IES MEDINA AZAHARA

DEPARTAMENTO DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

PROGRAMACIÓN DE 4ºDE ESO

CURSO 13/14

ÍNDICE 1. JUSTIFICACIÓN 2. OBJETIVOS 3. COMPETENCIAS 4. CONTENIDOS 4.1.CONCEPTOS: BLOQUES Y RELACIÓN DE CONTENIDOS 4.2.PROCEDIMIENTOS 4.3.ACTITUDES, VALORES Y NORMAS 4.4.SECUENCIACIÓN 4.5.CONTENIDOS MÍNIMOS 5. METODOLOGÍA 6. EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN 6.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 6.3 NORMAS DE CALIFICACIÓN 7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 8. TEMAS TRANSVERSALES 9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES 10. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 11. PLAN DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE 12. DIFUSIÓN 13. ANEXOS ANEXO I. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS EN ESO ANEXO11. PLAN DE SEGUIMIENTO DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 3 PENDIENTE.

1. INTRODUCCIÓN 1.1.- Justificación La presente Programación ha sido realizada de acuerdo con lo establecido en el Artículo 8 del Decreto 23/ 2007, de 31 de julio, siguiendo las pautas que el Equipo Directivo de nuestro centro ha propuesto. En su elaboración se han tenido en cuenta, además de los documentos legales que regulan el currículo en ESO, el Proyecto Educativo del Instituto y la experiencia didáctica acumulada en el Departamento de Lengua Castellana y Literatura. 1.2.- Legislación Los documentos legales que regulan la ESO y que, por tanto, han sido la base de esta programación, son los siguientes: 1.

LOE 2/ 2006, de 3 de marzo

2.

Real Decreto 1631/ 2006, de 29 de diciembre

3.

Decreto 231/ 2007, de 31 de junio ( BOJA núm. 156)

4.

Orden de 10 de agosto de 2007 (BOJA núm. 171)

5.

Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA núm. 167)

6.

Decreto de 26 de julio de 2010

7.

Orden de 32 de agosto de 2010

2. OBJETIVOS 2.1.- Objetivos generales de la etapa La educación secundaria contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos que aparecen enumerados en el Artículo 23 de la Ley Orgánica 2/ 2006 , de 3 de mayo, de Educación, los enumerados en el Decreto 23/ 2007 , de 31 de julio, que regula las enseñanzas para Andalucía, que son los siguientes: a) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. b) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. c) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía. d) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él tienen las actividades humanas y contribuir

activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida. e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. 2.2.- Objetivos generales de la materia Según se indica en el Real Decreto 1613/ 2006, de 29 de diciembre, la enseñanza de la Lengua castellana y la literatura en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2.-Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3.- Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. 5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. 6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 7.- Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8.- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hábitos lectores. 9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 10.- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales. 11.- Aplicar concierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 12.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS En el Anexo I del Real Decreto 1631/ 2006 , de 29 de diciembre, se indica que en el currículo de la educación secundaria se deben incluir ocho competencias básicas, a tenor del marco propuesto por la Unión Europea. El Decreto 231/ 2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía, incorpora estas competencias básicas al currículo. Según se precisa en estos documentos, las competencias son aquellas destrezas, conocimientos y actitudes que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El Currículo de la Educación Secundaria Obligatoria se estructura en materias, en las cuales han de buscarse los referentes que permitan el desarrollo y adquisición de las competencias en esta etapa. La presente programación está orientada hacia el desarrollo de las ocho competencias establecidas, por lo tanto, los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el progresivo grado de su adquisición. Competencia en comunicación lingüística El currículo de esta materia, al tener como meta el desarrollo de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicación lingüística. Además, las habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua objeto de observación, aunque se adquieren desde una lengua, se transfieren y aplican al aprendizaje de otras. Este aprendizaje contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. Tratamiento de la información y competencia digital La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de bibliotecas o la utilización de Internet, la realización guiada de estas búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes electrónicos en la composición de textos de modo que puedan abordarse más eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura (planificación, ejecución del texto, revisión) y que constituyen uno de los contenidos básicos de esta materia. También pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el uso en esta materia de los nuevos medios de comunicación digitales que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos.

Competencia social y ciudadana El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de la competencia comunicativa contribuye decisivamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que éstos transmiten y a aproximarse a otras realidades. Por otra parte, la educación lingüística tiene un componente estrechamente vinculado con esta competencia: la constatación de la variedad de los usos de la lengua y la diversidad lingüística y la valoración de todas las lenguas como igualmente aptas para desempeñar las funciones de comunicación y de representación. También se contribuye desde la materia a esta competencia en la medida en que se analizan los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imágenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicación de los usos discriminatorios del lenguaje. Competencia cultural y artística La lectura, interpretación y valoración de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas, como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado. Competencia matemática Solo de manera tangencial se verá reflejada en el desarrollo de la asignatura. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico Solo de manera tangencial se verá reflejada en el desarrollo de la asignatura. Competencia para aprender a aprender Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para la interacción comunicativa, pero también para adquirir nuevos conocimientos. El lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en la base del pensamiento y del conocimiento. El acceso al saber y a la construcción de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona directamente con la competencia básica de aprender a aprender. Asimismo, los contenidos de reflexión sobre la lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales (metalenguaje gramatical) y procedimentales (capacidad para analizar,

contrastar, ampliar y reducir enunciados mediante el uso consciente de ciertos mecanismos gramaticales, sustituir elementos del enunciado por otros gramaticalmente equivalentes, usar diferentes esquemas sintácticos para expresar una misma idea, diagnosticar errores y repararlos, etc.) que se adquieren en relación con las actividades de comprensión y composición de textos y que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingüístico, es decir, para aprender a aprender lengua. Autonomía e iniciativa personal Aprender a usar la lengua es también aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad. Por ello, la adquisición de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.

4. CONTENIDOS Según el Real Decreto y la Orden citados más arriba, los contenidos se configuran en bloques, que son núcleos de destrezas básicas que el alumnado ha de desarrollar para la consecución de los objetivos, que son los siguientes: Bloque 1.- Escuchar, hablar y conversar.

•

Comprensión de textos procedentes de los medios de comunicación audiovisual, como debates en radio o televisión y opiniones de los oyentes.

•

Exposición de la información tomada de varios medios de comunicación acerca de un tema de actualidad contrastando los diferentes puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios, respetando las normas que rigen la interacción oral.

•

Presentaciones orales bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad que admitan diferentes puntos de vista, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

•

Comprensión de presentaciones, exposiciones o conferencias realizadas en el ámbito académico, especialmente en las propuestas de planificación de las actividades y en la presentación de informes de seguimiento y evaluación de las tareas.

• •

Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta. Bloque 2.- Leer y escribir. Comprensión de textos escritos:

•

Comprensión de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como disposiciones legales, contratos, folletos y correspondencia institucional y comercial.

•

Comprensión de textos de los medios de comunicación atendiendo especialmente a los géneros de opinión, como editoriales o columnas.

•

Comprensión de textos del ámbito académico, atendiendo especialmente a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios, y otras fuentes de información, incluyendo fragmentos de ensayos.

•

Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación de forma autónoma para la localización, selección y organización de información.

•

Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminación.

•

Composición de textos escritos:

•

Composición de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales como foros, solicitudes e instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos.

•

Composición de textos propios de los medios de comunicación, como cartas al director y artículos de opinión (editoriales y columnas), destinados a un soporte escrito o digital.

•

Composición, en soporte papel o digital, de textos propios del ámbito académico, especialmente textos expositivos, explicativos y argumentativos elaborados a partir de la información obtenida en diversas fuentes y organizada mediante esquemas, mapas conceptuales y resúmenes, así como la elaboración de proyectos e informes sobre tareas y aprendizajes.

•

Interés por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los conocimientos propios, y como forma de regular la conducta. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas. Bloque 3. Educación literaria.

•

Lectura de novelas y relatos desde el siglo XIX hasta la actualidad.

•

Lectura y recitado de poemas contemporáneos, con especial atención a las aportaciones del simbolismo y las vanguardias al lenguaje poético, valorando la función de los elementos simbólicos y de los recursos retóricos y métricos en el poema.

•

Lectura comentada de relatos contemporáneos de diverso tipo que ofrezcan distintas estructuras y voces narrativas.

•

Lectura comentada y dramatizada de breves piezas teatrales contemporáneas, o de fragmentos, de carácter diverso, constatando algunas innovaciones en los temas y las formas.

•

Conocimiento de las características generales de los grandes períodos de la historia de la literatura desde el siglo XIX hasta la actualidad.

• •

Acercamiento a algunos autores relevantes de las literaturas hispánicas y europea desde el siglo XIX hasta la actualidad. Composición de textos de intención literaria y elaboración de trabajos sobre lecturas.

•

Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

•

Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Bloque 4. Conocimiento de la lengua.

•

Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de usar el registro adecuado según las circunstancias de la situación comunicativa..

•

Conocimiento de la diversidad lingüística de España (lenguas y dialectos) y de la situación actual del español en el mundo.

•

Reconocimiento y utilización de algunas formas de expresión de la subjetividad en textos de carácter expositivo y argumentativo e identificación y uso de las variaciones que adoptan las formas deícticas en relación con las situaciones de comunicación.

•

Identificación y uso reflexivo de distintos procedimientos de conexión en los textos, con especial atención a conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, y de los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna, favoreciendo la autonomía en la revisión de los propios textos.

•

Reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal en la coordinación y subordinación de oraciones y en el discurso relatado ( paso de estilo directo a indirecto).

•

Reconocimiento de los esquemas semántico y sintáctico de la oración, construcción y transformación de enunciados de acuerdo con estos esquemas y uso de la terminología sintáctica necesaria en las actividades: enunciado, frase y oración; sujeto, verbo y complementos; agente, causa y paciente; oración impersonal; oración activa y oración pasiva; oración transitiva e intransitiva; complemento directo, indirecto, de régimen, circunstancial, agente y atributo; oraciones subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales.

•

Uso de procedimientos para componer los enunciados con un estilo cohesionado y empleo de los siguientes términos: aposición; adjetivo y oración de relativo explicativos; construcción de participio y de gerundio; oración coordinada (copulativa, disyuntiva, adversativa, explicativa y distributiva); subordinada causal, consecutiva, condicional y concesiva.

•

Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el cambio de categoría.

•

Interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua (gramaticales, semánticas, registro y normativa).

•

Uso con cierta autonomía de diccionarios y correctores ortográficos de los procesadores de textos.

•

Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográficas, empleando los términos apropiados en la explicación sobre su uso (sílaba tónica, tilde diacrítica, etc.) y apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a la norma lingüística.

3.1.- Secuenciación y temporalización de las unidades didácticas Para la secuenciación de contenidos se seguirá la propuesta por el manual Lengua Castellana y Literatura de 4º de ESO que para Andalucía edita MacGraw-Hill en 2008, con ISBN 97884-481-653-9. En dicho manual aparecen estructurados en doce Unidades temáticas, cada una dividida a su vez en cuatro apartados que se corresponden con: Contenidos, Lectura, Ortografía y Taller de expresión. A ello hay que añadir la lectura obligatoria de al menos cuatro obras literarias completas a lo largo del curso. La temporalización que se propone para el presente curso es la siguiente: PRIMER TRIMESTRE: Unidades 1, 2, 3 y 4 (oración simple, y oración compuesta. Coordinación, subordinación y yuxtaposición). Lectura obligatoria de: Donde aprenden a volar las gaviotas de Ana Alcolea. SEGUNDO TRIMESTRE: Unidades 5, 6, 7 y 8. Lectura obligatoria de G.A. Bécquer

Rimas y leyendas de

TERCER TRIMESTRE. Unidades 9, 10, 11 y 12. Lectura obligatoria de: Tres sombreros de copa. Nota: en función de los gustos, lecturas previas del alumnado y hábito lector, se podrá cambiar alguno de estos títulos.

5. METODOLOGÍA 5.1- Principios metodológicos generales Será una metodología eminentemente activa, orientada hacia el estímulo del espíritu crítico del alumnado, e impulsora de un clima favorable a la participación y al trabajo en equipo, siempre que la ratio y el horario lo permita. Guiará y mediará en el aprendizaje significativo, procurando obtener el interés y la utilidad de lo aprendido. Se fomentará la reflexión, para que el alumnado pueda alcanzar sus propias conclusiones respecto a lo aprendido. Proyectará y ordenará las actividades de tal modo que el alumnado tenga una guía sistemática en el proceso de aprendizaje. Potenciará las técnicas de estudio a fin de que el alumnado rentabilice mejor su esfuerzo, adquiera autonomía pedagógica, consolide los instrumentos del trabajo intelectual y, en definitiva, “ aprenda a aprender”. Los contenidos servirán para afianzar los adquiridos anteriormente. Su presentación estará de acuerdo con el entorno que rodea al alumnado, y siempre que sea posible, se enfocarán hacia el tratamiento o resolución de los problemas que plantea la vida diaria. Fomentará el enfoque multidisciplinar y la visión integradora de la realidad a través del trabajo de temas transversales y del desarrollo de trabajos y monografías que integren los textos en sus distintos contextos socioculturales y desarrollen relaciones entre las distintas áreas académicas.

5.2.- Estrategias metodológicas específicas Se insistirá mucho en la lectura comprensiva. Para ello se dedicará un tiempo de clase, y se ofrecerán modelos de lectura en voz alta que estimulen al alumnado a la consolidación de esta competencia.

6. EVALUACIÓN De conformidad con lo dispuesto en el Decreto 231/ 2007, de 31 de julio, la evaluación será continua, tendrá como referente la adquisición de las competencias básicas y objetivos de la etapa, se adecuará a las características del alumnado del centro y tendrá carácter formativo y orientador. 6.1.- Criterios de evaluación Los criterios de evaluación se han establecido a partir de los criterios comunes de evaluación de ESO acordados en nuestro centro y del acuerdo tomado por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura para la etapa, en función de los Bloques de contenidos que se relacionan con el desarrollo competencial: Bloque 1: Comprensión y expresión oral y escrita; Bloque 2: Competencia lingüística y literaria; Bloque 3: esfuerzo, interés, responsabilidad, participación, trabajo en equipo, puntualidad y regularidad en la asistencia a clase.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN EN ESO (Indicadores de evaluación de las CCBB)

•

•

•

•

•

Demuestra suficiente grado de adquisición de los objetivos programados para el curso, ciclo o etapa.

•

Busca, selecciona y analiza críticamente la información de distintas fuentes a la vez que distingue lo fundamental de lo accesorio.

Adquisición de las competencias lingüísticas y literarias programadas para curso y nivel. (Bloque 2, indicador 1)

•

Resume textos orales o escritos utilizando diferentes técnicas que recojan tanto el contenido como la intencionalidad (esquemas, gráficos, palabras clave...).

Realización de las actividades y trabajos encomendados tanto en clase como en casa y asimilación de sus contenidos. (B. 2 y 3, indicador 8)

•

Produce textos escritos de diferentes tipos, organizando su contenido de acuerdo con las estructuras textuales propias de cada uno, usando adecuadamente el lenguaje común así como el científico y tecnológico.

•

Interpreta y valora los efectos que producen los

Lectura obligatoria (al menos cuatro obras al año) de los libros indicados y realización de las actividades y pruebas de evaluación. (Bloque 1, indicadores 2 y 3)

Dominio y aplicación de las normas de expresión y comprensión oral y escrita según lo programado para cada curso y

nivel. (B. 1 Y 2) •

Presentación correcta (y en la fecha prevista) de los trabajos y actividades escritas. (Bloque 3, Indicador, 8)

•

Cumplimiento de las normas de convivencia y presentación de las actitudes necesarias para llevar a cabo un correcto aprendizaje. (Bloque 3, indicadores, 6, 9 y 10)

•

Búsqueda, selección y análisis crítico de la información, distinguiendo lo principal de lo accesorio. (Bloques 1, 2 Y 3, indicadores 2 y 3)

avances científicos y tecnológicos en la sociedad. •

Manifiesta esfuerzo e interés en mejorar la expresión oral y escrita, y progresa positivamente a lo largo de cada periodo evaluativo y a lo largo del curso.

•

Es capaz de aceptar las diferencias, es tolerante y respeta los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.

•

Presenta el cuaderno de clase completo con corrección, claridad y legibilidad y cuida, asimismo, la presentación de trabajos individuales y de grupo.

•

Participa con interés y actitud solidaria y respetuosa (cooperación, intercambio de ideas, división de tareas…) en el grupo de trabajo y/o clase.

•

Es puntual y regular actividades docentes.

en

la

asistencia

a

las

Criterios de evaluación específicos de la materia para 4º de ESO Tomando como referencia tanto el Real Decreto como la Orden del 10 de agosto, así como las propuestas de mejora acordadas tras la aplicación de las Pruebas de diagnóstico en nuestro centro, serán los siguientes para el presente curso escolar: 1.- Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los argumentos de declaraciones o de debates públicos en medios de comunicación o en el marco escolar. 2.- Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia de los procedimientos lingüísticos usados. 3.- Exponer, explicar, argumentar, resumir y comentar, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 4.- Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes puntos de vista y diversas actitudes ante ellos con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación.

5.- Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XIX hasta la actualidad; evaluar la estructura y el uso de los elementos del género, el uso del lenguaje, el punto de vista y el oficio del autor; relacionar el sentido de la obra con su contexto y con la propia experiencia. 6.- Utilizar los conocimientos literarios en la comprensión y la valoración de textos breves o fragmentos, atendiendo especialmente a las innovaciones de los géneros y de las formas ( en versificación y en el lenguaje) en la literatura contemporánea. 7.- Explicar relaciones entre las obras leídas y comentadas, el contexto histórico y literario en que aparecen y los autores más relevantes desde el siglo XIX hasta la actualidad, realizando un trabajo personal de información y de síntesis, exponiendo una valoración personal, o de imitación y recreación, en soporte papel o digital. 8.- Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión autónoma de los textos. 9.- Conocer y usar la terminología lingüística adecuada en la reflexión sobre el uso. 6.2 Estrategias de evaluación

•

Observación del trabajo en el aula

•

Observación de las tareas encomendadas al alumno.

•

Diálogo y entrevistas, preguntas en clase.

•

Pruebas específicas.

•

Cuestionarios

6.3 Procedimientos de evaluación •

Preguntas orales en clase

•

Realización de tareas en casa

•

Realización del cuaderno de clase, corrección de ejercicios, toma de notas

•

Realización, entrega y exposición de ejercicios, cuestiones, trabajos, etc.

•

Asistencia y participación en clase

•

Pruebas orales y/o escritas

•

Actitud positiva, esfuerzo personal, nivel de atención

•

Motivación, interés por la materia

•

Otros.

6.4. Criterios de calificación La calificación de cada evaluación y la final tendrá en cuenta todas las calificaciones de ese periodo: notas de grupo (si las hubiera), de exámenes (como mínimo, una por trimestre), de actitud (una por trimestre), de trabajos y controles de lectura (tantas como trabajos), de exposiciones orales…

BLOQUE 1. COMPETENCIA LINGÜÍSTICA Y LITERARIA El 85 % de la nota global. BLOQUE 2. ESFUERZO, INTERÉS, RESPONSABILIDAD, PARTICIPACIÓN, HÁBITO DE TRABAJO, PUNTUALIDAD Y REGULARIDAD EN LA ASISTENCIA A CLASE. El 15 % de la nota global. OBSERVACIONES La lectura voluntaria de obras literarias y cuantos trabajos voluntarios se especifiquen tendrán incidencia en la nota global de la evaluación, una vez superados los mínimos. Para sumar el porcentaje de lectura y actitud a la nota de evaluación, el alumnado debe obtener al menos un 3,5 en la media de los distintos controles. En caso contrario, la evaluación se considerará suspensa. IMPORTANTE Cualquier prueba o trabajo de evaluación se considerará suspensa si hay constancia de haber copiado o de permitir copiar. 6.5. Evaluación de pendientes De acuerdo con el Artículo 15.5 del Decreto 231/2007, de 31 de julio y con el Artículo 9 de la Orden de 25 de julio de 2008 (BOJA núm. 167), se ha elaborado un programa para la recuperación de la materia de 3º. El seguimiento se hará por el/la profesor/ a que imparte la materia en 4º, con arreglo a las pautas que se exponen en el anexo II.

7. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Al tratarse de evaluación continua, el alumnado que haya suspendido en alguna evaluación podrá ir recuperando la materia en los exámenes y pruebas de evaluaciones posteriores, para verificar el logro conseguido. Pero es condición que demuestre afán de superarse. Conforme avance el curso, se elaborará material de refuerzo para que el alumnado consolide los conocimientos en cada unidad didáctica.

No obstante lo anterior, una vez realizada la evaluación inicial, se incluirán las

consideraciones oportunas sobre los aspectos encaminados a la atención a la diversidad, como: • Agrupaciones, con el número de alumnos que habrá que atender, composición de los grupos, características del alumnado, etcétera. • Refuerzos. • Objetivos mínimos exigibles. • Evaluación. • Adaptaciones curriculares. • Apoyo del Departamento de Orientación, etcétera. A aquellos/as alumnos/as que presenten especiales deficiencias en expresión y en ortografía, se les ofrecerá material para que trabajen en su superación. También se atenderá a la diversidad del alumnado con la adaptación de textos que presentarán diversos niveles de complejidad. En el caso de que las necesidades de adaptación lo requieran, procederemos a la adaptación significativa del currículo, para lo que se seguirá el protocolo de actuación que marque el Departamento de Orientación.

8. TEMAS TRANSVERSALES El contenido de muchos textos, incluidos para su análisis y comentario, y de algunas actividades invitan a reflexionar sobre principios, comportamientos, hechos y actitudes que deben formar parte de la educación integral del individuo. Destacamos especialmente los núcleos temáticos relacionados con la paz y el diálogo como medio de entendimiento entre individuos y colectividades, el respeto a la diversidad de culturas, ideologías y pueblos, la igualdad del hombre y la mujer, la educación ambiental y el respeto a la naturaleza, etc. Aunque no pertenezcan a los contenidos específicos de la materia, son susceptibles de ser tratados en el aula, sea por el valor intrínseco de los mismos, sea por circunstancias locales, nacionales o internacionales que interesan, o porque su tratamiento despierta el interés. Muchos de estos textos están ya incluidos en el manual; otros serán tomados de los medios de comunicación, especialmente de la prensa diaria, obras literarias de lecturas seleccionadas, incluso de películas, vídeos, canciones...

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares serán las propuestas por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura, en solitario o en colaboración con otros dptos. y/o instituciones, y habrán de ajustarse a los criterios aprobados por el ETCP.

10. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS La práctica habitual de la enseñanza de nuestra materia exige tanto el uso de recursos propios como aquellos otros que de forma ocasional puedan ser aplicados para la consecución de nuestros objetivos didácticos. La interdisciplinariedad implica también compartir recursos específicos de otras áreas de conocimiento; de esta manera, se optimizan adecuadamente todos los recursos disponibles en el centro. En cualquier caso, los recursos iniciales serán: • Libro de texto: • Diccionarios de Lengua Castellana, que dependiendo de la disponibilidad y normas el centro quedarán en clase como material permanente de consulta. • Material de reprografía: el carácter de la asignatura y el propio planteamiento metodológico impone el uso constante de una gran variedad de textos para análisis y comentario, que habrán de ser reprografiados. En muchas ocasiones, estos materiales serán creación propia del profesor, adaptándolo de esta manera a sus alumnos (fichas, esquemas, mapas conceptuales, etcétera). • Otros materiales: dependiendo del contenido de cada unidad, se usará también como material de trabajo en clase: —Presentaciones. — Vídeos de carácter didáctico (fondos del Departamento, de la Biblioteca del centro o del propio profesor). — Grabaciones en vídeo o DVD de material diverso (programas de TV sobre temas o autores literarios, adaptaciones cinematográficas de obras clásicas, etcétera). — Cañón de proyección multimedia y aplicaciones informáticas. — Grabaciones para el trabajo sobre el uso oral de la lengua. — Materiales procedentes de otros Departamentos didácticos. — Para los alumnos que, debido a dificultades de aprendizaje o carencias formativas puntuales, precisen de un trabajo específico para alcanzar los objetivos propuestos, se utilizará material complementario diverso, a criterio del profesor: cuadernos de ortografía, de ejercicios gramaticales, material sobre expresión escrita, etcétera. — Materiales procedentes de la Biblioteca. Se potenciará también la consulta en bibliotecas públicas. — Uso de las aulas TIC, para potenciar el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. • Lecturas: Si en la biblioteca del centro no hubiere suficientes ejemplares, los alumnos conseguirán por su cuenta las obras de lectura programadas como obligatorias. • Recursos online, multimedia y páginas web educativas, a fin de fomentar el uso de las TIC (Técnicas de Información y Comunicación). Como referencia podemos tomar http://iris.cnice.mecd.es/fomentolectura/recursos, con multitud de enlaces para el fomento de la lectura, http://www.rinconcastellano.com/tl, con acceso a las grandes bibliotecas virtuales (como la del Centro Virtual Cervantes, dependiente del

Instituto Cervantes), ejercicios, fundamentaciones teóricas sobre gramática, etc., o http://roble.pntic.mec.es, desde donde puede accederse, igualmente, a numerosos recursos teóricos y prácticos. • Recursos para el profesor: el profesor se apoyará también en experiencias de otros compañeros y en las fundamentaciones pedagógicas que puedan desprenderse de ellas.

11. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Se podrán realizar modificaciones de las propuestas curriculares en cada una de las reuniones ordinarias que celebre el Departamento con posterioridad a las sesiones de evaluación, tras el análisis de los resultados académicos, del grado de cumplimiento de los objetivos fijados y de las dificultades encontradas, tanto en relación con los alumnos (tipo

de controles de evaluación de la adquisición de competencias, frecuencia de realización de los mismos, sistemas de recuperación y refuerzo, etc.) como en relación con el trabajo del Departamento (ajustes en la programación, adaptación de contenidos, análisis de resultados, resolución de problemas, reclamaciones, etcétera). Asimismo, en la Memoria final del Departamento quedarán reflejadas las propuestas de mejora derivadas de las dificultades detectadas. Se podrán añadir a este análisis las sugerencias aportadas por Jefatura de Estudios, el ETCP y/o loa Departamentos de coordinación didáctica, así como por la Inspección educativa en virtud de las competencias que les han sido asignadas. Cualquier modificación o sugerencia se incluirá como un anexo y se reflejará en el Libro de actas del Departamento.

12. DIFUSIÓN Una copia de esta programación con los anexos respectivos será entregada en Jefatura de Estudios, quien la hará pública por los procedimientos que establezca el P.E. Asimismo, una copia del extracto se pondrá en el tablón de anuncios de cada una de las clases en las que se imparte la materia. En Córdoba, a 30 de septiembre de 2013

Profesoras: Da. Cristina Castilla Revuelto Da. Mª del Pilar Nevado Muñoz

ANEXO I. SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS MÍNIMOS EN ESO 1º COMUNICACIÓ N

2º

Definición y Funciones proceso de comunicaci ón.

3º

4º

Repaso relacionand o funciones y elementos

El signo. El signo lingüístico. Componente s y característic as Unida sintaxis

Elementos

MORFOLOGÍA

Los tipos Repaso de palabras Unida a sintaxis

Unida sintaxis

SINTAXIS

Sintagmas y tipos. Sujeto y predicado. Buscar el sujeto. Tipos de predicado: El Pred Nominal y el atributo

Complementos del verbo (menos C.Pred. y Supl.) y del no verbo.

Todos los complement os.

Análisis de orac. simples. Tipos por modalidad

La oración simple y tipos según su estructura.

Conj. activa

Conj. Pasiva

Repaso conjugac.

VERBOS

Perífrasis básicas

a

a

La oración compuesta. Tipos

Repaso conjugac. Perífrasis

LEXICOLOGÍA Y SEMÁNTICA

Polisemia y Homonimia/polisemia/par monosemia onimia . Familia léxica Sinonimia y antonimia El diccionario

FONOLOGÍA

MÉTRICA

El léxico. El monema. Procedimien tos de creación léxica: derivación, composic, parasíntesis …

Fonemas y letras: no correspondencia: faltas de ortogr. Prosa poesía (verso

y Medida y rima. El verso. Estrofas principales y

Métrica completa

Campo semántico. Relaciones de significado El origen del léxico. cambios semánticos

prosa) RECURSOS LITERARIOS

Algunas figuras de repetición: aliteración, anáfora

Algunas figuras literarias: metáfora y metonimia, paralelismo, personificación…

GÉNEROS LIT

Géneros principales

Subgéneros

TIPOS TEXTO

Narración, descripción y diálogo.

DE

EXPRESIÓN

LENGUAS DIALECTOS

Y

Figuras lit

Figuras lit

Tipos de diálogo: el diálogo indirecto y el directo teatral, con comillas y con rayas

La prensa. Radio, TV, publicidad

Exposición y argumentaci ón. Ensayo.

Acentuació n general.

Acentuación de dipt, trip e hiatos. Diacrítica

Repaso acentuación

Ortografía

Ortografía

Ortografía

Lenguas de Lenguas románicas. España. Dialectos del español: el andaluz

El texto y sus propiedades.

Rasgos del andaluz

Puntuación. Ortografía El español de América y otros dialectos. Variedades sociocultural es

LITERATURA

De Edad Media a XVIII

XIX y XX

PLAN DE SEGUIMIENTO DEL ALUMNADO CON LA ASIGNATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA DE TERCER CURSO PENDIENTE (ANEXO II)

El plan de seguimiento de alumnos con la asignatura pendiente del curso anterior se ajustará a las siguientes pautas y calendario: ü

A principios del curso, el profesorado mantendrá una reunión con los alumnos, destinada a informarles de su situación académica y de las actividades que deben realizar para alcanzar los objetivos no logrados.

ü

El alumnado realizará las actividades que le indicará el profesor y las entregará en las siguientes fechas:

ü

ü

Cuadernillo de lengua. Entrega: día del examen.

ü

Cuadernillo de literatura: resumen de las características generales de los periodos literarios del curso (Edad Media, Renacimiento, Barroco y Neoclasicismo).Resumen de los autores u obras: La Celestina, Jorge Manrique, Garcilaso, El Lazarillo, Lope de Vega, Góngora, Quevedo y Calderón. Cuadernillo de actividades.

ü

Entrega: día del examen.

En esas mismas fechas realizará una prueba escrita referida a las siguientes unidades:

ü

1ª prueba (14 de noviembre): temas 1 a 6.

ü

2ª prueba (13 de febrero ): temas 6 a 12.

ü

En la nota global las actividades tendrán un peso del 40% y el examen del 60%.

ü

Aquellos núcleos temáticos que pertenezcan a los dos cursos, se podrán considerar aprobados si el profesorado estima que en la marcha del curso (4º) ha conseguido parte de los objetivos pendientes de 3º.

ü

RECUPERACIÓN de ambos parciales: 15 de mayo

Córdoba, 30 de septiembre de 2013