19,18 34,29,16,18 21,11,27,19 3,6,32

1 3,31,35 36,23

19,26

3,32

32,2

22,33,35,2

1,19,32,13

1,24,6,27

10,2,22,37

19,22,31,2

21,22,35,2

33,22,19,40

22,10,2

222,35,2,24

19,24,32,39

2,35,6

19,22,18

2,35,18

21,35,2,22

10,1,34

10,21,29

27,26,18

28,24,27,1

28,26,27,1

1,4

27,1,12,24

19,35

15,33,34

32,24,18,16

26,27,13 4,10 27,2,3,35 2,17,13

13,17,1,24 15,1,13 6,22,26,1 24,17,13

1,13,24 15,1,28,16 19,35,29,13 27,2,29,28

35,34,2,10 15,10,32,2 19,1,29 20,19,30,34

2,19,13 15,1,32,19 18,15,1 10,35,13,2

28,32,2,14 2,35,34,27 15,10,2,13 35,10,28,29

4,10,22,27

3,27,35,16

2,24,26

35,38

19,1,16,10

35,3,15,19

1,13,10,24

35,33,27,22

26,2,19

8,32,19

2,32,13

28,2,27

23,28

35,10,18,5

35,33

35,21,28,10

26,17,19,1

35,10,38,19

35,20,10

28,10,29,35

28,10,35,23

13,15,23

19,35,16

1

123

ATRIBUTO QUE MEJORA

ATRIBUTO QUE EMPEORA

21 Potencia 22 Pérdida de energía 23 Pérdida de sustancia 24 Pérdida de información 25 Pérdida de tiempo 26 Cantidad de sustancia 27 Confiabilidad 28 Precisión en la medición 29 Precisión en la manufactura 30 Factores dañinos actuando, desde el exterior, sobre el objeto 31 Factores dañinos generados por el objeto 32 Manufacturabilidad o facilidad de fabricación 33 Conveniencia de uso 34 Fácil para reparar 35 Adaptabilidad 36 Complejidad del aparato 37 Complejidad de control 38 Nivel de automatización 39 Capacidad/Productividad

25 Pérdida de tiempo

26 Cantidad de sustancia

27 Confiabilidad

28 Precisión de la medición

29 Precisión de la manufactura

35,20,10,6 10,18,32,7 15,18,35,10 24,26,28,32

4,34,19 7,18,25 6,3,10,24 24,28,35

19,24,26,31 11,10,35 10,29,35,39 10,28,23

32,15,2 32 16,34,31,28

32,2 35,10,24,31

35,38,18,16

10,30,4 18,3,28,40

24,34,28,32 13,2,28 32,3,11,23

24,26,28,18 33,30 11,32,1

35,38,18,16 10,30,4 24,34,28,32

21,28,40,3 2,6,32

5,11,1,23

32,26,28,18

32,30

11,32,1

35,18,34

35,33,29,31

27,24,2,40

28,33,23,26

26,28,10,18

1,22

3,24,39,1

24,2,40,39

3,33,26

4,17,26,34

35,28,34,4

35,23,1,24

4,28,34,10 32,1,10,25 35,28 6,29

12,35 2,28,10,25 3,35,15 13,3,27,10

17,27,8,40 11,10,1,16 35,13,8,24 13,35,1

25,13,2,34 10,2,13 35,5,1,10 2,26,10,34

18,28,32,9

3,27,29,18

27,40,28,8

26,24,32,28

24,28,30,35

13,35

11,27,32

28,26,10,34

28,26,18,23

35,38

1,35,38,10

1,10,28,34

18,10,32,1

30 Factores dañinos, del exterior, actuando sobre el objeto 19,22,31,2 21,22,35,2 33,22,30,40 22,10,1

2,35,18 21,35,2,22 10,1,34,29 10,21,22

35,18,34 35,22,18,39 35,33,29,31 3,35,39,40 27,35,2,40 35,2,40,26 28,24,22,26 3,33,39,10 26,28,10,36

1,35,12,18

32 31 Factores Manufacturabilidad o facilidad de dañinos fabricación generados por el objeto

26,10,34 15,33,34 32 35,28,34,4 29,1,35,27 6,35,25,18

4,17,26,34

24,35,2

24,2 1,32,35,23 25,10 26,24,32

2,25,28,39 35,10,2,16 35,11,32,31 22,19,29,40

19,1

2,5,12 1,35,11,10 1,13,31 27,26,1,13

22,19,29,28

2,21

5,28,11,29

2,33

2

1,26,13

22,35,13,24 35,22,18,39

35,28,2,24

124 ATRIBUTO QUE EMPEORA

ATRIBUTO QUE MEJORA

33 Conveniencia de uso

21 Potencia 22 Pérdida de energía 23 Pérdida de sustancia 24 Pérdida de información 25 Pérdida de tiempo 26 Cantidad de sustancia 27 Confiabilidad 28 Precisión en la medición 29 Precisión en la manufactura 30 Factores dañinos actuando, desde el exterior, sobre el objeto 31 Factores dañinos generados por el objeto 32 Manufacturabilidad o facilidad de fabricación 33 Conveniencia de uso 34 Fácil para reparar 35 Adaptabilidad 36 Complejidad del aparato 37 Complejidad de control 38 Nivel de automatización 39 Capacidad/Productividad

26,35,10 35,22,1 32,28,2,24 27,22

34 Facilidad o dificultad para reparar 35,2,10,34 2,19 2,35,34,27

4,28,10,34 35,29,25,10 27,17,40 1,13,17,34

32,1,10 2,32,10,25 1,11 1,32,13,11

1,32,35,23

25,10

2,25,28,39

35,10,2

2,5,13,16

37 38 Nivel de 39 Capacidad 35 36 y/o Adaptabilidad Complejidad Complejidad automatización de control productividad de un aparato 19,17,34 15,10,2

19,20,30,34 7,23 35,10,28,24

19,35,16 35,3,15,23 35,18,10,13 35,33

28,2,17 2 35,10,18 35

28,35,34 28,10,29,35 28,35,10,23 13,23,15

35,28 15,3,29 13,35,8,24 13,35,2

6,29 3,13,27,10 13,35,1 27,35,10,34

18,28,32,10 3,27,29,18 27,40,28 26,24,32,28

24,28,35,30 8,35 11,13,27 28,2,10,34

13,29,3,27 1,35,29,38 10,34,28,32

26,28,18,23

10,18,32,39

26,2,18

35,11,22,31

22,19,29,40

22,19,29,40

33,3,34

22,35,13,24

19,1,31

2,21,27,1

2

22,35,18,39

6,28,11,1

8,28,1

35,1,10,28

1 15,10,37,28

1,34,12,3 34,35,7,13 27,34,35 15,1,24

15,1,28 1,32,10 35,28,6,37 12,17,28

34,21

35,18

35,1,11,19

2,13,15

27,26,1

12,26,1,32

15,34,1,16 7,1,4,16

32,26,12,17 35,1,13,11 15,29,37,28

1,12,26,15 15,34,1,16 27,9,26,24

1,16,7,4 1,13

29,15,28,37

2,5

12,26

1,15

15,10,37,28

1,12,34,3

1,35,13

27,4,1,35

15,24,10

34,27,25

1,28,7,19

1,32,10,25

1,35,28,37

12,17,24,28

35,18,27,2

5,12,35,26 5,12,35,26

Nota: Los números que aparecen en la gran mayoría de las celdas no están en orden ascendente debido a que se han tomado los principios que más se aplican, para resolver un problema de inventiva o innovación tecnológica, como primer número y el menos aplicable como último.