NIVELES DE DESCRIPCIÓN DE LAS DEAL
Existencia de un problema a nivel neurológico que en la mayor parte de los casos es de origen genético. (Por ejemplo; el DCDC2 el ROBO1, el DYX1C1 y el KIAA0319).
Patrón anormal de migración neuronal en la corteza perisilviana durante el desarrollo.
Diferencias tanto estructurales como funcionales en el hemisferio izquierdo.
Ausencia de asimetría en el plano temporal, (Vinckenbosch, Robichon y Eliez, 2005).
Menor volumen de materia gris en ambos lóbulos temporales así como en la región occipito-temporal izquierda (Vinckenbosch, Robichon y Eliez, 2005).
Anormalidades en la materia blanca. Especialmente es llamativa la reducida densidad en el fascículo arqueado, (Steinbrik et al., 2008).)
F FF
TPTP TP OTOT OT
Lóbulo frontal derecho
F FF
TP OT
APORTACIONES DEL ENFOQUE BIOLÓGICO AL ÁMBITO EDUCATIVO
Detección precoz (Antecedentes familiares).
Se manifiesta como una condición persistente.
Nos ayudan a constatar el resultado de la eficacia de algunos tratamientos.
Mecanismos cognitivos generales. Conocimientos lingüísticos y cognitivos generales.
Mecanismos cognitivos específicos. Procesos que permiten Identificar las palabras escritas.
Dificultades en el procesamiento fonológico.
Déficit en los procesos de conversión GF.
“Un hombre de color en la casa blanca. El sueño de Martín Luther King”
Ruta subléxica, indirecta o fonológica.
Ruta léxica, directa o visual.
“Las pajanosas”
Procesos fonológicos implícitos.
Procesos fonológicos explícitos.
Percepción del habla. Memoria a corto plazo verbal y memoria operativa. Velocidad de acceso a las representaciones fonológicas en memoria a largo plazo.
la conciencia fonológica.
Procesos fonológicos implícitos
Percepción del habla. /besa/ /mesa/
Acceso y recuperación de las representaciones fonológicas de las palabras en la memoria a L/P.
Memoria a c/p y memoria operativa.
Procesos fonológicos explícitos
Las habilidades de CF indican el conocimiento de cada persona sobre los sonidos de su propia lengua (Mattingly, 1972). Definidas en sentido estricto, consisten en la habilidad para identificar, segmentar o combinar, de forma intencional, las unidades subléxicas de las palabras, es decir, las sílabas, las unidades intrasilábicas y los fonemas (Defior & Serrano, 2011).
¿Por donde empezar? ¿Por donde empezar?
¿Como enseñar a leer?.
Programa de intervención.
Programa de mejora de la conciencia fonológica.
Enseñanza explicita del código alfabético.
Mejora en la identificación de palabras escritas.
Programa de mejora de la conciencia fonológica
COMBINAR LA REFLEXIÓN METAFONOLÓGICA CON A ENSEÑANZA DE LAS REGLAS DE CONVERSIÓN GRAFEMAFONEMA, FONEMA- GRAFEMA
UTILIZAR UN ENFOQUE MULTISENSORIAL, ESTO ES UTILIZAR ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN DIFERENTES MODALIDADES SENSORIALES; VISUAL, AUDITIVA, TÁCTIL.
PROPORCIONAR CORRECCIÓN RETROACTIVA INMEDIATA.
INTRODUCIR LAS TAREAS TENIENDO EN CUENTA EL NIVEL DE CONCIENCIA FONOLÓGICA IMPLICADO (RIMA, SÍLABA Y FONEMA) Y POR SU COMPLEJIDAD (IDENTIFICACIÓN, AISLAR, SÍNTESIS Y MANIPULAR UNIDADES).
UTILIZAR MATERIALES CONCRETOS DE APOYO (LÁMINAS, SIGNOS GRÁFICOS, FICHAS, GESTOS, LETRAS, ETC.) PARA FACILITAR LA EJECUCIÓN DE LAS TAREAS. SUPRIMIRLOS A MEDIDA QUE SE VAYA DOMINANDO LA TAREA.
USAR TODO TIPO DE RECURSOS LÚDICOS QUE HAGAN QUE LAS TAREAS SEAN MOTIVADORAS Y MANTENGAN LA ATENCIÓN DE LOS NIÑOS. EVITAR LA UTILIZACIÓN DE UN VOCABULARIO TÉCNICO (SÍLABA, FONEMA,…), SOBRE TODO CON LOS MÁS PEQUEÑOS.
3º NIVEL
CONCIENCIA SUBLÉXICA
2º NIVEL
1º NIVEL
1º NIVEL; LA RIMA, LA CONCIENCIA SILÁBICA Y LA CONCIENCIA FONÉMICA DE LAS VOCALES
IDENTIFICAR RIMAS. DESCOMPONER PALABRAS EN SÍLABAS. CONTAR SÍLABAS EN PALABRAS. IDENTIFICAR PALABRAS QUE COMIENCEN CON LA MISMA SÍLABA QUE LA PALABRA ESTÍMULO. IDENTIFICAR PALABRAS QUE CONTENGAN UN NÚMERO DETERMINADO DE SÍLABAS. DIFERENCIAR ENTRE PALABRAS LARGAS Y CORTAS. IDENTIFICAR LAS VOCALES AL INICIO Y DENTRO DE LAS PALABRAS. AISLAR FONEMAS VOCÁLICOS AL INICIO Y DENTRO DE LAS PALABRAS.
NIVEL 2; LA CONCIENCIA FONÉMICA (LAS CONSONÁNTES)
CONCEPTO DE FONEMA.
IDENTIFICAR FONEMAS EN POSICIÓN INICIAL. IDENTIFICAR FONEMAS DENTRO DE LAS PALABRAS. AISLAR FONEMAS INICIALES. AISTAR FONEMAS DENTRO DE LAS PALABRAS. REALIZAR TAREAS DE SÍNTESIS AUDITIVA.
NIVEL 3; MANIPULAR SÍLABAS Y FONEMAS
TAREAS TAREAS DE AÑADIR, OMITIR, SUSTITUIR, INVERTIR, ETC. PRIMERO A NIVEL DE SÍLABA Y LUEGO DE FONEMA.
Enseñanza explicita del código alfabético
ELABORACIÓN DE LA IMAGEN MENTAL DE LOS
LETRA - SONIDO
SONIDOS (FONEMAS) Utilizar todo tipo de apoyos
AUDITIVOS CONCEPTUALES PROPIOCEPTIVOS GESTUALES; Gestos de VISUALES
apoyo a la articulación.
mmmm
ssss
M M
A E
M
E
S
S
M A A
A
Métodos globales.
Métodos silábicos.
Métodos fonéticos.
Marta García de Castro Valdés Fernando Cuetos Vega
https://www.youtube.com/watch?v=cLCP5UCiqjw
Repercusiones en la producción de su habla. Posible trastorno fonológico. Alteraciones en la secuenciación de los fonemas al decir o repetir palabras polisilábicas o poco conocidas. Dificultades en la selección del vocabulario preciso, en la evocación de palabras y en la estructuración y organización del discurso, mientras que la comprensión oral puede estar conservada Dificultad en la denominación rápida de letras, números y objetos familiares. Menor producción en tareas de fluidez verbal. Dificultades en las tareas de conciencia fonológica. Dificultad en el conocimiento de las letras y aprendizaje de las correspondencias grafema-fonema. Antecedentes familiares de dislexia.
http://web.teaediciones.com/LOLE--DEL-LENGUAJE-ORAL-AL-LENGUAJE-ESCRITO.aspx “VEO, ESCUCHO, HABLO”. ED; GRUPO EDITORIAL UNIVERSITARIO.
Entrenamiento en conciencia fonológica. CEPE. “Letras”. Discriminación auditiva y visual de fonemas.
ABC Spanish Magic- Lectura Mágica Blog fonética y fonología. http://foneticafonologia.blogspot.com.es/
http://www.youtube.com/watch?v=xED_NTtfZyk
Actividades para el aprendizaje de la lectura y la escritura. Ed. CEPE Komunica. Edi; Aljibe
