MOTORS

DE MOTIVACIÓ

Ma Luisa Peralta Mancho Lloret de Mar, 26 de març de 2015

PROJECTE DE DIRECCIÓ PER A L’INSTITUT RAMON COLL I RODÉS de Lloret de Mar

Ma Luisa Peralta Mancho Lloret de Mar, 26 de març de 2015

1. INTRODUCCIÓ .......................................................p.2 1.1. MOTIVACIÓ PERSONAL 1.2. PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL

2. DIAGNOSI ...............................................................p.4 2.1 EL CENTRE 2.2. L’ENTORN 2.3. RESULTATS ACADÈMICS 2.4 ESTRUCTURA ORGANITZATIVA I DE FUNCIONAMENT DE CENTRE 2.5 PROJECTES I ACTIVITATS DEL CENTE 2.6 SITUACIÓ ECONÒMICA

3. PRIORITATS ..........................................................p.11 4. OBJECTIUS I ESTRATÈGIES ...............................p.11 4.1. ESTRATÈGIES 4.2. INDICADORS

5. PROPOSTES ORGANITZATIVES .......................p. 20 5.1 ORGANIGRAMA 5.2 CONCRECIONS ORGANITZATIVES

6. PROPOSTES D’AVALUACIÓ I RENDIMENT DE COMPTES ..................................................... p. 22 7. PROPOSTES DE LIDERATGE DISTRIBUÏT .......p. 23 8. RECURSOS .........................................................p. 24 9. L’EQUIP DIRECTIU ..............................................p. 25 10. CONCLUSIONS .................................................p. 26 11. BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA ...........................p. 27

2

1. INTRODUCCIÓ 1.1- MOTIVACIÓ PERSONAL

tejar-nos dia a dia la nostra tasca educativa. La LOE ens presenta una nova manera de treballar, en incorporar el concepte de “competències bàsiques” com a eix central

Presento aquest projecte a la convocatòria pública de concurs de mèrits per seleccio-

de l’aprenentatge i a partir d’aquest concepte he dissenyat aquest projecte.

nar director o directora dels centres educatius dependents del Departament d’Ense-

- Durant els 23 anys d’activitat docent en el centre -excepte els 5 cursos que vaig

nyament i, en concret, de l’Institut Ramon Coll i Rodés de Lloret de Mar.

dedicar més temps a la cura dels meus fills, i en els quals vaig gaudir del fet de ser

Per elaborar-lo he comptat, per una banda, amb la participació de tota la comunitat

tutora-, he treballat o bé a la directiva o bé en càrrecs de Coordinació o de Cap de

educativa, que m’ha ajudat a fer la diagnosi i que ha fet propostes que hi han quedat

Departament; és a dir, sempre molt a prop de les diferents Direccions. Això m’ha

reflectides; i, per altra banda, amb la feina, les idees i el suport dels que formarem

proporcionat un exhaustiu coneixement del funcionament i de l’organització, dels

l’Equip Directiu.

punts forts i dels punts febles del meu centre.

Des que vaig entrar a l’administració pública com a docent, el sistema educatiu ha

- Els quatre anys que vaig exercir el càrrec de Cap d’Estudis van coincidir amb l’inici

sofert una àmplia i constant transformació. D’entrada, es va fer obligatòria l’escola-

d’una reforma, la LOGSE, i, a més a més, amb el trasllat d’edifici de l’institut. Vaig

rització fins als setze anys. A més a més, estem vivint una època de grans canvis que

viure de primera mà i de manera molt implicada ambdues coses. Elements tots dos

afecten tots els àmbits de la societat (informació, economia...), i el coneixement, que

conformadors de la nova cultura de centre.

queda obsolet amb gran celeritat. Aquests fets comporten, cada cop més, nous reptes

- Aquesta dilatada experiència en l’institut, afegida al fet que he procurat formar-me

a les nostres aules, als quals hem de fer front.

contínuament, no només des del punt de vista pedagògic sinó també personal, em

Hi ha diferents motius que m’han portat a emprendre una nova orientació en la meva

permet encarar amb il·lusió aquest nou repte de dirigir el centre. I em sento preparada

professió docent:

per assumir-lo amb èxit perquè l’experiència en els càrrecs directius i la formació

- Sempre he sentit la meva feina de manera vocacional, la qual cosa m’ha portat a

adquirida m’han permès desenvolupar habilitats en la gestió d’equips.

estar constantment molt a prop dels alumnes tant com a professora de clàssiques com

- Un altra raó que considero molt important és que compto amb la col·laboració d’un

en els càrrecs que he exercit.

gran equip. Tinc la sort d’estar acompanyada, en aquesta empresa, per grans docents

- He viscut ja quatre reformes de l’educació, la LOGSE (1990), la LOPEG (1995),

que, a més a més, tenen una excel·lent capacitat de treball i de gestió i cal destacar

la LOCE (2002) i l’última, la LOE de 2006. Aquests canvis ens han obligat a replan

que tenen experiència o bé en càrrecs directius o bé en càrrecs de coordinació.

3 - Abans he assenyalat que sóc mare, d’un noi que cursa 2n d’ESO i una nena que està

Aquest plantejament institucional és el que jo proposaré a l’hora d’aprovar el PEC,

a 5è de primària. Aquest fet fa que vegi l’ensenyament des de dos vessants diferents

actualment inacabat, de l’Instutut Ramon Coll i Rodés.

que es necessiten i complementen: com a docent i com a mare, des de dins i des de

La missió del centre és ser un centre català, inclusiu, laic i respectuós amb la plurali-

fora, des de la preocupació pels fills i el seu futur i des de la voluntat de portar

tat que proporciona una educació integral, orientada al ple desenvolupament de la

l’alumnat a tenir una bona educació com a persones i a obtenir uns bons resultats

persona. Promou el desenvolupament personal i l’autonomia dels alumnes perquè

acadèmics que els faciliti el camí a la vida.

arribin a convertir-se en ciutadans responsables i competents i compromesos amb la

- Em trobo en el moment idoni a nivell personal i professional per aquesta escomesa,

societat: ciutadans amb capacitat de discernir i analitzar els esdeveniments que es

tant per la gent que m’acompanyarà com pel meu desig de millorar el centre.

van donant al seu voltant al llarg de la vida adulta, ciutadans amb capacitat d’escollir

A manera de síntesi, vull participar en l’educació dels nostres alumnes des d’un nou

lliurement i responsable entre les diverses opcions que se’ls ofereix. L’interès de

vessant, la direcció del centre. Amb un projecte nou, innovador i dinàmic, que engres-

l’alumnat està al centre de qualsevol activitat que es programa, tenint en compte

qui tota la comunitat educativa a treballar amb il·lusió i amb el rigor necessari per

també la resta de la comunitat educativa.

dibuixar una nova trajectòria i ser un centre de referència.

La visió de la nostra direcció és esdevenir un centre de referència, tant pel que fa a l’obtenció de bons resultats acadèmics amb metodologies innovadores, com pel fet

1.2- PLANTEJAMENT INSTITUCIONAL L’article 143.1 de la LEC diu: “Els candidats a la direcció del centre han de presen-

que l’alumnat rebi una educació integral en el marc d’un bon ambient de treball, de motivació, d’ il·lusió, i de bona convivència.

tar, en formalitzar la candidatura, un projecte de direcció.” El decret 155/2010 de la direcció dels centres educatius públics i del personal direc-

Els valors que orienten la nostra feina són:

tiu professional docent, modificat pel decret 29/2015, de 3 de març, estableix el

1. Respecte als altres membres de la comunitat educativa. Educació en la compren-

contingut del projecte a l’annex 1 punt 4.

sió, la col·laboració, l’ajuda i la solidaritat en les relacions entre alumnes, professors

Considerant la normativa esmentada, aquest projecte té la intenció de marcar la línia

i alumnes i amb tots els membres de la comunitat educativa.

que el centre seguirà els propers quatre anys. Està concebut com un instrument bàsic

2. Educació en la cultura de l’esforç.

de planificació i elaborat a partir de la missió, visió i valors del centre.

3. Acceptació dels valors democràtics i de convivència.

4 4. Integració en el poble.

2.1- EL CENTRE

5. Educació en el desenvolupament sostenible. 6. Educació en la interculturalitat.

L’Institut Ramon Coll i Rodés està ubicat a Lloret de Mar. Dissenyat pels arquitectes

Els objectius prioritaris del nostre PEC seran:

Ferrater & Gibernau, nominat al premi FAD d’arquitectura a l’any 2003. La llum

– L’adquisició de les Competències Bàsiques dels alumnes, amb la necessària

penetra per grans finestres a les aules i podem fruir gairebé tot al dia de gran llumi-

atenció a la diversitat.

nositat, aquesta característica el fa molt acollidor, igual que la combinació de ciment

– En finalitzar l’ESO els nostres alumnes hauran de dominar plenament tant el català

i fusta triada pels arquitectes.

com el castellà.

Aquest centre va ser el primer Institut públic de Lloret i va néixer com a extensió de

– L’aprenentatge de com a mínim una llengua estrangera.

l’Institut Sa Palomera de Blanes. Aleshores estava ubicat en un edifici de l’Ajunta-

– Els alumnes hauran de dominar l’ús de les TIC i dels recursos digitals.

ment i no va ser fins al curs 1996/97 que es va estrenar aquest edifici.

– Farem que l’ institut funcioni segons uns valors inclusius.

A dia d’avui, en lloc de les tres línies previstes originalment, n’hi ha quatre a l’ESO.

– Donarem una atenció específica als alumnes amb altes capacitats.

A més, s’imparteixen les següents modalitats de batxillerat: arts en la via d’arts plàstiques, humanitats i ciències socials, i la de ciències i tecnologia, amb quatre línies a 1r i tres a 2n. També s’imparteix dos cicles formatius de grau mitjà que són, cuina i gastronomia i serveis en restauració.

2. DIAGNOSI Aquest curs hi ha matriculats 748 alumnes provinents en la seva majoria dels centres Diagnosi actualitzada de centre

de primària de Lloret, a excepció del batxillerat artístic i els cicles formatius que

En aquest apartat la intenció és fer una reflexió del present del centre per tal de

atrauen alumnes de tota la zona.

convertir-la en uns objectius de futur. Per tal de fer una diagnosi acurada hem analit-

Al llarg del curs acostumen a arribar alumnes d’altres països, encara que cada

zat la informació actual, interna i externa del centre (l’edifici, el seu entorn social,

vegada n’arriben menys, aquests provenen tant de la resta de l’Estat com de diversos

els resultats acadèmics, el funcionament, l’estructura organitzativa i la relació amb

països, últimament un gran percentatge de països de l’Est. Les llengües vehiculars

les famílies) per tal de marcar les prioritats d’aquest projecte.

de la majoria dels nostres alumnes i les seves famílies són el català i el castellà.

5 Al centre actualment hi ha una plantilla de 68 professors, dues administratives i tres

En una dècada Lloret de Mar ha doblat la seva població, i el 44% és de procedència

conserges. La plantilla no està del tot consolidada tal i com es pot observar en els

estrangera provinents de 99 països diferents. Els més nombrosos són romanesos,

indicadors de context.

russos i indis. Pel que a la procedència dels habitants estatals, 13.324 són catalans i

Durant els últims anys hi ha hagut una lleugera davallada en la demanda d’inscrip-

la resta d’altres comunitats autònomes. A febrer de 2015 el nombre d’habitants és de

cions al nostre centre, i per això un dels nostres objectius serà millorar-ne la projec-

38.853 persones. Aquesta peculiaritat social de Lloret es veu reflectida a les nostres

ció exterior per tal d’augmentar-ne la demanda en primera opció.

aules. La diversitat cultural és un enriquiment per als alumnes, que cal aprofitar.

S’ha de tenir en compte que no s’ha fet mai cap estudi ni de la satisfacció dels alum-

Aquest augment constant de la població va fer que s’obrissin dos instituts públics

nes, ni de les famílies ni dels professors i instaurarem aquesta pràctica durant el meu

més, l’Institut Rocagrossa i l’Institut escola Fenals. A més, l’oferta educativa de

mandat.

Lloret també compta amb una escola concertada a l’ESO però privada per cursar el

L’ institut disposa dels següents espais: 3 aules d’informàtica, 2 laboratoris de

Batxillerat. La vida cultural de Lloret és cada cop més intensa i la xarxa associativa

ciències, 2 laboratoris d’idiomes, 2 aules de música, 4 tallers de tecnologia, aules

(associacions de voluntariat, grups teatrals, associacions esportives i juvenils)

específiques del batxillerat artístic (aula de volum, fotografia, aula de dibuix artístic

també.

i de dibuix tècnic), una biblioteca, dues pistes, un gimnàs i una cantina.

La vila s’ha dinamitzat molt culturalment a través del MOLL (Museu Obert de

Tot i la bona consideració de l’edifici a nivell arquitectònic, necessita algunes millo-

Lloret) i de La Casa del Mar. Lloret compta amb una magnífica biblioteca que

res que ajudarien a millorar l’entorn de treball, tals com reparar la calefacció, millo-

col·labora amb el centre, un modern i ampli teatre del qual podem disposar, igual

rar l’equipament de les aules ordinàries, d’algunes aules específiques i revifar les

que de nombroses instal·lacions esportives municipals. Cal destacar els recursos

zones verdes de l’edifici per donar-los un ús pedagògic.

que ofereix l’entorn a la tasca educadora: el Pla Educatiu de l’Entorn, que vol incrementar l’èxit escolar i millorar el vincle entre famílies, escoles i entorn, i el Puntet i

2.2- L’ENTORN

els Serveis Socials de l’Ajuntament que col·laboren estretament en diferents tasques

Lloret de Mar, avui en dia, és una ciutat bàsicament turística. Cap als anys 60 del

educatives amb el centre.

segle passat la major part de la població va anar deixant les activitats econòmiques

No s’ha d’oblidar el suport de l’Ajuntament ni l’esforç econòmic que fa perquè es

més tradicionals (agricultura i pesca) per dedicar-se a l’economia turística.

puguin realitzar a l’Institut els Cicles Formatius.

6 18 empreses de la població també s’impliquen en aquesta tasca educadora, permetent que una part del nostre alumnat realitzi les pràctiques necessàries per a completar la seva formació.

2.3- RESULTATS ACADÈMICS Per fer la diagnosi dels resultats acadèmics hem fet un estudi dels resultats de l’ESO, de les proves diagnòstiques de 3r de les proves de competències bàsiques de 4t, dels resultats de batxillerat i de les proves d’accés a la universitat (PAU). Per realitzar l’anàlisi dels resultats hem utilitzat els indicadors dels últims tres, quatre o cinc anys. Ens hem comparat amb tots els centres de Catalunya i no només amb els centres de tipologia C, volem intentar que el centre s’apropi als que tenen

GRÀFICA 1

millors resultats. Les conclusions que en podem extreure són: Graduat en ESO i Competències Bàsiques 4t. El nombre d’alumnes que es graduen a l’ESO està per sota de la mitjana de Catalunya a excepció d’aquest darrer curs que s’hi va apropar molt. El mateix passa amb el nombre d’alumnes que promocionen de 1r a 2n , de 2n a 3r i de 3r a 4t. Aquest és un aspecte a millorar. Aquestes dades es confirmen, en mirar els indicadors de superació de les matèries per cursos, ja que, només en comptades ocasions se supera la mitjana de Catalunya i en observar els resultats de les proves de CB de 4t es pot veure la mateixa tendència. Segons els resultats de les proves de CB de 4t d’ESO estem per sota de la mitjana de Catalunya però any rere any l’evolució ha estat positiva, i pel que fa a la matèria d’anglès ja s’ha assolit la mitjana de Catalunya tal

GRÀFICA 2

7 i com podem veure a les gràfiques. (GRÀFICA1 I 2)

Proves diagnòstiques de 3r. Analitzant els indicadors de les proves diagnòstiques de 3r es veu que els resultats estan també per sota de Catalunya. En els gràfics podem observar que la comprensió lectora és força bona, en canvi l’expressió escrita està molt per sota. Globalment hem de millorar la C. lingüística. Observem millors resultats en la C. matemàtica. (GRÀFICA 3) Batxillerat Pel que fa al Batxillerat s’observa que els resultats de les matèries de 1r són més baixos que a Catalunya però a 2n milloren i s’apropen a la mitjana. Una possible

GRÀFICA 3

causa és l’abandonament dels estudis de l’alumnat de 1r. Per tant, cal fer una oferta d’estudis més acord amb les necessitats dels alumnes i fer una bona orientació. Observant els expedients dels alumnes que van a les PAU es confirma que els resultats a 2n milloren i són com els de Catalunya. En global els resultats de les PAU estan per sota de la mitjana, però el percentatge de superació de les PAU dels nostres alumnes està al voltant i fins i tot per sobre de la mitjana de Catalunya. (GRÀFIQUES 4, 5 i 6) Cicles Formatius Els indicadors de context no aporten dades suficients per poder fer una anàlisi comparativa i objectiva dels cicles formatius. Però hi ha dades internes que permeten deduir que hi ha hagut un increment d’alumnes aprovats, així com un increment d’alumnes matriculats.

GRÀFICA 4

8

2.4 ESTRUCTURA ORGANITZATIVA I DE FUNCIONAMENT DEL CENTRE En la següent graella podem veure de manera sintètica la documentació d’organització i de funcionament del centre. Tot i que disposem d’uns quants documents que formen part del PEC, mai no s’ha arribat a fer-ne la complerta elaboració. Aquest projecte de Direcció en contempla la redacció.

Projecte lingüístic

Redactat durant el curs 2013-14 (pendent de la seva aprovació)

GRÀFICA 5 NOFC

Les NOFC van ser aprovades en el Consell Escolar l'octubre del 2014. Aquest projecte de Direcció també contempla l’actualització d’aquest document segons les necessitats que vagin sorgint i les noves propostes que calgui incorporar.

Rendiment de comptes

L’esbós que conté aquest projecte servirà

al Consell Escolar

com a punt de partida per a la seva confecció.

Organigrama

El centre té un equip de direcció de cinc membres i un equip de coordinadors i caps

GRÀFICA 6

de departament.

9

Pla d’acció tutorial (PAT)

El centre disposa d’un PAT. En aquest

Organització del

El professorat s’organitza des de dues

projecte s’incorpora alguna innovació

professorat

vessants, per una banda dins dels departa-

per la qual cosa s’haurà de reelaborar.

ments didàctics i per altra d’una manera més transversal als equip docents.

Pla d’acollida del nou

Document ja elaborat. En cal una

professorat

revisió.

Carta de compromís

Es va redactar amb la participació de la

educatiu

comunitat educativa al 2011. S'haurà de revisar.

Funcionament del centre

Atenció a la

S’haurà de revisar/reelaborar perquè

diversitat

aquest projecte presenta algunes propostes de canvi.

Criteri d'elaboració de

S’haurà de revisar/reelaborar perquè

grups

aquest projecte presenta algunes propostes

S’haurà de revisar i adaptar a les

de canvi.

propostes de canvi que formula aquest projecte.

Informació a les

La informació no arriba a les famílies i

famílies

aquestes demanen que aquest punt es millori.

Orientació acadèmica

Aquest servei s’ha fet sempre d’una

i professional

manera acurada però sense seguir cap document de centre.

Mediació escolar

El centre disposa d’aquest servei. No només s’encarrega de la mediació, sinó

Associacions de mares

L’AMPA està molt implicada en les

i pares d’alumnes

activitats que en desenvolupen en el

(AMPA)

centre i sempre està disposada a ajudar.

Alumnes delegats. Consell de delegats

Hi ha reunions puntuals.

també de la celebració d’algunes diades.

Coordinació

El centre fa servir el mateix document que

primària-secundària

ha elaborat el seminari primària-secundària de la zona.

10

2.5 PROJECTES I ACTIVITATS DEL CENTRE

ques), llengües (anglès, català, castellà i francès), artístics (DKV, Consell audiovisual de Catalunya...), Treball de Recerca,

En aquest apartat es reflecteixen els principals projectes i actuacions que es porten a

Programa de sociabilització de llibres: anglès i català.

terme en el centre:

Celebracions de diades: Nadal, La Marató, Nadal, Dia de la Pau, Santa Jordi

PIM: pla d’impuls de millora pels alumnes de 1r i 2n d’ESO. Projecte Marina: projecte de diversificació curricular per als alumnes amb dificultats

2.6 SITUACIÓ ECONÒMICA

per acreditar l’ESO. El centre es troba actualment en una situació econòmica en què s'ha d'ajustar molt Projecte Dafne: projecte singular dissenyat per als alumnes del Projecte Marina que l'equilibri entre ingressos i despeses. Així mateix disposa d'un cert romanent any presenten interès, dedicació i responsabilitat perquè puguin realitzar una part del seu rere any que ajuda a portar a terme aquest equilibri. Les principals fonts d'ingressos horari fent pràctiques adients a les seves inquietuds/necessitats en empreses de de les quals disposa per fer front a aquestes despeses són les assignacions ordinàries l’entorn. i extraordinàries del Departament d’Ensenyament i les aportacions de les famílies UEC: unitat d’escolarització externa. per material i activitats. Aula d’Acollida: dissenyada per als alumnes de nova incorporació. Moodle del centre: eina utilitzada com a suport dels processos d’ensenyment-aprenentatge. Xarxa Cb: programa d’innovació per millorar els processos d’aprenentatge dels alumnes, reflexionant sobre la gestió i l’avaluació del currículum per competències. Labs Dear Project: laboratoris per treballar des del PAT els objectius del mil·lenni. Programa de Salut i Escola: projecte per acostar a l’alumnat el personal sanitari. Projecte Padrí-Fillol: projecte de col·laboració i integració entre alumnat del centre. Exposicions: dins i fora del centre Concursos: matemàtiques (proves cangur, problemes a l 'esprint, el FEM matemàti-

11

3. PRIORITATS

7. Potenciació dels Cicles Formatius per formar bons professionals. 8. La millora de la projecció exterior del centre. Vincular famílies, entorn i centre per

A partir de l’anàlisi de la realitat del centre hem detectat que hi ha aspectes que funcionen bé i aquests s’han de mantenir i impulsar. On haurem de fer més incidència des de la Direcció és en: 1. L’adquisició de les competències bàsiques de l’alumnat a través de les activitats d’ensenyament-aprenentatge. 2. L’orientació educativa i l’atenció a l’alumnat, a través de la potenciació del PAT:

crear treball en xarxa entre centres, agents socioeducatius i empreses. Aquestes línies de treball ens ajudaran a millorar els resultats acadèmics, a integrar tots els alumnes i relacionar el centre amb les famílies i l’entorn, la qual cosa afavorirà respostes integrals als reptes educatius. Al desplegament de les estratègies he proposat un treball d’innovació metodològica per afavorir l’adquisició de les competències bàsiques.

es proporcionarà una atenció individualitzada per atendre les necessitats de cada alumne, les metodologies i les d’orientació. 3. La potenciació de les llengües estrangeres. La situació actual en general i de l’entorn

4. OBJECTIUS I ESTRATÈGIES

de l’alumnat de Lloret ens porta a promoure el plurilingüisme i la interculturalitat per

ELS OBJECTIUS A ACONSEGUIR

tant estarem oberts a les actuacions que proposi el Departament per a l’impuls de les

1. Millora dels resultats acadèmics

llengües estrangeres.

2. Millora de la cohesió social

4. La competència digital com a eina per treballar transversalment a totes les matèries.

3. Millora de la projecció exterior del centre

La competència digital es caracteritza per ser transversal i instrumental. És molt important que l’alumnat adquireixi les competències que el món actual necessita.

Per aconseguir aquests objectius plasmem en les següents graelles:

5. La millora del clima de centre: imprescindible per a una bona convivència i un

1. Quina serà l’estratègia

ambient que propiciï l’aprenentatge.

2. Quines accions concretes es duran a terme

6. Potenciació de l’excel·lència de matemàtiques a l’ESO a través del PIE (Pla d’Im-

3. Quins seran els responsables

puls a l’Excel·lència) i al Batxillerat. Hem de fomentar els bons resultats i l’esforç

4. Quins indicadors s’agafaran per avaluar el grau d’assoliment d’aquests objectius

per motivar als alumnes.

5. Quina serà la temporització de cada actuació

12

4.1 ESTRATÈGIES I ACTUACIONS estratègies Millora la competència lingüística: -Expressió escrita

- Comprensió lectora

actuacions

Incorporar del treball per projectes

indicadors

1r any

2n any

3r any

4t any

- Formació FIC - Coordinació entre els departaments de llengües - Creació de documents models i traspàs a la resta de matèries i departaments

Coordinació pedagògica, caps de departament, comissió lingüística i responsable CLIC.

% de millora en l’expressió escrita en les proves d’avaluació externa de 3r i 4t d’ESO

3% de millora

6% de millora

9% de millora

12% de millora

Formació FIC

Desplegament formació FIC als dep. de llengües

Consolidació i extensió a la resta de departaments

Consolidació i extensió a la resta de departaments

- Consolidació i potenciació de la biblioteca

Comissió de biblioteca, coordinació pedagògica, dep. de llengües i responsable CLIC

% de millora

2% de millora

4% de millora

6% de millora

8% de millora

Fet / no fet

Redacció del PL

Implementació

Consolidació PL

Consolidació PL

Fet / no fet

Recollida d’informació i disseny

Redacció del pla i formació FIC

Consolidació del pla TAC

Consolidació del pla TAC

- Creació del pla lector

Potenciar la incorporació racional de les TIC

responsable

- Formació FIC - Elaboració d’un pla TAC com a mecanisme d’innovació i millora - Potenciació del treball en C. digital a l’aula

Coordinació d’info. Direcció (secretari) i depart. didàctics.

- Creació de nous projectes - Implementació dels projectes ja redactats a la franja d’optatives (jardins de Sta. Clotilde i Lloret Medieval) - Definició del marc horari

Comissió pedagògica, coord. pedagògica, depart. didàctics i orientació Cap d’estudis

núm. activitats anuals

Projectes incorporats

Mín. 1 per Mín. 2 per Mín. 3 per matèria matèria matèria

1 projecte a 2n ESO i creació a 1r ESO

Consolidar 1r ESO i creació a 3r ESO

Creació a 1r ESO

Creació a 3r ESO

13

estratègies

actuacions

responsable

indicadors

1r any

4t any

- Formació inicial - Confecció de grups i definició de la temàtica

Equip directiu, tutors i orientació

Fet / no fet nombre alumnes

Millorar la competència lingüística en la llengua anglesa i potenciar la llengua francesa.

- Demanda del programa ERASMUS+ - Implementació dels intercanvis - Acrediatació dels nivells de llengües estrangeres establertes pel Marc Europeu

Coordinació pedagògica, comissió d’erasmus i professor/a responsable i responsable CLIC

Fet / no fet

ConsoliSol.licitar Fer intercanvi dació

Consolidació

% de millora a 3r, 4t i batxillerat

3% de millora

6% de millora

9% de millora

12% de millora

Núm. alumn. que acrediten

mín. 5

mín. 10

mín. 15

Consolidació

- Potenciació i actualització de les activitats del PAT (adreçar el PAT a 3r i 4t d’ESO a la orientació)

Orientació i coordinació pedagògica

Fet / no fet

Revisió 1r i 4t ESO

2n ESO

3r ESO

Consolidació

Coordinació pedagògica, orientació i equip del DEAR PROJECT

Fet / no fet

3r i 4t d’ESO

Consolidació

Consolidació

Consolidació

Cap d’estudis adjunt

Fet / no fet Qüestionari de satisfacció del PAT

Inform. alumnes de 1r ESO

Inform. alumnes de 1r i 2n ESO

Inform. alumnes de 1r, 2n i 3r ESO

Inform. alumnes de 1r ,2n, 3r i 4t ESO

- LABS del DEAR project

- Informatització dels expedients de tutoria (programa de gestió)

Mín. 1 grup d’alumnes

3r any

Implementar la participació en el projecte SERVEI COMUNITARI (aprenentatge i servei)

Potenciar el PAT

Formació

2n any

Mín. 2 grup d’alumnes

Consolidació

14

estratègies Potenciar els CICLES FORMATIUS

Potenciar el BATXILLERAT

Prevenir i reduir l’abandonament dels estudis al BATXILLERAT

actuacions

responsable

indicadors

1r any

2n any

3r any

4t any

- Forment de l’acció tutorial

Cap d’estudis i tutor/a

Fet / no fet

Assignar hores de tutoria

Assignar hores de tutoria

Assignar hores de tutoria

Assignar hores de tutoria

- Implementació FP DUAL

Direcció i Cap de departament

Fet / no fet

Fer projecte

Implementar

Consolidació

Consolidació

- Adaptació del currículum a les necessitats de l’empresa

Direcció i Cap de departament

Fet / no fet

Estudi

Redacció

Consolidació

Consolidació

- Ampliació de l’oferta de CFGM i CFGS

Direcció i comissió pedagògica

Fet / no fet

Sol.licitar

Implementar

Implementar

Consolidació

Direcció, coord. de batxillerat i caps de departament

Fet / no fet

Revisió

Implementar

Implementar

Implementar

- Recerca d’activitats per a potenciar l’excel.lència (projecte Rossinyol, olimpíades, beques, premis...)

Direcció, coord. de batxillerat i caps de departament

Nombre d’activitats

Estudi i Mín. 1 propostes activitat

Mín. 2 activitat

Mín. 3 activitat

- Ampliació de l’oferta de CFGM i CFGS

Direcció i comissió pedagògica

Fet / no fet

Sol.licitar Implementar

Implementar

Consolidació

- Orientació a 4t d’ESO - Ampliació de les xerrades d’orientació a les famílies a 3r i 4t d’ESO

Coord. pedagògica, tutors i orientació

% reducció

Mín. 5%

- Revisió curricular

Mín. 10% Mín. 15% Consolidació

15

estratègies Reduir l’absentisme escolar

Mantenir un bon clima de convivència al centre

actuacions

responsable

indicadors

1r any

2n any

3r any

4t any

- Màxim rendiment al programa de gestió de faltes, perquè arribi l’informació directament a les famílies - Avís de les incidències als pares durant la 1a hora, via telefònica

Cap d’estudis i coordinació d’informàtica

Satisfacció de les famílies

100% de les famílies

100% de les famílies

100% de les famílies

100% de les famílies

- Actuació ràpida de la CAD i de la comissió SOCIAL coordinant els recursos externs i interns del centre

CAD

Nombre de casos atesos

100%

100%

100%

100%

- Projecte TREVA

Coordinació de mediació

Nombre professors acollits al projecte

Estudi i redacció

Implantació a 1r ESO

Ampliació

Ampliació

- Pla d’acollida a l’alumnat a 1r ESO

Direcció i orientació

Satisfacció de les famílies

Elaboració del pla

Implantació

Consolidació

Consolidació

- Potenciació del projecte PADRÍ-FILLOL a 1r d’ESO

Coord. de mediació i coordinació pedagògica

Satisfacció dels alumnes

100%

100%

100%

100%

- Resolució efectiva dels conflictes de disciplina

Direcció, cap d’estudis i comissió de convivència

Nombre de casos resolts anuals i satisfacció del claustre

Nombre de casos possibles

Nombre Nombre de casos de casos possibles possibles

Nombre de casos possibles

16

estratègies Dinamitzar les hores d’esbarjo

Dinamitzar la vida cultural del centre

actuacions

responsable

indicadors

1r any

2n any

3r any

4t any

- Augment de les lligues d’esports

Departament d’educació física i Associació Esportiva

Nombre d’esports i satisfacció

Mínim 1 esport

Mínim 2 esports

Mínim 3 esports

Mínim 4 esports

- Patis en anglès

Departament de llengües estrangeres

Nombre d’alumnes

Mínim 1 grup

Mínim 2 grups

Manteniment

Manteniment

- Tastets socioculturals

Comissió cultural

Nombre d’associacions

Mínim 1

Mínim 2

Manteniment

Manteniment

- Activitats amb pares/mares d’alumnes

Claustre

Nombre d’activitats i satisfacció

Mínim 1 activ. anual

Mínim 2 activ. anual

Consolidació

Consolidació

- Potenciació dels premis Sant Jordi

Comissió de biblioteca, coordinació pedagògica i dep. de llengües

Nombre d’alumnes participants

Mínim 10 Mínim 15 Mínim 20 Consolidació

- Potenciació del teatre i la dansa - Música a les escoles

Departament de música

Nombre d’actuacions

Mínim 1

Mínim 2

Mínim 3

Consolidació

- Implicació dels alumnes a les diferents activitats organitzades pels alumnes del propi centre

Direcció i claustre

Nombre d’activitats visitades

Mínim 1

Mínim 2

Mínim 3

Consolidació

17

estratègies Crear un clima de treball apropiat per al desenvolupament professional

Potenciar la relació amb les famílies

actuacions

responsable

indicadors

1r any

2n any

3r any

4t any

75%

100%

100%

100%

- Millora de la comunicació - Satisfacció i desenvolupament de les persones que treballen al centre

Direcció

Satisfacció del professorat

- Planificació anual a principi de curs

Cap d’estudis

Satisfacció del professorat

100%

100%

100%

100%

- Millora de la convivència amb les famílies a través de la pàgina web, correu electrònic i programa de gestió

Direcció

Satisfacció de les famílies

100%

100%

100%

100%

Direcció

Nombre de reunions

Mínim 3

Mínim 3

Mínim 3

Mínim 3

Direcció

Fet / no fet

Implantació

Millora

Millora

Millora

Direcció

Fet / no fet Grau de satisfacció de les famílies

100%

100%

100%

- Reunions periòdiques amb l’AMPA

- Reforma de la jornada de portes obertes - Reunió de pares d’alumnes de 1r d’ESO al juny

100%

18

estratègies Promocionar la projecció exterior i difondre els projectes del centre

actuacions - Millora i redisseny de la pàgina web del centre -Millora de la freqüència d’actualització de la pàgina web

Augmentar la participació del centre en les activitats del poble

responsable Direcció i comissió de premsa (direcció/coord. d’informàtica/ responsable de la revista/coord. activitats)

indicadors Fet / no fet Mitjana de publicacions setmanals a la pàgina web

1r any

2n any

3r any

4t any

1 publicació mensual

2 publicacions mensual

3 publicacions mensual

4 publicacions mensual

- Implicació dels alumnes en la projecció exterior del centre a través de la revista i el bloc

Coordinació pedagògica i professors implicats en la revista

Comptador de visites i publicacions a la revista

Publicació del bloc i 1 exemplar de la revista

+10% visites al bloc

+15% visites al bloc

+20% visites al bloc

- Difusió de la informació del centre a la premsa local i l’ens municipal

Direcció

Mitjana de publicacions anuals

3 publ.

6 publ.

9 publ.

Consolidació

- Participació en projectes institucionals (pla d’entorn i projectes d’innovació)

Direcció i claustre

Nombre de projectes anuals

Mínim 1 projecte anual

Mínim 2 projectes anual

Mínim 3 projectes anual

Mínim 3 projectes anual

Recerca d’empreses

mín. 3

mín. 5

mín. 8

- Foment de la relació amb les empreses locals

Direcció i Coordinador/a d’empresa

Nombre d’empreses adherides

19

4.2- INDICADORS

PROCÉS 3HUDFDGDDFWLYLWDWSURSRVHPXQVLQGLFDGRUVJUDXG¶H[HFXFLyTXDOLWDWLVDWLVIDFFLy 

PROGRÉS

senzills i precisos per mesurar l’aplicació del pla i dels resultats obtinguts. Ens propor-

$TXHVWVLQGLFDGRUVTXHVyQHOVHVPHQWDWVHQO¶DVVROLPHQWGHOVREMHFWLXVHQVVHUYL-

FLRQDUDQHOHPHQWVG¶DQjOLVLLYDORUDFLySHUDODSURSRVWDGHPLOORUDLGHPRGLILFDFLyR

UDQSHUIHUODYDORUDFLyDQXDOLGHILQDOGHPDQGDW

DGDSWDFLyGHOD3*$LGHOSURMHFWHGHGLUHFFLyVLHVFDX(OVLQGLFDGRUVHVUHFROOLUDQHQ

(QSULPHUOORFDILQDOGHFXUVRLGHPDQGDWHVIDUjODUHFROOLGDGHGDGHVLXQDSULPH-

DFDEDUO¶DFWLYLWDWDILQDOGHWULPHVWUHGHFXUVRGHPDQGDWVHJRQVFRQYLQJXL

ra lectura dels resultats obtinguts.

S’encarregaran de recollir-los i analitzar-los els responsables assignats a cada activi-

6HJXLGDPHQWDPEXQDDQjOLVLPpVSURIXQGDV¶LQWHQWDUDQLGHQWLILFDUHOVDVSHFWHVTXH

WDW,KRIDUDQHQGHSDUWDPHQWVHTXLSVGRFHQWVHTXLSGLUHFWLXLFRPLVVLRQV

PpV KDQ LQIOXwW HQ O¶LQGLFDGRU (V FRQVLGHUDUDQ HOV DOWUHV LQGLFDGRUV GH FRQWH[W procés i recursos. A partir de les valoracions dels aspectes anteriors es prendran

CRITERIS PER ELABORAR LA MEMÒRIA DEL CENTRE

mesures encaminades a:

/D PHPzULD DQXDO SODVPDUj OD JHVWLy UHDOLW]DGD L HOV UHVXOWDWV DFRQVHJXLWV &DGD

FRPSHQVDUOHVGHVYLDFLRQVSURGXwGHVHQHOVREMHFWLXVGHUHVXOWDWV

UHVSRQVDEOHIDUjXQDDQjOLVLXQHVYDORUDFLRQVLHQWUDXUjXQHVFRQFOXVLRQVTXHHQV

PLQLPLW]DUHOVDVSHFWHVTXHPpVKDQGLILFXOWDWO¶DVVROLPHQWL

SRUWDUDQDQRYHVSURSRVWHVGHPLOORUD(VYHXUjVLH[LVWHL[XQDFRUUHODFLyHQWUHOHV

PDQWHQLULSRWHQFLDUOHVHVWUDWqJLHVGHPpVq[LWLPLOORUDUOHV

HVWUDWqJLHVLHOVUHVXOWDWVREWLQJXWV(VIDUjXQDLQWHUSUHWDFLyGHOHVGDGHVLXQDDQjOLVL

)LQDOPHQWHVFRQFUHWDUDQOHVSURSRVWHVGHPLOORUD

GHOV IDFWRUV TXH KL KDQ LQFLGLW DL[t FRP XQD YDORUDFLy GH O¶~V GHOV UHFXUVRV 7RWD

$TXHVWDDQjOLVLWDPEpKDGHIRUPXODUVLHVFDXSURSRVWHVHQUHODFLyDPEO¶DGDSWDFLy

DTXHVWD LQIRUPDFLy V¶RUGHQDUj L HV VLVWHPDWLW]DUj LQIRUPjWLFDPHQW SHU WDO GH SRGHU

RPRGLILFDFLyGHOSURMHFWHHGXFDWLXTXHKDQGHSHUPHWUHDVVROLUPLOORUHOVREMHFWLXV

FRPXQLFDUODG¶XQDPDQHUDFODUDFRQFLVDLHILFDo(VIDUjDUULEDUDTXHVWDLQIRUPDFLy

GHILQLWVHQHOSURMHFWH

SHU FRUUHX HOHFWUzQLF L GHVSUpV HV UHDOLW]DUDQ GLIHUHQWV UHXQLRQV &ODXVWUH (TXLSV GRFHQWV&DSVGHGHSDUWDPHQWV&RQVHOOHVFRODU SHUDQDOLW]DUOD

+RIDUjO¶HTXLSGLUHFWLXLHOUHVSRQVDEOHDTXLV¶KDJLHQFRPDQDWODWDVFD/HVSURSRV-

6¶LQIRUPDUjSHULzGLFDPHQWGHOVUHVXOWDWLGHOGHVHQYROXSDPHQWGHOHVHVWUDWqJLHVDO

WHVHVFRQFUHWDUDQHQHOVGHSDUWDPHQWVHQOHVUHXQLRQVG¶HTXLSGRFHQWHQOHVFRPLV-

FODXVWUHLDWRWDODFRPXQLWDWHGXFDWLYDDQXDOPHQW7DPEpVH¶QIDUjXQDDOWUDGHILQDO

sions i en el claustre.

de mandat per part de la Direcció.

20

5. PROPOSTES ORGANITZATIVES 5.1 ORGANIGRAMA CLIC

PAS

coordinació pedagògica

secretaria COM. SOCIAL

com. convivència

coord. lingüist.

caps com. departabiblioteerasmus pedagòg. ment ca

coord. info

com. econòmica

coord. activ. i serveis

dep. didàctics orientació

COM. PREMSA

AMPA

CONSELL ESCOLAR

COORD DAFNE

DIRECCIÓ

CANTINA

CONSELL DE DIRECCIÓ

COOR. RISCOS

cap d’estudis adjunt

CAD equips docents

coord. Eso i Bat

cap d’estudis

tutors coord. mediació

com. cultural

MOTORS

DE MOTIVACIÓ

21 - Reunions quinzenals de tutors

5.2 CONCRECIONS ORGANITZATIVES

- Reunions quinzenals d’ED d’ESO 5.2.1 Gestió organitzativa



5HXQLRG¶('GH%DW[

- Organització dels grups i atenció a la diversitat en col·laboració amb les Orientado-



5HXQLyGH'HSDUWDPHQWLG¶jPELWVVHJRQVQHFHVVLWDWV&DSG¶(VWXGLV

res Educatives:



OOLJDUjOHVKRUHVGHUHXQLRQV



UG¶(62ĺJUXSVKHWHURJHQLVGLVPLQXFLyGHUjWLRIHQWXQJUXS

5HYLVLy12)&



PpV3,03,(KRUHV% DXODG¶DFROOLGD

5HGDFFLy3(&3OD7$&



QG¶(62ĺJUXSVKHWHURJHQLVGLVPLQXFLyGHUjWLRIHQWXQJUXS

5HYLVLyGHOHVJXjUGLHV



PpV3,03,(KRUHV% DXODG¶DFROOLGDL8(&

5HYLVLyDQXDOGHO¶RUJDQLW]DFLySHUIHUODHOPpVHILFDoSRVVLEOH



UG¶(62ĺJUXSVIOH[LEOHVJUXSGHGLYHUVLILFDFLyFXUULFXODU30

*HVWLy&XUULFXODU



WĺLWLQHUDULJUXSGHGLYHUVLILFDFLyFXUULFXODU30 DXODG¶DFROOLGDL8(&

5HYLVLyLUHHODERUDFLyGHOFXUUtFXOXP

$ULWG¶(62HVSUHSDUDUjODFRQWLQXwWDWIRUPDWLYD2ULHQWDFLy(GXFDWLYD7XWRU

,PSXOVGHODIRUPDFLyGHOVGRFHQWV

Equip Docent.

&RRUGLQDFLyGHOFXUUtFXOXPHQWUHGRFHQWV

&DQYLGDWHVGHO7UHEDOOGH6tQWHVLGHWG¶(62

*HVWLyGHO¶HQVHQ\DPHQWDSUHQHQWDWJH

5HGXFFLyG¶XQDKRUDPpVGHOHVQROHFWLYHVDOHVWXWRULHVG¶(62

8WLOLW]DFLy GH PHWRGRORJLHV G¶HQVHQ\DPHQWDSUHQHQWDWJH GLYHUVHV LQGXFWLYHV

5HYLVLyGHODUHGXFFLyGHO¶KRUDGHWXWRULDHQHOVFLFOHV

GHGXFWLYHV G¶H[SHULPHQWDFLy UHDO G¶LQYHVWLJDFLy GH WUHEDOO LQGLYLGXDO HQ JUXS

$IDYRULPHQWGHODFUHDFLyG¶DFWLYLWDWVLSURMHFWHVG¶LQQRYDFLy

FROāODERUDWLXDPEHOVXSRUWGHOHV7,&

(VWDEOLPHQWGHPHVXUHVSHUIDFLOLWDUODFRRUGLQDFLyGHGHSDUWDPHQWV('JUXSVGH

5.2.4 Gestió dels recursos estratègics

treball.

- Reducció de l’impacte mediambiental.

- Optimització de les reunions

- Dotació econòmica als Departaments.



- Renovació dels ordinadors de les aules.

3UHVHQFLDGHO&DSGH'HSDUWDPHQWGHFLFOHV2ULHQWDFLy(GXFDWLYDLPHP

EUHVYDULDEOHVVHJRQVQHFHVVLWDWVDOHVUHXQLRQVGHO&RQVHOO'LUHFWLX

6HOHFFLyGHOSURIHVVRUDWHQIXQFLyGHOVSHUILOVGHILQLWVVHJRQVOHVQHFHVVLWDWVGHOFHQWUH

22

*HVWLyGHO¶HQWRUQIDPLOLDU

PHQWO¶DSOLFDFLyGHOSODLHOVUHVXOWDWVDVVROLWVWDQWDOSURIHVVRUDWFRPDODUHVWDGHOD

- Reunió pares viatge d’estudis 4t d’ESO

FRPXQLWDWHGXFDWLYD$PEDTXHVWDFRPXQLFDFLyHVSUHWHQGUjDFRQVHJXLUODSDUWLFLSD-

5HXQLyG¶RULHQWDFLyDUG¶(62WG¶(62LQGH%DW[LOOHUDWDFjUUHFG¶2ULHQWDFLy

FLyLFRPSURPtVGHWRWDODFRPXQLWDWHGXFDWLYD(OUHWLPHQWGHFRPSWHVHVIDUjGLQV

(GXFDWLYD'LUHFFLyLDFRQFUHWDUWXWRUV

GHOVGLIHUHQWVjPELWVGHOFHQWUH

5.2.6 Gestió de l’entorn social

&DGDWULPHVWUHHQHOPRPHQWGHO¶DYDOXDFLyHOWXWRUKRIDUjDOVDOXPQHVLDOHVVHYHV

&ROāODERUDFLyDPEDOWUHVFHQWUHV

IDPtOLHV

&ROāODERUDFLyDPEOHVLQVWLWXFLRQV

(Q DFDEDU FDGD FXUV DFDGqPLF HV IDUj XQD PHPzULD DPE HOV UHVXOWDWV REWLQJXWV D

'RWDFLyG¶RIHUWDIRUPDWLYDPpVDPSOLDGH&LFOHV)RUPDWLXV

SDUWLU GHOV REMHFWLXV SODQWHMDWV D OD 3URJUDPDFLy *HQHUDO$QXDO 3*$  '¶DTXHVWV

&UHDFLyG¶XQDERUVDGHWUHEDOOSHOVDOXPQHV

REMHFWLXVVH¶QIDUjXQDYDORUDFLyWDQWGHTXDQWLWDWFRPGHTXDOLWDWLJUDXGHVDWLVIDF-

5.2.7 Gestió dels serveis escolars

ció dels resultats.

/¶$03$FROāODERUDDPEODJHVWLyGHOD%LEOLRWHFDDFWLYLWDWVH[WUDHVFRODUVHWF

$TXHVWDPHPzULDODIDUjFDGDUHVSRQVDEOHHQIXQFLyGHOHVVHYHVDWULEXFLRQV

3RVVLELOLWDWG¶REULUOD%LEOLRWHFDDOHVWDUGHV

/D'LUHFFLyFRQWURODUjWRWHVDTXHVWHVPHPzULHVSHUVDEHUTXLQDKDHVWDWODGHVYLDFLy

5HYLVLyGHO¶RIHUWDGHOD&DQWLQDG¶DFRUGDPEHOFULWHULVG¶DOLPHQWDFLyVDOXGDEOH

GHOVUHVXOWDWVUHVSHFWHDO¶REMHFWLX (V IDUj XQD DQjOLVL FRQMXQWD DPE HOV UHVSRQVDEOHV GH FDGD PHPzULD SHU GHWHFWDU TXLQHVKDQHVWDWOHVFDXVHVGHOVUHVXOWDWV(VFUHDUDQHVSDLVG¶DYDOXDFLyLOD'LUHFFLy

6. PROPOSTES D’AVALUACIÓ I RENDIMENT DE COMPTES

HQIDFLOLWDUjO¶DQjOLVL

(OPRGHOGHJHVWLyG¶DTXHVWFHQWUHHVWjRULHQWDWDUHVXOWDWVLDXQDPLOORUDFRQWtQXD

$SDUWLUGHODPHPzULDLGHOVLQGLFDGRUVOD'LUHFFLyIDUjXQDDYDOXDFLySHUYHXUHVL

3HUSRGHUFRQWURODUDTXHVWPRGHOGHJHVWLyDYDOXDUHPHOTXHHVWHPIHQWLIDUHPXQ

HOVREMHFWLXVLOHVHVWUDWqJLHVHVWDQEHQDOLQHDGHVLSHUUHSODQLILFDUQRYHVDFFLRQVGH

retiment de comptes amb transparència perquè estem treballant amb recursos públics

PLOORUDGHPDQHUDTXHSXJXHPFRQYHUWLUOHVIHEOHVHVHQIRUWDOHVHV7DPEpHVIDUjXQ

LSHUTXqOHVGDGHVHQVDMXGHQDFRQVFLHQFLDUQRVGHOVSUREOHPHVLDUHVROGUH¶OVSHU

seguiment dels processos i una recollida trimestral dels indicadors.

PLOORUDU DL[t HO IXQFLRQDPHQW GHO FHQWUH (O UHWLPHQW GH FRPSWHV VHUj XQD GH OHV

$TXHVWDDQjOLVLWDPEpIRUPXODUjVLHVFDXSURSRVWHVHQUHODFLyDPEO¶DGDSWDFLyR

QRVWUHVHLQHVGHFRPXQLFDFLyDPEODFRPXQLWDWHGXFDWLYD(VFRPXQLFDUjSHULzGLFD

PRGLILFDFLyGHO3(&SHUWDOG¶DVVROLUQHPLOORUHOVREMHFWLXV

23

/D 'LUHFFLy UHWUj FRPSWHV WULPHVWUDOPHQW DFFRXQWDELOLW\  GDYDQW GHO FODXVWUH L

OD FRQILDQoD GH OD GLUHFFLy L FRPSDUWLU O¶REMHFWLX 7LQGUDQ SRWHVWDW GH SUHQGUH

DQXDOPHQWDO&RQVHOO(VFRODUHQUHSUHVHQWDFLyGHODFRPXQLWDWHGXFDWLYDLGDYDQW

GHFLVLRQVLKDXUDQGHUHQGLUFRPSWHVWULPHVWUDOPHQWLDILQDOGHFXUV

de l’Administració educativa.

$ O¶KRUD GH IRUPDU O¶HTXLS YDLJ SHQVDU HQ SHUVRQHV DPE FDSDFLWDWV L VHQVLELOLWDWV

(VYROGUjDVVROLUXQFDQYLFXOWXUDOGHODPLOORUDFRQWtQXD

GLIHUHQWVGHOHVPHYHVWHQLQWHQFRPSWHOHVWDVTXHVTXHKDXUDQGHUHDOLW]DU0$;,080(;3/85,%86 

7. PROPOSTES DE LIDERATGE DISTRIBUÏT I FOMENT DE LA PARTICIPACIÓ DE LA COMUNITAT ESCOLAR EN EL CENTRE

(VSRWHQFLDUjHOWUHEDOOHQHTXLSDWUDYpVGHOHVFRPLVVLRQVLHVIDUjXQVHJXLPHQWSHU

LIDERATGE DISTRIBUÏT

SHGDJzJLFDLHVEXVFDUjODLPSOLFDFLyGHOSURIHVVRUDWHQODFRQVHFXFLyGHOVREMHFWLXV

(QWHQHPHOOLGHUDWJHGLVWULEXwWGHODVHJHQWPDQHUD

(QDTXHVWHQJUDQDWJHHOVGRFHQWVVyQHOVOtGHUVGHO¶DOXPQDW(QDTXHVWVHQWLWHOV

&DGD XQ GH QRVDOWUHV VHJRQV OD SUzSLD UHVSRQVDELOLWDW Wp XQ SDSHU GHWHUPLQDW L

GRFHQWVKDXUDQGHJXLDULDFRPSDQ\DUHOVDOXPQHVHQHOVHXDSUHQHQWDWJH

HVVHQFLDOHQO¶HQJUDQDWJHGHOFHQWUHDILTXHHOVDOXPQHVDSUHQJXLQLPLOORULQHOV

(QFRQFOXVLySRWHQFLDUpHOWUHEDOOHQHTXLSLODGHOHJDFLyGHGHFLVLRQVDPEDVVXPS-

resultats acadèmics.

ció de riscos i responsabilitats.

/HVGHFLVLRQVSHUDFRQVHJXLUHOVREMHFWLXVTXHSUqYLDPHQWV¶KDXUDQFRPSDUWLWHV

3HQVRTXHHOOLGHUDWJHSDVVDSHUFRRUGLQDUGLVWULEXLUGHOHJDUDQDOLW]DULGHQWLILFDU

SUHQGUDQDSDUWLUGHODLQWHUDFFLyGHOVGLIHUHQWVOtGHUV$TXHVWVOtGHUVDVVXPLUDQFRP-

VLWXDFLRQVDWHPSVYHULILFDULPSXOVDUUHFRO]DUDVVHVVRUDUDMXGDULYHWOODU

WDOG¶DVVHJXUDUHOVREMHFWLXVWDQWGHOHVFRPLVVLRQVFRPGHOFHQWUH(VIL[DUjXQDOtQLD

SURPLVRV H[HUFLUDQ UHVSRQVDELOLWDWV UHQGLUDQ FRPSWHV L FRPSWDUDQ DPE OD WRWDO FRQILDQoDGHOD'LUHFFLy

FOMENT DE LA PARTICIPACIÓ

/HVSHUVRQHVUHVSRQVDEOHVFRPXQLFDUDQODPLVVLyODYLVLyLHOVYDORUVTXHHVUHYLVD-

(VIRPHQWDUjODSDUWLFLSDFLyGHWRWDODFRPXQLWDWHGXFDWLYDDWUDYpVGHO&RQVHOO(VFR-

UDQSHULzGLFDPHQWDODUHVWDGHODFRPXQLWDWHGXFDWLYD

lar que és l'òrgan de participació de la comunitat escolar en el govern del centre i del

$OOODUJGHOSURMHFWHMDV¶KDHVSHFLILFDWTXLVHUjHOUHVSRQVDEOHGHFDGDVFXQDGHOHV

&ODXVWUHGHOSURIHVVRUDWTXHpVO zUJDQGHSDUWLFLSDFLyGHOVSURIHVVRUVHQHOFRQWUROL

WDVTXHVLV¶KDQHVPHQWDWOHVFRPLVVLRQVSHUIDFLOLWDUHOWUHEDOOHQHTXLS6¶KDH[SOLFDW

ODJHVWLyGHO RUGHQDFLyGHOHVDFWLYLWDWVHGXFDWLYHVLGHOFRQMXQWGHOVDVSHFWHVHGXFD-

la delegació de presa de decisions assumint riscos i responsabilitats.

WLXVGHOFHQWUHTXHHVFRQVHQVXwQHQOHVUHXQLRQV6¶XWLOLW]DUjODFDUWDGHFRPSURPtV

/HVFRPLVVLRQVTXHHVFUHDUDQVHUDQIRUWHVLKDXUDQGHWHQLUODFRPSRVLFLyDGHTXDGD

HGXFDWLXFRPDHLQDSHUHVWDEOLUXQDUHODFLyHQWUHODIDPtOLDLHOFHQWUH

24

-DKDQVRUWLWGLIHUHQWVLGHHVDOOODUJGHOSURMHFWHGHFRPWUHEDOODUODLPSOLFDFLyDPE

Recursos Humans

OHVIDPtOLHVLO¶HQWRUQ(VEXVFDUjODLPSOLFDFLyGHOHVIDPtOLHV a través d’una bona

)HUPRGLILFDFLRQVRUJDQLW]DWLYHVLFXUULFXODUV

FRPXQLFDFLy(OWXWRUIDUjUHXQLRQVDPEFDGDIDPtOLDLHVUHDOLW]DUDQUHXQLRQVGH

5HDOLW]DUIRUPDFLy),&SURSRVRIHUDTXHVWWLSXVGHIRUPDFLySHUTXqUHYHUWHL[GLUHF-

SDUHV TXH MD IXQFLRQHQ DO FHQWUH L G¶DOWUHV TXH HV SURSRVHQ GH QRYHV 7DPEp HV

WDPHQWHQODFUHDFLyGHPDWHULDOVSHUO¶DOXPQDWLHQODFRRUGLQDFLyGHOSURIHVVRUDW

GHPDQDUjDOVSDUHVRIDPLOLDUVTXHSDUWLFLSLQHQDFWLYLWDWVGHOFHQWUH3HOTXHIDO¶en-

6ROāOLFLWDUSURIHVVLRQDOVHQSUjFWLTXHV

tornHQVFRRUGLQDUHPLFROāODERUDUHPDPEHOVDOWUHVFHQWUHVHGXFDWLXVLDPEHOV

'HPDQDUODFROāODERUDFLyGHTXLDPEODVHYDIRUPDFLyLH[SHULqQFLDSXJXLHQULTXLU

VHUYHLVHGXFDWLXVLHOWHL[LWDVVRFLDWLXLOHVHPSUHVHV7DPEpSDUWLFLSDUHPHQHO3OD

l’ alumnat i les activitats d’ensenyament-aprenentatge.

G¶HQWRUQ(VEXVFDUjODLPSOLFDFLyGHOValumnes i es recolliran les seves idees i apor-

'HPDQDUXQDX[LOLDUGHFRQYHUVDHQDQJOqVLRIUDQFqV

tacions en la documentació del centre.

3RWHQFLDUODELEOLRWHFD

/DLQWHQFLypVLQFRUSRUDUWRWDODFRPXQLWDWHGXFDWLYDHOVDOXPQHVOHVIDPtOLHVHOV

7UHXUHHOPj[LPSURILWGHOHVUHXQLRQV

SURIHVVRUV HOV SURIHVVLRQDOV G DWHQFLy HGXFDWLYD L HO SHUVRQDO G DGPLQLVWUDFLy L

- Reduir l’impacte mediambiental.

VHUYHLV O $GPLQLVWUDFLy HGXFDWLYD L HOV HQV ORFDOV  HQ OD UHGDFFLy GHOV REMHFWLXV L

8QSXQWFDEGDOVHUjUHGXLUHOWHPSVGHGLFDWDODJHVWLySHUSRGHUGHGLFDUORDOHV

HVFROWDUORVDFWLYDPHQWHHQWRWHVOHVVHYHVSURSRVWHVVXJJHUqQFLHVTXHL[HVRGHVLW-

activitats d’ensenyament-aprenentatge.

MRV+LKDXUjXQDUHODFLyHVWUHWDLXQDFRPXQLFDFLyIOXwGDDPEHO3$6SHUWDOGH JDUDQWLUHOERQIXQFLRQDPHQWGLDULGHOFHQWUH

Recursos econòmics ([HFXWDUHOSUHVVXSRVWGHDSURYDWSHO&RQVHOO(VFRODULDSDUWLUGHJHQHUGH

8. RECURSOS

SURSRVDUSUHVVXSRVWRVHQFDPLQDWVDGHVHQYROXSDUHOSUHVHQWSURMHFWHGHGLUHFFLy

3HUSRGHUGHVHQYROXSDUDTXHVWSURMHFWHFRPSWDUHPFRPDPtQLPDPEHOVPDWHL[RV

(VWXGLDUODSRVVLELOLWDWG REWHQLUDOWUHVIRQWVG LQJUHVVRV

UHFXUVRVHFRQzPLFVLKXPDQV(QFDVTXHKLKDJLDOJXQDGLVPLQXFLyKDXUHPG¶HVWD-

5HGXLUOHVGHVSHVHVIL[HVSURPRYHQWDOFHQWUHSROtWLTXHVG HVWDOYL~VGHSURJUDPD-

blir noves estratègies.

ULOOLXUHHWFLRSWLPLW]DQWHOVUHFXUVRVGHTXqGLVSRVHP

(OTXHFDODYXLHQGLDpVDYDQoDUFDSDO¶RSWLPLW]DFLyGHUHFXUVRVLSHUWDQWFRQWHP-

 5HYLVLy GHO VLVWHPD FRPSWDEOH GHO FHQWUH SHU IHU PpV HIHFWLX L WUDQVSDUHQW HO

SOHPOHVVHJHQWVPHVXUHVSHURSWLPLW]DUORV

control dels ingressos i les despeses.

25

9. L’EQUIP DIRECTIU

EX PLURIBUS MAXIMUM

6RP XQ HTXLS GH SHUVRQHV DPE TXDOLWDWV FDSDFLWDWV L KDELOLWDWV GLIHUHQWV TXH HQV FRPSOHPHQWHP L DL[z ID TXH IRUPHP XQ 02725'(027,9$&,ÏSRWHQWLIRUW

$,1$ 9,//$552<$B&DS G¶(VWXGLV / $LQD pV SURIHVVRUD GH PDWHPjWLTXHV L

GLYHUVRVSUHPLVWUHEDOOGHUHFHUFDSUHPLV&$&DO¶HVFRODPRELOFRQJUHVDZDUGV

GHVWDFDSHOVHXVHQWLWGHOGHXUHpVPROWGLVFLSOLQDGDLRUJDQLW]DGD)DFLQFDQ\VTXH

SUHPLDXGLRYLVXDO8$% 

pV&RRUGLQDGRUDG¶(62GHO¶,QV5DPRQ&ROOL5RGpV 0$5,25,&2BSecretari.(Q0DULRpVSURIHVVRUGHPDWHPjWLTXHVVREUHVXUWSHUOD *(00$38-Ï6B&DSG¶(VWXGLV$GMXQW/D*HPPDSURIHVVRUDG H[SHULPHQWDOVHV

VHYDFDSDFLWDWFRQHL[HPHQWVLRULJLQDOLWDW7pH[SHULqQFLDGH6HFUHWDULFXUVRV 

GLVWLQJHL[SHUVHUUHVROXWLYDSUjFWLFDLDPEFDUjFWHU7pXQDGLODWDGDH[SHULqQFLDD

GH&DSG¶(VWXGLVFXUV L6XEVHFUHWDULFXUV LDTXHVWV~OWLPVFXUVRV V¶KD

O¶DXOD GH GLYHUVLILFDFLy FXUULFXODU L KD SRUWDW OD &RRUGLQDFLy 'DIQH  FXUVRV  GH

HQFDUUHJDWGHOD&RRUGLQDFLyG¶,QIRUPjWLFDGHO¶,QV5DPRQ&ROOL5RGpV

O¶,QV5DPRQ&ROOL5RGpV /8,6$3(5$/7$BDirectora./D/XLVDpVSURIHVVRUDGHFOjVVLTXHVDPEFDSDFLWDW */Ñ5,$5,*$8B&RRUGLQDGRUD3HGDJzJLFD/D*OzULDpVSURIHVVRUDGHGLEXL[L

GHOLGHUDWJHHQWXVLDVWDSUHSDUDGDDPEIDFLOLWDWSHUDOWUDFWHSHUVRQDO)DDQ\V

DSRUWDFUHDWLYLWDWpVLQQRYDGRUDLLPSXOVRUD&RPD&DSGH'HSDUWDPHQWKDRUJDQLW-

TXHWUHEDOODDO¶,QV5DPRQ&ROOL5RGpV([SHULqQFLDHQ&DSG¶(VWXGLVFRRUGLQDFLy

]DW HO 'HSDUWDPHQW GH 9LVXDO L 3OjVWLFD L LPSXOVDW HO %DW[LOOHUDW$UWtVWLF GH O¶,QV

G¶(62L%DW[LOOHUDWLWXWRUD)RUPDFLyHQLQQRYDFLySHGDJzJLFDLHQKDELOLWDWVGLUHF-

5DPRQ&ROOL5RGpV&RPDGRFHQWKDDFRQVHJXLWTXHHOVVHXVDOXPQHVJXDQ\HVVLQ

tives.

26

10. CONCLUSIONS

(OVFHQWUHVHGXFDWLXVWHQHQXQDIXQFLyLPSRUWDQWtVVLPDHQODVRFLHWDWDFWXDO/¶HGXFDFLy SURSRUFLRQD SURJUpV FROāOHFWLX L UHDOLW]DFLy SHUVRQDO L JDUDQWHL[ OD FRKHVLy social i la igualtat d’oportunitats. $IURQWR DPE LOOXVLy OD UHVSRQVDELOLWDW GH GLULJLU O¶,QVWLWXW 5DPRQ &ROO L 5RGpV (PSUHQGUpDTXHVWQRXFDPtVDEHQWTXHOHVPLOORUVUHVSRVWHVHGXFDWLYHVTXHSRGHP RIHULUDOVDOXPQHVYpQHQGHODIHLQDFRQMXQWDGHGRFHQWVIDPtOLHVLHQWRUQLTXH KDXUpGHFRRUGLQDUWRWHVOHVDFFLRQVQHFHVVjULHVTXHUHSHUFXWHL[LQHQODPLOORUDGHOV UHVXOWDWVDFDGqPLFVLGHODFRKHVLyVRFLDO Volem formar persones competents i preparades per afrontar els reptes del món actual!

27

9. BIBLIOGRAFIA I WEBGRAFIA /OHLG¶(GXFDFLyGH&DWDOXQ\D&ROāOHFFLy7H[WRV/HJLVODWLXV 'HFUHWGHG¶DJRVWG¶DXWRQRPLDGHFHQWUHVHGXFDWLXV 5HVROXFLy(16GHGHPDUoGHFRQYRFDWzULDGHFRQFXUVGHPqULWVSHUVHOHFFLRQDUHOGLUHFWRURGLUHFWRUDGHOVFHQWUHVHGXFDWLXVGHSHQGHQWVGHO Departament d'Ensenyament. 5($/'(&5(7GHG¶RFWXEUHSHOTXDOV¶HVWDEOHL[HOWtWROGH7qFQLFHQ&XLQDL*DVWURQRPLDLHVIL[HQHOVVHXVHQVHQ\DPHQWVPtQLPV 5($/'(&5(7GHGHGHVHPEUHSHOTXDOV¶HVWDEOHL[HOWtWROGH7qFQLFHQ6HUYHLVHQ5HVWDXUDFLyLHVIL[HQHOVVHXVHQVHQ\DPHQWVPtQLPV 'DPLDQR6LOYLD,PSOtFDPH*HVWLyQ *XLDSHUHODERUDULDSOLFDUXQSODHVWUDWqJLFGHFHQWUH'HSDUWDPHQWG¶(QVHQ\DPHQW .RWWHU-RKQ1XHVWURLFHEHUJVHGHUULWH*UDQLFD /ySH]*RQ]iOH]/XLV5HODMDFLyQHQHODXOD5HFXUVRVSDUDOD(GXFDFLyQ(PRFLRQDO:ROWHUV.OXZHU /XQGLQ6WHSKHQ3DXO+DUU\L&KULVWHQVHQ-RKQ)LVK/DHILFDFLDGHXQHTXLSRUDGLFDHQVXFDSDFLGDGGHPRWLYDFLyQ(PSUHVD;;, 3ODQLILFDFLyQHVWUDWpJLFDHQRUJDQL]DFLRQHVQROXFUDWLYDV*XtDSDUWLFLSDWLYDEDVDGDHQYDORUHV3DEOR1DYDMR*yPH]1DQFHD0DGULG /DJHVWLyGHSURFHVVRVHQHOVFHQWUHVHGXFDWLXVEDVDGDHQODQRUPD,62&HQWUHG¶,QQRYDFLyL'HVHQYROXSDPHQW(PSUHVDULDO&,'(0  *HQHUDOLWDWGH&DWDOXQ\D ([FHOāOqQFLDHQO¶HGXFDFLy(OPRGHOHXURSHXGHTXDOLWDWDSOLFDWDODJHVWLyGHOVFHQWUHVHGXFDWLXV&HQWUHG¶,QQRYDFLyL'HVHQYROXSDPHQW(PSUHVDULDO &,'(0 *HQHUDOLWDWGH&DWDOXQ\D

*52&-RDQ7HL[LGR

ZZZMRDQWHL[LGRRUJ

KWWSDOEHUWRGHOSR]REORJVSRWFRPHVHOOLGHUDWJHHGXFDWLXHQHOFRQWH[WGHKWPO KWWSZZZGHEDWVFDWFDGHEDWVFROODERUDULQQRYDULOLGHUDUHOIXWXUGHODSURIHVVLRGRFHQW

KWWSZZZGHEDWVFDWFDGHEDWVFRPFRQVWUXLPXQDFRPXQLWDWHGXFDWLYDLPSOLFDGDFRPFRPEDWHPODGHVDIHFFLRHVFRODU KWWSZZZGHEDWVFDWFDGHEDWVHOSDSHUGHOHVIDPLOLHVHQODPLOORUDGHOHVFRODLGHOVLVWHPDHGXFDWLX KWWSZZZGHEDWVFDWFDGHEDWVMRUQDGD KWWSZZZGHEDWVFDWFDGHEDWVOHVWLFLODWUDQVIRUPDFLRGHOHGXFDFLRHQOHFRQRPLDGHOFRQHL[HPHQW

LLISTAT D’ACRÒNIMS

/23(*/H\2UJiQLFDGH3DUWLFLSDFLyQ(YDOXDFLyQL*RELHUQRGHORVFHQWURVGRFHQWHV

$03$$VVRFLDFLyGH3DUHVL0DUHVG $OXPQHV

NEE Necessitats Educatives Especials

&$'&RPLVLyG $WHQFLyDOD'LYHUVLWDW

3$63HUVRQDOG $GPLQLVWUDFLyL6HUYHLV

&(60,-&HQWUHGH6DOXW0HQWDO,QIDQWLOL-XYHQLO

3$73ODG $FFLy7XWRULDO

&)*0&LFOHV)RUPDWLXVGH*UDX0LWMj

3$83URYHVG $FFpVDOD8QLYHUVLWDW

&)*6&LFOHV)RUPDWLXVGH*UDX6XSHULRU

3(&3URMHFWH(GXFDWLXGH&HQWUH

&/,&&RRUGLQDFLy/LQJtVWLFD,QWHUFXOWXUDOLGH&RKHVLy6RFLDO

3,3OD,QGLYLGXDOLW]DW

($3(TXLSG $VVHVVRUDPHQWLRULHQWDFLy3VLFRSHGDJzJLF

3,(3ODG¶,PSXOVDO¶([FHOāOqQFLD

ESO(GXFDFLy6HFXQGjULD2EOLJDWzULD

3,03URJUDPD,QWHQVLXGH0LOORUD

),&)RUPDFLy,QWHUQDGH&HQWUH

3/3URMHFWH/LQJtVWLF

)3)RUPDFLy3URIHVLRQDO

31/3URJUDPDFLy1HXUROLQJtVWLFD

/(&/OHLG (GXFDFLyGH&DWDOXQ\D

7$&7HFQRORJLHVGHO $SUHQHQWDWJHLGHO&RQHL[HPHQW

/2&(/H\2UJiQLFDGH&DOLGDGGHOD(GXFDFLyQ

7,&7HFQRORJLHVGHOD,QIRUPDFLyLOD&RPXQLFDFLy

LOE/OHL2UJjQLFDG (GXFDFLy

75(9$7qFQLTXHVGHUHOD[DFLy9LYHQFLDODSOLFDGHVDO $XOD

LOGSE/OHL2UJjQLFD*HQHUDOGHO6LVWHPD(GXFDWLX

8(&8QLWDW(VFRODULW]DFLy([WHUQD

28