@MariviCasado
https://drive.google.com/file/d/0B9OPD9X_u7FndzdZYXNfTnJzTzg/view?usp=sharing
“El desarrollo de la competencia en comunicación lingüística es una necesidad de primer nivel para nuestro alumnado y para nuestra sociedad. Alumnado y sociedad necesitan una competencia en comunicación lingüística que permita superar los retos del presente y del futuro: desarrollo personal, empleo, movilidad y relaciones internacionales, uso delas TIC y participación en redes sociales presenciales y virtuales etc. “(Fernando Trujillo.).
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En educación lingüística no es posible no enseñar.
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La enseñanza de la lectura no es una cuestión de un curso, un profesor, sino que es una cuestión de escuela, de proyecto curricular y de todas las materias en que interviene (¿existe alguna para la que no sea necesario leer?) ” (Solé Gallart, 2009)
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Así, podemos definir el PLC como “la concreción que se realice en el Proyecto Educativo de Centro de todas aquellas medidas destinadas a la promoción o visualización de las lenguas” (Trujillo Sáez, 2010).
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Un proyecto de mejora basado en la comunicación; desde este punto de vista instrumental, el conocimiento de las lenguas en particular y el desarrollo de las capacidades comunicativas en general, se convierten en objetivos centrales.
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De manera consciente o inconsciente siempre estamos enseñando lenguas, siempre estamos enseñando a comunicar.
Todo centro educativo tiene un PLC que en la mayoría de los casos son es visible
La visibilidad del PLC se convierte en una necesidad.
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La finalidad de un PLC es, por tanto, coordinar de forma global, las actuaciones reales que los profesores estén llevando a la práctica diariamente y de una manera estructurada y sistemática, no de forma puntual o anecdótica. Por lo tanto, debe ser un instrumento dinámico sujeto a posibles adaptaciones o modificaciones.
Proyecto Lingüístico Centro
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El PLC podría abarcará los siguientes aspectos:
Hablar, escuchar, leer y escribir. Comunicación para todos y para todo.
Variedad de documentos y soportes. Aprender a seleccionar información. Investigar para generar nuevos conocimientos. Leer, hablar, escribir y comunicarse otras lenguas. Un plan abierto al entorno. Proceso de educación permanente.
Hablar, escuchar, leer y escribir. La lectura, la escritura y la expresión y comprensión oral, aspectos importantes e imprescindibles en la etapa escolar y a lo largo de toda la vida.
Comunicación para todos y para todo. Como derecho fundamental para el desarrollo del alumnado en todos sus ámbitos: social, afectivo, intelectual, profesional, de ocio…La expresión oral debe ser una parte inexcusable del aprendizaje.
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Variedad de documentos y soportes. Los soportes tradicionales deben convivir con los recursos tecnológicos. Lo audiovisual tiene que formar parte del currículo escolar porque la música, el cine, la televisión, la publicidad, las señales, la prensa, el ordenador, el teléfono
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Aprender a seleccionar información. Frente a la abundancia de canales e información, los centros educativos deben educar para leer discriminando y seleccionando críticamente.
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Investigar para generar nuevos conocimientos. El trabajo con los textos no pueden quedarse en la selección, hay que poner al alumnado en la tesitura de elaborar hipótesis sobre los temas que se van a trabajar, y a partir de la investigación y del contraste, llegar a conclusiones. https://emprentec.files.wordpress.com/2014/07/story.jpg
Leer, hablar, escribir y comunicarse otras lenguas.
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Conseguir un uso competente de la lengua materna es el objetivo prioritario del plan de competencias comunicativas, sobre todo en un centro Bilingüe, se impone la necesidad de conocer y ser capaz de usar otras lenguas.
Un plan abierto al entorno. Las primeras competencias comunicativas se adquieren en el primer contexto de socialización, la familia. Este entorno familiar y, posteriormente, los otros entornos reales de contextualización (escuela, amigos…) y virtuales, forman parte de la educación personal.
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Proceso de permanente.
educación
Al elaborar un proyecto lingüístico se debería tener en cuenta a toda la comunidad educativa. Eso requiere un proceso continuo de reflexión y actualización del profesorado que debe incorporar a su práctica educativa los avances que las ciencias de la educación, la tecnología, etc. nos aportan.
La enseñanza de la lengua en el contexto escolar
Oralidad
La expresión escrita
La competencia lectora
Bibliotecas escolares
Oralidad LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
ORAL.
La oralidad es el principio de la comunicación
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Trabajar la oralidad es fundamental para que la competencia comunicativa sea equilibrada y también útil para la sociedad.
ORALIDAD EN EL AULA
@MariviCasado
LA COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ESCRITA. Leer y escribir para aprender.
La lectura y la escritura son prácticas educativas por excelencia, además, son prácticas sociales de gran valor. La alfabetización es un punto de partida absolutamente necesario para la participación activa en la sociedad. La lectura y escritura son ejes fundamentales de un PLC de calidad. Todo PLC debe contener un Plan de lectura y escritura.
No se trata de leer y escribir más, sino hacerlo mejor.
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Las actividades de comprensión están íntimamente ligadas con las habilidades cognitivo-lingüístico imprescindibles para generar aprendizaje, pues se puede leer para:
Describir fenómenos, hechos, personas… Definir términos imprescindibles en las diferentes áreas Clasificar animales, fenómenos, periodos históricos… Demostrar hechos con pruebas una teoría… Justificar opiniones, causas y resultados… Narrar Explicar…
Se lee para luego escribir, se lee para hablar acerca de lo leído, se lee para preparar una exposición oral…
“Comprender implica tomar en consideración las sugerencias y guías del propio texto sobre cómo ordenar, diferenciar en interrelacionar las ideas. Digamos que comprender un texto tiene esa otra faceta que consiste en ir más allá y trascenderlo integrando sus ideas con las nuestras”
(Emilio Sánchez Miguel)
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Las competencias lectoras incluyen la capacidad de localizar y extraer información de un texto, la capacidad de comprender globalmente, de interpretarlo y reelaborarlo personalmente, así como la posibilidad de hacer valoraciones personales y críticas respecto al contenido de la lectura y de reflexionar sobre los aspectos formales y lingüísticos del texto.
Leer implica una actitud de receptividad, interés activo, dialogo y crítica. Esa actitud se desarrolla a través de procesos intelectuales, en virtud de los cuales el lector:
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Reconoce las palabras. Entiende las ideas, el mensaje del autor, su pensamiento. Elabora el pensamiento del autor, contrastando lo con el suyo propio. Evalúa lo leído: lo acepta o lo rechaza.
ENLACE INFOGRAFÍA
ENLACE INFOGRAFÍA
La escritura
está íntimamente ligada a la lectura. Todos los textos tienen una organización interna que nos facilita su comprensión, así como una producción de un texto con claridad y calidad.
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Escribir es probablemente una de las tareas más complejas que podemos pedir a cualquier estudiante en el proceso de escolarización. No es un proceso natural sino una secuencia detallada que puede seguir el siguiente proceso: A. B. C. D. E. F.
Ideación Búsqueda de ideas Formulación o redacción Revisión Edición Publicación.
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“Siempre imaginé que el Paraíso sería algún tipo de biblioteca” (Jorge Luis Borges)
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A. BIBLIOTECA ESCOLAR
La biblioteca escolar es un instrumento imprescindible como complemento al trabajo realizado en el aula. Desde la biblioteca se debe contribuir a crear lectores competentes en la utilización de diversos tipos de textos, promover y despertar el interés por la lectura como medio de entrenamiento, entretenimiento, acceso directo a la cultura. Además la biblioteca proporciona múltiple servicios de información y ofrece el acceso, por vías diferentes, a fuentes de información y materiales que se encuentran en el exterior. Constituye un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.
Para que la biblioteca escolar llegue a convertirse en el elemento central de toda la estructura organizativa del centro debe cumplir, entre otras, las siguientes funciones.
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ENLACE INFOGRAFÍA
(Plan de lectura Castilla y León) http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/ planlectura/index.html
Para Saber más
Materiales y propuestas didácticas
Leer.es
Puedes utilizar el buscador para seleccionara la categoría que desees. http://www.educa.jcyl.es/crol/es
Para Saber más
Web dedicada a la lectura
http://www.canallector.com/
Propuestas sobre lecto-escritura con o sin TIC para todos los niveles educativos.
http://elmarescolorazul.blogspot.com.es/
Para Saber más
http://www.materialesdelengua.org/ Para trabajar ortografía y normativa, sintaxis, léxico y semántica, lenguaje y comunicación, así como literatura y comprensión de textos.
http://www.fzayas.com/darlealalengua/ Destaca por el rigor de sus planteamientos metodológicos y por sus propuestas didácticas.
Para Saber más Algunos espacios interesantes de la Web.
Leer.es MEDIATECA. Vídeos interesantes
BUENAS PRÁCTICAS. Propuestas interesantes
El aprendizaje de las lenguas extranjeras
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En la enseñanza de idiomas se ha dado frecuentemente mucha importancia al código, utilizando la repetición, reproducción memorística y la descontextualización de los contenidos.
El código es importante, pero sin mensaje no hay comunicación.
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https://youtu.be/B4naOkDOkPc
http://sint-paulus.be/sites/default/files/styles/1170x500/public/CLIL.jpg?itok=xwl2B3oS
Este enfoque comunicativo de las lenguas se concreta en la metodología AICLE, Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras. En inglés metodología CLIL (Content and language Integrated Learning) y ÈMILE, en francés (Enseignement De Matieres Par Integration D'une Langue Etrangere), CLILiG: (Content and Language Integrated Learning in German)
A la hora de desarrollar esta metodología, por tanto, se podrían tener en cuenta los siguientes principios educativos:
Enfoque comunicativo y centrado en la actividad del alumno. Deberá ser el eje fundamental de todas las actividades y experiencias, ya que, es imprescindible que ellos necesiten comunicarse, tanto en su lengua materna como en la lengua extranjera, sobre aspectos y temas muy próximos al alumno.
Fomentar la imaginación, indagación y búsqueda yendo más allá de la reproducción o resultado.
Promover un aprendizaje activo, constructivo, auto-regulado y tecnológico.
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http://aprendeidiomas.net/wp-content/uploads/2016/04/Aprender-cualquier-idioma-02.jpg
Globalización e interdisciplinariedad. Se ejercitan destrezas comunes a todas las áreas de forma global e integrada. Se trabajan tanto las áreas lingüísticas y las no lingüísticas viendo la realidad de una forma natural y global como ocurre en la vida real.
Utilizar métodos naturales desde las habilidades receptivas a las expresivas que ayuden a fomentar habilidades receptivas que irán aumentando hasta desarrollar gradualmente habilidades productivas. Es decir, practicar las cuatro destrezas básicas de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir de forma natural y progresiva.
Metodología de las “Four Cs”:
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o Critical thinking and problem solving. (Pensamiento crítico y resolución de problemas) o Communication. ( Comunicación)
o Collaboration. ( Colaboración) o Creativity and innovation. (Creatividad e innovación)
Aspectos socioculturales. Los aspectos sociales y culturales de una lengua son parte fundamental de la misma, que ayudan a entenderla mejor. Necesitamos conocer diversos aspectos como las costumbres, hábitos, normas…de las personas y/o países en los que se habla dicha lengua.
“TE PUEDE INTERESAR” En los siguientes enlaces puedes consultar otros recursos relacionados con la metodología PARA LENGUAS EXTRANJERAS
Recursos para centros bilingües http://cfpidiomas.centros.educa.jcyl.es/bitacora/index.cgi?wIdPub=279
Metodología CLIL, AICLE, EMILE, http://www.isabelperez.com/clil.htm REPOSITORIO Webs sobre metodología para lenguas extranjeras
Desarrollo de la competencia lingüística a través de las TIC
https://www.youtube.com/watch?v=j-ImQH4xL7c
http://www.biblioteca.uvigo.es/opencms/export/sites/biblioteca/biblioteca_gl/imaxes/carrusel/18.jpg
https://ciudadanomanuelcarrilloartero.files.wordpress.com/2014/03/fotolia_51140501_l.jpeg
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Las TIC nos abren las puestas del aula, nos permiten aprender más allá de las paredes de nuestra aula y, sin duda, desarrollar la competencia comunicativa pasa necesariamente por la utilización de las TIC. Según Jordi Adell internet puede servirnos de tres maneras. Puede ser:
Una biblioteca Un canal de comunicación Una imprenta.
Tres grandes metáforas que hablan de internet como espacio comunicativo.
Las TIC nos permiten:
Entrar en contacto con otras personas de otras lenguas y culturas. Aprender otras lenguas hoy es más fácil que nunca gracias a las TIC. Conocer textos en otras lenguas y formatos. Elaborar artefactos digitales para expresar nuestras ideas.
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Las TIC nos permiten:
Ponernos en contacto con otros hablantes y sus textos. La comunicación en tiempo real a través de herramientas como skipe o hangouts nos permite una comunicación directa con otros hablantes.
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Las TIC nos permiten:
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Contacto con otras realidades. Vídeos, textos, audiovisuales … que serán recibidos por una audiencia real.
Las TIC nos permiten:
Atención al código, a la forma. Nos permite trabajar la forma de la lengua, a través actividades como la curación de contenidos, creación de bancos de imágenes para trabajar el vocabulario, utilización de diccionarios personalizados…
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Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Las TIC nos permiten:
Aprender a aprender. Utilización de herramientas como mapas mentales, infografías, portfolios, organizadores gráficos permiten prestar atención a los procesos de aprendizaje de las lenguas. http://bloghoptoys.es/wp-content/uploads/2016/03/mapa-mental.jpg
Centro de Formación del Profesorado en Idiomas
Propuestas de ARTEFACTOS DIGITALES para el aula
http://www.slideshare.net/mvcasado/artefactos-digitales-60411976
Artefactos en el aula bilingüe con tabletas digitales.
http://www.slideshare.net/mvcasado/proyecto-dedos-ceo-miguel-delibes-bilingual
Metodologías activas
1. Contexto educativo actual
¿Cómo puede responder la educación a los retos de la sociedad en la complejidad e incertidumbre actual? El aprendizaje no está limitado por la falta de información, sino por la capacidad de convertirla en conocimiento.
Julio Carabaña
Formación tradicional
Sociedad industrial
Formación actual
Sociedad del aprendizaje
«Educar para lo desconocido» PRINCIPIO DE INCERTIDUMBRE
«El invariable propósito de la educación era, es, y siempre seguirá siendo, la preparación de estos jóvenes para la vida. Una vida de acuerdo con la realidad en la que están destinados a entrar» Zygmunt Bauman, Sobre la educación en un mundo líquido, 2013
“ “
El expediente académico no sirve para nada Después de dos o tres años tu habilidad para desempeñar tareas en la empresa no tiene ninguna relación con lo bueno que eras en la escuela. Necesitamos gente a la que le guste averiguar cosas para las que no hay una respuesta obvia, y eso no se enseña”
Se demandan competencias más complejas y de rápida adaptación ⊙La capacidad de aprender es nuestra única ventaja competitiva.
El trabajador del futuro será un diseñador del conocimiento
Aprender a aprender
Creativid ad
Competencias más Fuente: Informe OCDE,2013 importantes Habilidades y competencias del S. XXI
Pensami ento crítico
Educar para lo desconocido
GRANDESRETOS
Educar para lo desconocido
GRANDESRETOS
“Si enseñamos a los estudiantes de hoy como
enseñábamos ayer, les estamos robando el mañana” https://www.flickr.com/photos/simpleinsomnia/20542327141/
John Dewey
https://www.youtube.com/watch?v=MuIyOoIj1lE
«Es preciso reflexionar sobre nuestra práctica docente y poner en marcha nuevas estrategias de aprendizaje acordes a la nueva realidad que vivimos» @balishay
¿CÓMO?
Aula
Transformaciones metodológicas
El alumno protagonista de su aprendizaje Diseñar experiencias enriquecedoras y auténticas
Educar es algo más que la adquisición de conocimientos y habilidades. Es ofrecer oportunidades para que ocurran cambios significativos en la manera de entender el mundo y actuar en él
Jordi Adell
Pirámide de aprendiz aje de Edgar Dale
Cultura de pensamiento
CULTURA DE PENSAMIENTO
¿Qué condiciones favorecen una cultura de pensamiento en el aula?
¿Por qué utilizarlas? 1. Están hechas para que el pensamiento se haga visible. Todos lo vean, lo aprecien y puedan desarrollar sus capacidades 2. Los alumnos se hacen más reflexivos y más metacognitivos. Empiezan a considerar varios puntos de vista y a ser más autónomos
RUTINAS DE PENSAMIENTO Modelo o patrón sencillo de razonamiento que ayuda a los alumnos a aprender a pensar
Realizar un pensamiento de manera cuidadosa, con habilidad
DESTREZAS DE PENSAMIENTO
DESTREZAS
RUTINAS
Un poco más elaboradas. Necesitan apoyarse en organizadores gráficos para hacer visible el pensamiento. Se desarrollan en 4 pasos
Patrones sencillos de pensamiento que pueden (y deben) ser utilizados una y otra vez hasta convertirse en parte del aprendizaje No son rigurosas en su desarrollo
Organizadores gráficos
http://www.slideshare.net/mvcasado/organizadores-grficos-rutinas-de-pensamiento
PLANIFICACIÓN ¿Cómo lo harías la próxima vez? ¿En qué otras ocasiones pudo utilizarlo? EVALUACIÓN
¿Para qué te ha servido usar la estrategia? ¿Cómo lo sabes? Si no te ha ido bien, ¿ crees que podrías usar otra estrategia? ¿Cuál? CONOCIMIENTO DE LA ESTRATEGIA ¿Cómo lo has hecho? ¿Qué preguntas te hacías? SER CONSCIENTE DE MI PENSAMIENTO ¿Qué has hecho? ¿Cómo se llama el tipo de pensamiento que has realizado?
metacognición
vídeo
https://s3.amazonaws.com/piktochartv2-dev/v2/uploads/7de1cf3f-a7d6-410f-8c7e-
Aprendizaje Servicio
Aprendizaje basado Retos
Frente al modelo de aprendizaje transmisivo emerge imparable la exigencia de lo que se aprenda suponga una experiencia vital, útil y contextualizada. http://img.bekiapadres.com/categorias/2/6.jpg
Es necesario indagar estrategias, métodos que partan de los intereses de los alumnos, los pongan en relación con los contenidos y destrezas que son relevantes en términos educativos y que todo ello se ponga al servicio de un proyecto común.
Los alumnos descubren sus intereses de aprendizaje en torno a temas que necesitan de las herramientas que ofrecen las distintas áreas curriculares e inician un proceso de investigación.
Proyectar señala una dirección en el aprendizaje. Las fases por las que el grupo viaja, los recursos que utiliza y las soluciones que van dando a cada momento en la construcción de su aprendizaje van dibujando el método. Lo único estable es la intención y para qué lo haces
Investigan para recolectar datos
Debaten ideas
Generan preguntas
Establecen conclusiones
Persiguen soluciones a problemas
Exponen sus resultados a otros
Proyectos activos
Crean un producto final
Los docentes deben actuar como ORIENTADORES DEL APRENDIZAJE y dejar que los alumnos adquieran autonomía y responsabilidad en su aprendizaje Su labor se centra en encaminar al estudiante para que encuentre la mejor solución al problema
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Aprendizaje convencional
Aprendizaje por proyectos
Centrado en el docente
Centrado en el alumno
Orientado por el docente
Autónomo
Escuchar, memorizar, repetir
Descubrir, aplicar, demostrar
Enseñanza magistral
Destrezas del siglo XXI
Lecciones cortas y Asiladas con respuestas predeterminadas
Estrategias educativas diversas
Pruebas de evaluación
Evaluación continua
Actividades basadas en la escuela
Relacionadas con el mundo real
Deben involucrarse en un proceso de investigación Deben ser autónomos
Deben Deben tomar construir su decisiones propio conocimiento Deben contar con momentos de trabajo sin supervisión
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DEBE SER UNA EXPERIENCIA MEMORABLE Los alumnos se acercan al mundo real Proceso colaborativo entre un equipo Desarrollan HIPÓTESIS que generan SOLUCIONES Los alumnos proponen soluciones diferentes a un mismo problema La evaluación es un aspecto importante La interdisciplinaridad aporta un valor añadido para nuestro proyecto
Uso de las TIC
Aprendizaje cooperativo Aprendizaje cooperativo
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No califiques, evalúa. Evaluar es una actitud Evaluar ofrece una herramienta de mejora Evaluar es investigar Evaluar orienta la acción
“Dime qué y cómo evalúas y te diré qué y cómo enseñas (y qué y cómo aprenden tus alumnos)” Neus Sanmartí
¿Para qué EVALUAR?
“La finalidad principal de la evaluación es la regulación tanto de la enseñanza como del aprendizaje. Favorecer este proceso de regulación, de manera que los propios alumnos puedan detectar sus dificultades y dispongan de estrategias e instrumentos para superarlas” Neus Sanmartí
1. La evaluación no solo mide los resultados, sino que condiciona qué se enseña y cómo, y muy especialmente qué aprenden los estudiantes y cómo lo hacen
Consideraciones previas sobre EVALUACIÓN
2. Lo que los alumnos aprenden no depende tanto de lo que el profesorado enseña, sino de lo que este tiene realmente en cuenta en el momento de evaluar, y con relación a ello adaptan su forma de aprender
Finalidad de la EVALUACIÓN 1. Averiguar qué sabe el alumno/a 2. Averiguar qué es capaz de hacer con ese conocimiento Evaluación basada en EVIDENCIAS
Las preguntas de la EVALUACIÓN
QUÉ
CUÁNDO
CÓMO
QUIÉN
1
Si el alumno ha asumido los contenidos: demostrar si es capaz de aplicarlo al desarrollo de actividades reales y de resolver problemas en un contexto real
Valorar la profundidad de la comprensión, no solo recordar información. Evaluar la relación: Conocimiento adquirido Otras
¿Qué 2 EVALUAR materias/temas ?
Transferirlo a situaciones de la vida real
3
Se realiza en contextos significativos para los alumnos Monserrat del Pozo, 2014
1
2
¿Cómo EVALUAR 3 ?
4
De manera formal e informal. Evaluación para el aprendizaje, no tanto del aprendizaje Muestra el progreso del alumno dándole la oportunidad de hacer un seguimiento de su propio aprendizaje y demostrarlo con evidencias. Al ser conocidos los criterios de evaluación (mediante rúbricas), los alumnos pueden reconocer el desarrollo de su aprendizaje y avanzar de un nivel principiante al de maestría.
Actividades y medios de documentación y contextos variados para demostrar la Monserrat del Pozo, 20 competencia desarrollada
Evaluación del aprendizaje
Autoevaluación Evaluación entre iguales
Evaluación para “contabilizar”
Exámenes
Portfolios Rúbricas Para evaluación del proceso
Exposicion es
¿Quién EVALÚA? • Identificar puntos fuertes y débiles • Mayor responsabilidad e implicación en el proceso de enseñanza • Metacognición sobre el aprendizaje
AUTOEVALUACIÓN
¿Quién EVALÚA? • Habilidades de comunicación • Asertividad • Aceptar críticas • Enriquecer el aprendizaje
COEVALUACIÓN
¿Quién EVALÚA? • Diagnóstico • Acompañamiento de evolución • Toma de decisiones metodológicas, organizativas, de curriculum • Control de la eficacia de la intervención educativa
HETEROEVALUACIÓN
Evaluar es… •Reflexionar sobre el aprendizaje •Ofrecer instrumentos para orientar la decisión •Discutir sobre la efectividad del cambio que lo aprendido ha producido en cada persona y en la comunidad.
Evaluar no es calificar
Estrategias y herramientas EVALUACIÓN
http://javierdisan.com/wp-content/uploads/2013/12/evaluacion-academica-e
“Las mejores herramientas y estrategias de evaluación son aquellas en las que los resultados y la información que obtenemos se utilizan para mejorar nuestra intervención educativa, tanto en el aula como fuera de ella” Carmen Pellicer
“Portfolio o dossier de aprendizaje como la selección de trabajos organizada por el alumno con el objetivo de documentar de manera reflexiva su proceso y logros de aprendizaje” (Del Pozo, 2009)
“Es una recopilación de elementos o materiales que ponen de manifiesto los diferentes aspectos del crecimiento personal y del desarrollo de cada niño a lo largo de un periodo de tiempo” (Shores y Grace, 2009) “Un instrumento de evaluación para los estudiantes demuestran sus conocimientos y sus competencias en un área de aprendizaje” (Mabry, 1999)
http://www.lacatapulta.net/wp-content/uploads/2015/08/ni%C3%B1o-pensando.jpg
OBJETIVOS Ayudar al alumno a ser consciente de su propio aprendizaje, ayudándole a conocer cuando aprende y de qué modo lo hace Animar al alumno en su aprendizaje, plateándole pequeñas metas que potencien en el alumno un sentimiento de satisfacción con la tarea realizada Fomentar la responsabilidad del alumno en su propio aprendizaje Fomentar el espíritu crítico, tanto a la hora de realizar la búsqueda y selección de los materiales , como a serlo con él mismo Desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos a través de distintas actividades creativas, realizadas a través de distintos artefactos http://www.six-informatics.com/wp-
http://sfiilke.mojsajt.rs/uploads/complus/images/01295.
Blog de profesor Portfolio docente
Portfolio Blog de de curso
aula
Portfolio de materia
http://nuestracla seendigital.blogs pot.com.es/
Portfolio de un proyecto
http://imaxinante.c om/web/?cat=8 http://portfoliodecie nciasdepaulamgal5b. blogspot.com.es/
http://santacatalinag reenmarket.blogspot .com.es/
FORMATOS FORMATO FÍSICO
FORMATO DIGITAL HERRAMIENTAS ESPECÍFICAS
https://mahara.org/HERRAMIENTAS 2,0
http://romain-giudicelli.olympe.in/images/folio1.png
http://www.six-informatics.com/wp-
http://eduportfolio.org
DESARROLLO ACTIVIDADES DE PARTIDA
ACTIVIDADES DE REFLEXIÓN
El objetivo de estas actividades es la activación de conocimientos previos.
Dos tipos de actividades:
ACTIVIDADES DE APLICACIÓN En este tipo de actividades los alumnos crean una evidencia de sus aprendizaje a través de distintas actividades: diarios, proyectos, líneas del tiempo, presentaciones, investigaciones, vídeos, podcast, etc. http://www.six-informatics.com/wpcontent/uploads/2015/04/Portfolio.gif
• SÍNTESIS REFLEXIVA. Se realiza una síntesis de los contenidos trabajados, a través de destrezas como los organizadores gráficos como mapas mentales. • ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN. Reflexiones sobre como han realizado el trabajo, sus puntos fuertes, sus debilidades.
CONTENIDO Fichas temáticas Murales Producciones escritas Recopilación de documentos Posters http://www.six-informatics.com/wp-
Colección de imágenes
Informes Tutoriales Investigación
Entrevistas Documentar un Mapas mentales proyecto
http://biovictor.com/wp-content/uploads/2013/02/cortaplumas-navaja-suiza-victorinox-ranger-21usos-garantia_MLA
DIGITAL
https://pbs.twimg.com/media/CZ3NjLuWQAAzuQN.jpg:large
http://conecta13.com/wp-
DIGITAL
http://portfoliodeciencia sdepaulamgal5b.blogspo t.com.es/
http://www.slideshare.n et/mvcasado/artefactosdigitales-60411976 Vídeo Portfolio Digital
http://www.six-informatics.com/wp-
Actividades de partida La primera actividad de un portfolio debe ser la presentación del autor y el objetivo del mismo Evidencias Para presentar las evidencias del portfolio sería conveniente que cada un de ellas tuviera los siguientes elementos: • Título • Contenido trabajado • Descripción de la actividad • Evidencia o trabajo realizado Actividades de reflexión
índic e
En las actividades de reflexión se pueden incluir distintas herramientas de evaluación como dianas o rúbricas y/o preguntas de autoevaluación como las siguientes : • ¿Qué he hecho? • ¿Cómo lo he hecho? • ¿Qué he aprendido? • ¿Qué es lo que más me ha costado? • De volver a hacerlo ¿Qué cambiarias? • ¿Qué crees que has aprendido? • ¿Qué momento destacarías de todo el proceso? ¿Por qué?
Definición de rúbrica “Guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo de un alumno, de valorar su ejecución y de facilitar la proporción de feedback” Heidi Andrade
¿Para qué sirve una RÚBRICA? Documento que describe distintos niveles de calidad de una tarea o producto que se usa para un trabajo relativamente complejo (un proyecto, un trabajo de investigación, un ensayo, una redacción…). Ofrece al alumno feedback sobre el desarrollo de su trabajo¨. Herramienta de evaluación sumativa
¿Para qué sirve una RÚBRICA? • • •
•
Se diseñan para que el alumno pueda evaluar y ser evaluado objetiva y coherentemente Permite al profesor especificar claramente qué se espera del alumnos No solo muestra los grados de calidad, también describe los problemas que se pueden encontrar a medida que realizan determinada actividad (ayudan a reconocer dificultades). Facilita la metacognición y mejora el aprendizaje al entregarse previo al trabajo a realizar.
VENTAJAS Concretar objetivos y cómo alcanzarlos
Especificar
criterios para medir progreso
Descripción cualitativa de los niveles de logro
Dar a conocer criterios de calificación Promueve
El alumno autoevalúe su trabajo
responsabili dad del
propio aprendizaje
Dianas de evaluación
¿Qué son las DIANAS DE EVALUACIÓN? “La herramienta de autoevaluación o coevaluación por dianas permite acotar el número de criterios de evaluación que queremos , con un número de niveles que corresponderán a la valoración que demos a cada uno de ellos” Pellicer y Ortega, 2009
¿Ventajas de las DIANAS DE EVALUACIÓN? Permite , de un golpe de vista ver la puntuación de un alumno. A mayor área del polígono coloreada , mejor nota
Detectar las áreas de mejora
Herramienta precisa y rápida de evaluación Autoevaluación Coevaluación Heteroevaluación Saber visualmente los contenidos más consolidado
Artefactos integrados en un proyecto de aprendizaje (ABP). http://santacatalinagreenmarket.blogspot.com.es/
http://www.slideshare.net/mvcasado/santa-catalinas-green-market
MAPAS MENTALES
Método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos y representarlos de forma muy intuitiva y clara
Tema o idea central Deben incorporar imágenes y texto
El uso de colores facilita la organización
Las líneas deben ser curvas
Las ideas principales irradian del centro
Ideas secundarias
Proyecto Lingüístico Centro http://img9.custompublish.com/getfile.php/3555758.2089.swvstruqrw/1024x768/ta+vare+p%C3%A5+jorden.jpg?return=www.iorenovasjon.no
Si hay una palabra importante en el diseño de un Proyecto Lingüístico de centro es
TRABAJO COOPERATIVO
https://www.youtube.com/watch?v=p_Dgn7x6688
A la hora de diseñar nuestro Proyecto Lingüístico de Centro debemos pensar en algo viable, no muy ambicioso, factible y basado en la observación de la realidad de nuestro centro. Debe contener actuaciones precisas y realistas para conseguir el mayor impacto posible en nuestros estudiantes. Puede que se incluyan actuaciones innovadoras para el centro, en este caso habrá que valorar las ventajas, la originalidad y la compatibilidad con las prácticas que se vienen desarrollando en el centro.
Un posible guion de nuestro PLC podría ser el siguiente.
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Contextualización. Nuestro centro. Objetivos de mejora Metodología Desarrollo. Actuaciones Temporalización Organización Recursos Mecanismos e indicadores de evaluación. Propuestas de formación
En el apartado de contextualización deberíamos concretar aspectos como:
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Características que identifican a nuestro centro. Situación de partida. Análisis exhaustiva de la situación lingüística de partida, basada en una evaluación inicial detallada que nos permita establecer con claridad nuestros objetivos de mejora Actuaciones que se están desarrollando en nuestro centro para la mejora de la competencia lingüística, es decir, hacer visible nuestro PLC latente.
En cuanto a los objetivos de
mejora, deben estar perfectamente detallados, no es necesario establecer una propuesta muy ambiciosa, lo mejor es enemigo de lo bueno. Se trata de comenzar a caminar, desarrollar actuaciones de éxito que suponga una satisfacción tanto para los alumnos como para profesores que motiven y supongan una oportunidad para continuar el trabajo comenzado.
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Respecto a la metodología, el PLC da la oportunidad de concretar la manera y forma en la que se ha decidido consensuar el trabajo. Reflejar aspectos como el uso de la metodología AICLE o CLIL, estrategias específicas de lectura o escritura, el desarrollo de metodologías activas como el ABP o trabajo cooperativo o cualquier otra metodología que se vaya a desarrollar.
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Concretar estos aspectos en el PLC suponen que toda la comunidad educativa tendrá información precisa de nuestra manera de trabajar, y en el caso del profesorado supone que cualquier profesor que se incorpore nuevo al centro conozca de primera mano nuestro PLC, nuestra manera de trabajar.
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Hacer visible nuestro trabajo es muy importante. Es necesario compartir con todos los miembros de la comunidad educativa nuestras actuaciones, nuestras experiencias realizadas en el aula y dar así visibilidad a nuestro PLC. En el documento propiamente dicho se deben reflejar cada una de las actuaciones desarrolladas, pero también sería bueno establecer un mecanismo para difundir nuestro PLC, por ejemplo a través de un portfolio digital como un blog o una wiki o en las redes sociales.
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La temporalización es necesaria para marcarnos los plazos para desarrollar nuestras actuaciones. No es necesario implantar todas las actuaciones previstas desde el principio, ya que puede llevarnos al desánimo si no logramos todos los objetivos en el primer año, aunque también se debe establecer un PLC mínimo pero a la vez ambicioso.
Lo ideal es establecer actuaciones de carácter plurianual, debemos tener una mirada a medio y largo plazo.
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La evaluación es un aspecto fundamental e imprescindible en un PLC. Debemos entender la evaluación como un instrumento de observación para mejorar, ver lo que está funcionando bien y mejorarlo o lo que está funcionando mal y cambiarlo, no para situarnos en un ranking. Por un lado, es el punto de partida de todo proyecto, nos sirve para conocer la realidad y establecer el punto de partida y los objetivos de mejora que nos vamos a plantear. Pero además la evaluación debe ser continua para permitirnos ver si las actuaciones que estamos desarrollando tiene el impacto que nosotros habíamos previsto y ofrecernos la posibilidad de realizar las modificaciones oportunas para mejorar nuestras actuaciones. Es muy importante establecer unos criterios claros y detallados indicadores de evaluación.
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El plan de formación es un aspecto importante en el PLC. Supone dotar al profesorado de las herramientas necesarias para el éxito de sus actuaciones. Si se va a trabajar de forma consensuada o implantar alguna actuación innovadora es necesario que el profesorado tenga la formación necesaria para que sea una actuación de éxito.
El Proyecto Lingüístico de centro debe tener un equilibrio entre el realismo y la ambición.
Supone una
oportunidad para el cambio,
una oportunidad de mejorar y situar a nuestros alumnos en la sociedad del siglo XXI.
Ahora te toca a ti http://www.resimbul.com/sonuc/baykus/baykus-otusu-video/baykus-otusu-
por su atención
