Pla d’Acció Tutorial Curs 2016-2017
Institut Montgrí
ÍNDEX DE CONTINGUTS 1. PRINCIPIS NORMATIUS...............................................................................................1 1.1 CONCEPTE...........................................................................................................1 1.2. OBJECTIUS.........................................................................................................1 1.3. CARACTERÍSTIQUES............................................................................................2 2. MARC GENERAL DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN EL CENTRE............................................3 2.1 EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN EL PROJECTE EDUCATIU.............................................3 2.2 L’ENTORN I TRETS D’IDENTITAT.............................................................................4 2.4 NIVELLS EDUCATIUS.............................................................................................4 2.5 FUNCIONS DEL TUTOR I ALTRES AGENTS EDUCATIUS..............................................4 2.6 FUNCIONS DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ.........................................................7 2.7 FUNCIONS DE L'EQUIP DOCENT I EQUIP DIRECTIU...................................................8 2.8 FUNCIONS DE LA FAMÍLIA.....................................................................................8 2.8 ACTUACIONS DE L’ACCIÓ TUTORIAL.......................................................................8 2.8.1 Accions per al seguiment individual:.................................................................8 2.8.2 Accions per al seguiment grupal:.....................................................................9 3. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A 1r D’ESO......................................................................10 3.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU:..........................................10 3.2 ACTIVITATS PER A 1R D'ESO:...............................................................................12 4. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A 2N D’ESO.....................................................................12 4.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU:..........................................12 4.2 ACTIVITATS PER A 2N D'ESO:..............................................................................13 5. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A 3r D’ESO......................................................................13 5.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU...........................................13 5.2 ACTIVITATS PER A 3R D'ESO:...............................................................................14 6. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER 4t D’ESO.........................................................................15 6.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU...........................................15 6.2 ACTIVITATS PER A 4T D'ESO:...............................................................................15 7. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A BATXILLERAT................................................................15 7.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU...........................................15 7.2 ACTIVITATS PER A BATXILLERAT:.........................................................................16 8. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN LA FORMACIÓ PROFESSIONAL.............................................16 8.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU...........................................16 8.2 PLA D'ACCIÓ TUTORIAL DEL CICLE FORMATIU PROFESSIONAL MITJÀ – ACTIVITATS COMERCIALS:..........................................................................................................16 9. AVALUACIÓ DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL.....................................................................17
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017
1. PRINCIPIS NORMATIUS 1.1 CONCEPTE La tutoria, com a funció pròpia de la docència, ha de «contribuir, en col·laboració amb les famílies, al desenvolupament personal i social de l'alumne en els aspectes intel·lectual, emocional i moral», com indica l'article 15 del Decret 102/2010, d'autonomia de centres, i, per tant, aquesta acció docent ha de tenir garantits l'espai i el temps específics per treballar el currículum de manera que afavoreixi l'aprenentatge i el desenvolupament de l'autonomia i la formació integral de l'alumne. El PAT (Pla d'Acció Tutorial) és el document que recull el conjunt d’actuacions d’acció tutorial impulsades pels equips del centre. Aquestes actuacions contribueixen, en col·laboració amb les famílies, a l’assoliment de les competències curriculars transversals que consoliden una formació global de l’alumne i són necessàries per poder desenvolupar el seu projecte personal, acadèmic i professional. Així mateix, l’acció tutorial ha de contribuir al desenvolupament d’una dinàmica positiva en el grup classe i en la implicació de l’alumnat en la dinàmica del centre. L’acció tutorial ha d’emmarcar el conjunt d’actuacions que tenen lloc en el centre educatiu, tot integrant les funcions del tutor/a i les actuacions d’altres professionals i òrgans (professorat, departaments didàctics, equips docents, comissions, etc.).
1.2. OBJECTIUS Pel que fa a l’acció tutorial, el centre ha de concretar els objectius i les activitats que es duen a terme en relació amb: • • • • •
•
• • •
L’orientació acadèmica, personal i professional de l’alumnat. La cohesió i dinamització del grup classe. La coordinació de l’activitat educativa entre els membres dels equips docents. La comunicació del centre amb les famílies de l’alumnat. La col·laboració en aspectes organitzatius del centre. Per tal d’afavorir el procés de formació integral de l’alumnat, en l’acció tutorial s’ha de considerar el desenvolupament, conjuntament amb les famílies, dels aspectes següents: Desenvolupament personal: autoconeixement, organització del temps d’estudi i de lleure, valors i cura de la imatge, emocions i afectivitat, autoregulació i hàbits de vida… Orientació escolar: procés d’aprenentatge, opcionalitats, avaluació i autoavaluació, perspectives de futur… Orientació acadèmica i professional: itineraris acadèmics i professionals, situació de l’entorn, món laboral, presa de decisions… Convivència i participació: relació amb els altres, participació al centre, habilitats socials, resolució de conflictes, habilitats comunicatives, valors per viure en democràcia… És important que els continguts es planifiquin tenint 1
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 en compte el moment evolutiu de l’alumnat, a fi de tractar-los amb la profunditat i la periodicitat adients.
1.3. CARACTERÍSTIQUES L’acció tutorial d'un centre educatiu ha de tenir les següents característiques: •
Processual, és a dir, ha d’estar planificada tenint en compte l'evolució dels alumnes al llarg dels anys d'escolarització i, per tant, adaptar-se als canvis que experimenten a nivell de capacitats i interessos. Això significa, també, que el procés de recollida d'informació, la comunicació amb l’alumnat i les famílies i les decisions que pugui prendre l'alumne han de tenir continuïtat en el temps i no limitar-se a accions puntuals desconnectades entre si.
•
Compartida, de manera que tot el professorat del grup-classe, cicle o etapa i, en darrer terme, del centre, col·labori a les activitats programades, bé que amb diferent grau d’implicació i responsabilitat. Es tracta que el professorat s'adoni que les funcions tutorials són presents als objectius generals de l’etapa i que, per tant, l’àrea en què imparteix docència ha de col·laborar a la consecució d’aquests objectius. Cada professor, doncs, haurà de programar o incorporar activitats per assolir-los.
•
Preventiva, amb la intenció d’avançar-se a l’aparició de dificultats i, sobre tot, a la seva consolidació com a problemes. Les dificultats de l’alumnat poden referir-se a qualsevol modalitat de contingut, per això, la recollida d’informació que es fa a l’inici de curs te gran importància per a detectar els alumnes que requereixen un suport especial. o un seguiment més acurat. D'altra banda, l’anàlisi dels continguts que s’han de treballar ajuda al professor a identificar els punts del programa on poden aparèixer dificultats i anticipar-s'hi. Es poden inventariar les dificultats més freqüents, i preparar materials de treball adequats o, en general, tenir previstes estratègies que afavoreixin la comprensió i l’aprenentatge, amb antelació a l’aparició de problemes.
•
Adaptada a la diversitat de l’alumnat, tot considerant els seus diferents interessos, expectatives, valors, ritmes i estils de comunicació i d’aprenentatge, i traient partit del potencial educatiu del grup. Cada alumne és diferent i, per tant, les seves necessitats de suport, ampliació, comunicació o auto-coneixement són particulars. L’acció tutorial ha d'ajudar a trobar el suport més indicat a cada cas, aplicar-lo i revisar el seu funcionament, tant a nivell individual com de grup.
•
Orientada a la presa de decisions, entenent que aquesta és una habilitat que cal aprendre i, per tant, treballar-la amb l’alumnat, tenint en compte els seus interessos i valors. Al final de l’ESO, els alumnes hauran de decidir sobre aspectes que afecten el seu futur acadèmic, laboral i personal. Fora bo que aquesta fos la culminació d’un seguit de decisions anteriors. Al llarg de l’ESO, l’alumne hauria d’entendre que el fet de cursar uns determinats 6 crèdits variables o la decisió d'esforçar-s'hi més, condiciona les seves activitats del futur. Per aquesta raó és important que s’exerciti als alumnes en la decisió responsable.
2
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 •
Oberta als diferents agents educatius, com la família dels alumnes o els professionals de les institucions amb què col·labora el centre. L’acció tutorial és una activitat en què participen moltes persones i és important que ho facin de manera coherent. Es tracta, per tant, d’incorporar a l’acció tutorial la col·laboració entre les famílies, els professors i els especialistes com l’EAP, professionals de l’assistència social.
2. MARC GENERAL DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN EL CENTRE 2.1 EL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN EL PROJECTE EDUCATIU El PAT és l'instrument de planificació de les accions educatives que materialitzen l'acció tutorial i, a la vegada, una guia per a coordinar l’aplicació a l'aula. La seva elaboració ha de servir per dinamitzar l'activitat educativa del centre. Així doncs, el PAT: •
Ha de concretar els aspectes organitzatius i funcionals de l’acció tutorial i els procediments de seguiment i d’avaluació, i ha d’esdevenir el referent per a la coordinació del professorat i per al desenvolupament de l’acció educativa.
•
L'acció tutorial s'ha de programar cada curs tenint en compte el conjunt de tota l'etapa.
•
L'exercici de l'acció tutorial és responsabilitat del conjunt de professors que intervé en un mateix grup en la mesura que l’activitat docent implica -a més del fet d’impartir els continguts propis de la matèria- el seguiment i l’orientació del procés d’aprenentatge i l’adaptació dels ensenyaments a la diversitat de necessitats educatives que presenten els alumnes i les alumnes.
•
Tanmateix, per coordinar l’acció tutorial, el director o directora del centre ha de designar un tutor o tutora per a cada grup d’alumnes. Usualment es designa un tutor o tutora per a cada grup d’alumnes, sent aquesta la manera de comptabilitzar les assignacions horàries de professorat per aquest concepte.
•
L’organització del centre ha de preveure una bona coordinació de l’acció tutorial. Aquesta coordinació es pot dur a terme per nivells o de manera global per al conjunt de l’etapa, garantint, en qualsevol cas, la coherència i la continuïtat de l’acció tutorial durant l’escolarització de l’alumnat.
•
Correspon a l’equip de tutors la planificació de les actuacions a dur a terme, el seguiment del seu desenvolupament i l’avaluació dels resultats.
•
En la planificació i el desenvolupament de l’acció tutorial es comptarà amb la col·laboració del professorat de l’especialitat d’orientació educativa i, si escau, amb l’assessorament de l’EAP.
3
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 El PAT ha de garantir la coordinació del professorat que hi intervé, ha de fomentar la implicació de les famílies i ha d’afavorir la integració escolar i social de tot l’alumnat en contextos multiculturals. La programació de l’acció tutorial s’ha de fer d’acord amb les línies establertes en el projecte educatiu de centre i aprovada pel Claustre i el Consell Escolar. Per tot això, l’acció tutorial ha de ser exercida, de manera compartida, pel conjunt del professorat que intervé en un grup d’alumnes i no pot quedar limitada únicament al professorat que té encomanades les funcions de tutoria d’un grup-classe.
2.2 L’ENTORN I TRETS D’IDENTITAT Per la seva ubicació Torroella de Montgrí-L'Estartit agrupa l'alumnat d'ESO que sobretot viu a aquest municipi i a les poblacions de Fontanilles, Gualta, Serra de Daró, i Ullà. A l'etapa de batxillerat per tenir associat l'Institut-Escola Francesc Cambó de Verges, l'àrea d'influència s'amplia als municipis del baix Ter com Bellcaire d'Empordà, Colomers, Foixà, Garrigoles, Jafre, Parlavà, Rupià, La Tallada d'Empordà, Tort, Ultramort i Verges majoritàriament. La diversitat de procedències socials del nostre alumnat, així com de credos personals, fa que la convivència al centre representi un repte diari, evidència del grau de maduresa de l’alumnat i de tota la comunitat educativa. Un dels trets característics del centre és la diversitat d’orígens de la seva població, al voltant d’un 35% dels estudiants són de famílies vingudes de fora. El Centre es manifesta aconfessional, laic i pluralista, amb el català com a llengua vehicular, i que pretén la formació integral dels seus alumnes.
2.4 NIVELLS EDUCATIUS L'oferta educativa de l'Institut Montgrí es concreta en quatre línies d'ESO (3-4-3-3), dues de Batxillerat (amb les modalitats de científico-tecnològic i humanístic-social) i un Cicle Formatiu de Grau Mitjà de comerç i màrqueting. Aquesta oferta pot variar en funció de les decisions del Departament d'Ensenyament, que pot aprovar un augment o disminució dels grups autoritzats.
2.5 FUNCIONS DEL TUTOR I ALTRES AGENTS EDUCATIUS Cal entendre que l'acció tutorial és un concepte diferent del de tutoria, per tant, no pot quedar limitada a les activitats dels crèdits de tutoria. L’acció tutorial engloba, les activitats dels crèdits de tutoria, l’aplicació d'acords adoptats pel professorat en les reunions de l’equip docent, algunes activitats d’ensenyament-aprenentatge de les àrees, determinades actuacions de prefectura d'estudis, les trobades amb les famílies de l’alumnat, les activitats de participació de l'alumnat en el centre, etc. Per tant, l’acció tutorial és una responsabilitat compartida pel conjunt de professors que intervé en un grup d'alumnes, tot i que la coordinació serà responsabilitat del tutor. Per coordinar l’acció tutorial, el director del centre ha de designar un tutor per a cada grup d’alumnes, segons el procediment previst en el reglament orgànic i en el reglament de règim intern del centre i amb les funcions que s’hi especifiquen. En l’ESO, el tutor o tutora del grup, com a responsable del seguiment de l’alumnat, ha de vetllar especialment per l’assoliment progressiu de les competències bàsiques 4
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 i per la coordinació, a aquests efectes, de tot el professorat que incideix en un mateix alumne o alumna. Així mateix, haurà de coordinar amb el tutor o tutora de l’aula d’acollida l’acció tutorial de l’alumnat nouvingut que assisteix durant una part del seu horari a l’aula d’acollida, i també amb els professors que imparteixen assignatures a l'aula oberta del seu grup. El tutor/a ha de tenir cura que l’elecció del currículum per part de l’alumnat (matèries optatives) sigui coherent al llarg de l’etapa i doni resposta als seus interessos i necessitats, tant pel que fa a la seva situació actual com a les seves opcions de futur acadèmic i laboral. En l’ESO, en el batxillerat i a la formació professional s’ha d’impartir un crèdit de tutoria en cadascun dels cursos. Aquest crèdit es distribuirà a raó d’una hora setmanal amb el grup-classe. Els tutors d’ESO disposaran, per a cada grup, de 2 hores lectives i 4 de complementàries setmanals de dedicació a les tasques de tutoria, per atendre el crèdit de tutoria amb el grup-classe i realitzar atencions individualitzades a l’alumnat. Respecte a les tasques específiques del tutor, el NOFC de l'Institut Montgrí estableix que cada unitat o grup d’alumnes té un professor tutor, amb les funcions següents: 2.5.1. Dur a terme les tasques d’informació i d’orientació acadèmica dels alumnes. 2.5.2. Tenir un coneixement personal dels alumnes del grup, actituds, aptituds i inquietuds de cada un d'ells. Comentar-los els resultats de les avaluacions i ajudar-los en la mesura de les seves possibilitats. 2.5.3. Atendre els pares dels alumnes en llurs visites al centre. 2.5.4 Deixar enregistrades a l’aplicatiu de tutoria les entrevistes i altres actuacions amb els alumnes i les famílies. 2.5.5 Dirigir les sessions d'avaluació d'acord amb les directrius que estableix el cap d'estudis. 2.5.6. Controlar setmanalment les faltes de disciplina i l’assistència dels alumnes, recollir personalment els justificants i informar-ne al coordinador de nivell en la reunió de tutors setmanal, i, en casos excepcionals, al director i al cap d’estudis. Vetllar per que es compleixi la normativa de les sancions (vegis full del NOFC: Conductes contràries a la convivència). 2.5.7. Comunicar als pares les faltes de disciplina dels seus fills, les faltes injustificades reiteratives d’assistència o la manca de rendiment en els estudis. Recordar que hi ha molts pares que tenen correu electrònic. 2.5.8. Convocar una reunió de pares per comentar la marxa general del grup si la Junta d’Avaluació ho considera oportú. 2.5.9. Deixar arxivades a l’expedient de l’alumne les entrevistes i les altres actuacions amb les famílies. Guardar periòdicament la documentació a l’expedient de l’alumne que és a secretaria. 5
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 2.5.10. Distribuir els butlletins de notes als seus tutorats i controlar-ne el retorn en el termini establert. 2.5.11. Interessar-se pels alumnes del seu grup que pateixin malaltia llarga o accident. 2.5.12. Potenciar, convocar i afavorir l’assistència dels delegats a les sessions d’avaluació. 2.5.13. Assistir a les reunions de tutors i equips docents. 2.5.14. Imposar mesures correctores als seus tutorats per conductes contràries a les normes de convivència del centre. 2.5.15. Procurar que l’aula estigui en condicions: evitar que els alumnes deixin peces de roba, bosses d’un dia per l’altre, llibres o llibretes sota les taules de manera permanent. Han de recordar que facin ús dels armariets. 2.5.16. Procurar que als armaris de l’aula hi hagi fulls de permisos, líquid de neteja, un drap... i altre material que es consideri necessari. Aquestes actuacions s’organitzaran en tres àmbits: a) L’orientació personal: L’acció tutorial ha de contribuir a la formació integral: •
Ensenyar a ser persona: passa per construir la pròpia identitat, que es veu condicionada per la representació mental que l’adolescent té d’ell mateix (autoconcepte). Si és capaç d’acceptar-se, aconseguirà un alt nivell d’autoestima que l’ajudarà en la construcció de la identitat personal. Això el portarà a actuar amb: confiança, deshinibició, independència, responsabilitat i tolerància. També és important realitzar una educació en valors i cura de la imatge, emocions i afectivitat, autoregulació i hàbits de vida…
•
Ensenyar a conviure: educar és socialitzar i la socialització no és innata sinó que s’aprén. És un objectiu de l’acció tutorial, aconseguir una bona relació entre el grup i la creació d’un clima de col·laboració i respecte mutu i bona convivència. El fet d’anar avançant en la construcció de la pròpia identitat portarà a l’alumne a anar-se identificant cada vegada més amb el grup d’amics i companys.
b) L’orientació escolar: L’acció tutorial ha de facilitar el procés d’aprenentatge proporcionant a l’alumne les eines necessàries que li permetin coordinar els diferents coneixements. Ensenyar a pensar: implica ajudar a desenvolupar les capacitats d’anàlisi i de síntesi, de generalització, de crítica i de reflexió, d’imaginació i de raonament. La majoria d’alumnes arriben a certa maduresa intel·lectual sense necessitat d’ajuts específics, però d’altres necessiten una ajuda més individualitzada. 6
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 L’acció tutorial ha d’ensenyar a aquests alumnes tècniques d’estudi que els ajudin a l’organització del temps i a planificar-se per poder ser conscients de com estudien i quines són les seves dificultats. Poden ser utilitzades com a reforç a les diferents àrees i també de forma grupal o individual. Aquestes tècniques inclouen: condicions externes: ambientals, de planificació, d’espais, de motivació, destreses que l’ajudaran a organitzar-se mentalment: a buscar idees principals, a fer esquemes, mapes conceptuals, subratllats, a saber com prendre apunts, notes, a consultar bibliografia, exercicis d’observació, memòria... c) Orientació professional: En aquesta etapa, una capacitat molt important a reforçar és la de prendre decisions sobre el futur. El tutor és responsable d’ajudar l’alumne en aquest procés fent que l’alumne s’enfronti conscientment a l’elecció, oferint-li la màxima informació de les diferents opcions i capacitant-lo per saber utilitzar aquesta informació. Els alumnes han de ser ajudats pel tutor a l’hora de fer una elecció equilibrada del currículum a fi i efecte que els sigui útil per als estudis futurs o per a la integració al món laboral. Cal informar-los sobre els itineraris professionals més adequats a les seves capacitats, motivacions i interessos.
2.6 FUNCIONS DEL DEPARTAMENT D'ORIENTACIÓ El professorat d’orientació educativa ha de donar suport al professorat tutor en el desenvolupament de l’acció tutorial i en l’atenció a alumnes que requereixin una intervenció específica. El professorat d’orientació educativa pot col·laborar amb els tutors en: a. L’aplicació d’estratègies per al coneixement del grup i de l’alumnat. b. L’atenció i el seguiment de l’alumnat amb dificultats específiques i de l’alumnat amb escolarització compartida. c. El desenvolupament de sessions de grup. d. La planificació i el desenvolupament d’activitats d’orientació escolar i professional, principalment al final de cada etapa escolar. e. El desenvolupament del Programa salut i escola. f. La realització d’entrevistes amb famílies. El professorat d’orientació educativa també pot col·laborar en la gestió de l’acció tutorial pel que fa a: a. La planificació de temes o activitats per treballar en la tutoria de grup. b. El desenvolupament de continguts de les reunions de tutors de nivell. c. La col·laboració d’agents externs. 7
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 d. La col·laboració amb xarxes de treball que coordinen recursos i actuacions d’orientació escolar i professional en els àmbits municipal i territorial.
2.7 FUNCIONS DE L'EQUIP DOCENT I EQUIP DIRECTIU Vegis el NOFC de l'Institut Montgrí.
2.8 FUNCIONS DE LA FAMÍLIA La família és una peça clau en el desenvolupament de l’acció tutorial. Una estreta unió entre la família i el centre millora extraordinàriament el rendiment, l’actitud cap a l’escola i afavoreix una presa correcta de decisions del futur personal i professional de l’alumnat. Així doncs, és fonamental que: • Col·labori en totes les recomanacions que li faci el tutor/a. • Mantingui un contacte periòdic amb el tutor/a. • Justifiqui dins del període establert les faltes d’assistència. • Assisteixi a totes les reunions a les que estigui convocada o faci un esforç per estar informada del contingut d’aquestes. • Controli l’agenda dels seus fills/es periòdicament i l’empri com a mitjà de comunicació. • Realitzi un esforç per implicar-se de manera activa en el desenvolupament dels hàbits d’estudi dels seus fills/es. • Participi activament en el procés de presa de decisions tant pel que fa a aspectes acadèmics com professionals. • Doni suport a totes les mesures disciplinàries que s’imposin des del centre. • Faciliti el contacte amb altres institucions o persones que poden ser fonamentals per afavorir el desenvolupament integral de l’alumne/a. • Respecti els horaris de visita del professorat establerts.
2.8 ACTUACIONS DE L’ACCIÓ TUTORIAL 2.8.1 Accions per al seguiment individual: 1. Amb els alumnes • Recollida d’informació de l’alumne tant escolar com personal • Entrevistes personals amb l’alumne/a. • Recollida d’informació dels incidents que puguin estar relacionats amb cada alumne/a i recerca de respostes positives davant les situacions de conflicte.
8
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 • Coordinació del procés d’integració de l’alumne mitjançant les diferents àrees i activitats docents que es desenvolupen al Centre. 2. Amb els pares • Entrevistes periòdiques amb els pares de cada alumne/a. • Informació trimestral dels resultats de la preavaluació i l’avaluació acadèmica de l’alumne/a. • Contactes telefònics, per correu electrònic i personals sempre que la situació de l’alumne/a ho requereixi. 3. Amb els professors • Recollida sistemàtica d’informació sobre el procés realitzat per l’alumne/a en referència a cada àrea del currículum. • Coordinació de les decisions conjuntes sobre algun alumne, davant les situacions que ho requereixin. • Coordinació i seguiment de les decisions preses a les juntes d’avaluació i reunió d’equips docents. • Coordinació de les respostes d’atenció a la diversitat. 2.8.2 Accions per al seguiment grupal: 1. Amb els alumnes Es portaran a terme les activitats programades al PAT. 2. Amb els pares Reunió amb el grup de pares a començament de curs amb la finalitat de: • Facilitar un contacte i coneixement entre el/la tutor/a i els pares de tots els alumnes del grup. • Informar-los sobre qüestions practiques de normativa i funcionament del Centre i programació i organització del curs. • Informar-los sobre aspectes concrets en la manera de desenvolupar la tutoria: seguiment de l’alumne/a, entrevistes, etc. 3. Amb els professors Reunió setmanal amb l’equip docent per a: • Coordinar estratègies d’aprenentatge de procediments i d’actituds comuns a totes les àrees.
9
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 • Coordinar aspectos d’organització i funcionament del grup d’alumnes a l’aula. • Analitzar els problemes que vagin sortint al grup i buscar conjuntament solucions. Sessions trimestrals d’avaluació: • Anàlisi del procés seguit pel grup pel que fa als objectius proposats conjuntament. • Presa de decisions pel que fa al funcionament del grup. Reunió setmanal de la coordinadora de nivell amb els tutors • Desenvolupar les activitats d’acció tutorial coordinades amb els altres tutors/es del mateix nivell o cicle. • Coordinar diferents aspectes de la activitats, sortides, valoracions del PAT...
tutoria:
registre
d'incidències,
Reunions de la Comissió d’Atenció a la Diversitat CAD Es realitza com a mínim un cop a la setmana on s'inclouen tots aquells àmbits per tal de promoure, garantir i supervisar que la diversitat dins del nostre centre sigui atesa per potenciar totes les capacitats individuals de l'alumne/a.
3. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A 1r D’ESO 3.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU: Els alumnes que arriben per primer cop a l’Institut, després d’haver finalitzat l’educació primària, és molt possible que, en general, arribin amb una barreja d’il·lusió i d’ansietat davant d’un nou repte, com és adaptar-se al nou centre i començar una nova etapa educativa: l’Educació Secundària Obligatòria. L’objectiu prioritari en aquest nivell és garantir una adequada transició de l’alumnat entre l’etapa d’educació primària i la d’educació secundària obligatòria, per facilitar la continuïtat del procés educatiu. És per això que aquest centre planifica amb els centres d’educació infantil i primària dels quals procedeixi l’alumnat, la realització, durant el curs escolar, de sessions de coordinació que contribueixin a la coherència del procés educatiu i a la millora dels aprenentatges de l’alumnat. Pel que fa al traspàs d’informació de l’alumnat, els centres d’educació infantil i primària realitzen un informe individualitzat, amb tota la informació que es consideri convenient per a la millor incorporació de l’alumnat a la nova etapa educativa, especialment dels alumnes que no hagin assolit prou alguns dels objectius propis de l’educació primària. El canvi d’etapa suposa per molts alumnes una certa desorientació i el fet de tenir molts professors els comporta una adaptació a les diferents maneres d’ensenyar i a 10
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 les diferents maneres de fer de cada docent, a més el número d’alumnes per aula és més nombrós, el número total d’alumnes al centre encara més, hi han que els separen dels seus amics, l’organització en general és diferent, passen d’un centre de Primària més petit a un centre de Secundària més gran (en la majoria de casos) és per això, que hem d’acompanyar a l’alumnat en aquest procés de transició. Cal destacar les diferències curriculars amb l’etapa de primària, com per exemple la part optativa. En començar el curs, el centre informarà els alumnes de l’oferta programada de matèries optatives. L’alumnat escollirà el seu currículum optatiu amb l’ajut del tutor o tutora, a partir de l’oferta i de les condicions d’organització del centre. Una altra novetat pels alumnes és el treball de síntesi: format per un conjunt d’activitats d’ensenyament i aprenentatge que impliquen una feina interdisciplinària afavoridora de la integració de coneixements i del treball en equip, tant per part de l’alumnat com del professorat. Aquestes activitats estan concebudes per avaluar si s’han assolit, i fins a quin punt, els objectius establerts pel centre en la seva programació i, en particular, els objectius establerts en les diverses matèries curriculars. Durant el treball de síntesi l’alumnat haurà de demostrar prou capacitat d’autonomia en l’organització del seu treball individual, i també de cooperació i col·laboració en el treball en equip. També hem de tenir en compte les característiques psicològiques pròpies de l’etapa de l’adolescència: • El desenvolupament del jo, el qual implica un procés d’integració de les diferents representacions que l’adolescent té d’ell mateix. • Es produeixen importants canvis corporals que requereixen o provoquen una situació de conflicte per adaptar-se a la nova imatge del seu cos. Així mateix, també en aquests moments es desenvolupa el seu rol sexual. • Canvis en el clima emocional, en els sentiments, emocions que els envolten, en la comprensió i l’organització de les seves vivències. • Canvis en la forma de relacionar-se amb els seus iguals; identificació amb el grup que es converteix en el seu referent quant a criteri i opinió • L’enfrontament amb l’adult com a reafirmació del jo i del grup d’iguals. • L’organització de les defenses de la pròpia identitat davant les demandes del món exterior ( que poden viure com a amenaces o agressions a la seva intimitat). • La recerca d’estratègies d’afrontament per adaptar-se a la realitat i també per adaptar-se activament a les pròpies necessitats i aspiracions que configuren el repertori de conductes habitual. • El desconcert davant la necessitat de prendre decisions Així i tot, l’adolescent té una gran necessitat d’ésser reconegut per part dels adults que són significatius per a ell. Aquest reconeixement i acceptació assegura un concepte positiu de si mateix i una positiva autoestima. 11
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 Totes aquestes consideracions ens han portat a plantejar una sèrie d'activitats programades que es duen a terme dins l'espai destinat a la tutoria del grup-classe, a banda del seguiment individual que faci el tutor a cada alumne i de les entrevistes periòdiques amb els pares. Aquestes activitats són una proposta, sempre es poden canviar segons les necessitats del grup.
3.2 ACTIVITATS PER A 1R D'ESO: ACTIVITATS TUTORIA 1 ESO (Enllaç a l’aula virtual): https://goo.gl/S0JwAW
4. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A 2n D’ESO 4.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU: A 2n d’ESO els alumnes, en major o menor mesura, ja estan adaptats al centre i a la nova organització, no obstant a cada curs marquen un trets diferenciadors tant curriculars com psicològics. Com a tret diferenciador dins del currículum d’aquest curs, podem destacar els programes de diversificació curricular (UEC i Pla Singular) per a l’alumnat que, havent cursat el segon d’ESO, no està en condicions de passar a tercer i ja ha repetit un curs a l’etapa. Aquests alumnes podran incorporar-se als programes de diversificació prèvia avaluació i a proposta de l’equip docent, un cop escoltat el seu parer i el dels seus pares o tutors legals. En aquest curs també es realitza el treball de síntesi: format per un conjunt d’activitats d’ensenyament i aprenentatge que impliquen una feina interdisciplinària afavoridora de la integració dels coneixements i del treball en equip, tant per part de l’alumnat com del professorat. Aquestes activitats estan concebudes per avaluar-si s’han assolit i fins a quin punt- els objectius establerts pel centre en la seva programació i, en particular, els objectius establerts en les diverses matèries curriculars. Durant el treball de síntesi l’alumnat haurà de demostrar prou capacitat d’autonomia en l’organització del treball individual, i també de cooperació i col·laboració en el treball en equip. Com a característiques psicològiques l’adolescència:
destaquen les pròpies de l’etapa de
• El desenvolupament del jo, el qual implica un procés d’integració de les diferents representacions que l’adolescent té d’ell mateix. • Es produeixen importants canvis corporals que requereixen o provoquen una situació de conflicte per adaptar-se a la nova imatge del seu cos. Així mateix, també en aquests moments es desenvolupa el seu rol sexual. • Canvis en el clima emocional, en els sentiments, emocions que els envolten, en la comprensió i l’organització de les seves vivències. • Canvis en la forma de relacionar-se amb els seus iguals; identificació amb el grup que es converteix en el seu referent quant a criteri i opinió. 12
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 • L’enfrontament amb l’adult com a reafirmació del jo i del grup d’iguals. • L’organització de les defenses de la pròpia identitat davant les demandes del món exterior ( que poden viure com a amenaces o agressions a la seva intimitat). • La recerca d’estratègies d’afrontament per adaptar-se a la realitat i també per adaptar-se activament a les pròpies necessitats i aspiracions que configuren el repertori de conductes habitual. • El desconcert davant la necessitat de prendre decisions. Així i tot, l’adolescent té una gran necessitat d’ésser reconegut per part dels adults que són significatius per a ell. Aquest reconeixement i acceptació assegura un concepte positiu de si mateix i una positiva autoestima. Així i tot, l’adolescent té una gran necessitat d’ésser reconegut per part dels adults que són significatius per a ell. Aquest reconeixement i acceptació assegura un concepte positiu de si mateix i una positiva autoestima. Totes aquestes consideracions ens han portat a plantejar una sèrie d'activitats programades que es duen a terme dins l'espai destinat a la tutoria del grup-classe, a banda del seguiment individual que faci el tutor a cada alumne i de les entrevistes periòdiques amb els pares. Aquestes activitats són una proposta, sempre es poden canviar segons les necessitats del grup.
4.2 ACTIVITATS PER A 2N D'ESO: ACTIVITATS TUTORIA 2 ESO (Enllaç a l’aula virtual): https://goo.gl/Uc8rfm
5. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A 3r D’ESO 5.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU Quant al currículum, com a tret diferenciador amb les etapes l'orientació acadèmica cap a la modalitat de 4t d'ESO que hauran endavant. En aquest sentit, el desplegament del currículum permet pugui anar configurant quines són les seves aptituds i interessos de d'etapa.
anteriors és de triar més que l'alumne cares al final
També s’ha de tenir en compte per aquesta etapa per la tasca d’orientació, les mesures d’atenció a la diversitat, entre les quals es troben els programes de diversificació curricular (UEC i Pla Singular) , destinats a l’alumnat que necessita una organització diferent de l’establerta pel centre, des dels cursos tercer o quart d’ESO; o bé com els Programes de Formació i Inserció (PFI), que proporcionen la possibilitat d'incorporar-se de nou al sistema educatiu per continuar estudis de formació professional i faciliten l'aprenentatge imprescindible per accedir al mercat de treball amb millors possibilitats d'obtenir una ocupació qualificada i duradora. Aquests alumnes podran incorporar-se al programes de diversificació després de l’avaluació pertinent i a proposta de l’equip docent una vegada escoltat el seu parer i el dels seus pares o tutors legals. 13
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 Com les etapes anteriors també es realitza el treball de síntesi, el qual està format per un conjunt d’activitats d’ensenyament i aprenentatge que impliquen una feina interdisciplinària afavoridora de la integració de coneixements i del treball en equip, tant per part de l’alumnat com del professorat. Aquestes activitats estan concebudes per avaluar si s’han assolit, i fins a quin punt, els objectius establerts pel centre en la seva programació i, en particular, els objectius establerts en les diverses matèries curriculars. Durant el treball de síntesi l’alumnat haurà de demostrar prou capacitat d’autonomia en l’organització del treball individual, i també de cooperació i col·laboració en el treball en equip. Com a característiques psicològiques l’adolescència:
destaquen les pròpies de l’etapa de
• El desenvolupament del jo, el qual implica un procés d’integració de les diferents representacions que l’adolescent té d’ell mateix. • Es produeixen importants canvis corporals que requereixen o provoquen una situació de conflicte per adaptar-se a la nova imatge del seu cos. Així mateix, també en aquests moments es desenvolupa el seu rol sexual. • Canvis en el clima emocional, en els sentiments, emocions que els envolten, en la comprensió i l’organització de les seves vivències. • Canvis en la forma de relacionar-se amb els seus iguals; identificació amb el grup que es converteix en el seu referent quant a criteri i opinió. • L’enfrontament amb l’adult com a reafirmació del jo i del grup d’iguals. • L’organització de les defenses de la pròpia identitat davant les demandes del món exterior ( que poden viure com a amenaces o agressions a la seva intimitat). • La recerca d’estratègies d’afrontament per adaptar-se a la realitat i també per adaptar-se activament a les pròpies necessitats i aspiracions que configuren el repertori de conductes habitual. • El desconcert davant la necessitat de prendre decisions. Així i tot, l’adolescent té una gran necessitat d’ésser reconegut per part dels adults que són significatius per a ell. Aquest reconeixement i acceptació assegura un concepte positiu de si mateix i una positiva autoestima. Totes aquestes consideracions ens han portat a plantejar una sèrie d'activitats programades que es duen a terme dins l'espai destinat a la tutoria del grup-classe, a banda del seguiment individual que faci el tutor a cada alumne i de les entrevistes periòdiques amb els pares. Aquestes activitats són una proposta, sempre es poden canviar segons les necessitats del grup.
5.2 ACTIVITATS PER A 3R D'ESO: ACTIVITATS TUTORIA 3 ESO (Enllaç a l’aula virtual): https://goo.gl/zj6DKy 14
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017
6. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER 4t D’ESO 6.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU L’ordenació fixa la singularitat del quart curs de l’Educació Secundària Obligatòria, en relació amb els altres tres cursos de l’etapa. Com a tret diferenciador al llarg d’aquest darrer curs es planteja un bloc de matèries optatives específiques, de les quals l’alumnat ha de triar-ne tres entre: biologia i geologia, educació visual i plàstica, física i química, informàtica, llatí, música, filosofia, segona llengua estrangera o tecnologia. Segurament l’alumnat de 4t d’ESO es troba en una etapa de la vida en què els preocupa triar la seva futura professió. És molt possible que tinguin la necessitat d’ examinar la seva manera de ser i considerin el món laboral i els diversos estudis amb més intensitat que poc temps enrere i mirin de determinar quins estudis o quines ocupacions els podrien proporcionar més satisfacció. És per això que en aquesta etapa hem d’ajudar com a tutors els alumnes en el procés de decidir el seu futur acadèmic i professional. Cal advertir que l’elecció d’uns estudis o professió és un procés llarg. No haurien d’esperar poder arribar a una decisió final d’una manera immediata. El que es pretén és que vagin organitzant les seves idees per fer una bona elecció; principalment, determinar quin entorn o quins entorns de treball són els que encaixen més bé amb la seva manera de ser, expressant els seus gustos, preferències i interessos respecte d’una sèrie de característiques personals que cal tenir en compte en la selecció dels futurs estudis o professions. Per tot això, donarem molta importància a l’orientació escolar i professional. Totes aquestes consideracions ens han portat a plantejar una sèrie d'activitats programades que es duen a terme dins l'espai destinat a la tutoria del grup-classe, a banda del seguiment individual que faci el tutor a cada alumne i de les entrevistes periòdiques amb els pares. Aquestes activitats són una proposta, sempre es poden canviar segons les necessitats del grup.
6.2 ACTIVITATS PER A 4T D'ESO: ACTIVITATS TUTORIA 3 ESO (Enllaç a l’aula virtual): https://goo.gl/Ka10I4
7. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL PER A BATXILLERAT 7.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU En el batxillerat l’acció tutorial abraça el conjunt d’activitats d’orientació personal, acadèmica i professional que s’adrecen a l’alumnat per tal d’afavorir el creixement personal i la preparació per a una participació responsable en la societat.
15
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017 L’orientació en el batxillerat ha de facilitar recursos perquè l’alumnat canalitzi les seves preferències i capacitats en un marc de referència apropiat i amb l’orientació adequada. Les activitats de tutoria, l’opcionalitat curricular, el treball de recerca, l’estada a l’empresa, etc., són recursos que, amb independència de l’especialitat cursada, serveixen per a aquesta funció orientadora. Aquesta orientació pot tenir el suport dels serveis especialitzats. S’ha d’orientar l’alumnat per prendre decisions dins l’opcionalitat que ofereix l’estructura mateixa del batxillerat i, en acabar-lo, respecte a la continuïtat dels seus estudis o l’accés al món laboral, tot considerant els seus interessos i els punts forts i febles del seu perfil personal. L’acció orientadora ha de permetre identificar i desenvolupar les capacitats de l’alumnat, i la superació d’estereotips i patrons de gènere. L’acció tutorial amb el grup classe es concreta en una hora setmanal de tutoria en cada un dels cursos, durant la qual es faran activitats amb tots els alumnes d’un grup i atencions individualitzades.
7.2 ACTIVITATS PER A BATXILLERAT: ACTIVITATS TUTORIA BATX (Enllaç al bloc): http://blogbatxilleratinstiitutmontgri.blogspot.com.es/
8. PLA D’ACCIÓ TUTORIAL EN LA FORMACIÓ PROFESSIONAL 8.1 TRETS DIFERENCIADORS D’AQUEST NIVELL EDUCATIU L'acció tutorial en aquests ensenyaments va adreçada a potenciar les capacitats personals de l'alumne, la seva autonomia i iniciativa personal. Pel que fa a les activitats d'orientació acadèmica i professional, és important incidir en els hàbits de treball i el coneixement del món laboral, així com proporcionar als alumnes els recursos i l'orientació necessaris per accedir al món laboral o per continuar el seu itinerari formatiu.
8.2 PLA D'ACCIÓ TUTORIAL DEL CICLE FORMATIU PROFESSIONAL MITJÀ – ACTIVITATS COMERCIALS: ACTIVITATS TUTORIA CFGM (Enllaç a l’aula virtual): https://goo.gl/JS9h7J
16
PAT Institut Montgrí 2016 - 2017
9. AVALUACIÓ DEL PLA D’ACCIÓ TUTORIAL El Pla d’Acció Tutorial del centre ha de ser aprovat pel Claustre i pel Consell Escolar. A final de cada curs es farà una avaluació global del pla, del seu compliment, i de la seva concreció al llarg del curs, i s’informarà al Consell Escolar d’aquesta valoració. També es tindran en compte les valoracions i/o suggeriments fets per l’AMPA. A l’inici de cada curs, si convé, es revisaran els aspectes del PAT que es considerin necessaris. L’alumnat haurà de destinar com a mínim una de les sessions de tutoria valorar el compliment del PAT de forma concreta en el seu grup classe. A tal efecte la coordinació pedagògica o de cicle elaboraran un qüestionari per tal de fer efectiva aquesta valoració i proposar així els suggeriments pertinents.
Aprovat pel Claustre i pel Consell Escolar el 19 d’octubre de 2016
17
