1
Pla d’innovació pedagògica
CEIP Juníper Serra
1
ÍNDEX
0. 1. 2. 3.
INTRODUCCIÓ DIAGNÒSTIC INICIAL OBJECTIUS I INDICADORS D’AVALUACIÓ GESTIÓ DEL PLA 3.1. Responsabilitats 3.2. Organització i distribució de recursos 3.3. Temporalització 4. PROGRAMA DE FORMACIÓ 5. ÀMBITS D’INTERVENCIÓ EDUCATIVA 6. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA REFERÈNCIES BIBLIOGRÀFIQUES TASQUES REALITZADES I COMPROMÍS DEL CENTRE ANNEX: Evidències de les diferents actuacions que es duen a terme al centre
3 5 23 25 25 26 28 30 34 35 37 38 39
(Portada: mural realitzat a l’Aula UEECO. Curs 2016/2017)
2
0. Introducció “Como Martin Luther King, tengo un sueño. He soñado con unas clases sin paredes opacas, sin pupitres fijos, sin disposición ordenada. He soñado con unos materiales vistosos, atractivos, digitales y analógicos y ¿por qué no?, naturales también. He soñado con clases fuera del aula: en la vida, en la naturaleza, en el tren, en el museo. He soñado con profesores motivados, formados, en constante investigación para la mejora de sus clases. He soñado con una ley educativa producto de un pacto, en cuya elaboración hayan sido fundamentales las voces de docentes, familias y alumnos. He soñado con un respeto hacia nuestra profesión y con una consideración social de la misma. Y he abierto los ojos a mi clase. Sin paredes de cristal, pero abierta; sin mobiliario de diseño, pero flexible; sin excesivos materiales pero bien usados. Y he visto compañeros motivados y formados que buscan la mejora de su práctica y que motivan a su alumnado. Y he encontrado a familias que valoran nuestra profesión y nuestra labor. Así que me he dicho: “no vamos por mal camino, todo se andará”. Aunque no hay que olvidarse de que el futuro está empezando ya y todo depende de nosotros. Así que confío en que mi sueño poco a poco se haga realidad en cada aula de nuestro país, en cada uno de nosotros. Los sueños comienzan a hacerse realidad soñando. Pero con soñar no basta, debemos pasar a la acción y preguntarnos qué podemos hacer para que la educación consiga lo que todos esperamos de ella: crear un mundo mejor. Podríamos hacer muchas cosas, pero si nos centráramos en las siguientes, nuestro sueño podría dejar de ser una utopía: • •
• • •
• • •
•
Caminar juntos. Los pasos que damos juntos como comunidad educativa son pasos de gigante en comparación con los pasos que podemos dar de forma individual. Valorar siempre a la persona por encima de los contenidos curriculares, exámenes, programaciones y calificaciones. Procurando siempre su desarrollo intelectual, emocional, social, físico y moral. Comprender que igual o más importante que la memorización es aprender a filtrar, analizar, asimilar y utilizar la información. Tener en cuenta que el aprendizaje puede darse tanto dentro de la escuela como fuera y que debemos potenciarlo. No olvidarnos de los elementos básicos de toda renovación metodológica: el interés del alumnado, los contenidos significativos y el fomento de la práctica y la experiencia. Eliminar la rigidez en la organización de materias y contenidos, así como acabar con el protagonismo de la evaluación para devolverlo al aprendizaje. Reflexionar sobre el sentido y la cantidad de tareas y deberes. Modificar aquellos aspectos que sustenten todo centro educativo: el espacio y el tiempo. Resulta que mientras nuestro entorno ha cambiado sin cesar, estos dos elementos se mantienen inmóviles desde hace décadas. Establecer acciones para que las brechas digitales se reduzcan y para que los alumnos no se conviertan en meros espectadores y consumidores pasivos de información y productos.
3
¡Soñemos y actuemos! Porque en la educación se encuentra la solución a los problemas sociales, éticos, políticos y ambientales que padece el mundo” UN BUEN MAESTRO SUEÑA (Miércoles, 1 de marzo de 2017) elblogdemanuvelasco
Sigui doncs aquest Pla d'Innovació Pedagògica una ACTUACIÓ més per fer camí cap a aquest SOMNI. El Ceip Juníper Serra fa temps que ha començat a fer camí: escola capdavantera amb la introducció de la llengua anglesa a educació infantil, projecte de reutilització de llibres de text des del curs 2004/05, escola de la xarxa de centres educatius solidaris del Fons Mallorquí de solidaritat des de l’any 2009, centre certificat en la norma ISO 9001:2008 d’Aenor de la Qualitat com a reconeixement a la tasca realitzada per tota la comunitat educativa, obertura d’una aula UEECO al setembre de 2016. A nivell metodològic va iniciar un procés de canvi en els darrers nivells educatius el curs 2013/2014 amb la participació en el projecte UCMA, que el curs 2015/2016 ens va donar la possibilitat d’accedir al Projecte Samsung Smart School per a tres cursos escolars. Així mateix i amb l’objectiu de prevenir dificultats d’aprenentatge a l’alumnat s’ha realitzat formació a centre durant dos cursos sobre Visió i aprenentatge. A finals de curs passat, per la inquietud d’un grup de mestres i per decisió de claustre, es va acordar que durant aquest es faria formació al centre amb la intenció de començar a realitzar un canvi metodològic per a tot l’alumnat afavorint el seu desenvolupament competencial. Per això aquest Pla d’Innovació Pedagògica del centre suposa, doncs, una evolució de tota aquesta tasca iniciada aquests cursos enrere i una manifestació de necessitat de canvi per continuar creixent com a professionals i com a escola.
4
1. Diagnòstic inicial El CEIP JUNÍPER SERRA és l’únic centre d’educació infantil i primària del municipi, per tant acull majoritàriament la població en edat escolar de 3 a 12 anys. És un centre d’una línia amb moltes unitats desdoblades, actualment 15 unitats (4 a Infantil i 11 a Primària) amb un total de 275 alumnes. Durant les dues darreres dècades s’ha anat produint un creixement progressiu d’immigració a la vegada que ha baixat la matrícula en general. Aquest fet ha suposat a la vegada un increment progressiu de la diversitat d’alumnat i un augment de la mobilitat del mateix (altes, baixes, flexibilitat en l’horari d’atenció a la diversitat,...) A Educació Infantil el percentatge d’alumnat estranger és del 30% i a Primària del 22%. Moltes d’aquestes famílies immigrants són usuàries dels Serveis Socials, dels qui valoram positivament la seva tasca i coordinació amb el centre. A nivell general la majoria de les famílies són d’un nivell socioeconòmic mitjà i la seva implicació amb les iniciatives i activitats del centre és bona. La plantilla del centre es caracteritza per la seva estabilitat. Actualment tota és definitiva manco la PT de l’aula UEECO i l’Orientadora. Valoram positivament les instal·lacions i l’equipament del centre. Les instal·lacions, reformades i ampliades recentment, faciliten que poguem disposar d’altres espais a més de les aules de referència. L’equipament tecnològic del centre (ordinadors de taula amb connexió a internet a totes les aules, PDI a totes les aules de Primària i a espais compartits, ultraportàtils a les aules de 5è, 4t i a l’espai de llengües, tablets i Smart TV a les aules de 6è) ha facilitat tota la tasca iniciada anys enrere exposada més endavant. Però, a dia d’avui, necessitam fer una bona inversió econòmica per tal de poder mantenir tot aquest equipament i perquè aquest es pugui usar dins tot el centre i no només dins l’aula de referència ( millora de la connectivitat wifi ).
5
DAFO Les nostres Fortaleses i Debilitats
Les Amenaces i Oportunitats de l’entorn
Debilitats: Aspectes interns del centre que poden afectar al rendiment dels alumnes de manera negativa Mancances del centre Falta de coordinació metodològica entre cicles. Manca una línia de centre. Manca de temps per a les reunions al centre. Falta de recursos al cicle d’educació infantil. Falta de cohesió a nivell de claustre. A vegades sembla que no tenim res a veure uns cicles amb uns altres, individualisme, acomodació, relacions personals. Immigració: alenteix el ritme d’aprenentatge. Fortaleses: Aspectes interns que afecten als alumnes i al centre de manera positiva Estabilitat del professorat del centre. Ràtios baixes. Instal·lacions del centre. Immigració: enriquiment cultural. Tipologia d’alumnat Implicació i esperit de renovació pedagògica del claustre Tasca realitzada per l’orientadora del centre El SGQ La reflexió que es realitza al centre
Amenaces: Situacions, decisions, fets,... externs al centre que ens poden perjudicar
Connexió a Internet i manteniment informàtic. Crítiques poc constructives d’algunes famílies. Retall de la plantilla. Conflictes externs al centre que influeixen dins l’ambient escolar. Manteniment dels edificis. Coordinació amb l’IES.
Oportunitats: Situacions, decisions, fets,... externs al centre que ens poden beneficiar Ubicació del centre. Predisposició dels serveis externs (serveis socials, educadora, centre salut,...). Resposta per part de les famílies. Dotació d’equipament i mobiliari. Entorn positiu, participatiu i col·laboratiu.
Aquesta actualització de la DAFO del centre realitzada a la sessió inicial de la formació a centre duta a terme aquest curs escolar ens mostra una inquietud i esperit de canvi entre el claustre de mestres del centre i una motivació per a unificar i consolidar tot el que ja s’està fent.
SEGUIMENT DE RESULTATS ACADÈMICS
CURS 2012/13 CURS 2013/14 CURS 2014/15 CURS 2015/16
1rA 100 100 77.3 100
ESTADÍSTIQUES D’AVALUACIÓ % ALUMNAT AMB TOT APROVAT (Avaluació ordinària) 1rB 2nA 2nB 3rA 3rB 4tA 4tB 5èA 5èB 90 95.2 90 93.3 94.4 83.3 77.3 86.7 80 95 65 80 92.8 94.4 78.6 100 82.3 78.9 83.3 75 78.9 53.3 72.2 95.2 95 82.3 80 72.2 85 72.2 72.2
6èA 85.7 77.3 89.3 62.5
ESTADÍSTIQUES D’AVALUACIÓ % ALUMNAT AMB TOT APROVAT O UNA ÀREA SUSPESA (Avaluació ordinària) 1rA 1rB 2nA 2nB 3rA 3rB 4tA 4tB 5èA 5èB 6èA CURS 2012/13 100 95 100 100 93.3 94.4 90 86.4 92.8 CURS 2013/14 100 86.7 95 95 80 80 92.8 100 85.7 86.4 CURS 2014/15 77.3 100 88.2 84.2 88.9 85 78.9 66.7 83.3 89.3 CURS 2015/16 100 100 95 94.1 86.7 94.4 95 94.4 77.8 81.2
6èB 80
84.2
6èB 80
84.2
88.9 85.0 79.1 81.9
93.2 90.2 84.2 91.2
Observacions: Les xifres de mitjanes amb les dades dels darrers quatre cursos ens diuen que, en general, els resultats dels nostres alumnes són satisfactoris i que el percentatge d’alumnes que promocionen al curs següent amb totes les àrees aprovades és elevat. La tendència que hi havia a la baixa es va recuperar el curs passat en els dos indicadors abans esmentats. Els nivells amb els resultats més baixos es donen sempre en els canvis de cicle (1r, 3r, 5è) pel que trobam convenient unificar els criteris metodològics en els diferents cicles i establir una línia de centre.
7
Àrea
Nota mitjana % aprovats Nota mitjana
% aprovats Nota mitjana
100 7.5
100 6.4
CURS 2013/14 100 93.3 6.7 6.6
93.3 7.2
100 7.3
96.6 7.5
100 7.8
90.9 7.1
CURS 2014/15 100 86.4 7.4 6.8
77.3 6.2
95.4 7.2
86.4 6.5
100/100 8.5/6.4
100 7.1
CURS 2015/16 100 100 7.2 6.9
100 7
97.6 7.1
100 7.9
100/100 8.1/7.7
CN
% aprovats
% aprovats Nota mitjana
100 7.3
ESTADÍSTIQUES D’AVALUACIÓ 1r EP (mitjana en el cas d’haver-hi dos grups) EA EF CAS CAT CURS 2012/13 100 97.5 97.5 97.5 7.2 6.5 6.9 6.7
81.8 6.4 100 7.6
CS
77.3 6.9 100 7.4
ANG
MAT
RC/VSC
100 7.4
100 7.2
100 7.6
8
Àrea
CN
% aprovats
100 7.6
Nota mitjana % aprovats Nota mitjana
95 7.1
% aprovats Nota mitjana % aprovats Nota mitjana
CS
97 7.4 95 6.9
100 7.4
ESTADÍSTIQUES D’AVALUACIÓ 2n EP (mitjana en el cas d’haver-hi dos grups) EA EF CAS CAT ANG CURS 2012/13 100 100 100 100 95.1 7.2 6.7 6.5 7.3 6.7
MAT
RC/VSC
97.5 7.4
100 7.9
100 6.6
CURS 2013/14 100 97.5 6.6 7.3
92.5 6.5
97.5 7.1
90 6.8
100 7.6
97 7.1
CURS 2014/15 100 91.1 7.2 6.5
94.1 7.3
97 6.9
94.1 7
100 8
100 7.2
CURS 2015/16 100 100 7.7 7.3
100 7.4
100 7.5
95 7.2
100/100 8.3/6.2
9
Àrea
Nota mitjana % aprovats Nota mitjana
% aprovats Nota mitjana
87.5 6.4
75 5.6
CURS 2013/14 100 94.1 7.3 6.7
93.3 6.4
96.6 7
80 6.2
100 7.6
86.5 6.8
CURS 2014/15 97.3 97.3 7.5 6.9
97.3 6.9
94.7 7.5
92.1 7
100/100 8/7
90.4 6.8
CURS 2015/16 100 90.4 7.9 6.5
93.3 7.1
100 7.7
90.4 6.8
100/100 8/7.8
CN
% aprovats
% aprovats Nota mitjana
96.6 7.5
ESTADÍSTIQUES D’AVALUACIÓ 3r EP (mitjana en el cas d’haver-hi dos grups) EA EF CAS CAT CURS 2012/13 96.6 100 96.6 96.6 7 6.5 6.5 6.9
89.2 7.1 90.4 6.6
CS
86.5 6.9 84.5 6.2
ANG
MAT
RC/VSC
93.8 7.1
96.6 6.8
100 7.9
Observacions: El canvi de l’àrea de Coneixement del Medi a Ciències Naturals i Ciències Socials ha fet baixar la nota mitjana d’aquestes àrees (més d’1 punt) i més notablement la de Socials en general a tots els nivells educatius.
10
Àrea
96.4 7
93.6 6.6
CURS 2013/14 96.4 96.4 6.7 6.4
96.4 6.4
96.4 7.3
96.4 6.6
100 7.8
81.9 6
CURS 2014/15 100 92.5 7 6.3
86.9 6.1
87.1 6.5
76.9 6.3
100 7.6
92.5 6.7
CURS 2015/16 100 97.5 7.1 6.8
100 7.2
95 7.2
95 7
100/100 7.7/7.4
CN
% aprovats Nota mitjana % aprovats Nota mitjana % aprovats Nota mitjana % aprovats Nota mitjana
90.9 6.2
ESTADÍSTIQUES D’AVALUACIÓ 4t EP (mitjana en el cas d’haver-hi dos grups) EA EF CAS CAT CURS 2012/13 95.4 100 100 81.8 6.2 6.7 6.4 6.1
CS
81.9 6 97.5 7.1
95 7
ANG
MAT
RC/VSC
100 7.1
90.9 6.3
100 7.1
Observacions: L’increment de la mitjana a l’àrea de llengua catalana és comú als diferents nivells educatius i més notable als cursos superiors. La sistematització de la mitja hora de lectura diària al centre pensam que ha millorat la competència en comunicació lingüística del nostre alumnat.
11
Àrea
CN
% aprovats Nota mitjana
90.9 6.5
% aprovats
89.3 6
Nota mitjana % aprovats Nota mitjana % aprovats Nota mitjana
CS
83.8 6.2 88.8 6.8
80.5 6.2 86.1 6.4
ESTADÍSTIQUES D’AVALUACIÓ 5è EP (mitjana en el cas d’haver-hi dos grups) EA EF CAS CAT ANG CURS 2012/13 95.4 100 100 81.8 100 7 6.7 6.4 6.1 7
MAT
RC/VSC
90.9 6.7
100 7.9
96.4 6.1
CURS 2013/14 100 89.3 6.6 6
85.7 5.9
96.4 6.8
78.6 5.9
100 7.8
96.6 7.2
CURS 2014/15 100 81.6 7.7 5.8
91.1 6.5
97.2 7.1
81.6 6
100/100 7.8/7.3
94.4 6.7
CURS 2015/16 94.4 91.6 6.9 6.6
94.4 7.1
94.4 7
80.5 6.2
100/91.6 8.3/6.6
Observacions: L’increment de la mitjana a l’àrea de llengua catalana és comú als diferents nivells educatius i més notable als cursos superiors. La sistematització de la mitja hora de lectura diària al centre pensam que ha millorat la competència en comunicació lingüística del nostre alumnat.
12
Àrea
CN
% aprovats Nota mitjana
92.8 6.1
% aprovats
95.4 6.6
Nota mitjana % aprovats
89.3 6.3
Nota mitjana % aprovats Nota mitjana
CS
93.7 6.6
81.2 6.2
ESTADÍSTIQUES D’AVALUACIÓ 6è EP (mitjana en el cas d’haver-hi dos grups) EA EF CAS CAT ANG CURS 2012/13 93.7 100 87 96.6 96.6 5.8 6.5 5.6 5.8 6.2
MAT
RC/VSC
93.3 6.1
100 7.6
90.9 6.3
CURS 2013/14 100 90.9 6.9 6.2
90.9 6.8
86.4 6.3
77.3 5.8
100 7.7
96.4 6.7
CURS 2014/15 100 92.9 6.6 6.5
96.4 6.5
92.9 6.6
89.3 6.2
100 7.7
94.7 7.2
CURS 2015/16 100 88.5 7.5 6.2
94.7 6.7
91.1 7
91.6 6.6
100/100 7.4/7.1
Observacions: Notable augment de la nota mitjana de les àrees d’Educació Artística i Educació Física en aquests grups.
13
14
15
INFORME DE FINAL D’ETAPA D’EDUCACIÓ PRIMÀRIA (6è d’EP)CURS 15-16 (IAQSE) % Aprovats de les àrees Àrees Llengua estrangera (anglès) Llengua castellana i literatura Llengua catalana i literatura Matemàtiques Ciències naturals Ciències socials Educació artística Educació física Valors socials i cívics Religió catòlica
Centre
Illes Balears
91.40 88.60 94.30 91.40 94.30 82.90 94.30 100.00 100.00 100.00
89.80 92.00 90.70 86.90 92.70 90.20 96.40 99.20 98.80 98.80
% d’assoliment de les competències Centre
Illes Balears
CCL en llengua estrangera (anglès)
85.7
88.8
CCL en llengua castellana
91.4
92.9
CCL en llengua catalana
97.1
89.9
C matemàtica
91.4
86.8
C bàsiques en ciència i tecnologia
91.4
93.6
16
RESULTATS 1a AVALUACIÓ CURS 16-17 A L’IES Els resultats dels nostres alumnes quan arriben a l’IES són satisfactoris i molt semblants als resultats obtinguts a final de curs de 6è.
17
Aquesta voluntat de canvi no parteix del fracàs escolar perquè els resultats acadèmics dels nostres alumnes són bons, sinó que pretén atorgar més protagonisme a l’alumne i que treballi tant individualment com en equip amb els seus companys. Per altra part, les dades de resultats acadèmics tampoc preveuen una baixada de resultats als cursos on s’han introduït darrerament al centre canvis metodològics, fet que preocupa a alguns docents.
INICIS I ACTUACIONS AL CENTRE: •
El curs 13-14 foren els inicis de la participació al projecte UCMA. Començàrem a usar el MOODLE de la Conselleria creant continguts propis per als alumnes de 5è i 6è. Aquest projecte ha anat evolucionant dins el centre al llarg dels cursos escolars i nivells educatius. Així, el curs 14-15 integràrem el llibre digital de Vicens Vives de l’àrea de Matemàtiques dins el MOODLE de la Conselleria que estàvem emprant el curs anterior. El curs 15-16 s’utilitzaren continguts digitals de diferents editorials (Vicens Vives i Santillana) dins el moodle però amb poca interacció amb l’alumnat (poca possibilitat de feedback) i per tant es duu a terme un treball conjunt amb l’editorial vicens vives per disposar dels llibres digitals en format moodle i així ens convertim en centre pilot de primària per provar-ho. La valoració és molt positiva ja que pretén integrar la plataforma pròpia de Vicenç Vives dins el MOODLE (plataforma que usa tot el centre). D'aquesta manera evitam fer ús de 2 plataformes diferents amb els inconvenients que podria suposar (duplicitat d'usuaris i contrassenyes, formats...). El fet d'estar integrada en el MOODLE permet seleccionar continguts a treballar, moure'ls i, en definitiva, personalitzar el llibre digital de l'editorial. Actualment el MOODLE s’utilitza com a: - Repositori de materials i continguts digitals. - Lectura: és l’espai que s’utilitza a 5è i 6è per fer la mitja hora diària de lectura. Hi ha un recull de lectures en català i castellà de les àrees de Naturals i Socials). Per a l’àrea de matemàtiques, on disposam del llibre de vicens vives en format moodle.
•
Projecte Samsung Smart School. Gràcies a ser un dels centres UCMA se’ns dóna la possibilitat d’iniciar al nostre centre aquest projecte a inicis del curs 1516. Consistia en dotar de tablets Samsung i TV les dues aules de 5è. Això implicava un compromís per part del claustre de formació contínua al llarg de tres cursos escolars de treballar a través d’una metodologia basada en Aprenentatge Basat en Projectes.
L’Aprenentatge Basat en Projectes promou la realimentació entre alumnat i professorat i viceversa. El professorat té un rol facilitador on l’alumnat és el responsable d’aprendre i interaccionar i es veu com a subjecte del seu propi procés d’aprenentatge. Es treballa en petits grups, amb tècniques de treball cooperatiu o col·laboratiu i aprenentatge entre iguals. En l’Aprenentatge Basat en Projectes el professorat ha d’evitar una resposta correcta i ajuda a l’alumnat a formular preguntes, argumentar respostes, explorar alternatives i prendre decisions efectives. És l’alumnat qui avalua el seu propi procés així com també ho fan els altres membres de l’equip. El professorat avalua una sèrie d’ítems en els que són tan importants el procés quant els resultats. A les enquestes de satisfacció del curs 15-16 es va valorar el grau de satisfacció de la participació en aquest projecte essent les valoracions de • 3.7 / 5 la del personal docent • 4.8 / 5 la dels alumnes de 5è d’EP Durant el present curs escolar 16-17 es segueix treballant dins el marc del Projecte Samsung School i es desenvolupa tot el treball en la plataforma eTwinning (Proyecto: nuestra feria medieval) juntament amb dos centres més ( CEO Luján Pérez de la Comunitat de Canàries i el CEIP Clara Campoamor de la Comunitat de Madrid) •
Google apps (actualment Google suite). A finals del curs passat es posà en funcionament. Aquest servei permet a professorat i alumnat del centre tenir les eines que ofereix google: Gmail, Drive, Docs, Fotos, Youtube.
•
Google classroom (a 4t, 5è i 6è) - S’hi treballen àrees, racons i projectes. - Aula de racons de llengua: comprensions orals i escrites. Tenim enllaçats els àudios i texts de les lectures, després els alumnes contesten a thatquiz, també enllaçats. - Àrees i projectes: utilitzam les eines del classroom. Podem utilitzar anuncis, tasques o preguntes. Als tres apartats pots pujar arxius propis com adjunt, arxius de drive, videos de youtube o enllaços.
•
Plataforma Eleven. Després de veure la poca interacció que permetien les editorials que utilitzava el centre, decidim utilitzar a 5è i 6è el continguts de Digital-Text. Aquesta editorial presenta els continguts de les àrees en diferents mòduls, els pots moure al llarg del curs, eliminar si no vols treballar-los, crear mòduls específics de lectura, gramàtica, ortografia, etc. Aquesta plataforma és una gran eina per a poder treballar inicialment l'ABP. En ella s'hi troben una sèrie de continguts i d'activitats d'investigació i
19
autoavaluació que són molt útils a l'hora de guiar l'aprenetatge dels alumnes. La gran bateria de continguts remots de que consta permet al docent i a l'alumne seleccionar i acotar la recerca, sovint excessivament oberta, que oferix Internet. La plataforma està pensada tan per aprofitar el que ella ofereix com per introduir i crear continguts propis.
•
Visió i aprenentatge. Activitats per a la detecció de dificultats d’aprenentatge que poden estar associades a les microhabilitats visuals, auditives i motrius ( seminari de formació a centre cursos 14-15 i 15-16)
CURS 2016/2017 ● Racons/espais: establim dins cada nivell educatiu una sessió setmanal basada en l’estratègia dels racons. Aquests racons, ubicats a dues aules específiques, partiran de material manipulatiu i vivencial que ajudi a consolidar els continguts establerts en el currículum de les Illes Balears. ○ Racons de llengües. ○ Racons de matemàtiques ● Dinàmiques de grup (Treball cooperatiu). Un punt fort del pla és el treball cooperatiu, des del punt de vista que permet un creixement personal i social. L’aprenentatge cooperatiu comporta una implicació directa i, alhora, una sèrie d’avantatges tant per a l’alumnat com per al professorat. Partim de la premissa que la cohesió de grup és l’eix de la intervenció educativa. Tenim establert dins l’horari una sessió de tutoria per treballar dinàmiques de grup, que serveixin per una banda d’eines de cohesió de grup i per l’altra com a recurs d’ensenyament aprenentatge. A les àrees de Ciències Socials i Naturals i als cursos de 1r i 2n es fa un projecte de treball anual on els alumnes són els que elegeixen la temàtica sobre la que volen estudiar. ● Samsung Smart School. Aquest programa té com a principal objectiu millorar el procés d'ensenyança aprenentatge a través de la integració de la tecnologia a les aules. Va dirigit principalment a alumnes de 5è i 6è d'Educació Primària oferint al mateix temps als docents les eines necessàries per a garantir l'èxit de la transformació digital de l'aula i contribuir a la millora dels processos d'ensenyança i aprenentatge.
20
A partir de la dotació de tabletes Samsung als cursos de 5è i d'una pantalla de 64 pulgades com a monitor de seguiment a cada una de les dues aules, es pretén reduir la “bretxa” digital i facilitar l'accés a l'educació. Aquest programa cerca oferir oportunitats innovadores tan a docents com alumnes a través de la incorporació de noves tecnologies a les aules. A més, ofereix una formació intensiva d'un mínim de 3 anys escolars en el procés de transformació digital i l'ús intensiu de continguts digitals interactius. Aquesta transformació digital va acompanyada d'una aposta metodològica on els projectes cobren protagonisme a través de les eines digitals (d'aquí l'ABP) ● A Primària es treballa la resolució de problemes mitjançant dues metodologies complementàries (DECA i editorial Boira) a la mitja hora de lectura dedicada a matemàtiques. ● A tot primària som escola pilot del material de Boira “Dominem els Problemes”. ● A 2n de Primària s’introdueixen les taules de multiplicar amb el mètode Gabarró (editorial Boira). ● Aplicació de la formació a centre “Visió i aprenentatge”: A 4t s’iniciarà el treball per millorar l’ortografia ( mètode Gabarró). Activitats d’estimulació i de prevenció per detectar mancances associades a les microhabilitats visuals, auditives i motrius. •
INTRODUCCIÓ DE NOVES DINÀMIQUES PER A L’ESTIMULACIÓ DE LA CREATIVITAT I PENSAMENT DIVERGENT. És evident que l’escola, com a agent educador ha de reconèixer les diverses individualitats de l‘alumnat, i per tant ha de ser capaç de planificar i posar en marxa respostes educatives ajustades a les necessitats detectades. Al llarg del passat curs 2015-16 es va posar en marxa per primera vegada en el CEIP JUNÍPER SERRA l’aplicació de la primera etapa del Protocol d’identificació i avaluació de l’alumnat d’altes capacitats, que inclou la fase de nominació o screening (qüestionaris del professorat, qüestionaris a la família, nominacions del grup d’iguals Administració del Badyg-E1). Al final de dit procés, dels 7 alumnes preidentificats, cap d’ells va ser seleccionat per a la fase d’avaluació psicopedagògica. Si bé, lluny de considerar la tasca acabada, els resultats obtinguts ens plantegen l’interessant qüestió de que dins les nostres aules és cert que existeixen alumnes amb diversos talents i que sovint ens passen desapercebuts o són simplement considerats com a “bons alumnes”. Segons el Capítol II del Reial decret 696/1995, de 28 d’abril, d’ordenació de l’educació dels alumnes amb necessitats educatives especials al seu article 10. Atenció Educativa: “L’atenció educativa als alumnes amb necessitats especials associades a condicions personals de superdotació intel·lectual ha de vetllar especialment per promoure un 21
desenvolupament equilibrat dels diferents tipus de capacitats establertes en els objectius generals de les diferents etapes educatives”. Per tant, a partir d’aquest moment, el servei d’orientació del nostre centre es planteja juntament amb l’equip educatiu pertinent planificar i posar en marxa un espai educatiu i equitatiu on es pugui afavorir i enriquir el talent divers. Els infants amb talent mostren una elevada aptitud en un àmbit o tipus d’informació (verbal, matemàtic...) o en un tipus de processament (lògic, creatiu..) o inclús combinant diferents aptituds específiques. El tipus d’excepcionalitat o talent marcarà els matisos en les diferents intervencions del nostre projecte. A l’annex (recull evidències) exposam breument l’esquema d’aplicació de la proposta. L’objectiu d’aquest projecte va més enllà de donar resposta a l’alumnat de 1er d’Educació Primària preidentificat el curs passat.
•
MINDFULNESS. Tranquils i atents com una granota. Exercicis de meditació i relaxació per a infants. Introduir la tècnica del Mindfulness a l’alumnat del nostre centre respon a una aspiració de serenitat física i mental a les nostres aules. Els diferents exercicis de la tècnica del mindfulness són adequats per infants de 5 a 12 anys. Es fa necessari que els nostres alumnes siguin capaços de prestar atenció, de mantenir-se en contacte i d’entrenar-se a estar atents i conscients en el moment present. Un dels objectius indirectes és conseqüentment la millora de la concentració i la reducció de reaccions impulsives. Per tant, l’aprenentatge de l’experimentació de l’atenció, la paciència i la confiança instaura un circuit d’atenció conscient que te repercussió directa i positiva en els diferents processos d’aprenentatge del nostre alumnat.
Totes aquestes estratègies estan incloses dins un entorn que afavoreix l’ús de les TIC (el centre ja treballa amb un compte de google education on tot l’alumnat té accés a una adreça de correu electrònic, ús de drive, pissarra digital, ordinadors…) així com l’entorn Moodle, Plataforma Eleven en alguns cursos... A l’etapa d’educació infantil i dins la formació del curs actual s’ha considerat no muntar l’aula de matemàtiques com es va decidir a final de curs quan es va sol·licitar la formació. S’ha decidit així, arrel de les visites realitzades a diferents centres (Martinet de Barcelona, Sant Miquel de Son Carrió, Molí den Xema de Manacor), mantenir els espais de referència amb microespais dins les aules, encara que siguin de lliure circulació, enlloc de l’organització per aules/ambient. El que sí que es crearà a les
22
aules que queden disponibles seran espais comuns: un espai per a art (iniciat aquest curs escolar) i a partir d’aquí anar montant altres espais educatius.
2. Objectius i indicadors del projecte El objectius que es plantegen s’han vinculat a objectius del Pla estratègic del Projecte de direcció (2015-19) i reflectit al Projecte Educatiu de Centre. • Millorar la convivència al centre. • Millorar els resultats educatius (no només acadèmics) dels alumnes. • Millorar el sistema d’atenció de tot l’alumnat
23
ÀREA CRÍTICA
OBJECTIU ESTRATÈGIC
Social
Propiciar un bon clima de convivència en el centre de tota la comunitat educativa
Personal
Millorar el sistema d’atenció de tot l’alumnat
Pedagògica
Pedagògica
Millorar els resultats educatius dels alumnes (no només acadèmics)
OBJECTIU
INDICADOR
VALOR
ACCIONS
1
-Utilitzar recursos del municipi: famílies, biblioteca municipal, comerços i empreses de la zona, centre de salut, policia local, Ajuntament, centre de dia, Mancomunitat del Pla,...) Millorar la tasca iniciada aquest curs escolar als patis del centre Dotar de materials els diferents espais dels patis Realitzar seguiment de l’activitat duita a terme als patis Enquesta satisfacció Enregistrar i sistematitzar l’activitat que es realitza dins les aules a les sessions de tutoria al Pla d’acció tutorial (cohesió de grup). Utilitzar el treball cooperatiu com a eina d’ensenyament-aprenentatge dins la dinàmica d’aula. Aules de matemàtiques i llengües a Primària. Espais i microespais a Infantil. Sessions als espais
Millorar la coordinació del centre amb l’entorn
Número d’activitats realitzades
Reorganitzar els espais de pati en espais educatius Col·laborar amb les famílies
Grau satisfacció de la comunitat educativa.
Fomentar el treball cooperatiu des dels eixos de la cohesió de grup, com a recurs per ensenyar i com a contingut a ensenyar
Nombre d’activitats realitzades a les sessions de tutoria.
1/mes
Nombre d’activitats realitzades.
1/anual
Consolidar, ampliar i sistematitzar estratègies metodològiques per donar resposta a tot l’alumnat (racons, tallers, espais, microespais,...) Potenciar un sistema d’avaluació basat en CCBB
Nombre de sessions duites a terme als espais. Grau de satisfacció
Promoure l’intercanvi d’experiències dins el propi centre Observació entre iguals dins centre Observació entre iguals amb IES i/o altres centres Valorar el grau de satisfacció de tota la comunitat educativa: alumnes, professorat i famílies Establir un Pla de formació vinculat al Projecte
Elaboració nou informe infantil. Elaboració d’indicadors d’avaluació dels nous espais de feina.
3/5
1/set
Sí Sí
Nombre de reunions. Grau de satisfacció de les reunions.
1/trim 3/5
Nº observacions
1/trim
Canviar l’informe d’educació infantil Establir sistemes d’autoavaluació, rúbriques,... Anàlisi dels resultats trimestrals i finals
Establir reunions de caire pedagògic per promoure i facilitar aquest intercanvi. Enquesta satisfacció Observacions entre iguals
FREQÜÈNCIA
RECURSOS
Trimestral
Trimestral
RESPONSABLE
Professorat
Econòmics AMIPA-Famílies Ajuntament
Comissions de pati
Trimestral Professorat CCP Cap d’estudis
Anual
Trimestral
Anual Trimestral
Trimestral Anual
Econòmics
Professorat CCP Cap d’estudis
Cicle Infantil CCP Cap d’estudis
CCP Cap d’estudis
Anual
Grau de satisfacció.
3/5
Explicar a les famílies els canvis metodològics. Enquesta satisfacció
Anual
CCP
Grau de satisfacció.
3/5
Formació de centre a nivell de claustre, tant teòric com pràctic aplicant-ho dins el mateix centre. Enquesta satisfacció
Anual
Equip directiu
24
3. Gestió del pla La gestió del Pla es realitzarà a través dels mecanismes propis del centre i del SGQ, amb l’actuació i avaluació per part dels òrgans de coordinació docents previstos al Reglament d’Organització i Funcionament de Centre i les dinàmiques de les reunions de coordinació dels equips docents. Per això, la implementació d’aquest Pla no ha de suposar un funcionament paral·lel als òrgans de coordinació docent. La concreció de les intervencions es realitzarà al Pla anual i s’avaluarà a la Revisió del sistema/memòria. 3.1. Atribució de responsabilitats La responsabilitat de la implementació del Pla serà de l’equip directiu del centre, juntament amb la Comissió de Coordinació Pedagògica del centre en l’exercici de les seves funcions que li pertoquen de caire organitzatiu i pedagògic segons preveu la normativa vigent. Els diferents representants dels cicles, equip de suport i orientadora seran els encarregats de fer arribar als seus respectius grups de feina el desplegament del Pla d’innovació i ajudaran a fer-ne el seguiment. Els responsables de la coordinació docent, són també en l’exercici de les seves funcions, els coordinadors de cicle i la CCP. Els coordinadors de cicle seran els responsables de fer el seguiment del compliment de la posada en marxa de les actuacions i els transmissors d’aquesta informació a la CCP. Finalment el professorat serà el responsable de guiar i acompanyar l’alumnat en el desenvolupament de les activitats que siguin programades dins el plantejament previst en el Pla. Comissió de Coordinació Pedagògica: - Directora: M. Antònia Alzamora Torrens - Cap d’estudis: Antònia Mas Bergas - Coordinadora d’infantil: Cati Gili Jaume - Coordinadora 1r cicle EP: Catibel Barceló Vàzquez - Coordinadora 2n cicle EP: Catiana Bibiloni Ribas - Coordinadora Equip suport: Maria Cuerda Riutort - Orientadora: Catherine Adrover Bia ● Equip directiu i CCP ○ Facilitar les tasques a dur a terme. ○ Coordinar els tres cicles per tal de fomentar una línia de centre. ○ Coordinar el pla de formació. ○ Dissenyar les mesures d’avaluació. ○ Facilitar la comunicació i participació de les famílies en tot el procés. ○ Facilitar la feina als equips docents ● Equips docents ○ Dissenyar els espais i les activitats.
25
○ Seleccionar el material necessari per a dur terme les activitats. ○ Relacionar els continguts del currículum amb les propostes d’aula. ○ Elaborar sistemes d’avaluació de les activitats.
3.2. Organització i distribució de recursos La implementació del Pla requerirà una reorganització dels espais del centre ja iniciada aquest curs escolar amb les dues aules a Primària (aula de matemàtiques i aula de llengües) i que a la de llengües només hi ha pogut anar el segon cicle per manca de disponibilitat horària. Per compensar aquesta mancança es proposa la creació d’un espai només per a llengua anglesa. Per a les sessions a les aules/espais i sobretot amb els alumnes del primer cicle serà necessari preveure a l’hora d’organitzar els horaris la possibilitat d’anar-hi amb un mestre de suport. Caldrà preveure també la presència d’un mestre més per donar suport al treball cooperatiu en aquelles sessions on s’hagin programat aquestes activitats, així com un auxiliar de conversa per a l’espai de llengua anglesa. Quant a recursos econòmics, el centre proposa: Unitats
Preu
Aula matemàtiques PRIMÀRIA
1
26.00
Jocs de connexió Sòlids Platònics
1
20.00
Cub de binomi
1
12.00
Números i comptadors
1
105.00
Decanomi – Perles colors
1
28.50
Maletí amb blocs lògics
1
11.00
Equivalències de fraccions
1
44.00
Barres de fraccions
26.00 20.00 12.00 105.00 28.50 11.00 44.00
1
28.00
Taulell de Pitàgores amb full de control
28.00
1
28.00
Taulell del 100 amb full de control
1
48.19
Bingo
1
45.00
Taló joc matemàtic
1
8.00
Disc giratori convertidor de mesures
1
41.50
Metre cúbic desmuntable
1
169.00
Polydron magnètic esfera 72 peces
1
40.00
Torre rosa premium
1
51.00
Topologia Akros
1
63.63
Magnètics de Minilang 36 peces
1
34.66
Policubs
28.00 48.19 45.00 8.00 41.50 169.00 40.00 51.00 63.63 34.66
26
2 2 1 1 4
30.00 20.00 120.00 240.00 40.00
Material base 10 Perplexus Supermercat Cuineta Estoretes TOTAL
Unitats
Preu
Aula de llengües PRIMÀRIA
1
52.00
Cubs de fusta alfabet
1
13.30
Qui soc?
24.00
Quaderns expressió escrita Ed. La Galera
36.00
Crea frases en anglès
1
320.00
Taula de llum LEDS 20 colors rodons
1
50.00
Fotografía secuencia 4 pasos
1 1
60.00 40.00 120.00 240.00 160.00 1423.48 52.00 13.30 24.00 36.00 320.00 50.00
Radio 1
60
Mesclador Behringer Xenyx 802
1
12
Connectors
3
16,95
1
34.95
1
27.55
Magnetic word activities
1
35.95
Scrabble original
1
39,95
Learn english by playing lingualudica
1
32,20
Roundtrip of the USA
Micros Trust Starzz Fish n spell
1
Mobiliari divers per racó de joc simbòlic en anglès (expressió oral)
1
Llibres de lectura en anglès
2
150.00
Capsa LEGO education TOTAL
Unitats
Preu
Espai d’art INFANTIL
2
270.57
Cavallets pintura
1
185.53
Joc construccions fusta
3
44.99
Prestatgeria caixons
2
9.99
Suports de taula per a miralls
2
4.49
Capsa blanca transparent amb tapa
12
13.95
Cistella
1
116.00
Taula de llum TOTAL
Preu
Espai de psicomotricitat
1
332.06
Centre de primeres experiències (triangle miralls)
1
278.57
Conjunt de 4 miralls de seguretat
1
104.86
Mirall metacrilat de paret còncava
Unitats
60 12 50.85 34.95 27.55 35.95 39.95 32.20
300.00 200.00 300.00 1588.75 541.14 185.53 134.97 19.98 8.98 167.4 116.00 1174
332.06 278.57 104.86
27
1
104.86
Mirall metacrilat de paret convexa TOTAL
104.86 820.35
Preu
Microespais a les aules d’infantil
164.81
Construccions sensorials Los ladrillos del arco iris lote 36
164.81
68.99
Construcción natural los troncos 40 piezas
68.99
1
185.53
Bloques de madera gigantes I 18 piezas
185.53
1
179.29
Ladrillos de madera de haya set de 19 piezas
3
48.25
Magnètics
Unitats 1 1
TOTAL
179.29 144.75 743.37
Unitats
Preu
Espai pati Primària
1
90.00
Tauler escacs/dames 1m x 1m
320.00
Figures escacs 32 unitats (tornejades o planes)
144.00
Fitxes dames 9 cm 24 unitats
320.00 144.00
1
240.00
Dominós de 30x15 cm amb caixa de fusta de mida gran
240.00
2
180.00
Qui és qui sense imatges, amb potes
1
200.00
Connecta 4 XXL
1
85.00
Joc de punteria amb anelles
1
80.00
Joc de punteria amb bolles
1
90.00
Corn-hole (joc de punteria amb saquets)
1
35.00
Mölkky (joc de bitlles finlandès)
1 1
TOTAL Unitats
Preu
90.00
360.00 200.00 85.00 80.00 90.00 35.00 1644
Centre Inversió per a la millora de la connectivitat wifi del centre Inversió en ordinadors, ultraportàtils i tablets TOTAL
PRESSUPOST TOTAL
1500.00 4000.00
12893.95
3.3. Temporalització general del Pla El Pla s’implementarà a partir del proper curs 2017-18 a tots els nivells educatius del centre i amb les modificacions que vagin sorgint a partir del seguiment i avaluació del mateix, i continuarà durant el curs 2018-19.
28
TEMPORALITZACIÓ ACTUACIONS
CURS 17/18 INICIACIÓ
Millora de la tasca iniciada aquest curs escolar als patis del centre Dotació de materials dels diferents espais dels patis Sistematització de les activitats de cohesió de grup a les sessions de tutoria Recull de les diferent activitats realitzades a les sessions de tutoria al Pla d’acció tutorial. Utilització recursos de l’entorn del municipi: famílies, biblioteca municipal, comerços i empreses de la zona, centre salut,... L’aprenentatge cooperatiu com a eina d’aprenentatge dins la dinàmica d’aula. Els projectes de treball Millorar l’organització i dotació de les aules de llengües i matemàtiques Organitzar i posar en funcionament els espais a Educació Infantil Elaboració de materials i recursos d’aprenentatge pels diferents espais de feina Elaboració de l’informe per a l’etapa d’educació infantil Elaboració d’indicadors d’avaluació dels nous espais de feina Realització de claustres pedagògics per a realitzar intercanvis d’experiències dins el propi centre
P E R S
PEDAGÒGICO - DIDÀCTIC
SOCIAL
ÀMBITS D’INTERVENCIÓ
CURS 18/19
IMPLANTACIÓ
VALORACIÓ
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X X
X X
X X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
INICIACIÓ
X
IMPLANTACIÓ
VALORACIÓ
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
29
Realització d’observacions entre iguals per a la millora de la pràctica docent Realització de formació a centre vinculada amb aquest PIP
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
4. Programa de formació Com a docents i com a centre hem participat a les convocatòries dels projectes de formació a centres i a seminaris i formació per a professorat perquè entenem que cal formar-nos com equips docents per millorar els resultats acadèmics i els aprenentatges de l’alumnat. La darrera formació a la que hem participat ha estat:
30
CURS 2014/2015 i 2015/2016
Curs 2015/2016, 2016/2017 i 2017/2018
FORMACIÓ DOCENT Visió i aprenentatge Aquesta activitat de formació, realitzada com a formació de zona juntament amb altres centres, analitza els elements de: visió, audició, aprenentatge, ortografia visual i interiorització dels reflexes primaris i que té com a objectius detectar dificultats d’aprenentatge que poden estar associades a les microhabilitats visuals i auditives. Samsung Smart School. Formació en Aprenentatge Basat en Projectes. El curs 2015/2016 aquesta activitat va consistir en conèixer la metodologia d’aprenentatge basat en projectes mitjançant les eines TIC. A través de formació presencial i on-line utilitzàrem diferents aplicacions i webs per treballar per projectes. Així mateix s’explicà el funcionament de l’app de Samsung School que permet enviar tasques als alumnes, control de la tauleta i moltes altres funcions. La formació del curs 2016/2017 ha estat tota on-line. En una primera part s'ha treballat al moodle de l'INTEF preparant i dissenyant un projecte de centre per tal de treballar una temàtica utilitzant ABP i les Tic. Després aquest projecte va ser presentat a Madrid amb la resta de centres participants al programa Samsung Smart School i va ser seleccionat per dur-se a terme al nostre centre juntament amb dos mes. El projecte es titula "Nuestra Feria Medieval" i el duen a terme el nostre centre, el CEIP Clara Campoamor de Madrid i el CEO Luján Pérez de Canàries. A partir d'aquí comença la 2a part de formació en la que hem conegut i explorar la Plataforma eTwinning, mitjançant la qual els tres centres elaboram les tasques i activitats col·laboratives del projecte. El producte final és la realització d'una fira 31
medieval per final de curs. Després tot el material realitzat s'exposarà a una fira de projectes que es realitza a Madrid.
Curs 2016/2017
Ambients al CEIP Juníper Serra Aquesta activitat, en principi planificada per a organitzar i posar en funcionament un espai/aula de matemàtiques amb material manipulatiu del que poguessin gaudir d’una sessió setmanal tots els alumnes del centre, més bé s’ha convertit a part d’això en un espai de reflexió sobre el canvi metodològic al centre. Dins la mateixa s’han realitzat visites al CEIP Sant Miquel de Son Carrió i al CEIP Molí den Xema de Manacor i hem tengut una ponència de Joan Jordi Muntaner. L’equip docent d’infantil ha assistit a una jornada pedagògica i a una jornada sobre documentació al Martinet a Barcelona i està prevista pel mes de maig una visita al centre Congrés Indians també de Barcelona. Nous enfocaments en l’aprenentatge de la llengua estrangera Aquesta activitat consisteix en generar estratègies i recursos per l’ús metodològic de la tecnologia digital a l’aula de llengua anglesa a través de l’aprenentatge actiu i reflexiu centrat amb l’alumnat (PBL i Flipped Classroom, Google Apps).
Durant el decurs de l’execució del Pla de millora els eixos bàsics del Pla de formació són: • •
Formació en metodologies actives: aprenentatge cooperatiu, treball per projectes, treball per ambients,... Convivència i educació emocional. 32
Aquesta formació s’anirà concretant anualment a la sol·licitud de Formació a centres realitzada al Centre de Professorat corresponent i/o es realitzarà a nivell puntual (conferència, ponència,...) segons les necessitats i/o interessos que vagin sorgint en el decurs de l’execució del mateix.
33
5. Àmbits d’intervenció educativa Els àmbits d’intervenció educativa per a l’assoliment dels objectius plantejats a l’apartat anterior coincideixen amb els que es relacionen al tercer punt de l’Annex I de la resolució de la convocatòria per a la implantació de plans d’innovació pedagògica. Aquesta intervenció educativa s’adreça a tot l’alumnat del centre durant la implementació del pla (bienni 2017-2019). 1. L’adopció mesures organitzatives, curriculars i pedagògiques que permetin la interdisciplinarietat i la globalització dels aprenentatges, a partir d’una gestió flexible dels horaris i noves formes de coordinació entre cicles. 2. L’adopció de mesures organitzatives, curriculars i pedagògiques enfocades a l’atenció educativa de tots els alumnes de manera inclusiva. La inclusió educativa, objectiu primordial. L’adopció d’aquestes estratègies ens permetrà no només l’atenció de tot l’alumnat, sinó la presència, la participació i el progrés de tot l’alumnat. 3. La gestió eficient dels recursos humans, basada en la feina coordinada i en equip dels professors i l’assignació clara de responsabilitats dins l’estructura organitzativa, amb especial esment als criteris de confecció d’equips docents i d’equips de tutors. 4. La implantació d’un pla de formació dels professors lligat al projecte educatiu del centre. Dins el termini previst per la convocatòria anual (Resolució de la directora general de Formació Professional i Formació del Professorat de dia 22 de febrer de 2017. BOIB Núm 24 de 25 de febrer de 2017), el centre sol·licitarà la realització d’un seminari de formació. 5. La creació d’un clima de convivència positiva al centre, a partir d’activitats encaminades a la prevenció dels conflictes a la sessió de tutoria amb l’assessorament de l’orientadora. El treball en aquest àmbit ha de permetre la creació de vincles positius entre els membres de la comunitat escolar i han de dotar els alumnes d’eines que millorin la seva autonomia i competència social. 6. Preveure la participació de les famílies en processos decisoris, avaluadors i educatius mitjançant els òrgans de representació previstos a la normativa vigent i mitjançant la coordinació i comunicació amb els tutors. 7. Afavorir el disseny i la posada en pràctica de mecanismes d’autoavaluació dels centres, dels seus projectes i dels seus responsables, així com l’assessorament entre el professorat, per facilitar la reflexió sobre el procés educatiu i la millora de la qualitat educativa.
34
6. Seguiment i avaluació del pla. SEGUIMENT I AVALUACIÓ DEL PLA El sistema de seguiment i avaluació és el mateix que es segueix per al seguiment i avaluació al SGQ (Revisió del sistema/memòria)
PLA INNOVACIÓ PEDAGÒGICA OBJECTIU
INDICADOR
Millorar la coordinació del centre amb l’entorn
Nº d’activitats realitzades utilitzant recursos de l’entorn (municipi)
Reorganitzar els espais de pati en espais educatius Col·laborar amb les famílies Fomentar el treball cooperatiu des dels eixos de la cohesió de grup, com a recurs per ensenyar i com a contingut a ensenyar
Grau de satisfacció de la comunitat educativa (famílies, alumnat i personal docent) Nº sessions de dinàmiques de grup realitzades a la sessió de tutoria Registre de totes les activitats de dinàmiques de grup al Pla acció tutorial Nº activitats de treball
Seguiment i avaluació VALOR DE RESULTAT MILLORA
VALORACIÓ
OBSERVACIONS
90% del professorat organitzarà una activitat trimestral aprofitant recursos de l’entorn >3
Realitzar 1 dinàmica de grup diferent cada mes a cada grup Revisió i actualització del PAT 90% grups fan
35
cooperatiu realitzades
Consolidar, ampliar i sistematitzar estratègies metodològiques per donar resposta a tot l’alumnat (racons, tallers, espais, microespais,...)
Potenciar un sistema d’avaluació competencial
Promoure l’intercanvi d’experiències dins el propi centre
Observació entre iguals dins el centre o amb l’IES i/o altres centres Valorar el grau de satisfacció de la comunitat educativa vers el Pla de millora Establir un pla de formació vinculat al Pla
Nº de sessions duites a terme a les aules/espais
Grau de satisfacció de l’alumnat i professorat vers els espais Elaboració d’un informe per a l’etapa d’educació infantil Elaboració d’indicadors d’avaluació dels nous espais de feina Nº de reunions d’intercanvis d’experiències duites a terme Grau de satisfacció de les reunions Nº observacions
treball cooperatiu i un projecte anual 90% dels grups realitzaran 1 sessió setmanal a les aules/espais >3
Informe realitzat a finals del primer trimestre Indicadors d’avaluació elaborats 1 reunió trimestral
>3 1 trimestral
Grau de satisfacció de la comunitat educativa
>3
Grau de satisfacció de la formació
>3
36
Referències bibliogràfiques ● ALSINA I PASTELLS, ÀNGEL. Desarrollo de competencias matemàticas con recursos lúdico-manipulativos. Narcea, SA ● ALSINA, À. (2011). Com desenvolupar el pensament matemàtic. Els continguts matemàtics: propostes didàctiques per a l’Educació Infantil. Vic:Eumo Editorial ● CALLÍS, J., & ALSINA, À. (2000). El pensament lògic matemàtic i el joc. A CALLÍS, J, 51-61. ● CASSANY, D., PINYOL, G. S., & LUNA, M. (1994). Enseñar lengua. Graó. ● GABARRÓ, D., & Puigarnau, C. (2008). Buena Ortografía sin Esfuerzo con PNL: Propuesta Metodológica para Docentes. Ortografia. cat/Boiraeditorial. com (Documento Electrónico) Disponible en: http://crearlogotipo. com/home/images/PDF/buena_ortografa_docentes. pdf. ● GABARRÓ, D. Dominar les taules de multiplicar. Boira editorial ● LÓPEZ APESTEGUÍA, FRANCISCO JAVIER. Dominar els problemes matemàtics. Boira editorial ● MUNTANER, J. J. (2010) De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. En Arnaiz, P.; Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y Empleo ● PLANAS, X. (1999). Maria Antònia Canals, la renovadora de l'ensenyament de les matemàtiques. Revista de Girona, (193), 22-29. ● PUJOLÀS, P. (2004): Aprendre junts alumnes diferents. Els equips d’aprenentatge cooperatiu a l’ aula, Vic: Eumo. ● SANMARTÍ, N. (2010). Avaluar per aprendre.L’avaluació per millorar els aprenentatges de l’alumnat en el marc del currículum per competències. Departament d’Educació.
37
Tasques realitzades i compromís del centre En el moment de presentar el projecte s’han duit a terme les següents tasques:
a)
b)
Òrgans col·legiats del centre: a.1. El projecte té el suport del 92% del claustre. a.2. El projecte té el suport del 100% del consell escolar El centre ja ha posat en pràctica objectius i actuacions vinculats als àmbits d’intervenció descrits al Pla - Hem planificat i avaluat mesures organitzatives, curriculars i pedagògiques adoptades per l’atenció de tot l’alumnat del centre a les diferents reunions dels equips docents (equips educatius, sessions d’avaluació i equip suport) - S’ha duit a terme una formació a centre, amb una alta participació del claustre, en la mateixa línia d’aquest Pla. - S’ha destinat una hora dins l’horari de Primària a Tutoria per realitzar activitats encaminades a la cohesió de grup i a la prevenció i resolució de conflictes. - Totes les actuacions de caire pedagògic descrites a l’apartat 1.
c) El percentatge d’alumnat amb NESE al centre és del 15.3% d) El 92% del professorat del centre participa aquest curs escolar 2016-2017 de la formació a centre. e) El 92% del professorat del centre es compromet a participar al Pla de formació lligat al Pla d’Innovació per al curs 2017-2018. f) El 37.5% del professorat del centre es compromet a participar en el procés d’avaluació i aprenentatge entre iguals propi del pla d’innovació per al curs 20172018
Aquest Pla ha estat aprovat pel Claustre de professors a la sessió extraordinària de dia 28 de març de 2017 i pel Consell Escolar a la sessió extraordinària de dia 29 de març de 2017.
38
ANNEX. Evidències de les diferents actuacions que es duen a terme al centre SAMSUNG SMART SCHOOL / ABP ÈPOCA MEDIEVAL (tema elegit pel centre setmana cultural) •
Nuestra feria medieval (Storyboard proyecto etwinning) https://youtu.be/YmjXUtnmt-A
•
Proyecto Samsung (Mannequin challenge 16-17) Aquest mannequin challenge ha estat elaborat pels alumnes i docents del centre per mostrar la seva proposta dins el Projecte Samsung Smart School a Madrid (desembre 2016) https://youtu.be/8lqvlco5ssM
•
Video de presentació del Projecte Samsuns Smart School a les Jornades de Presentació d'experiències Innovadores organitzades per la Conselleria d'Educació. https://youtu.be/OnznDKifo2c
39
40
41
TALLER PER A L’ESTIMULACIÓ DE LA CREATIVITAT I EL PENSAMENT DIVERGENT
DENOMINACIÓ DEL PROJECTE
OBJECTIUS
ALUMNAT PARTICIPANT
PROFESSIONALS RESONSABLES
TEMPORITZACIÓ
METODOLOGIA
“ESPAI PER A L’ESTIMULACIÓ DE LA CREATIVITAT I EL PENSAMENT DIVERGENT” Crear un espai educatiu i equitatiu on es pugui afavorir i enriquir el talent divers del nostre alumnat, estimulant al màxim el seu potencial. 12 alumnes seleccionats entre 1er i 6è d’Educació Primària. La interacció de les diferents edats afavoreix l’ intercanvi de creacions sense tenir en compte l’edat cronològica. L’estímul, per sí mateix, afavoreix la possibilitat d’interaccionar grans i petits i intercanviar coneixements. Tot plegat, es desenvoluparà dins un espai dinàmic el qual es considera molt ric i productiu. Servei d’Orientació, Equip de suport, amb la col·laboració de l’equip docent pertinent Octubre fins a març. 1 sessió quinzenal. Horari: dimarts de 9-10h. Exposició a la setmana cultural. Seguint la línia temàtica del centre per a aquest curs, L’Edat Mitjana”, cada alumne/a expressarà en el grup de quina manera creu que pot aportar informacions i produccions creatives sobre el tema esmentat. Una vegada acordat què farà cada alumne/a es posarà en marxa l’aplicació pràctica del projecte donant espai, material i temps per dur a terme les seves produccions.
42
43
TREBALL PER PROJECTES
AUTOAVALUACIÓ DE PROCEDIMENTS
SÍ
UN POC
M´HA COSTAT MOLT
1.He après a triar el tema que m’interessa. 2.He après a defensar les meves opinions. 3. He après a pensar i anotar el que ja sé sobre el tema. 4. He après a cercar la informació que necessit. 5. He après a treure la informació que necessit i contestar les preguntes. 6. He après a comprovar si el que sé és vertader o no. 7. He après a fer un índex, enumerar les pàgines i els apartats del projecte. 8. He après a anotar la bibliografia utilitzada. 9. He après a autoavaluar-me. 10. He après a guardar els marges de les pàgines. 11. He après a ordenar les pàgines del projecte seguint un esquema. 12. He après a fer la presentació del projecte. 13. He après a fer llibres i a aprendre coses d´una altra manera.
44
45
VISIÓ I APRENENTATGE
46
47
AULA MATEMÀTIQUES
Exemple material matemàtiques per al moodle •
Sistema sexagesimal https://youtu.be/P55rWhHx5FM
48
49
AULA DE LLENGÜES
50
TREBALL COOPERATIU Presentació alumnes 5èA https://youtu.be/ZSfaBnYzlt4 Mannequin challenge a l'aula de 5èA https://youtu.be/IwNKpmFFr-s Nuestros platos medievales a l'aula de 5èA https://youtu.be/v19Um5AfDe4
51
DINÀMIQUES DE GRUP A LES SESSIONS DE TUTORIA
52
