1

ACUERDO No. 005 (17 de Mayo del año 2012) “Por medio del cual se Aprueba unas modificaciones al Proyecto Educativo Institucional P.E.I. (versión No. 01-11) de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona del Municipio de Anserma - Caldas” EL CONSEJO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIANO FLÓREZ CARDONA, en uso de sus atribuciones legales, en especial las conferidas en la Constitución Nacional (Títulos I y II), Ley 115 de 1994 “Ley General de Educación” y el Decreto 1860 de 1994, y CONSIDERANDO: 1. Es el Consejo Directivo el mayor órgano que existe dentro de la comunidad educativa y es por eso, que a éste mismo le corresponde aprobar el PEI y sus modificaciones. 2. El Consejo Directivo debe estudiar, discutir y aprobar si es del caso, según las necesidades planteadas por los diferentes miembros de la comunidad educativa, las diferentes modificaciones que se le realicen al Proyecto Educativo Institucional PEI. 3. Todo establecimiento educativo debe elaborar y poner en práctica con la participación de la comunidad educativa, un proyecto educativo institucional que exprese la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educación definidos por la ley, teniendo en cuenta las condiciones sociales, económicas y culturales de su medio. 4. Cada establecimiento educativo goza de autonomía para formular, adaptar y poner en práctica su propio proyecto educativo institucional sin más limitaciones que las definidas por la ley y este reglamento (Decreto 1860/1994). 5. Su adopción debe hacerse mediante un proceso de participación de los diferentes estamentos integrantes de la comunidad educativa que comprende, para este caso, las modificaciones al proyecto educativo institucional podrán ser solicitadas al rector por cualquiera de los estamentos de la comunidad educativa. Este procederá a someterlas a discusión de los demás estamentos y concluida esta etapa, el consejo Directivo procederá a decidir sobre las propuestas, previa consulta con el Consejo Académico. Si se trata de materias relacionadas con los numerales 1, 3, 5, 7 y 8 del Artículo 14 del presente Decreto, las propuestas de modificación que no hayan sido aceptadas por el Consejo Directivo deberán ser sometidas a una segunda votación, dentro de un plazo que permita la consulta a los estamentos representados en el consejo y, en caso de ser respaldadas por la mayoría que fije su reglamento, se procederá a adoptarlas. 6. Todos los establecimientos educativos de carácter estatal, privado, comunitario, solidario, cooperativo o sin ánimo de lucro que pretendan prestar el servicio público de educación, deberán adoptar a más tardar el 8 de febrero de 1997 y registrar en el Sistema

Nacional

de

Información,

un

proyecto

educativo

institucional.

Los

2

establecimientos que no procedieren así, no podrán obtener licencia o recibir reconocimiento oficial de su fundación si fueren nuevos y su licencia de funcionamiento o el reconocimiento oficial quedarán suspendidos si se tratare de los ya existentes, al tenor de lo dispuesto por los artículos 73, 138 y 193 de la Ley 115 de 1994, sin perjuicio de las sanciones que le puedan ser impuestas al rector, en el caso de los establecimientos estatales. 7. Por los méritos de lo anteriormente expuesto, ACUERDA Artículo

primero:

Aprobar

las

modificaciones

realizadas

al

Proyecto

Educativo

Institucional PEI de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona del Municipio de Anserma – Caldas y darle a la vez la identificación para efectos del SIGCE –Versión 01-11. Artículo segundo: El presente P.E.I. se anexa al presente Acto Administrativo y hace parte integral del mismo con sus respectivos soportes y consolidaciones llamados (anexos). Artículo Tercero: El presente acuerdo rige a partir de su aprobación. COMUNÍQUESE Y CÚMPLASE

Dada en Anserma - Caldas, a los 17 días del mes de mayo de 2012.

MAURICIO ANTONIO RESTREPO M. Rector

LUZ MARINA BOTERO. Rep. Sector Productivo.

MATEO HERRERA. Rep. Estudiantes Jornada Mañana.

LUZ STELLA VILLEGAS M. Rep. Docentes Secundaria.

CARLOS HUMBERTO ZAPATA A. Rep. Ex – Alumnos.

OLGA LUCÍA ARANGO. Rep. Consejo de Padres.

ARNEY ARROYAVE. Rep. Padres de Familia.

GLORIA SUAREZ. Rep. Docentes Primaria.

ANGIE RAMÍREZ. Rep. Estudiantes jornada Nocturna.

3

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

AURELIANO FLÓREZ CARDONA ANSERMA – CALDAS

EDUCACIÓN PREESCOLAR, BASICA PRIMARIA, BASICA SECUNDARIA, MEDIA TECNICA Y EDUCACIÓN PARA ADULTOS

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL “TRAS LAS HUELLAS DE LA EXCELENCIA”

4

TABLA DE CONTENIDO Pg.

1. 1.1. 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.2. 1.3. 1.4. 1.4.1. 1.4.2. 1.4.3. 1.5. 1.5.1. 1.5.2. 1.5.3. 1.5.4. 1.6. 1.7. 1.7.1. 1.7.1.1. 1.7.1.2. 1.7.1.3. 1.7.1.4. 1.7.1.5. 1.7.1.6. 1.7.2. 1.7.3. 1.7.3.1. 2 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3.

PRESENTACIÓN RESEÑA HISTORICA DESCRIPCION DE LA POBLACIÒN ESTUDIANTIL DE ACUERDO A PROCESOS DE DESARROLLO EVOLUTIVO ÀREA ESTRATÈGICA DE GESTIÓN DIRECTIVA Horizonte institucional Filosofía Epistemológico Sociológicos Fundamentos Psicológicos Fundamentos Pedagógicos Fundamentos Legales Visión Misión Valores Institucionales Principios y Fundamentos que orientan la acción educativa Perfil del Estudiante Perfil del Egresado Perfil del Docente Perfil del Padre de Familia Estrategias que guían las labores de formación Estructura Organizacional Gobierno Escolar y Liderazgo Consejo Directivo Consejo Académico Personero de los Estudiantes Consejo de Estudiantes Asociación de Padres de Familia Consejo de Padres de Familia Formación para la Convivencia Seguimiento y Evaluación Resultados del Componente de Área Estratégica de Gestión Directiva ÁREA ESTRATÉGICA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Procesos administrativos Proceso administrativo de apoyo a la gestión académica Proceso administrativo de apoyo a la actividad financiera Proceso administrativo de apoyo a la actividad logística.

2.1.4.

Proceso administrativo de servicios complementarios

2.1.5.

Proceso administrativo de apoyo al talento humano

2.2.

Modelo de Excelencia en la Gestión Escolar (SGCE)

2.3. 2.4. 2.5. 2.5.1. 2.5.2. 2.5.3. 2.5.4. 2.6. 3. 3.1.

administración de los recursos financieros administración de infraestructura y materiales administración de la información información de estudiantes información de procesos educativos información financiera información de archivos de texto resultados AREA ESTRATEGICA DE GESTÓN ACADEMICA Currículo y plan de estudios

6 9 13 17 17 18 19 19 19 20 20 20 20 20 20 23 23 23 23 24 25 26 26 27 28 28 28 28 29 30 30 32 32 32 33 33 34 34 35 36 37 37 37 38 38 38 39 40 40

5

3.1.1. 3.1.2. 3.1.3. 3.1.3.1. 3.1.3.2. 3.1.3.3. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.2.4. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.4. 3.4.1. 3.4.2. 3.5. 3.6. 3.6.1. 3.6.2. 3.6.3. 3.6.4. 3.6.5. 3.6.6. 3.6.7. 3.6.8. 3.7. 3.7.1. 3.7.2. 3.8. 3.9. 4. 4.1. 4.1.1. 4.1.2. 4.1.3. 4.2. 4.2.1. 4.3. 4.3.1. 4.4. 4.5. 4.5.1. 4.5.2. 4.5.3. 4.5.4. 4.6. 4.6.1. 4.6.2. 4.6.3.

Conocimiento de la realidad Conocimiento de las disciplinas Estructuración del Plan de Estudios Organización de ejes articuladores Unidades de Aprendizaje Selección de Contenidos Estándares curriculares, competencias y logros El estándar Competencias Los logros Evidencias del Aprendizaje Modelo Pedagógico Formación Humanista Formación Laboral Formación por Competencias Enfoque Educativo Planteado para el Modelo Pedagógico El aprendizaje y la Enseñanza para la Institución El Aprendizaje significativo y los contenidos Organización pedagógico administrativa programa –Sección de AdultosDesarrollo Curricular Dimensión Cognitiva Dimensión Comunicativa Dimensión Corporal Dimensión Ética Dimensión Social Dimensión Afectiva Dimensión Valorativa Dimensión Técnica Enfoque Curricular El currículo y las competencias Enfoque metodológico Sistema de evaluación del proceso de aprendizaje Proyectos Educativos ÁREA ESTRATÉGICA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD Justificación Elección Consejo de Estudiantes y Personero Liderazgo Resultados Desarrollo del Estudiante Ingreso y Seguimiento de Estudiantes Bienestar y Desarrollo del Personal Estímulos y Reconocimientos Resultados del Ausentismo y logros de formación Desarrollo del Personal docente y administrativo Procesos de Selección e inducción Bienestar y Satisfacción personal docente y administrativo Capacitación y Desarrollo de personal Sistema de Evaluación, estímulos y reconocimientos Desarrollo de la Comunidad Programas y Servicios Servicio Social del Estudiantado Resultados BIBLIOGRAFÍA

41 41 42 42 42 42 43 43 43 43 43 43 44 45 47 48 51 52 54 55 56 56 57 57 58 59 59 59 60 61 62 66 66 68 68 69 69 70 71 71 73 74 75 75 76 76 76 77 77 77 77 78 78

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PRESENTACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional PEI, es un documento establecido por la Ley General de Educación que contempla la estructura orgánica de la Institución, su misión, su visión, principios y valores. De igual forma su modelo pedagógico y estructura curricular. Tiene como función permitir a cualquier miembro de la comunidad que se acerque a él, comprender que es la IE Aureliano Flórez Cardona, por que existe, para qué y como. El PEI toma el nombre del lema de la institución “Tras las Huellas de la Excelencia” haciendo alusión a la búsqueda permanente de la calidad docente, pedagógica; aportando al desarrollo local y regional con graduados idóneos, certificados con formación Técnica por la Institución y el SENA. La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona se encuentra ubicada en el municipio de Anserma Caldas, con resolución de fusión No. 01009 de junio 24 de 2004. – Aureliano Flórez Cardona - Sede 1, Escuela el Pensil – Sede 2, Escuela San Isidro- Sede 3, Liceo Nocturno – Sede 4, Escuela Simón Bolívar – Sede 5. La institución ofrece los niveles de preescolar, educación básica, educación media técnica, educación de adultos y la escuela de formación teatral; gradúa bachilleres técnicos en cinco especialidades: Electricista Instalador en Redes Domiciliarias, Soldador por Arco Eléctrico Smaw, Técnico en Sistemas, Mantenimiento de Motores a Gas y Gasolina, (todas estas integradas con el SENA) y Dibujo Técnico certificada por la Institución; en la educación de adultos gradúa bachilleres académicos con base a los lineamientos entregados por el Decreto 3011 y se expide certificados de aptitud laboral por niveles con relación a la Escuela de Formación Teatral. El Proyecto Educativo Institucional, es una herramienta de trabajo indispensable para direccionar el presente de la institución y podrá ser utilizado en el futuro como referente para establecer las modificaciones y reformas que la comunidad educativa diseñe y de las nuevas dinámicas de trabajo que la institución genere. Para la resignificación del PEI, se han tenido en cuenta cinco componentes: Gestión Directiva, Gestión Administrativa, Gestión Académica, Gestión de Comunidad y el Plan de Mejoramiento Institucional. También se tomó como referencia en su construcción, los componentes y criterios de evaluación en el documento de la secretaría de educación del departamento de Caldas1 para galardonar a las instituciones educativas de calidad.

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GOBERNACION DE CALDAS, Secretaría de Educación. Galardón a la Excelencia 20042005, Septiembre de 2005.

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OBJETIVOS DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PEI ● ● ● ● ●

Aportar a la construcción de nuestra identidad cultural, local, regional y nacional. Contribuir al desarrollo integral de la persona. Integrar principios, fundamentos, estrategias y acciones que orienten el quehacer educativo institucional. Estructurar un sistema administrativo que permita actuar con eficiencia en todos los procesos y actividades educativas del plantel. Organizar el gobierno escolar para que coadyuve en los procesos administrativos y en la toma de decisiones.

●

Concertar un manual de convivencia que permita establecer relaciones positivas entre las dependencias y estamentos que integran la institución.

●

Organizar las acciones pedagógicas con el fin de garantizar la optimización de logros y resultados.

●

Fortalecer la modalidad técnica para dinamizar un desarrollo microempresarial con las políticas tecnológicas y económicas del municipio y del país. Mejorar la calidad educativa a través de la implantación y fortalecimiento de los planes de estudio y las actividades metodológicas, capacitación de docentes, comunidad y realización de proyectos. Diseñar estrategias que permitan mejorar la infraestructura de los recursos físicos y dotación de materiales de enseñanza.

●

●

DESCRIPCION DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA AURELIANO FLOREZ CARDONA La institución está ubicada al norte del municipio de Anserma Caldas, en zona semi urbana, cuenta con amplias zonas de recreación. La circundan los barrios, el Pensil, los Sauces, Mirador del Norte, La Marina, Ibiza y La Pradera; la gran mayoria de los estudiantes son de la zona urbana. El actual proyecto educativo se fundamenta en la educación técnica con desarrollo de las competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y laborales específicas; mediante un modelo pedagógico humanista - laboral que permite al maestro acompañar, guiar y fomentar en el alumno su aprendizaje, encaminado al pensamiento cientifico y su aplicabilidad en la vida laboral y académica. La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona la conforman las siguientes sedes; Sede No. 1: Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona Dirección: Barrio la Pradera vía Medellín Teléfono: 8534829 – 8532347 fax

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Registro ante el DANE: 11704200055201 Niveles de educación: básica secundaria y media técnica Capacidad para 716 estudiantes Número de docentes: 26 Número de grupos: 17 Naturaleza: oficial Carácter: mixto Jornada: diurna mañana 7:00 a 1:30 p.m. día taller 2:30 p.m. Anexo # 01 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. Sede No. 2: El Pensil Dirección: Barrio El Pensil Teléfono: 8533121 Registro ante el DANE: 11704200055202 Niveles de educación: preescolar y básica primaria Capacidad para 160 estudiantes Número de docentes: 5 Número de grupos: 6 Naturaleza: oficial Carácter: mixto Jornada: diurna mañana y tarde, alterna (7:00 a 12:30 y 12:30 a 6:00) Anexo # 02 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. Sede no. 3: San Isidro Dirección: Barrio San Isidro, carrera 1ª. No. 25-12 Teléfono: 8532774 Registro ante el DANE: 11704200055203 Niveles de educación: preescolar y básica primaria Capacidad para 247 estudiantes Número de docentes: 6 Número de grupos: 6 Naturaleza: oficial Carácter: mixto Jornada: diurna mañana y tarde, alterna (7:00 a 12:30 y 12:30 a 6:00 p.m.) Anexo # 03 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. Sede No. 4: Liceo Nocturno Dirección: Carrera 4ª. No. 11-39 Teléfono: 8532879 Registro ante el DANE: 11704200055204 Niveles de educación: educación de adultos por CLEI Capacidad para 180 estudiantes Número de docentes: 13 por horas cátedra Número de grupos: 4 CLEI Naturaleza: oficial

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Carácter: mixto Jornada: nocturna presencial (7:00 a 11:00 p.m.). Anexo # 04 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS. Sede No. 5: Simón Bolívar Dirección: Carrera 6 bis no. 19-27 Teléfono: 8532226 Registro ante el DANE: 11704200055205 Niveles de educación: preescolar y básica primaria Capacidad para 345 estudiantes Número de docentes: 12 Número de grupos: 12 Naturaleza: oficial Carácter: mixto Jornada: diurna mañana (7:00 a 12:30 m.) Anexo # 05 - CARACTERIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE ESPACIOS.

RESEÑA HISTORICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas, fue fundada en el año 1965, mediante ordenanza No. 26 de noviembre 10 de 1965 comenzó a funcionar en el mes de marzo de 1966 con 78 estudiantes; un directivo (rector), un administrativo (secretario profesor) y dos docentes. Inició como Escuela Industrial con dos especialidades mecánica automotriz y metalistería, posteriormente se implementaron otras especialidades como electricidad, mecánica industrial y dibujo técnico. A partir del seguimiento realizado por la Secretaria de Educación, se logro su aprobación como Instituto Técnico Industrial, nombre que lo acompaño hasta el año 2007 cuando por resolución de la Secretaria de Educación del Departamento adopta el nombre de Institución Educativa, y el Consejo Directivo mediante acuerdo institucional le sustituyó el nombre por el de Aureliano Flórez Cardona como un homenaje a su rector fundador. La Institucion ha ocupado tres sedes: A principios del año 1966 se destinó y adecuó para que los 78 alumnos del Instituto estudiaran en una construcción que era utilizada por una trilladora de café, ubicada entre las carreras 4 y 5 y calles 2 y 3 en el parque Arango Zea; a mediados de 1967 fue asignada otra sede en la Pradera en el sitio denominado “el Hueco” en una construcción que se habia realizado para la Normal Nacional, en esta época se fortaleció la practica del deporte por la cercania de las canchas, se realizaron varias adecuaciones para que los talleres y las diferentes aulas fueran cómodas para los alumnos; hasta el año 1971 en el que inicio el traslado a la tercera sede en la que hoy funciona y en la que en estos años se han construido diferentes

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aulas y espacios para que la comunidad educativa pueda realizar sus actividades de aprendizaje en un sitio agradable. El Liceo Nocturno corresponde a la sede 4 de la IEAFC, se caracteriza por brindar educación para adultos de acuerdo al Decreto 3011 del 19 de diciembre de 1997; en sus inicios funcionó como institución educativa independiente dando cobertura a una población aproximada de 600 alumnos; contaba con planta directiva docente y administrativa propia, hasta el año 2004 que se dio una reforma a la ley laboral colombiana con la cual se amplió la jornada laboral, llevando a que el personal del Liceo Nocturno tuviera que ser reubicado en la jornada del día y ser fusionada con la IEAFC, su planta de personal es vinculada bajo la modalidad de horas extras. La Institucion Educativa ha tenido como rectores: Aureliano Flórez Cardona fundador y rector 1966 - 1975; Gilberto Mejía Pérez 1974 - 1978; Efrain Salgado 1978 - 2006; Berta Lucía Bedoya 2003 - 2006; Daniel Burbano Cleves 2006 - 2009 y su actual rector Mauricio Antonio Restrepo Montes. En la actualidad es una institución fusionada según resolución No. 01009 de junio 24 de 2004, con cinco sedes: Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, con educación básica y media técnica, el Pensil y San Isidro con educación básica primaria, Liceo Nocturno con educación de adultos y la Simón Bolívar con educación básica primaria. Cuenta con 49 docentes y 1.564 estudiantes. Ofrece cinco especialidades: Mantenimiento de Motores a Gas y Gasolina, Dibujo Técnico, Electricista Instalador de Redes Eléctricas Domiciliarias, Soldador por Arco Eléctrico Smaw y Técnico en Sistemas, cuatro de ellas integradas con el SENA.

SIMBOLOS INSTITUCIONALES

Bandera

La bandera data desde los primeros años de funcionamiento de la institución cuando se hizo necesario, con los primeros desfiles y celebraciones patrias, disponer de un símbolo que la identificara. Esta consta de dos franjas iguales,

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la superior de color verde y la inferior de color blanco, estos colores fueron escogidos ya que son propios de los establecimientos educativos de tipo industrial. Cuando la institución cumplió 20 años, se institucionalizó una bandera como la anterior pero con el escudo ubicado en el centro de la misma.

Escudo Antiguo

Como una necesidad imperiosa de identificar el plantel con los símbolos auténticos, como el escudo y la bandera, con apremio y diligencia, Aureliano Flórez (q.e.p.d.) consultó unas revistas de técnica americana, que le aportaron luces para la diagramación del escudo, consistente en: el frente en forma de corazón, seis tornillos a ambos lados, dos piñones y una cadena, en el centro como engranaje, lo que representa lo técnico- mecánico; en el centro un libro abierto con las palabras: “Ciencia, técnica”. En la parte alta y ancha el nombre del plantel: “Instituto Técnico Industrial” y en la parte baja y angosta, las palabras: “Anserma Caldas”. Los colores fueron: el fondo verde (esperanza, futuro, porvenir) y en los bordes amarillo (riqueza). El dibujo lo realizó Jorge Enrique Giraldo Jaramillo, insigne estudiante fundador.

Escudo Actual

El escudo actual como el anterior contenía el nombre de la Institución, el cual de acuerdo a la Resolución 11007 de 1990 del Ministerio de Educación

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Nacional, la cual estableció los requisitos para cambio de nombre de las instituciones educativas, la Secretaria Departamental de Educación, emitió la Resolución 5894 del 17 de diciembre de 2007, autorizando el cambio de nombre de acuerdo a la solicitud hecha por el señor Rector José Daniel Burbano y el Consejo Directivo. Se acordó seleccionar entre varias propuestas el nombre de Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona en homenaje a quien fuera su principal gestor y primer rector Aureliano Flórez Cardona (Q.E.P.D.). Luego de discutirlo con los integrantes de la comunidad educativa.

Lema Institucional “TRAS LAS HUELLAS DE LA EXCELENCIA” La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona tiene como principios rectores de su proyecto educativo y de su función como formadora y forjadora de sociedad, cuatro valores: responsabilidad, respeto, honestidad y sentido de pertenencia, englobados en divisa “Tras las Huellas de la Excelencia”, concediendo gran importancia a los tres primeros valores como orientadores de la vida institucional y se esmera por cristalizar, en sus egresados, el sentido de pertenencia, evidenciado en el apego, la tradición, el amor y la conservación de la institución como estamento fundamental y necesario de nuestro municipio.

El himno Es el emblema más reciente, fue escrito por el docente Jorge Eliecer Moreno con motivo de la celebración de los 20 años de la Institución celebrados en 1986 y luego el profesor Jairo Alfonso Machado hizo el arreglo musical. HIMNO AL TECNICO INDUSTRIAL Letra música: Jorge Eliecer Moreno H. Arreglo musical: Jairo A. Machado P. CORO Con gran entusiasmo entonemos ¡Oh! Técnico Industrial; A tu historia gloriosa cantemos, para nunca tu nombre olvidar. (bis) I Eres asiento de mentes ansiosas, Que forjaron tu sino inmortal; Y labraron altivas tus rocas, Para un gran porvenir ideal.

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II En tus claustros hay sol y esperanza, Son emporios de rica heredad; A los tuyos das nombre de gracia, que te cubren de fe y dignidad. III Ilustras nuestras conciencias, para seguir con firmeza y decoro, Los caminos de la buena ciencia, Y la técnica como tesoro. IV Tu nombre realza nuestra Institución, Se enciende tu llama con gran ardor; Eres la guía y nos das la razón, eres confianza y nos das valor. DESCRIPCION DE LA POBLACIÒN ESTUDIANTIL DE ACUERDO A PROCESOS DE DESARROLLO EVOLUTIVO La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, tiene un total de aprox. 1.600 de estudiantes matriculados que provienen, en un 80% de la zona urbana y un 20% de la zona rural. Este personal se encuentra ubicado en los estratos 0, 1, 2 y 3; los alumnos se caracterizan por los deseos de superación y el compromiso de las familias para ayudarles a alcanzar las metas en una formación técnica que les permita ser útil para la sociedad, para ellos mismos y para sus familias. La caracterización o el deber ser de los estudiantes, según las dimensiones y las etapas de desarrollo es la siguiente: En preescolar, que es la etapa inicial, los niños tienen un pensamiento intuitivo, prelógico, ya que los conceptos no están organizados en forma coherente (Piaget), lo que les permite hacer descripciones y comparaciones a partir de una información dada. Una vez iniciado el período de formación, están en capacidad de elaborar y aplicar procesos sencillos de razonamiento a fenómenos y hechos de la vida cotidiana, demuestra sensibilidad e imaginación en sus acciones diarias como producto del pensamiento contemplativo; establece conjeturas para la interpretación y la pregunta de acuerdo a la información que maneja; su nivel de desarrollo psicomotor le permite hacer uso adecuado de las diferentes partes de su cuerpo, controla a voluntad los movimientos de su cuerpo y de las partes del mismo y realiza actividades que implican coordinación motriz fina y gruesa, expresa y representa corporalmente emociones, situaciones escolares y experiencias de su entorno, a través del juego, muestra indicios de su sociabilidad.

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Comprende textos orales sencillos y cortos, formula y responde preguntas según sus necesidades de comunicación, aumenta su vocabulario utilizando palabras nuevas y entendiendo su significado, demuestra interés por la lectura y escritura, identifica algunos medios de comunicación, desarrolla su expresión gráfica; participa, se integra y coopera en juegos y actividades grupales que permiten reafirmar su YO, disfruta de pertenecer a un grupo y manifiesta respeto por sus integrantes, descubre en sí mismo y en los demás, pequeños engaños, prefiere jugar en grupo y con compañeros imaginarios, asume pequeños roles; acepta las diferencias de las personas asumiendo una actitud respetuosa en el manejo de las relaciones consigo mismo, con los demás y con el entorno. Construye e identifica las normas de convivencia social, proyectándola a los demás mediante su compromiso y capacidad para manejar adecuadamente su libertad y autonomía; valora la ayuda de otros y está dispuesto a colaborar con los demás de manera solidaria, admira su vida y la de los demás como regalo de Dios, al igual que los dones recibidos, toma decisiones por iniciativa propia y asume responsabilidades que favorecen el bienestar del grupo. Entre los seis y ocho años el niño ingresa a los grados primero, segundo y tercero comienza a establecer conceptos verdaderos y propios de la realidad, la matemática lógica y concreta es lenta y progresiva, clasifica, agrupa y sigue seriaciones, coordina cambios en el tiempo y en el espacio, permite el trabajo mental con elementos perceptuales, adquiere libertad de expresión para reunir información sobre sí mismo; desarrolla habilidad para la coordinación visual y motriz, el desarrollo muscular está enfocado al crecimiento más que a la fuerza muscular, el desarrollo de su resistencia está en proceso, presenta progreso continuo en la habilidad para escribir, continúa enriqueciendo su vocabulario y progresa en el uso de la lengua hasta lograr una pronunciación correcta, empieza a organizar las formas gramaticales, expresa con naturalidad ideas y sentimientos; se encuentra expuesto a nuevos derechos y obligaciones, los varones suelen ser mucho más inquietos y agresivos que las niñas; expresa sus sentimientos y emociones, adquiere mayores niveles de confianza en sí mismo; manifiesta indignación y solidaridad ante hechos injustos y pide perdón cuando ha causado daño a otros, expresa sus puntos de vista y escucha los de los demás sobre problemas que afectan su vida cotidiana. Entre nueve a diez años los estudiantes ingresan a cuarto y quinto grado de la educación básica primaria con las siguientes características: muestra capacidades para establecer relaciones entre las operaciones mentales y la construcción de propuestas y modelos, sus estructuras de desarrollo del pensamiento lógico le permiten adquirir conciencia del conocimiento que posee y la manera en que lo aplica en los diversos campos en que se desempeña, la comprensión y la memoria mejoran con la utilización de diferentes estrategias, el funcionamiento cognoscitivo está relacionado con el temperamento individual, la creatividad implica un pensamiento divergente más que convergente, el nivel de desarrollo psicomotor adquirido le permite coordinar diferentes movimientos al compás de un determinado ritmo; posee habilidades

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de acuerdo a su nivel de desarrollo físico y cronológico para la realización de diferentes actividades motoras. La concepción del lenguaje tiene una orientación hacia la construcción de la significación a través de los variados códigos y formas de simbolizar, lleva a cabo un repertorio de actos de habla, toma parte en eventos comunicativos, y evalúa la participación de otros, tiene la capacidad de informar a los demás, demuestra independencia, calcula, elabora conceptos y siente confianza en sí mismo. Descubre e intercambia sus emociones, creencias y las nociones que tiene de las cosas, en un clima de confianza; tiene una manera particular de sentir, imaginar, seleccionar, expresar, transformar, reconocer y apreciar su presencia y la de otros, demuestra capacidad de contrastar los propios puntos de vista con el de sus semejantes. Acepta las advertencias de buena forma, siente las exigencias de su edad que le visten de mayores privilegios y responsabilidades. En los grados sexto y séptimo los estudiantes presentan en su mayoría, las siguientes características: organiza los conceptos de los diferentes saberes y hace algunas interpretaciones de ellos; ofrece datos cuando estructura sus ideas, evidencia un deficiente desarrollo en sus operaciones mentales; produce sencillos textos a través de la lengua materna y se acerca a una segunda lengua; presenta en su gran mayoría dificultades para la interpretación de diferentes textos; su falta de habilidad para la escucha interfiere notablemente en la atención y recepción de contenidos; coordina patrones básicos de movimiento, acorde con sus capacidades físicas y el dominio de su cuerpo en el espacio, evidenciado en la práctica de los diferentes deportes y actividades lúdicas; presenta escasa sincronización motriz debido al cambio en su desarrollo muscular propio de la edad; interpreta el contexto social en que vive y practica algunas normas de convivencia; su conducta afectiva se ve influenciada por los diferentes lazos de amistad y empieza a reconocerse como persona y como ser autónomo, fortalece las relaciones con el otro, pero adolece de un claro sentido de pertenencia; muestra interés por la tecnología y el uso de herramientas y artefactos. Entre los 14 y 15 años, el estudiante ingresa a la institución a los grados octavo y noveno. Poseen capacidad para interpretar, razonar y proponer, el discurso oral y escrito en sus diferentes manifestaciones es bien elaborado; le falta madurez para establecer una buena capacidad de escucha y todas las intencionalidades que de ella se desprende; su motricidad gruesa y fina muestra gran avance; utiliza el lenguaje, los gestos y posturas propias de su generación; establece lazos de empatía con el grupo en el cual interactúa, sobresale cierto egoísmo, agresividad ya que busca reafirmarse en su género, la aceptación del sexo contrario y buscar autonomía; no presenta claridad en la identificación de ideales para su proyecto de vida y en la definición de su propia escala de valores; asume los conocimientos técnicos, con miras a la definición de la especialidad técnica a la cual desea pertenecer.

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Los estudiantes que ingresan a la media técnica (décimo y once), se encuentran entre los 15 y 18 años de edad; en esta etapa de su desarrollo utiliza sus capacidades para integrar el conocimiento adquirido en los diferentes saberes y aplicarlos en actividades propias de su especialidad y el contexto; inicia la relación con otras instituciones y con el mundo laboral a través del desarrollo de su práctica empresarial y del servicio social, lo cual le permite consolidar su capacidad de autodeterminación y estructuración de su identidad como persona para proyectarse al contexto inmediato. La población del Liceo esta focalizada en edades entre los 16 y 22 años principalmente, el 56.45% se encuentran sin empleo, aquellos que ejecutan una actividad laboral se encuentran dentro del sector económico informal situación que los coloca en una condición de población vulnerable y marginal. Al ingresar al ciclo correspondiente al CLEI 3 (grados 6 y 7 de educación básica secundaria), se observa cómo sus destrezas motoras finas son deficientes y su capacidad de análisis y comprensión poco desarrolladas, colocándolos en una edad mental de los 6-11 años de edad caracterizada por el pensamiento concreto desde las teorías piagetianas; situación que hace que este nivel sea altamente sensible y de especial cuidado para el colectivo docente al tener que invertir parte de su tiempo en el rescate de unas capacidades psicomotoras e intelectuales “adormecidas” como resultado de períodos de desescolarización o por condiciones laborales de trabajo pesado como la recolección de café, cargadores de camión (coteros) y obreros de construcción. A medida que avanzan en su proceso CLEI 5 y 6 (grados 10 y 11) se percibe un cambio en la mentalidad del estudiante, se observan jóvenes y adultos con liderazgo, creatividad, alto sentido de pertenencia con su institución y adecuados niveles de autoconfianza.

Teniendo en cuenta las preferencias de la población escolar para ingresar a este plantel en sus varias sedes, la amplitud de su área en metros cuadrados, el empuje constructor de viviendas en los terrenos aledaños, las condiciones ambientales para el estudio, se infiere que esta institución se proyecta hacia la configuración de un polo de desarrollo educativo, científico y tecnológico.

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1. AREA ESTRATEGICA DE GESTIÓN DIRECTIVO El componente directivo muestra la institución educativa pensada desde su filosofía, involucra elementos propios de la orientación institucional y su direccionamiento estratégico tales como la misión, la visión, perfiles de estudiantes, exalumnos, docentes y padres de familia, los objetivos del P.E.I., las estrategias que guían las labores de formación, los principios rectores y los principios que orientan la acción educativa; presenta la actual estructura organizacional, las políticas de implementación y apropiación del direccionamiento estratégico, el seguimiento y evaluación y los resultados de la gestión directiva. Este componente es de gran utilidad para todo el proceso de resignificación del P.E.I. ya que en él se engloba la filosofía de la institución dentro del marco de su Horizonte Institucional; basado en principios filosóficos, epistemológicos, pedagógicos, sociológicos, psicológicos y de orden legal, que facilitan la construcción de su misión y visión orientando el deber ser de la institución “la formación humanista - laboral por competencias”. 1.1 . HORIZONTE INSTITUCIONAL El Horizonte Institucional, tiene su fundamento en el proceso de “Direccionamiento Estratégico”, y comprende la misión, visión, objetivos estrategicos, politica de calidad, objetivos de calidad, principios, planes, procesos y subprocesos que orientan la Institución educativa con base a su filosofia, este direccionamiento propone los fundamentos generales de la acción educativa y define las diversas intencionalidades de la Institución. Cada una de las fases que comprometen el direccionamiento estratégico, tienen su norte en la misión y la visión institucional los que a su vez determinan el perfil del estudiante, el perfil del egresado, el perfil del docente, y el perfil del padre de familia o acudiente; sustentados en los principios rectores y fundamentos que orientan la acción educativa. La formulación y la construcción del direccionamiento estratégico, se soporta en procesos compartidos con la comunidad educativa de forma permanente adecuándolo a la época actual y a las nuevas condiciones de la institución. El proceso base para la formulación institucional es la autoevaluación la cual se realiza durante al año, siguiendo lineamientos de ley y de acuerdo a las necesidades identificadas en el análisis de los contextos locales, regionales, nacionales e internacionales. Los elementos que integran el direccionamiento estratégico son metas a alcanzar por los diferentes estamentos de la comunidad educativa: Nivel directivos, Nivel estratégico (coordinaciones) y Unidades de Apoyo quienes por intermedio de la elaboración de planes de acción han asumido su responsabilidad, basados en los siguientes lineamientos:

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     

Revisión periódica de la misión y la visión institucional. Reformulación de perfiles del docente, el estudiante, el egresado y el padre de familia o acudiente. Difusión escrita de los principios rectores y los principios y fundamentos que orientan la acción educativa. Adecuación de estructura organizativa, acorde con la inclusión de nuevos centros educativos y diferentes niveles de educación. Publicación en sitios visibles de los valores éticos y fundamentales que guían la labor de formación de los estudiantes. Socialización con la comunidad educativa de las diferentes reformulaciones o nuevas construcciones.

Para la institución es importante disminuir cada día la brecha que se va gestando entre la cultura institucional vigente y la cultura institucional deseada; para lo cual, la institución desarrolla acciones que permitan crear una nueva cultura de la institucionalidad haciendo partícipes para su planteamiento y la toma de decisiones a los diferentes estamentos de la comunidad. Dicha realimentación institucional se basa en:  Análisis de problemáticas institucionales por grupos de personas de la comunidad educativa.  Análisis de informaciones de pruebas externas, en grupos de docentes.  Construcción de diagnósticos internos y externos con participación de estudiantes.  Organización de información del contexto con participación de docentes directivos, docentes y estudiantes.  Articulación de programas de formación con otras instituciones como el SENA.  Formulación de proyectos para acceder a recursos de orden municipal, departamental, nacional e internacional. 1.1.1. FILOSOFIA La educación constituye el principio esencial para formar al hombre dentro de la concepción filosófica y los cánones rectores que establece nuestra sociedad. La educación reafirma al hombre en su capacidad de percibir, de indagar, de crear, de formular relaciones, de comprender, de sentir y de tomar decisiones para construir una identidad y un entorno natural y social positivo para el desarrollo de una convivencia en armonía hombre-naturaleza. La institución pretende dentro del marco filosófico del estado y los principios de la educación colombiana, establecer las bases para la formación e interiorización de los valores de las personas y de las cosas, el desarrollo de la personalidad dentro del orden jurídico establecido, el fortalecimiento de las costumbres positivas que definen la identidad de nuestra sociedad, el estímulo de la acción participativa y la eficiencia ligada a formas específicas de la comunicación, de principios democráticos, de respeto a los derechos humanos,

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al cumplimiento de los deberes, a la autonomía y al fortalecimiento de la toma de decisiones. Para el desarrollo socioeconómico y cultural de nuestra región, se pretende que los egresados manejen principios científicos y tecnológicos dirigidos hacia la microempresa, que le permitan generar su propio empleo y desempeñarse eficientemente en el mercado laboral o continuar estudios superiores. Coadyuvar en la construcción de una sociedad más justa, más consciente de su destino, de su trascendencia en el tiempo y en el espacio, para la configuración de un mundo mejor. 1.1.2. EPISTEMOLÓGICOS Es evidente que los avances de la ciencia y la tecnología ocupan un lugar preferente en las representaciones del saber, lo que hace necesario, por parte de la institución, abrir el debate y la reflexión sobre el conocimiento cultural, ambiental, científico y tecnológico apoyada en la investigación científica, que acerquen cada vez más las concepciones de la información tradicional a las creaciones, procedimientos y actividades científicas, partiendo del postulado de que la ciencia no es exclusiva de los genios, sino de los hombres que estén dispuestos a indagar sobre las causas de los fenómenos inmersos en el hombre, en la sociedad y en las cosas. 1.1.3. SOCIOLÓGICOS La acción educativa como fenómeno social y como producto de la sociedad, analiza desde la institución educativa la realidad psicológica, económica, cultural, ambiental, y recreativa de la comunidad en el área de su influencia, para comprometer a la educación de nuestro medio en el conocimiento, comprensión, manejo y transformación de los elementos que inciden negativamente en el progreso de nuestra comunidad educativa, tomando como parámetro la dignidad del hombre y la relación de éste con su medio. 1.2. FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS Dentro del marco psicológico el hombre es considerado como un ser en proceso de constante desarrollo a través de etapas y con mecanismos y formas diversas de aprendizaje, las cuales deben ser implementadas por la institución en la búsqueda de un aprendizaje significativo, estructurado, progresivo, científico e integrador, en el cual el educando adquiera, genere y construya en forma organizada su propio conocimiento, principios, destrezas, actitudes y valores que le permitan interrelacionarse eficientemente con su medio.

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1.3. FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS Partiendo del principio de que el niño es el protagonista y constructor de su conocimiento, y el maestro su orientador, la institución acentuará el carácter activo, imaginativo y creativo del alumno en procesos de aprendizaje. La planeación, los programas y los recursos girarán en función del alumno. Se estimulará el trabajo participativo, la responsabilidad del individuo y del grupo. El rol del maestro será de motivación, de orientación, de acompañamiento y de evaluación permanente. Se estudiarán y se pondrán en práctica modelos pedagógicos que le permitan al educando construir su conocimiento, en un contexto individual, grupal, social y económico. 1.4. FUNDAMENTOS LEGALES La educación como ente institucionalizado que explicita y da existencia y razón a los principios filosóficos que rigen el estado, está regulada por una normatividad específica que estructura la actividad educativa.

1.4.1. Visión: Al año 2017, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas, se posicionará como una institución de calidad reconocida en el ámbito regional, que articulada con otras entidades, potencie en los educandos el desarrollo integral, mediante el conocimiento de la ciencia, la técnica, la práctica del teatro y el deporte, orientados para la vinculación del educando al sector productivo y/o formación profesional. 1.4.2. Misión: La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona (Instituto Técnico Industrial) de Anserma Caldas forma integralmente estudiantes en los niveles de preescolar, básica, media técnica y de adultos, mediante el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y específicas, a través del cultivo de la ciencia, la técnica, el teatro y el deporte, que permitan al estudiante el mejoramiento de su calidad de vida, vincularse al sector productivo o continuar su cadena de formación. 1.4.3. Valores Institucionales: La Honestidad, la Responsabilidad, el Respeto y Sentido de Pertenencia. 1.5.

PRINCIPIOS Y FUNDAMENTOS QUE ORIENTAN LA ACCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, fundamenta su deber ser en una estructura de participación, protección ambiental ligada a formas específicas de comunicación, de principios democráticos, pluralistas, de tolerancia dentro del orden jurídico establecido, el respeto por los derechos humanos, el cumplimiento de los deberes y la clarificación de valores.

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El fortalecimiento del gobierno escolar y demás entes educativos institucionales para la toma de decisiones, la formación científica y tecnológica y el libre desarrollo de la personalidad del educando y la estructuración del manual de convivencia, son de orden prioritario. La acción educativa de la institución está cimentada en principios filosóficos, epistemológicos, sociológicos, psicológicos, pedagógicos y legales que presentan el marco general de direccionamiento estratégico. Se presentan a continuación las concepciones de cada uno de estos principios. El artículo 67, La Constitución Política de Colombia, es el punto de partida para estructurar y dar operatividad a todos los componentes de la acción educativa institucional. La ley 115 de 1994, La Ley General de Educación, regula el servicio público de la educación, fundamentado en los principios constitucionales. Los decretos reglamentarios de la ley 115 de 1994, principalmente el Decreto 1860 de 1994, precisan aspectos específicos para el desarrollo educativo así como el Decreto 1290 de abril de 2009 reglamenta el proceso de evaluación del rendimiento académico de los estudiantes, plasmado en el sistema de evaluación institucional. Otras normas de importancia para la educación son la ley 715 de diciembre de 2001, que regula la prestación del servicio educativo y el de salud entre otros. la ley 734 de 2002 o código disciplinario único, tipifica las conductas y faltas contra el servicio público y es aplicable a todos los servidores públicos del país. Por considerarse fundamentales algunos aspectos de La Ley 115, Ley General de Educación, se transcriben sus fines y principios. 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos. 2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad. 3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la nación. 4. La formación en el respeto a la autoridad legítima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios. 5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la aprobación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.

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6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad. 7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. 8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe. 9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de la vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país. 10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo, y la defensa del patrimonio cultural de la nación. 11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social. 12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre. 13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo. Objetivos comunes a todos los niveles de educación: a. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes. b. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos. c. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad. d. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respeto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y prepararse para una vida familiar armónica y responsable. e. Crear y fomentar una conciencia de solidaridad internacional. f. Desarrollar acciones de orientación escolar profesional y ocupacional. g. Tomar una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo.

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h. Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural de los grupos étnicos. 1.5.1. Perfil del estudiante: Un Joven formado integralmente como persona, dispuesto a respetar las normas institucionales, con gran sentido de pertenencia y que ejerce el respeto por la palabra y la diferencia. Competente en el saber, como ciudadano, en lo laboral tanto en lo general como en lo específico que le permite ingresar al sector productivo con una formación pertinente o continuar sus estudios universitarios. 1.5.2. Perfil del egresado: El egresado de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, es un bachiller técnico o académico competente para desempeñarse en la vida universitaria y/o laboral, comprometido con la construcción ciudadana y el desarrollo sostenible desde su formación humanística. Reconocido en el ámbito local, regional y nacional como persona con capacidad de innovar, de transformar positivamente, de realizar aportes en bien de la comunidad y participar activamente en los procesos generales y particulares en el cual se desempeñe, dispuesto a continuar su preparación y a vincularse al proceso de reestructuración permanente de la institución, aportando sus ideas y experiencias. 1.5.3. Perfil del docente: Un profesional de la educación en permanente construcción de saberes pedagógicos, científicos y tecnológicos que posibiliten una estructuración continúa de mejores niveles de vida en la perspectiva del desarrollo humano sostenible que permita orientar a los estudiantes en su propia transformación y la de su entorno; poseedor de competencias cognitivas, pedagógicas, investigativas y comunicativas que le permitan articular la vida escolar con los problemas de la realidad y los valores que circundan la sociedad a la cual pertenece; ético e idóneo en su desempeño profesional, competente en lo técnico y en lo pedagógico; dispuesto al cambio y a la formación de estudiantes competentes. Abierto al mundo de lo social y a sus transformaciones, convirtiendo el conocimiento en potencial formativo a partir de la estructura del contenido y el valor social y cultural de los saberes, creador de situaciones que le permitan a él y al estudiante, como sujetos en formación, auto-conocerse e impulsarse hacia la comprensión y transformación de la realidad.

1.5.4. Perfil del padre de familia o acudiente: Un padre de familia o acudiente comprometido con el proceso de formación de su hijo o acudido, dispuesto a estar presente en los llamados que haga la institución para integrarse a labores que propendan por la formación humanística y laboral de los estudiantes; persona dispuesta a

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participar de los procesos democráticos y de elección de sus representantes ante los diversos organismos integrados a nivel institucional, y proponente de políticas y lineamientos propios de la labor administrativa y directiva desde el punto de vista de los procesos de formación académica y formación personal de sus hijos o acudidos y acompañante en la orientación y construcción del conocimiento.

1.6. ESTRATEGIAS QUE GUÍAN LAS LABORES DE FORMACIÓN La labor principal, que se ejerce como docente, será una acción centrada en el educando y en el aprendizaje, acercando al sujeto, objeto de la acción pedagógica a aprendizajes que permitan potenciar su desarrollo en todos los aspectos; para ello se parte de dos principios fundamentales: 1. Aceptar que el desarrollo del niño presenta unas etapas evolutivas bien definidas, con unas características específicas. 2. Reconocer que los alumnos llegan a las aulas educativas con conceptos, experiencias y apreciaciones extraídas del medio en que vive. Partiendo de estos dos principios (el estado de desarrollo y las experiencias previas de los alumnos) se potencia la constitución de sus conocimientos, estableciendo así una relación sustantiva entre aprendizajes previos y aprendizajes nuevos que potencian la estructura cognitiva de los educandos, buscando con ello la adquisición, retención y estructuración de nuevos conocimientos, desde presupuestos teórico, práctico y motivacional. Se implementa como estrategia de trabajo, la integración de saberes a través de proyectos pedagógicos, transversales e institucionales, donde alumnos y alumnas busquen la solución a los problemas, la toma de decisiones, introduciéndolos en el campo de la investigación, como medio para acceder al conocimiento científico y tecnológico, conciliando el sistema de desarrollo material con el desarrollo socioeconómico y cultural, regional y nacional. Para cualificar este proyecto educativo con relación a la formación de los educandos, se toma los principios que arrojan resultados en lo referente a la naturaleza de la inteligencia, del pensamiento, del aprendizaje y el acto comunicativo como la esencia del ser humano. A nivel del currículo, se toman como instrumento en la estrategia pedagógica, para cualificar la acción educativa los siguientes principios: -

formar individuos activos y responsables para la sociedad donde interactúan.

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-

poder tener en cuenta procesos de desarrollo y de aprendizajes significativos en los educandos. desde el saber pedagógico una fundamentación teórica, práctica y motivacional. reproducción de conocimientos científicos, tecnológicos y ambientales.

En el modelo pedagógico adoptado por la institución se conjugan la participación, la acción, la imaginación y la creatividad, la construcción del conocimiento como herramienta de participación y acción, estableciendo nuevas relaciones entre la teoría y la práctica, entendida ésta como la acción hacia la transformación.

1.7. ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL La estructura organizacional de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona presenta los diferentes órganos y estamentos que hacen parte de la comunidad educativa y que integran todos los niveles de educación. Algunos de ellos cumplen funciones directas en el proceso de formación de los estudiantes y otros prestan servicios administrativos complementarios, de apoyo o son copartícipes de la función evaluativa y formativa en los diferentes procesos institucionales.

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1.7.1. GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO La constitución del Gobierno Escolar es parte fundamental de los nuevos proceso democráticos que a partir de la expedición de la nueva Ley General de educación deben integrarse en todas las instituciones educativas para propiciar la participación de la comunidad educativa, por intermedio de sus representantes, en todos los procesos que comúnmente están visibles a través de acciones de planeación, organización, ejecución y evaluación. También constituye este tipo de organización un nuevo estilo de liderazgo en las instituciones, de tipo democrático y se descarta el sistema autocrático que estaba presente en los antiguos sistemas de administración. El artículo 142 de la Ley General de educación de febrero de 1994, y el Decreto 1860 de 1996 precisan que el gobierno escolar está conformado por el Consejo Directivo como instancia directiva, de participacion de la comunidad educativa y de orientacion académica y administrativa del establecimiento, el Consejo Académico como instancia superior para la orientación pedagógica y el Rector como representante de la Institución ante las autoridades educativas y ejecutor de las decisiones del Gobierno escolar. 1.7.1.1. CONSEJO DIRECTIVO

-

El Consejo Directivo está conformado por: El rector del establecimiento educativo, quien lo preside. Dos representantes de los docentes de la institución, uno de primaria y otro de secundaria. Dos representantes de los padres de familia, de los cuales uno es de la junta directiva de la asociación de padres de familia. Un representante de los estudiantes del grado once de la jornada diurna y otro de la jornada nocturna. Un representante de los exalumnos o egresados. Un representante del sector productivo. El Consejo Directivo está encargado de: Tomar las decisiones que afecten el funcionamiento de la institución; sirve de instancia para resolver los conflictos que se presenten después de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o manual de convivencia; adoptar el manual de convivencia y el reglamento de la institución; fijar los criterios para la asignación de cupos disponibles para la admisión de nuevos alumnos; asumir la defensa y garantía de los derechos de toda la comunidad educativa; aprobar el plan anual de actualización académica del personal docente presentado por el rector; participar en la planeación y evaluación del proyecto educativo institucional, del currículo y del plan de estudios; estimular y controlar el buen funcionamiento de la institución

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educativa; establecer estímulos y sanciones para el buen desempeño académico y social del alumno; participar en la evaluación de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la institución; recomendar criterios de participación de la institución en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas; establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realización de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa; promover las relaciones de tipo académico, deportivo y cultural con otras instituciones educativas y la conformación de organizaciones juveniles; fomentar la conformación de asociaciones de padres de familia y de estudiantes; reglamentar los procesos electorales y aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los convenientes pagos legalmente autorizados. 1.7.1.2. CONSEJO ACADEMICO

-

El Consejo Académico está conformado por: El rector del establecimiento educativo, quien lo preside o su delegado. Los coordinadores de la institución: Académico, de disciplina y de primaria. Un docente por cada área definida en el plan de estudios y por cada sede de primaria. El Consejo Académico esta encargado de: Servir de órgano consultor del Consejo Directivo en la revisión de la propuesta del proyecto educativo institucional; estudiar el currículo y propiciar su continuo mejoramiento, introduciendo las modificaciones y ajustes; organizar el plan de estudios y orientar su ejecución; participar en la evaluación institucional anual; integrar los consejos de docentes para la evaluación periódica del rendimiento de los educandos y para la promoción, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluación; recibir y decidir los reclamos de los alumnos sobre la evaluación educativa, y las demás funciones afines que le atribuya el proyecto educativo institucional. En la conformación del gobierno escolar el rector asume el liderazgo al convocar los diferentes estamentos de la comunidad educativa para su participación activa y dinámica y para establecer las políticas básicas de su funcionamiento, con la ayuda de los comités de gestión académica y de gestión directiva. Estos comités deben de planear y discutir las políticas de trabajo y darlas a conocer en los respectivos consejos. Hay participación activa en la formulación del direccionamiento estratégico, cuando se realizan acciones como la autoevaluación, la evaluación institucional y los planes de mejoramiento en eventos o reuniones para modificar o proponer reformas, en estos grupos de trabajo participan integrantes de cada uno de los estamentos de la comunidad educativa.

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1.7.1.3. PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES Es un alumno que curse el último grado que ofrezca la institución y esta encargado de: Promover el cumplimiento de los derechos y deberes de los estudiantes consagrados en la Constitución Política, las leyes, los reglamentos y el manual de convivencia; recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos; presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a petición de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes, y cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo o el organismo que haga sus veces las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio. 1.7.1.4. CONSEJO DE ESTUDIANTES Es el órgano que asegura y garantiza el continuo ejercicio de la participación por parte de los educandos. Estará integrado por un vocero de cada uno de los grados ofrecidos por el establecimiento así: cada grupo escoge un representante al consejo de estudiantes, de los cuales se elige por nominación entre los representantes de cada grado, uno que los represente. Elegidos los seis integrantes del consejo, éste se reúne y se instalan oficialmente, asignándose entre ellos los cargos de la mesa directiva y leyendo su reglamento interno. 1.7.1.5. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA La asociación, además de las funciones que su reglamento determine, podrá desarrollar actividades como las siguientes: Velar por el cumplimiento del proyecto educativo institucional y su continua evaluación; promover programas de formación de los padres para cumplir adecuadamente la tarea educativa que les corresponde, y promover el proceso de constitución del consejo de padres de familia, como apoyo a la función pedagógica que les compete. 1.7.1.6. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA Podrá estar integrado por los voceros de los padres de los alumnos que cursan cada uno de los diferentes grados que ofrece la institución, o por cualquier otro esquema definido en el seno de la asociación. El liderazgo es entendido por la institución como la capacidad esencial de los directivos para establecer contacto con la comunidad educativa y para

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integrarla a la comunidad externa, es fundamental que se puedan obtener resultados que beneficien los propósitos y las metas institucionales desde el punto de vista administrativo, pedagógico y de desarrollo de la comunidad. Un liderazgo institucional debe entonces, orientarse a mantener contacto permanente con los diferentes órganos que integran la institución educativa y a introducirlos en procesos democráticos, participativos y dinámicos, que evidencien resultados y progresos que lleven a la consecución de altos estándares de calidad en todos sus procesos. Uno de los aspectos primarios de este liderazgo institucional surge de la necesidad de que se difunda y se de a conocer a toda la comunidad, los grandes propósitos institucionales como misión, visión, perfiles de los integrantes de la comunidad educativa, objetivos del P.E.I., estrategias de formación y los principios que orientan la acción educativa. 1.7.2. FORMACION PARA LA CONVIVENCIA La convivencia de la institución está regulada por el manual de convivencia y por la difusión y apropiación de cuatro valores fundamentales: respeto, honestidad, responsabilidad y sentido de pertenencia. Estos son los pilares del desarrollo de actitudes y valores propios de una sana convivencia. El manual de convivencia que ha sido construido a lo largo de muchos años con la participación de la comunidad educativa, recoge las principales estrategias específicas y generales para persuadir y conscientizar a los integrantes de la comunidad educativa de una sana convivencia. Sus principales aspectos o capítulos son los siguientes: -

Capítulo 1: de las disposiciones generales. Capítulo 2: derechos fundamentales de la comunidad educativa. Capítulo 3: de los estudiantes. Capítulo 4 : aspectos comportamentales Capítulo 5: de los padres de familia o acudientes. Capítulo 6: de los docentes y directivos docentes. Capítulo 7: comportamiento social y prevención Capítulo 8: otros órganos de la comunidad educativa. Capítulo 9: la evaluación y promoción. Capítulo 11: de la disciplina y el comportamiento social Capítulo 12: el procedimiento disciplinario.

De los anteriores capítulos se sintetiza la orientación y la regulación de la convivencia escolar, por varios medios. Existen unos deberes, derechos, faltas leves, faltas graves, preceptos que hay que respetar y obedecer y cuando sucede lo contrario, se procede a aplicar una sanción, previo seguimiento del debido proceso con la inclusión de unos recursos posibles

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de interponer. Se considera previo a una sanción, el agotar el diálogo y la conciliación en la posible solución de los problemas de convivencia. Anexo # 6. Manual de Convivencia

1.7.3. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN El seguimiento y evaluación de la Gestion Directiva se visualiza de dos formas: La primera y la más significativa por el impacto que arroja en la transformación y desarrollo de los procesos, y la otra a partir del diligenciamiento de formatos de seguimiento y control de actividades y cronograma debidamente publicado; la gestión presenta informes de manera semestralizada a la Comunidad Educativa. Los resultados de este seguimiento facilitan una autorregulación del área, arrojando los insumos necesarios para que al terminar el año logre definir su Plan con base para la próxima vigencia, con base también, a los Planes de Mejoramiento que surgen de la autoevaluación anual, este Plan debidamente diseñado y aprobado es el que direcciona el próximo año lectivo. Los siguientes son los indicadores que se tienen en cuenta para hacer seguimiento a la Gestión Directiva en la institución: 1. Procesos de resignificación de la misión y la visión. 2. Actualizacion de los perfiles del estudiante, el egresado, el docente y el padre de familia o acudiente. 3. Revisión continúa de los componentes del P.E.I. 4. Revisión de cargos, planta y funciones y su difusión. 5. Reglamentos internos, manuales de procedimientos y todos aquellos que se requieran para el direccionamiento estratégico de la institución. 6. Plan de mejoramiento, acciones para mejorar situaciones con deficiencias o dificultades en el desarrollo de actividades institucionales. 7. Planes de comité de gestión directiva, cumplimiento de acciones y actividades. 1.7.3.1. RESULTADOS DEL COMPONENTE DE ÁREA ESTRATÉGICA DE GESTIÓN DIRECTIVA

Los resultados de la Gestión Directiva son fortalezas en el direccionamiento estratégico, ya que involucra todos los estamentos de la comunidad educativa. Se ha logrado una cultura de la participación, una reglamentación para los procesos que se vienen desarrollando, se ha dado inicio a la implementación del sistema de gestión de la calidad, se

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cuenta con planes de mejoramiento a partir del análisis de las pruebas externas, también se observa un cambio en la actitud de los estudiantes y, en general, en la comunidad educativa. Se han interiorizado los valores que a nivel institucional se promueven como ejes del P.E.I., cada grupo da cuenta de la misión y la visión como el norte de las actividades. Los estudiantes se han apropiado de procesos democráticos como la elección del personero y la elección del consejo de estudiantes. Los padres de familia acuden a sus organismos representativos para integrar estamentos como el consejo de padres, y la junta de la asociación de padres de familia y eligen sus representantes ante el consejo directivo. Se observa en la comunidad educativa cambios sustanciales en todos aquellos procesos que llevan a la construcción positiva de una cultura institucional para garantiza el logro en forma eficiente de todas las metas que en la institución se plantean.

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AREA ESTRATEGICA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA

Este componente soporta el desarrollo de subprocesos de apoyo a la Gestión Directiva, Comunitaria y Académica. El área estratégica de gestión administrativa no se considera aislada de las demás áreas de gestión, ya que algunos de estos procesos de ésta, soportan el desarrollo de otros procesos propios de la institución, como el direccionamiento estratégico, el apoyo administrativo de la actividad académica, el apoyo financiero, el apoyo logístico o de bienes, los servicios complementarios y el talento humano en general. La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas, ha definido una estrategia administrativa y de gestión, basada en los cuatro componentes estratégicos de gestión: Directivo, Administrativo, Académico y de Comunidad. Cada uno de estos componentes estará liderado por un comité, integrado con representantes de la comunidad educativa, de acuerdo al área de gestión o a la característica de un proceso específico, procesos que a continuación se detallarán.

2.1. PROCESOS ADMINISTRATIVOS El esquema de la estrategia administrativa se ha elaborado tomando como base el “modelo de excelencia en la gestión escolar”,2 planteado por la secretaría de educación del departamento de caldas en el año 2005 Son variados los procesos administrativos que la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona genera a su interior, como soporte en el desarrollo de sus labores. A continuación se presentan unos procesos de apoyo y a cargo de qué comité u organismo específico están ligados sus planes y programas, así mismo, los indicadores básicos que cada proceso de apoyo debe tener en cuenta para su gestión. Los procesos administrativos tienen como principal objetivo, el uso racional y eficiente de los recursos. 2.1.1. PROCESO ADMINISTRATIVO DE APOYO A ACADÉMICA

LA GESTIÓN

Se encarga este proceso de registrar, administrar, controlar y evaluar lo relativo a los estudiantes, sus certificaciones, constancias y los registros escolares de valoración académica y promoción de los estudiantes. Está liderado este proceso por el comité de gestión administrativa y sus principales indicadores con los responsables de gestión son los siguientes:

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GOBERNACIÓN DE CALDAS, Secretaría de Educación. Galardón a la Excelencia 20042005. Septiembre de 2005, Pág. 9.

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Matrículas. Responsable: Secretaría Académica Calificaciones: Responsable: Docentes Directores de Grupo, Coordinador Académico y Secretaría Académica Certificados. Responsable: Secretaría Académica, Rectoría Constancias. Responsable: Secretaría Académica, Rectoría. Actas de Comisiones de Evaluación. Responsable: Comisiones de evaluación y Promoción de cada grado. 2.1.2. PROCESO ADMINISTRATIVO DE APOYO A LA ACTIVIDAD FINANCIERA Este proceso viabiliza la ejecución presupuestal desde su planeación hasta su evaluación. Es un proceso de responsabilidad, dadas las condiciones de hacer eficiente la recaudación y ejecución del presupuesto institucional y la responsabilidad de sus acciones recae en el fondo de servicios docentes, presidido por el rector quien es el máximo responsable de su ejecución. El comité de gestión administrativa es el garante de la planeación y evaluación de este proceso; el consejo directivo es el administrador directo del fondo de servicios docentes. Los principales indicadores de gestión con sus responsables, son los siguientes: -

Proyecto de presupuesto: Consejo Directivo y Tesorero con plan de presupuesto elaborado en noviembre de cada año. Ejecución presupuestal: Rector y Tesorero Tesorería: Tesorero. Contabilidad: Tesorero, Contador Público. Contratación: Rector, reglamento interno de tesorería y régimen de contratación.

2.1.3. PROCESO ADMINISTRATIVO DE APOYO A LA ACTIVIDAD LOGÍSTICA El proceso de apoyo logístico está destinado a la administración de todos aquellos bienes muebles e inmuebles que sirven de soporte a la acción educativa o formativa laboral de los estudiantes. Su acción depende del Tesorero y el Rector, dada la condición del manejo de los elementos o bienes y la adecuada provisión y racionalización de su uso. Sus principales indicadores de gestión con sus responsables, son los siguientes: -

Adquisición y manejo de bienes: Rector y Tesorero. Plan de compras: Rector, tesorero y consejo directivo Inventario de bienes devolutivos: Tesorero.

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-

Inventario de soporte a las áreas (Biblioteca, talleres): jefes de dependencia y Tesorero. Administración de medios educativos: Tesorero y jefes de dependencia y docentes. Administración de ambientes de aprendizaje: Docentes y empleados de servicios generales.

2.1.4. PROCESO ADMINISTRATIVO COMPLEMENTARIOS

DE

SERVICIOS

Por servicios complementarios se entienden aquellos que sirven de apoyo directo o indirecto a la población de estudiantes, que hace uso de las instalaciones de la institución y a todos aquellos miembros de la comunidad educativa, que por uno u otro motivo accede a algún servicio especial. Su acción está extendida como un servicio complementario y tiene responsabilidad directa de prestarlo la institución, por intermedio de algunas de sus dependencias o funcionarios. Sus principales indicadores de gestión con sus responsables son los siguientes: -

Servicios de sala de informática, nuevas tecnologías e Internet: docentes de sistemas. Servicios de aseo y portería: Empleados de servicios generales. Mantenimiento de la planta física: Empleados de servicios generales, Tesorero y rector Servicios públicos(Agua, luz, teléfono): Tesorero y rector

2.1.5. PROCESO ADMINISTRATIVO DE APOYO AL TALENTO HUMANO El talento humano lo representan todas las personas de la comunidad educativa que tienen relación directa con el proceso educativo como estudiantes, docentes, directivos docentes, personal administrativo; las acciones desempeñadas por estas personas, para hacer más grata y eficiente la permanencia en la institución. Para la administración del talento humano se han diseñado dos manuales específicos: “Manual de Procedimientos por grupos de Gestión” y “Manual de Funciones”. Sus principales indicadores de gestión con sus responsables son los siguientes: -

-

Servicios de bienestar de cafetería y restaurante: Contratistas de cafetería y docentes administradores de restaurante escolar. Administración de personal: Rector como administrador de empleados, docentes y coordinadores, como administradores de los procesos con estudiantes. Evaluación de desempeño: Rector y consejo Directivo.

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2.2. MODELO DE EXCELENCIA EN LA GESTIÓN ESCOLAR (SGCE) La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona como empresa que presta servicios educativos, integrada a la Secretaria de Educación del Departamento de Caldas (SEDCALDAS), se acogió a la propuesta de diseñar el Sistema de Gestión de Calidad integrado a la Política de Gobierno de certificar las Instituciones Educativas del País y en aras de favorecer la certificación de calidad del mismo ente territorial. Desde el año 2009 la SEDCALDAS dio inicio a una serie de capacitaciones a parte del personal directivo y docente de diferentes instituciones con lo cual la IEAFC logro recopilar información pertinente a la estructura organizacional, sus procesos, funciones y responsables a través de una Planificación Estratégica que permita el cumplimiento de la misión y el desarrollo de sus objetivos de calidad. El Consejo Directivo de la institución haciendo uso de sus facultades legales aprobó el diseño y la implementación del Sistema de Gestión de Calidad, el cual hace parte de este documento. Anexo # 7. Sistema de Gestión de la Calidad. Integrantes de los diferentes comités de gestión COMITÉ DE GESTIÓN DIRECTIVA: -

Rector Miembros Consejo Directivo Personero Docentes

COMITÉ DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA: -

rector Coordinadores almacenista pagador secretario líder bienestar estudiantil Docentes

COMITÉ DE GESTIÓN ACADÉMICA: -

rector Coordinadores representante del consejo de padres bibliotecaria

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- Coordinador de prácticas y servicio social - Docentes

COMITÈ DE GESTION DE COMUNIDAD: -

Rector Coordinadores representante de los docentes secundaria y primaria. representante de la junta directiva de la asociación de padres. representante del consejo de estudiantes. personero de los estudiantes. Docentes

2.3. ADMINISTRACIÓN DE RECURSOS FINANCIEROS

Los recursos financieros de la institución provienen generalmente de recursos oficiales, en un alto porcentaje, y en menor porcentaje, de recursos propios. Los recursos oficiales que ingresan están considerados por transferencias departamentales, transferencias municipales, donaciones nacionales e internacionales y los recursos propios, por certificaciones y cobro de cuota de modalidad a los estudiantes de décimo y undécimo. Realizado el cálculo anual de los ingresos, con la participación del Consejo Directivo en el mes de noviembre, se realiza el presupuesto anual por el fondo de servicios docentes, donde se detallan los ingresos y egresos y sus conceptos, y se hace ejecución del presupuesto por doceavas partes. Es importante para la institución educativa el mantener informada a la comunidad sobre los aspectos financieros, razón por la cual su representante legal manifiesta en reuniones de la comunidad cómo se ha estructurado el presupuesto en cuanto a sus ingresos y egresos. También, periódicamente y en sitio público se fija un informe escrito donde se detallan los ingresos y egresos. Este informe es firmado por el Tesorero y el Rector. Otro requisito de tipo legal y que garantiza una buena administración de los recursos financieros, son los informes mensuales y trimestrales que la institución tiene que rendir ante los organismos de control departamental y que debe tener la supervisión de un contador público titulado.

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2.4. ADMINISTRACIÓN DE INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES La infraestructura de las diferentes sedes se puede catalogar como buena, pero no ha tenido construcción o ampliaciones recientes. Se ha solicitado construcción de algunos espacios con proyectos de Ley 21 y con recursos municipales, ya que en el presupuesto institucional no es posible la construcción de nuevos espacios. La educación de adultos funciona conjuntamente con la Institución Educativa de Occidente y no está utilizando la planta física de ninguna de las otras sedes. Para el mantenimiento de la planta física de todas las sedes se cuenta con el servicio de los empleados de servicios generales y de los estudiantes de grados décimo y undécimo de educación media técnica quienes hacen reparaciones eléctricas o de soldadura. La seguridad de algunas sedes es cubierta por celadores pagados con presupuesto del Municipio. El aseo de la institución es realizado por el personal de servicios generales y es complementado con estudiantes mediante programas de servicio social del estudiantado. Para promover el uso racional y aprovechamiento de los equipos y materiales, éstos son provistos con orden de suministro del Tesorero y controlados por el jefe de cada dependencia, en la media técnica. Cada taller debe controlar el uso de equipos y herramientas, mediante la asignación de esta responsabilidad a un herramientero. Periódicamente se realizan actividades de mantenimiento de los equipos y herramientas que están adjudicados a cada dependencia.

ANEXO # 08 MAPA PARA PREVENCIÓN DE RIESGOS FÍSICOS POR SEDE Y PLAN DE TRABAJO – MAPAS DE EVACUACIÓN POR SEDE. 2.5.

ADMINISTRACIÓN DE LA INFORMACIÓN

La información que la institución utiliza en sus procesos tiene características especiales, se subdivide en varios aspectos y dependiendo del uso de la misma, se hace su clasificación de la siguiente manera. 2.5.1. Información de Estudiantes: Esta información se recoge al momento de la matrícula o de su actualización y son datos básicos del estudiante y su grupo familiar. Esta es sistematizada en el SIMAT. Adicional a esta información sistematizada, en la secretaría general se lleva un archivo de documentación de los estudiantes y el registro de valoración de notas anual y otros libros reglamentarios, como el de matrículas, cancelaciones, certificaciones, actas de grado, actas de comisiones de evaluación y promoción, actas de evaluación final.

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2.5.2. Información de Procesos Educativos: Esta información está referida al control y seguimiento de los procesos académicos que el estudiante debe cumplir, para realizar la promoción de cada grado. Cada docente lleva los registros de notas de cada período, los que informa al Director de grupo y éste concentra las notas en la sábana del respectivo período. Al finalizar el año lectivo se hace la promoción de los estudiantes utilizando en este formato, la información de cada período y el informe final y se registra en la última acta el resultado de la promoción para ese año lectivo. Los informes finales pasan a secretaría académica, para integrar el informe escolar de valoración o libro de calificaciones. Así mismo se archivan en secretaría las actas de las comisiones de evaluación y promoción y el acta de evaluación final. Los formatos de actas de las comisiones de evaluación y promoción fueron unificadas a través de un formato que se muestra más adelante. Los anteriores procesos educativos, están descritos con más detalle en el Manual de Procedimientos, en el componente académico. 2.5.3. Información Financiera: Todo el proceso de la información financiera y contable, es manejado por el Tesorero, quien mensualmente elabora un informe de todos los movimientos contables y unos informes mensuales y trimestrales para los organismos de control. El informe mensual tiene todos los soportes contables, de ingresos y egresos y de pagos a proveedores o a terceros, por cancelación de servicios o compra de elementos, equipos, materiales, o insumos, Este informe y sus soportes son debidamente legajados y foliados y de él se conserva un archivo en la institución. 2.5.4. Información de Archivos de Texto: La información de archivos de texto está relacionada con todos aquellos trabajos escritos que en la institución se producen, como el P.E.I., plan de estudios, proyectos de investigación, proyectos institucionales, etc. Toda esta información es conservada en sala de informática, computadores de secretaría y es guardada y archivada en medio magnético, como archivos de seguridad. Esta información es de uso público y puede ser consultada y solicitada por cualquier miembro o estamento de la comunidad educativa, para mejorarla o ampliarla, dependiendo de las necesidades o usos que se le dé a la misma.

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2.6. RESULTADOS La definición y estandarización de los procesos administrativos, tiene como principal objetivo el uso racional y eficiente de los recursos institucionales. El proceso administrativo de apoyo a la actividad académica garantiza agilidad y eficiencia en los procesos de registro de datos, matrícula de estudiantes, una oportuna expedición de certificaciones y una segura y adecuada presentación de la información para los usos de evaluación y promoción de estudiantes. A nivel financiero los resultados se traducen en unos datos organizados para una clara rendición de cuentas a nivel oficial y una buena presentación de la información a la comunidad educativa. La compra y manejo de bienes a través de programas establecidos y el uso de inventarios precisos y actualizados, garantiza transparencia en procesos administrativos, de apoyo logístico. El proceso administrativo de servicios complementarios como sala de informática, bilingüismo e Internet, ha desarrollado y potenciado capacidades en los estudiantes para el acceso directo y eficiente de la información de interés y usada por ellos para su desarrollo personal. Así mismo, servicios como el de aseo, portería, mantenimiento y otros servicios básicos, facilita unas sanas y adecuadas relaciones de convivencia. Los procesos administrativos de apoyo al talento humano, permiten un desarrollo de las condiciones personales y profesionales de las personas que laboran en esta institución y el continuo mejoramiento de los resultados en los cuales están centradas sus funciones.

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3.

AREA ESTRATEGICA DE GESTIÓN ACADEMICA

“Esta es la esencia del trabajo de un establecimiento educativo, pues señala como se enfocan sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias para su desempeño personal, social y profesional. Esta área se encarga de los procesos de diseño curricular, practicas institucionales, gestión de clases y seguimiento académico.” GUIA PARA EL MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL, MINISTERIO DE EDUCACION NACINAL. 2008. Pg 27 3.1. CURRÌCULO Y PLAN DE ESTUDIOS Los lineamientos generales de los procesos curriculares (MEN 1994) respecto a las áreas de conocimiento, las disciplinas y áreas de formación expresa: “un área de conocimiento está estructurada por una o varias disciplinas. Una disciplina se caracteriza por poseer un campo de conocimientos, principios y teorías, etc., y un cuerpo propio de métodos y procedimientos que facilitan la construcción y apropiación de ese conocimiento. Un área de formación se estructura con propósitos de desarrollo integral a partir de diferentes disciplinas y apropiación de ese conocimiento”3. La IEAFC Partiendo de las preguntas: ¿qué enseñar? y ¿cuándo enseñarlo? en ejercicio de su autonomía, organiza el plan de estudios de tal manera que favorezca la formación de una población capaz de generar modelos sociales más humanizantes, adecuados al desarrollo integral y pertinente a la realidad nacional y regional; para ello, toma como soporte los artículos 79 de la ley 115 de 1994 sobre el plan de estudios, artículos 8 y 9 del decreto 1860 y el artículo 4 del decreto 1290 del 2009 así como de la política de gobierno sobre pertinencia y calidad. En lo relacionado con las asignaturas, estas permiten acudir a las áreas como medios para satisfacer las necesidades, potencialidades y expectativas; se convierten en el ambiente propicio para discutir el conocimiento y confrontarlo con los de otros. Una asignatura puede tener como eje una disciplina particular, un saber específico o campo temático alrededor del cual se integran las áreas. Los proyectos pedagógicos son concebidos como la expresión de los procesos que se configuran para alcanzar una meta de aprendizaje, éstos pueden girar en torno a las necesidades y problemas identificados en el diagnóstico. además, la institución adopta los proyectos de ley y fortalece los proyectos institucionales y transversales que permiten potenciar las competencias laborales generales.

3

MEN. Lineamientos Curriculares generales de procesos curriculares 1994.

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La institución parte de los siguientes criterios para seleccionar áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos:

3.1.1. Conocimiento de la Realidad. las necesidades sociales, los problemas cotidianos y el conocimiento científico – técnico y tecnológico son incluidos en el trabajo curricular y plan de estudios, con el fin de formar egresados capaces de jalonar procesos de desarrollo local y regional al recibir una formación pertinente a las necesidades económicas, de inversión y por tanto laborales en los sitios en los cuales se desenvuelven. esto lleva al establecimiento de relaciones entre los procesos que ejecutan los alumnos, alumnas, educadores y comunidad sobre la reflexión crítica de la realidad y cualifica los procesos y estrategias para administrar el currículo.

3.1.2. conocimiento de las disciplinas, los saberes referentes a los campos del conocimiento y formación. organizar y seleccionar los contenidos de manera colectiva y participativa en función de la formación de los estudiantes y los diferentes campos del saber a través de los comités de área como las máximas instancias para organizar contenidos y objetos de conocimiento. La organización de áreas, asignaturas y proyectos pedagógicos se hace según los niveles de articulación, correlación e integración de los saberes. Este criterio sirve como orientación para conocer la estructura, los objetivos y el campo operativo de las disciplinas y los saberes. La institución estructura su plan de estudios partiendo de las necesidades de la comunidad educativa, del reconocimiento de la integralidad del estudiante y de los estándares definidos por el Ministerio de Educación Nacional; considerándolos desde las dimensiones: cognitiva, comunicativa, corporal, social, ética, valorativa, afectiva y técnica. Al hablar de integralidad y de necesidades se reconocen las potencialidades y carencias de los estudiantes, así como la influencia del entorno para afectar de manera positiva o negativa sus posibilidades de desarrollo. Los problemas y necesidades de los estudiantes, están dados de acuerdo a las etapas de desarrollo planteadas por Jean Piaget, a partir de las cuales, se agrupan los grados de enseñanza como aparecen en el enfoque pedagógico.

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3.1.3. ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIOS

3.1.3.1. Organización de ejes articuladores. Para las diferentes áreas de conocimiento, los ejes tienen la función de soporte que desde la perspectiva conceptual, permiten centrar el trabajo en el aula porque enmarcan la temática sobre la cual gira el desarrollo de las actividades de la clase; por lo tanto, los ejes clarifican el trabajo académico que permite optimizar y potenciar las tareas que deben afrontar los estudiantes y maestros. Además, facilitan actividades como conceptualizar, clarificar, relacionar, generalizar, interpretar, explicar, comparar o describir las interacciones entre un conjunto de fenómenos. 3.1.3.2. Unidades de aprendizaje. Son elementos organizadores del trabajo de los estudiantes y maestros para el logro de metas propuestas, que como recurso didáctico hace que el trabajo escolar sea dinámico, despierta el interés del alumno, permite el trabajo simultáneo con varias áreas de acuerdo a la relación de los contenidos a desarrollar. En las unidades de aprendizaje. se combinan técnicas de observación y previsión, organización de grupos, lecturas, exposiciones, y discusiones por parte de maestros y estudiantes, como también la ejecución de acciones específicas dentro y fuera del aula. Su desarrollo permite visualizar los resultados de los aprendizajes esperados. 3.1.3.3. Selección de contenidos afines a los ejes y a las necesidades de aprendizaje. tiene en cuenta aspectos como: o la secuencia de acuerdo a la organización interna de las áreas y asignaturas y las etapas de desarrollo en que se encuentran los estudiantes. o la continuidad donde cada etapa de desarrollo de los estudiantes se aprovecha para la continuidad de las otras. o integración relacionando los contenidos que propicien los aprendizajes como totalidad del alumno. La institución concibe los contenidos como el conjunto de valores, conocimientos, destrezas y actitudes que permiten el desarrollo progresivo del alumno. ANEXO # 09 ESTRUCTURA CURRICULAR (PREESCOLAR. BÁSICA PRIMARIA, BÁSICA SECUNDARIA TÉCNICA, MEDÍA TÉCNICA Y EDUCACIÓN PARA ADULTOS)

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3.2. ESTÁNDARES CURRICULARES, COMPETENCIAS Y LOGROS. 3.2.1. el estándar: hace referencia a una meta que expresa en forma observable lo que el estudiante debe saber y saber hacer, es decir, los conceptos básicos de cada área de acuerdo al grado o nivel que cursa. Son referentes para la evaluación. 3.2.2. competencias: son entendidas como el saber hacer, utilizando los conceptos adquiridos en los distintos saberes. 3.2.3. los logros: se refieren al nivel en el cual los estudiantes alcanzan una determinada meta o estándar. 3.2.4. evidencias del aprendizaje: corresponde a los instrumentos que muestran los resultados del aprendizaje, éstas son:   

De conocimiento: posesión del conjunto de conocimientos y teorías por parte de los estudiantes. De desempeño: es la acción que demuestra el conocimiento adquirido. De producto: considera el resultado de una o varias actividades

ANEXO # 10 ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.

3.3. MODELO PEDAGÓGICO La educación se encuentra en una época de enormes transformaciones sociales, debidas, en gran medida al desarrollo científico-técnico, donde la nueva sociedad del conocimiento se caracteriza por el papel que juega la ciencia y la tecnología en el desarrollo socioeconómico, es así como corresponde a toda institución educativa formar ciudadanas y ciudadanos críticos, capaces de examinar la naturaleza de la ciencia y la tecnología como actividades humanas encaminadas al desarrollo individual y colectivo; situaciones a las cuales nuestra institución no es ajena. La función social de la educación le impone a la institución la formación de un modelo de hombre que reproduzca a nivel individual patrones socialmente válidos para el momento histórico que vive, y fundadas en condiciones específicas de desarrollo económico social y sostenible. Afianzados en las concepciones anteriores, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas, sustenta el enfoque denominado “formación laboral y humanista por competencias” como la herramienta que permite fundamentar la labor pedagógica de la institución y hacer posible una formación desde todas las áreas, con el propósito de desarrollar competencias básicas, competencias ciudadanas, competencias laborales generales y competencias laborales específicas.

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3.3.1. Formación Humanista: En la concepción humanista, también llamada “desarrolladora o escuela activa”4, como lo plantea Ortiz Ocaña, el sujeto ocupa el primer plano dentro del fenómeno educativo y el proceso pedagógico. Dicho modelo permite al estudiante autoeducarse mediante la recreación de la realidad, su participación en ella y su transformación. El autoeducarse como una forma del estudiante valorar la realidad depende de la claridad y la precisión de los conocimientos que establece, así la representación que se hace de la realidad genera nuevos aprendizajes que se hacen significativos cuando dicha valoración de lo real toma relevancia para el sujeto y logra asociarlos con saberes previos conformando un entramado cognoscitivo que hace que su saber se complejice cada vez más logrando mayores desarrollos en sus estructuras mentales. Por tal razón, el proceso de enseñanza aprendizaje está en función de las necesidades individuales y en la socialización e individualización del sujeto ya que es a partir de la experiencia con el medio que logra desarrollar determinadas actividades para enfrentarlo, transformarlo o superarlo cada una de ellas fundamentadas en el uso del pensamiento como el recurso que utiliza el sujeto para resolver problemas lo cual es considerado como el estado activo del pensamiento. La formación humanista se acerca entonces a lo denominado por Alexander Ortiz Ocaña como Pedagogía Humanista y Desarrolladora, con la cual plantea el paso que se hace de la educación tradicional, transmisionista a una educación donde el sujeto ocupa el primer plano dentro del proceso de formación es decir, la pedagogía desarrolladora significa pasar de la pedagogía del saber (concepción tradicionalista), a la pedagogía del ser, pedagogía que se constituye como fundamento humanista dentro del campo de la educación y la enseñanza. El objetivo primordial de la pedagogía del SER es la felicidad del hombre, su educación para la vida plena, su integración armónica al contexto social desde una perspectiva personal y creadora, en oposición a una pedagogía del saber, aún dominante, que se preocupa por asegurar la repetición de las normas creadas, y saberes construidos por otros. Este acercamiento a la formación humanista contempla un enfoque pedagógico basado en principios de la pedagogía activa como: libertad, autonomía, experiencia y autoaprendizaje, sintetizada en el aprender haciendo y fundamentada en métodos naturales.

4

Ortiz Ocaña Alexander. Modelos Pedagógicos. Documento pagina 5.

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Es en esta reorganización del trabajo como lo expresa Freinet “la pedagogía de abajo”5, es donde encontramos soluciones y aplicaciones al conocimiento, cuya unidad es la concepción natural del estudiante, según la cual la pedagogía no debe ser impuesta sino reinventada. Sustenta el mismo autor la educación como praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo por lo que el modelo educativo humanista sustenta la capacidad del estudiante para descubrir, elaborar, reinventar y hacer suyo el conocimiento. El principio de libertad se da en el sentido de la palabra, la cual debe ir acompañada de la acción y para ello hay que permitir al estudiante, observar, trabajar, actuar y experimentar los objetos de la realidad. Retomando lo planteado por Herbert “sólo se aprende aquello que interesa”, esto permite la exploración y el cultivo de los intereses de los estudiantes. La autonomía comprende factores actitudinales como el interés por el conocimiento y el desarrollo de ésta mediante valores que promuevan el trabajo del estudiante de manera responsable y autorregulada. En sí sería actuar por sí mismos para direccionarse moral e intelectualmente. En el aprender haciendo como sinónimo de experiencia y autoactividad, principio fundamental en el pensamiento expresado por Rosseau, “indiscutiblemente se adquieren nociones más claras y seguras de las cosas que aprende uno por sí mismo que las que se saben por la enseñanza de otros.6” Es a partir de la experiencia como se adquieren los conocimientos, ya que la experiencia genera más interés, favorece el aprendizaje, ayuda a la clarificación, promueve la reflexión, la inventiva y garantiza la conservación de lo aprendido al incorporarse este aprendizaje de manera más firme. Es así que se “aprende haciendo, vivenciando, experimentando, gracias al contacto con lo real y con las mismas cosas” María Montessori citada por James Arias, aporta el principio de “libertad” para el modelo, que le permite al estudiante crear un medio adecuado para experimentar, actuar, trabajar, asimilar y nutrir su espíritu. 7 3.3.2. Formación Laboral: El desarrollo de destrezas y habilidades en el hombre permite el reconocimiento de su capacidad creativa, así como los artesanos y los grandes ingenieros logran proyectar las ideas y conceptos que se tejen en su pensamiento a partir de representaciones 5

Gómez Mendoza Miguel. El modelo de la educación Nueva y las Pedagogías activas Tomo III, fotocopias 6 Rousseau. El Emilio Libro 3 pagina 90. 7 Arias, Henao James y Londoño. Historia y filosofía de la educación volumen 3 Pág. 32.

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e imágenes para ser puestos en escena a través de productos tangibles, observables y medibles en la realidad. Al potenciar el pensamiento y formar en el desarrollo del ser se busca favorecer la innovación, la invención y el desarrollo científico y tecnológico como constructos humanos basados en los principios de la educación. La formación laboral entonces encuentra su cimiento en el desarrollo de habilidades cognitivas que fundamentan las destrezas para poder ser aplicadas con pertinencia y ética hacia el beneficio del hombre, de la humanidad. Dewey, Decroly, y Claparede, enfatizaron “el principio de la actividad”, en el sentido de que es haciendo y experimentando como el niño aprende; es desde la propia actividad vital del niño como éste se desarrolla partiendo de sus intereses y necesidades es como el niño se auto construye y se convierte en protagonista y eje de todo el proceso educativo. Dewey plantea que la experimentación es otra forma significativa de aprender, formar un hombre libre y autónomo para tomar decisiones en su propio beneficio y el de los demás. Igualmente Celestín Freinet aporta a la escuela las técnicas que contribuyen a que los alumnos reconozcan la capacidad de experimentar y perfeccionar los instrumentos que se le dan y habrá de ser una fuente de expresión espontánea. Además plantea una propuesta clara que es la de potenciar y enriquecer la vida escolar por medio de la cooperación, en donde el trabajo es sinónimo de juego y el juego es sinónimo de trabajo. “la escuela será el taller donde la palabra cobrará todo su esplendor, a la vez, manual intelectual y social donde se forja una verdadera pedagogía del trabajo, que estimula la cooperativa escolar, en cuyo seno el niño espontáneamente se organiza”8 . Makarenco plantea que la educación es ejercida en la colectividad y para la colectividad y desde el trabajo, como experiencia educativa; considera que el aprendizaje va del aprendizaje artesanal al aprendizaje técnico. Esta visión del aprendizaje como trabajo pedagógico se articula al trabajo que dinamiza las posibilidades de inserción laboral de los estudiantes al culminar su ciclo de formación. la ley general de educación al respecto plantea en el articulo29 que “la educación media académica permitirá al estudiante según sus intereses y capacidades, profundizar en un campo especifico de las ciencias, las artes o las humanidades y acceder a la educación superior” complementa además en el artículo 32 que la educación media técnica “prepara a los estudiantes para el

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Freinet Celestin. Los métodos naturales I. Al aprendizaje de la Lengua 1979.

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desempeño laboral en uno de los sectores de la producción y de los servicios, y para la continuación en la educación superior”. Para dar cumplimiento a dichas disposiciones el Sena con base al parágrafo del articulo 32 ha liderado procesos de integración con la educación media apoyando la adecuación de talleres e infraestructura en los planteles educativos, estableciendo procesos de formación y actualización de los docentes, con el fin de contribuir al mejoramiento de la calidad y pertinencia de la educación media técnica formando a los alumnos para el trabajo. En los planteamientos anteriores, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas se apoya para la formación de estudiantes líderes, creativos, competentes e innovadores en la construcción funcional de situaciones de trabajo, para que comunique y comparta su saber y su saber hacer en la relación hombre – trabajo - naturaleza, con dominio de sí mismo, sentido de disciplina y responsabilidad laboral. 3.3.3. Formación por Competencias: Teniendo en cuenta que las competencias se han definido como “la acción demostrada con suficiencia”, la formación por competencias compromete a las instituciones educativas especialmente aquellas que se basan en la formación técnica, en el desarrollo de habilidades que le permitan el estudiantado dar cuenta de un conocimiento especifico para aplicarlos en el contexto productivo y empresarial. Para ello las instituciones buscan empoderar al alumnado con su propio proceso de manera que se logre el tan anhelado aprendizaje autónomo, así las instituciones requieren ubicarse en el principio de que el hombre nace con una condición biológica y fisiológica que le permite ir madurando procesos de pensamiento a medida que avanza en crecimiento y experiencia con el mundo. podría afirmarse entonces que una institución educativa cumple su función cuando logra el objetivo propuesto de la enseñanza que no es otra cosa que el aprendizaje (efectividad) y el que sus egresados lo demuestren en el contexto de manera eficiente, siendo uno de los elementos que demuestra la calidad de dicha institución En el escenario de las instituciones de educación técnica las competencias a desarrollar corresponden a: - competencias básicas o fundamentales: En ellas se enmarca las competencias socio afectivas y comunicacionales, fundamentales en los procesos de adaptación e interacción social, entre ellos el trabajo en equipo y la a adaptación a ambiente nuevos.

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- competencias cognitivas. Relacionadas con el desarrollo de procesos mentales superiores, que favorezcan el análisis y la interpretación de la información para poder ser puesta en práctica. - competencias especificas. Determinadas por las áreas de formación técnica que desarrolla la institución - competencias laborales. Son el gran articulador de las competencias anteriores en la medida en que el sujeto logra poner en acción con suficiencia la formación recibida en integralidad con todo su SER, además de lograr ser certificados por el SENA a través de la integración que se tiene con ella o la misma titulación que entrega la institución. Como puede observarse el modelo pedagógico conserva una coherencia interna al poder articular la formación humanística y laboral por medio del trabajo por competencias. Para la implementación y ejecución del modelo pedagógico de la institución denominado “FORMACIÓN HUMANA Y LABORAL POR COMPETENCIAS”, se inicio contacto con el Servicio Nacional de Aprendizaje SENA desde el año 2001. La Institución desde su fundación fue pensada como una institución que aportara al desarrollo de Anserma a partir de ofertar formación académica para el trabajo, de allí su nombre inicial de Instituto Técnico Industrial. A partir de las políticas de articulación y formación para el trabajo se inicia acercamientos con el SENA elaborando un diagnostico que permitió identificar necesidades en infraestructura, revisión y ajuste en planes de estudio y formación docente. Este ejercicio permitió que el año 2004 se iniciará la articulación con el SENA hacía la salida parcial de los estudiantes y la flexibilización hacia la inclusión directa al SENA o la Educación Superior hacia la certificación de competencias con los programas de: 1. soldador por arco eléctrico smaw 2. técnico en sistemas 3. mantenimiento de motores a gas y gasolina 4. electricidad 3.4. ENFOQUE PEDAGÓGICO

EDUCATIVO

PLANTEADO

PARA

EL

MODELO

El enfoque del modelo pedagógico se fundamenta en la clasificación que hace María de Jesús Zamarripa sobre los enfoques de la educación donde se caracterizan 5: humanístico, opresor, liberador, mercantilista y tecnológico, de los cuales la institución asume el enfoque tecnológico el cual se basa en el surgimiento de las nuevos desarrollos, las telecomunicaciones y avances técnicos que traen consigo cambios significativos en el campo de la educación

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al generar procesos de transformación en las oportunidades de desarrollo y progreso humano. De ahí que el aprender a aprender signifique saber organizar la información, ordenarla, clasificarla y transformarla en conocimiento productivo y práctico (competencias), de tal forma que los estudiantes respondan al contexto social y laboral a partir del dominio de nuevas tecnologías, de ser poseedor de una actitud abierta y receptiva hacia las nuevas tecnologías, consciente de la necesidad de formarse y actualizarse permanentemente así como el desarrollo de una mente flexible que le permita adaptarse a nuevos aprendizajes. Situación que permite a la institución el aprovechamiento de las innovaciones para extender el servicio a otros campos donde no podría llegar por medios convencionales. La institución por su carácter tecnológico se convierte en la única institución de educación del municipio de Anserma con dicho énfasis situación que la coloca en un lugar privilegiado en cuanto el reconocimiento social que tiene así como del impacto que genera aportando al sector productivo e industrial jóvenes cualificados y con altas posibilidades de vinculación laboral, situación que se visualiza en la evaluación de impacto que se hizo a los egresados desde el año 2004 fecha en la cual se dio inicio formal a la integración. Dentro de los factores que caracterizan a la institución se encuentra: 1. su sede de campo abierto que favorece el aprendizaje lúdico con espacios de recreación como una cancha de futbol y canchas polifuncionales, auditorio con capacidad para 500 personas. 2. su infraestructura física con salones y aulas especializadas de acuerdo a los programas de formación. 3. su personal docente con experiencia en la formación técnica, capacitados por el SENA y por la misma institución en las áreas de formación específica. 4. los recursos físicos que hacen parte de la dotación de las aulas (motores, carros, elementos de soldadura, equipos de seguridad industrial, mesas profesionales de dibujo, reglillas de bajo nivel, diágrafo, aparatos de medida y verificación, herramientas manuales entre otros) 5. líder en el municipio en la formación promoción y desarrollo de actividades de teatro a través del proyecto “festival municipal de teatro TEAN” 6. El egresado recibe titulo como bachiller técnico y certificación parcial por parte del SENA. 7. fundamentación teórica y práctica en las especialidades. 8. la articulación de los saberes técnicos con lo académico, el arte y el deporte.

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9. favorece la cadena de formación de los estudiantes con el SENA y con instituciones de educación superior. 10. acerca al estudiante al sector productivo a partir del desarrollo de su etapa productiva 11. la integración y prevalencia en el currículo de la formación humanística y axiológica en la formación de ciudadanos competentes no solo desde lo laboral sino desde el SER. Si bien encontramos que las diferentes instituciones de educación basan su modelo pedagógico hacia el desarrollo de competencias, se puede afirmar que la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona se diferencia de ellas en cuanto sus competencias están determinadas por la capacidad de acción y aplicación de saberes específicos en el mundo laboral previamente reconocidos y certificados por instituciones competentes. La formación técnica le exige a la institución procedimientos claros y rigurosos en cuanto a la asignación de especialidad a cada uno de los estudiantes cuando inician grado 10 ya que es en la educación media técnica (10 y 11) donde logran su formación técnica de manera puntual. Para ello se tiene establecido un protocolo de acción el cual parte de la valoración que en grado 9 los docentes hacen de cada uno de los discentes y que permite visualizar las habilidades, actitudes e intereses de cada estudiante esta información es complementada con una encuesta de interés que se aplica al finalizar grado 9; estos datos son retomados por los docentes de las áreas técnicas y en reunión de Comité de Formación Técnica se hace la respectiva selección bajo los criterios de: 1. habilidades y actitudes 2. rendimiento académico 3. interés y compromiso Dentro de este proceso se busca conservar homogeneidad en el número de estudiantes asignados por especialidad de manera que se guarde un equilibrio en el tamaño de los grupos, teniendo en cuenta el número de deserciones que afectan el tamaño de los grupos. Con relación a la educación de adultos (sede 5) a partir del CLEI 5 se da profundización en ensamble de computadores de forma integrada con el CLEI 6 en aras de potenciar las competencias para la vida laboral de los egresados, quienes se caracterizan por ser una población de niveles socioeconómicos bajos y por tanto con pocas posibilidades de acceso a otros niveles de formación.

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INSTITUCIÒN EDUCATIVA INDUSTRIAL DE ANSERMA CALDAS.

CONTEXTO

DESARROLLO De acuerdo a las etapas evolutivas y dimensiones del desarrollo humano, impulsado por el aprendizaje significativo de las ciencias conservando su identidad cultural

MISIÓN Y VISIÓN

METAS Desarrollo integral de la persona y de su capacidad competitiva para una producción social de calidad.

RELACIONES

Desde el ser, el saber y el saber hacer

MAESTRO

SENA

Interacciones dialògicas,mediadas por la pedagogía y la didáctica para la transformación del contexto socio-cultural.

CONTENIDOS Declarativos, procedimentales y actitudinales. Garantizan el desarrollo del pensamiento científico, técnico y tecnológico. Atienden a las etapas de desarrollo de los estudiantes.

ALUMNO

MÈTODO EVALUACIÓN Formativa, humanizante y progresiva. Evalúa el desarrollo de competencias mediante la cualificaciòn y valoración

Métodos naturales activos propios de la pedagogía activa y acorde con las necesidades e intereses del estudiante.

MODELO PEDAGOGICO : Formación laboral y humanista por competencias

3.4.1. El Aprendizaje y la Enseñanza Para la Institución: Para concebir el aprendizaje la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona parte de la idea de que el aprender se construye a partir de experiencias en circunstancias naturales de trabajo, el taller y el uso de herramientas; el uso, el análisis y el manejo de la técnica, reconocimiento y utilización de las nuevas tecnologías, como aportes importantes para sus aprendizajes significativos dentro del aula, el taller y el contexto. Ausubel constituye hoy, un referente fundamental del modelo constructivista, especialmente en lo que concierne a sus aportes de la teoría del aprendizaje, a lo que otros denominan una teoría de la asimilación cognitiva. La idea más importante del pensamiento Ausbeliano es “la del aprendizaje significativo incorporando en ella 3 conceptos claves: el de la memorización comprensiva, el de funcionalidad del aprendizaje y el concepto de inclusiones, que forman parte de su teoría de aprendizaje como construcción de conocimiento”9 . Por todo lo anterior la institución promueve y facilita los cambios a partir de situaciones específicas de aprendizaje, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo operatorio según los estudios de la psicología evolutiva. Los conocimientos como resultado de experiencias espontáneas, los conocimientos resultantes de las experiencias escolares, la enseñanza, los aprendizajes específicos y las experiencias educativas. Es indudable que el alumno no aprende necesariamente por descubrimiento, los docentes en este camino se convierten en “mediadores entre ellos y los contenidos objetos de aprender”.

9

ANDE- E66, Ezequiel. Documento Aprendizaje Significativo.

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La institución privilegia los aprendizajes significativos, busca que el estudiante utilice los conocimientos adquiridos en circunstancias reales, que sea capaz de aprender a aprender para que establezca mecanismos de regulación en el proceso de su aprendizaje, para lo cual promueve el desarrollo de la memoria comprensiva; permitiendo la adquisición de estrategias cognitivas como la observación, exploración, descubrimiento, planificación, comparación con el fin de enseñarle a pensar, resolver problemas e investigar. Para el maestro de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona las actividades del aula están movilizadas hacia aprendizajes atractivos y necesarios; para él existe una interacción entre actividad y saber, se trata del saber y del hacer; sin acción individual y grupal no hay aprendizaje, es por esto que motiva el actuar del alumno a partir de una acción integradora cuyo resultado se pueda evaluar y medir como parte de un proceso. por lo tanto el punto de partida de todo aprendizaje es la propia actividad del estudiante. El aula de clase se convierte en el espacio propio para crear condiciones básicas para que se produzca el aprendizaje, donde el rol del docente es de orientador o acompañante para poder identificar problemas de aprendizaje individuales y darles soluciones adecuadas; crear oportunidades para que los estudiantes practiquen conductas como pensar de manera autónoma, saber escuchar, valorar las opiniones del otro, ser responsable en la toma de decisiones y comunicarse eficazmente; afianzar conocimientos a partir de ideas compartidas, multiplicar las fuentes de aprendizaje y desarrollar la autonomía personal. 3.4.2. El Aprendizaje Significativo y los Contenidos: los saberes alcanzados por los estudiantes les permite desarrollar capacidades para enfrentarse a diferentes situaciones sociales y personales; a estas capacidades las llamamos competencias, y son desarrolladas por los estudiantes al interactuar con el entorno y el medio escolar. Para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona los contenidos se convierten en las “herramientas” fundamentales para la comprensión del mundo y los fenómenos que en él suceden, y los clasifica en: declarativos (conceptos, principios, leyes), procedimentales y actitudinales, los cuales se aprenden conjuntamente y son integrados significativamente. Estos contenidos comprenden los aprendizajes que los estudiantes deben alcanzar de manera progresiva y de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y en las direcciones que enmarcan los fines de la educación en la etapa de escolarización. Nos afianzamos en los planteamientos de Gimeno Sacristán y César Coll al respecto. “sin contenidos no hay enseñanza; cualquier proyecto educativo acaba concretándose en la aspiración de algunos efectos en los sujetos que se

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educan (…) cuando hay enseñanza es porque se enseña algo, y se ordena el ambiente para que alguien aprenda algo (…) Gimeno Sacristán (…) y el conjunto de saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos y alumnas se considera esencial para su desarrollo y socialización”. La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona define los contenidos así: Los contenidos actitudinales: son los que están orientados hacia el saber ser, reflejan los ideales y las aspiraciones a ser alcanzadas por los alumnos y alumnas, son imprescindibles para el desarrollo de las potencialidades y capacidades de la persona. Se consolidan en las normas y valores institucionales. Los contenidos declarativos y/o conceptuales: son instrumentos mentales que permiten al estudiante la comprensión y relación con conocimientos previos, están vinculados a la formación, base imprescindible para incidir el aprendizaje. se consolidan en las áreas y disciplinas del conocimiento. Los contenidos procedimentales: están orientados al “saber hacer”. Son el conjunto de acciones organizadas secuencialmente y ordenadas con el fin de llegar a una meta. se consolidan en las metas, estándares de calidad aplicados a contextos concretos. Requieren de una práctica guiada y ayudada para el trabajo del aula y el taller. La enseñanza y el aprendizaje como proceso, están determinados por la interacción constante que implica acciones pensadas, planeadas, activas y constantes por parte del maestro y del estudiante. La intervención de los maestros se da de acuerdo al nivel de desarrollo del estudiante y el tipo de actividades que favorezcan su aprendizaje. Para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, la enseñanza no sólo debe estar centrada en el contenido de las asignaturas, sino en el desarrollo de las capacidades y habilidades cognitivas como: razonamiento, autoaprendizaje, pensamiento crítico, solución de problemas, creatividad entre otras. Además privilegia y promueve:  el enseñar a pensar, entendida como habilidad para aplicar los conocimientos antiguos de formas nuevas, elegir alternativas y tomar decisiones acertadas lo cual requiere que los estudiantes piensen de manera crítica.  el aprender a aprender; permite reflexionar sobre el propio aprendizaje y toma de conciencia de las estrategias a emplear, identificar dificultades y encontrar puntos de apoyo para poder avanzar.  aprender a estudiar como la capacidad incluida dentro del aprender a aprender y que se relaciona con las diferentes técnicas de estudio.  aprender a enseñar. ésta actividad no sólo es para maestros, es necesario ejercerla en todo tipo de relación interpersonal (alumno- docente, docentealumno, alumno - comunidad).

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 aprender a recuperar el conocimiento desde el fortalecimiento de la memoria que permite evocar recuerdos con sentido y que favorece desarrollar capacidades para recuperar información (comprensión).  aprender a aplicar lo aprendido articulando los conocimientos adquiridos y su aplicabilidad en el mundo en el que se desenvuelve el alumno. Esto significa incorporar el conocimiento científico al servicio de la sociedad (campo laboral). Lo anterior significa que enseñar es un proceso permanente de indagación y exploración de lo que el estudiante lleva consigo y la búsqueda de mecanismos para que los alumnos y alumnas se apropien del saber de manera creativa, para interpretar el mundo que lo rodea, identificando lo que necesita aprender y lo que le interesa. Esto es pasar de una pedagogía que sólo busca enseñar, a una pedagogía para el desarrollo del talento humano expresado en nuestro modelo pedagógico. 3.5.

ORGANIZACIÓN PEDAGOGICO SECCIÓN DE ADULTOS

ADMINISTRATIVA

PROGRAMA

“La educación de adultos es el conjunto de procesos y de acciones formativas organizadas para atender de manera particular las necesidades y potencialidades de las personas que por diversas circunstancias no cursaron niveles ni grados del servicio público educativo durante las edades aceptadas regularmente para cursarlos, o de aquellas personas que deseen mejorar sus actitudes, enriquecer sus conocimiento y mejorar sus competencias técnicas y profesionales”. Respecto a la organización de la educación de adultos, la institución, ofrece el programa de educación básica y educación media y de acuerdo con el decreto 3011, “ los programas estarán orientados a la apropiación y recreación de los elementos de la cultura nacional y universal, teniendo en cuenta las condiciones socioculturales de la población de que trata el presente decreto, para hacer posible la satisfacción de sus necesidades fundamentales que le permita una efectiva participación en la vida social, a través de procesos formales equiparables a los niveles del sistema educativo regular. Este servicio educativo impulsará procesos de contextualización educativa a nivel territorial, local y comunitario, que permitan la construcción de propuestas curriculares pertinentes y socialmente relevantes”. De acuerdo con lo anterior, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma, tiene organizado el programa de educación de adultos de forma presencial teniendo en cuenta el artículo 19 del decreto 3011 y organizada por ciclos lectivos especiales integrados (CLEI) artículo 16 y 21 de la siguiente forma:

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CLEI 3: estudiantes CLEI 4: estudiantes CLEI 5: estudiantes CLEI 6: estudiantes

de los grados de los grados de los grados de los grados

6º y 7º 8º y 9º 10º 11º

Por aprobación del Consejo Directivo se tiene establecido que se hará promoción de grado de manera semestralizada en los ciclos 5 y 6, en aras de afianzar la pertenencia del estudiantado con la Institución, así como se llevará a cabo matriculas semestralizada para los mismos grados.

3.6.

DESARROLLO CURRICULAR

La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas en la misión de formar al ser humano en la madurez de sus procesos, para que construya sus conocimientos y trasforme su realidad socio-cultural mediante la solución de problemas, relaciona el ser con el saber y el saber hacer, y desarrolla la capacidad de sentir, pensar y actuar de sus estudiantes. Establece los estándares de calidad desde la perspectiva de las competencias y el desarrollo humano. Dicho desarrollo es paulatino e integral, compromete lo psicomotor, lo intelectual, mental, cognoscitivo, afectivo, moral y social; además, involucra las etapas de desarrollo de los estudiantes de acuerdo a su edad. La matriz de desarrollo humano creada para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona presenta en sentido horizontal la clasificación de los estudiantes por edades de desarrollo y verticalmente presenta las dimensiones de desarrollo seleccionadas por la institución: la cognitiva, la comunicativa, la corporal, social, ética, afectiva, valorativa y técnica. Clasificación de los estudiantes por grupo de edad: no 1 2 3 4 5 6 7

edad 5 años 6 a 8 años 9 a 10 años 10 a 12 años 13 a 14 años 15 a 18 años 15 en adelante y 2 años desescolarizados.

Niveles Preescolar primero, segundo y tercero cuarto y quinto sexto y séptimo octavo y noveno décimo y once Educación de Adultos

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3.6.1. Dimensión Cognitiva: Su aspecto fundamental está en descubrir y explicar cómo el ser humano llega a conocer el mundo al interactuar con él para transformarlo a través de los diferentes procesos de desarrollo de la mente, cuyo estudio tiene que ver con las teorías del desarrollo cognitivo, “y las del procesamiento de la información para la estructuración de redes conceptuales”. De esta manera los maestros de la institución reconocen que sus estudiantes son seres que conocen, piensan, recuerdan y aprenden y, que estas son acciones mentales propias de la dimensión cognitiva, atendiendo así a las diferentes formas de adquisición de conocimiento, la manera de transformarlo y aplicarlo, desarrollando las competencias, interpretativa, argumentativa, y propositiva en los estudiantes. Esta dimensión nos permite utilizar herramientas para organizar el currículo en cuanto a ¿qué trabajar?, seleccionar los contenidos y ¿cómo hacerlo? Resolviendo el problema de las metodologías. 3.6.2. Dimensión Comunicativa: Para la institución la comunicación no solo se refiere al desarrollo de las capacidades de hablar, escribir, leer y escuchar sino también a la capacidad de trascender a la significación del lenguaje en todas sus posibilidades y ser extendida a las dimensiones del desarrollo humano adoptadas en el currículo. “Hablamos de comunicación en sentido amplio entendiéndola como aquella dimensión que tiene que ver con los diferentes caminos a través de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir diferentes procesos de construcción de significado10”. En términos del profesor Baena, podríamos decir que: “la dimensión comunicativa tiene que ver con el proceso de transformación de la experiencia humana en significación11” Estos planteamientos se relacionan con los procesos a través de los cuales nuestros estudiantes establecen interacción con otros humanos, se vinculan a la cultura y sus saberes. para que en el lenguaje se den verdaderos actos se requiere del desarrollo de unas competencias lingüísticas, cognitivas y sociales, en las cuales se impliquen aspectos pedagógicos para la formación de los alumnos y alumnas. Para Vigotsky “la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo y cuando hablamos de desarrollo cognitivo nos estamos refiriendo a la construcción de las herramientas de pensamiento a través de las cuales se da la significación” 12.

10 11 12

Kart Bühler, las disciplinas y la formación integral. Página 46. Revista Lenguaje No 17, el lenguaje y la significación 1989. Vigostki. Indicadores de logros curriculares página 60.

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La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, asume la ética de la comunicación desde la formación de principios básicos, la interacción y desde el lenguaje. Es decir abordar los derechos y deberes de la comunicación, los límites y alcances de la misma, lo mismo que la claridad y el respeto de roles y turnos en los actos de conversación. En este sentido la comunicación brinda las condiciones básicas para la convivencia social. Aquí es donde radica su importancia. 3.6.3. Dimensión Corporal: Abordamos la dimensión corporal dentro del desarrollo humano, donde la experiencia corporal se constituye en acciones y relaciones del hombre y la mujer con el mundo, la cual se manifiesta a través de expresiones de naturaleza erótica, ética, estética, cognitiva y comunicativa. En el cuerpo es donde se materializa la naturaleza humana, caracterizado éste por la presencia de estructuras: perceptivas, óseo musculares y orgánicas. Estructuras que realizan funciones especializadas e interdependientes que dan como resultado capacidades de relación y de acción. En este sentido la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona incorpora acciones que permitan al estudiante un desarrollo corporal en óptimas condiciones, para lo cual identifica procesos que contribuyen al desarrollo del ser humano en su totalidad. Estos procesos son: saber hacer, competencias motrices, experiencia corporal, lúdica y el desarrollo de la inteligencia corporal, kinestèsica y la inteligencia espacial. En lo relacionado con el desarrollo psicomotor retoma el siguiente planteamiento “la educación psicomotriz es una alternativa de la educación física que intenta cualificar el desarrollo integral del niño a través de su cuerpo y sus propias vivencias, por lo tanto, no se queda en el inmediatismo de las técnicas de movimiento, sino que lo trasciende preocupándose por los valores humanos tales como: la creatividad, la aceptación de sí mismo, la expresión motriz y la socialización al interior de todo el conjunto de experiencia de la escuela 13”. Este planteamiento nos permite comprender que la dimensión corporal es una construcción dinámica donde se fomentan valores sociales de convivencia, de comunicación y de disfrute. 3.6.4. Dimensión Ética: Esta dimensión se manifiesta en la vida del hombre cuando al establecer relaciones sociales y ya socializadas se pregunta por la finalidad de sus actos. La ética hace referencia al deber ser y al deber hacer del hombre.

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Bolívar, Carlos. Didáctica de la Educación Física de base 1995 Pág. 35

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Betuel Cano nos expresa: “la ética es una actitud permanente ante la vida, un estilo de vida que se asume, desde sí mismo, reconociendo los valores, cualidades y potencialidades, puestos al servicio de la vida y del mejoramiento personal14”. Desde este planeamiento la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona enfatiza en cuatro valores: Honestidad, Responsabilidad, Respeto y Sentido de Pertenencia. La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona tiene en cuenta en esta dimensión la relación entre alumno y docente, donde el acompañamiento del docente conduce al estudiante a cuestionarse acerca de sus actos, reflexionarlos para juzgarlos y valorarlos para constituirse como sujeto moral. “por ello, al hablar de ética y educación implica abordar las posibilidades de la relación pedagógica entre el maestro y estudiante, de lo cual surge un acompañamiento 15”. Dentro de esta dimensión tenemos en cuenta el desarrollo moral del niño ya que el hombre como agente moral se hace dentro de las prácticas educativas y las relaciones sociales como son : las de colaboración, cooperación, y solidaridad, que los niños tienen entre sí en situaciones concretas. Y la dimensión espiritual donde están presentes valores estéticos, morales, espirituales y religiosos, expresados en la necesidad de apertura a valores universales, ritos y doctrinas, respaldados en el artículo 5 de la ley 115, referidos al pleno desarrollo de la personalidad. 3.6.5. Dimensión Social: Partimos del desarrollo humano, el cual encuentra su origen y posibilidad en los espacios de la vida cotidiana en los cuales interactúan los estudiantes, donde se converge su individualidad, su sociabilidad, su dimensión biológica y su dimensión social; estos procesos de socialización permiten al estudiante construir su realidad social y vivenciar los valores institucionales como: la honestidad, responsabilidad, respeto y sentido de pertenencia. Para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona en la interacción que los alumnos y alumnas establecen con el mundo físico y social se desarrolla el espíritu científico, acorde con las exigencias de la sociedad sin dejar de lado los aspectos fundamentales de su cultura local; por tal razón, la institución educativa con el propósito de que sus alumnos se desempeñen con eficacia en el ambiente social, cultural y político en el cual se desarrollan, para que participen activamente en la defensa de los valores que en su comunidad y sociedad consideran relevantes y busque nuevos valores cuando se requiera de un cambio. Por lo anterior se finaliza expresando la experiencia de la actividad sobre las cosas, sobre el lenguaje, enriquece el pensamiento y facilita la comunicación con sus congéneres. la nueva perspectiva de la formación social y 14 15

Cano Betuel, la ética arte de vivir 2 página 91. INDICADORES DE LOGRO. Hacia una fundamentaciòn MEN Pág. 63

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construcción social, dentro del marco de la cultura ciudadana es lo que permite el desarrollo de competencias ciudadanas. 3.6.6. Dimensión Afectiva: Esta dimensión está íntimamente ligada a la dimensión social, ya que el desarrollo socio-afectivo en los primeros años de edad del niño juega un papel fundamental en el desarrollo de la personalidad. Las relaciones que establecen los estudiantes con las personas con que viven le permiten desarrollar su manera personal de vivir, de sentir y expresar emociones y sentimientos frente a los fenómenos de la naturaleza. Para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona el desarrollo afectivo de sus alumnos y alumnas se da en la medida que se les permite la expresión de sus sentimientos en todas sus dimensiones y valorar dentro del aula el respeto mutuo de aceptación, cooperación, solidaridad y participación. Lo anterior permite comprender que el niño es un ser sensible recién llegado al mundo del adulto16, que trae consigo sentimientos y pensamientos, y necesita ser tenido en cuenta, querido y cuidado dentro de un clima de confianza. 3.6.7. Dimensión Valorativa: Esta dimensión hace referencia a la personalidad, la cual comprende todas las predisposiciones conductuales características del ser humano en un momento determinado de su vida. Para la institución esta dimensión permite desarrollar capacidades para ejercer su acción en relación con los demás, desde este ámbito se le posibilita crear sus propias normas y ser dueño de su ser. “la formación en la autonomía se manifiesta en el ejercicio adecuado de la libertad17”. En esta dimensión, la persona (estudiante) toma conciencia de manera progresiva de su acción compartida y se integra con los demás dentro de la sociedad y la cultura para asumir sus propios valores y desarrollar competencias propias de la interacción social. Esto le permite proyectarse como persona para crecer y perfeccionarse como ser trascendente, comprometido, laborioso, productivo, crítico, constructivo e innovador. 3.6.8. Dimensión Técnica: En la actualidad nuestros estudiantes deben enfrentar dos situaciones concretas: la presencia constante de problemas, necesidades y oportunidades; y la presencia e influencia de la tecnología en todos los ambientes, contextos y escenarios como resultado de la globalización.

16

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Lineamientos curriculares página 31. CAFRANCESCO. Giovanni. La educación integral en el preescolar Pág. 62.

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La dimensión técnica involucra entonces, la construcción del conocimiento por autogestión y la adquisición y uso de herramientas para entrar en la producción y en el mundo laboral, en este sentido los estudiantes de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona en las diferentes especialidades tienen la posibilidad de optar con criterios sólidos y autónomos por diferentes alternativas, en especial la elección del camino, en torno a su desempeño personal, social y laboral. Prueba de ello es que “con el manejo en la actualidad de recursos telemáticos encuentra procesos y asimila información gracias a la intensidad interactiva con que se produce18”.

3.7.

ENFOQUE CURRICULAR

El currículo es definido como la ruta a seguir dentro de los procesos de formación, se fundamenta en los aprendizajes mínimos que debe alcanzar un estudiante y en el camino que debe recorrer para llegar a ello, el plan de estudios o mesocurriculo se tiene definido por periodos de dos años tiempo en el que se revisa y se ajusta de acuerdo a las nuevas tendencias y exigencias a nivel de educación desde el desarrollo teórico de nuevas pedagogías, desarrollos del contexto socioeconómico y las políticas de gobierno que se establecen. El microcurriculo como el escenario pedagógico en el que se mueven los docentes a partir de los planes docentes se articula al mesocurriculo por medio de los planes de área. Así se puede afirmar que la pregunta central por medio d ella cual se direcciona el currículo es: ¿qué enseñar, como enseñar y para qué enseñar? La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, brinda nuevas formas para aplicar los conocimientos y los saberes propios de la cultura y del momento histórico que se vive y la forma en que los estudiantes los proyecta hacia el futuro. Toma como punto de partida el conocimiento como resultado del desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas. La educación para el siglo XXI plantea” reconocer que todo ser humano está dotado de unas capacidades de tipo esencial, mental y físicas, las que pueden desarrollarse gracias a las múltiples posibilidades que le ofrece el contexto; que el resultado del desarrollo de estas capacidades es el conocimiento y la expresión de este conocimiento se denomina competencia19”. El conocimiento hoy está provocando el rápido crecimiento de la tecnología y las ciencias en general, generándose nuevos conocimientos y de hecho nuevas tecnologías que rigen la producción para el desarrollo. Estos conocimientos requeridos para el uso de nuevas tecnologías, toman el carácter de estándares universales. Nuestra institución no es ajena a las demandas de la cultura para el siglo XXI también tiene en cuenta las condiciones de calidad para la media

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MEN. Fundamentos de la pedagogía para la escuela de siglo XX 1998 Hacia el desarrollo y valoración de competencias documento 2 Pág. 6

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técnica las cuales están dadas en la diferenciación científico, tecnológico, el técnico y el experimental.

entre el conocimiento

Su construcción también describe el trabajo observado en las aulas, los avances experimentados en el desarrollo integral de los estudiantes, el nivel de resultados adquiridos, el impacto social logrado, y capacidad de proyección de la institución educativa en el medio. El diseño del currículo se ajusta a los siguientes parámetros: a) fines de la educación y los objetivos de cada nivel y ciclos definidos por la ley 115 de 1994. b) las normas técnicas, tales como estándares para el currículo en las áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento, u otros instrumentos para la calidad que adopte el ministerio de educación nacional. c) los lineamientos curriculares expedidos por el ministerio de educación nacional. El artículo 33 de la ley 115 sobre los objetivos específicos de la educación media técnica. 3.7.1. El Currículo y Las Competencias: En primera instancia, es indispensable para la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona diferenciar la enseñanza de las ciencias y la enseñanza sobre la realidad, haciendo para ello uso de la ciencia. Tiene en cuenta los perfiles de desempeño de sus estudiantes. Stemberg y Salter “plantean que la expresión observable de la competencia, la ejecución, dependen en parte del contexto en que tiene lugar, lo que le da a la competencia un carácter fundamentalmente dinámico20”. En la construcción del currículo se incluye la formación de los estudiantes en competencias básicas, ciudadanas y laborales, las cuales les permiten usar el conocimiento en diferentes situaciones y contextos, y desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral. Esto significa que se articula la teoría y la práctica para garantizar aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. Así, nuestros estudiantes aprenden lo que necesitan como personas, como miembros activos de la sociedad en que viven y para emprender sus proyectos de vida. La institución concibe las competencias básicas como aquellas que les permiten a los estudiantes utilizar las ciencias para conocer e interpretar el mundo y además, comunicarse y pensar de manera lógica. Las competencias ciudadanas, habilitan a los estudiantes para la convivencia social, la participación, la democracia y la solidaridad, y las competencias laborales relacionadas con aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jóvenes y las jóvenes se desempeñen con eficiencia como seres productivos. Estas competencias clasificadas en laborales 20

ABC. Hacia un currículo por competencias. Pág. 144

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generales formadas desde la educación básica hasta la media técnica, y en específicas desarrolladas en la educación media técnica, en la formación para el trabajo. Las competencias básicas y las ciudadanas se desarrollan en los niveles de educación básica primaria, básica secundaria, media académica y media técnica. La elaboración del currículo permite a los docentes orientar el quehacer académico y se concibe de manera flexible para permitir innovaciones y adaptaciones a las características propias del momento histórico, y propicia la investigación, el diseño y su evaluación permanente. 3.7.2. Enfoque Metodológico: Entendido como las mediaciones pedagógicas que se involucran en el proceso de enseñanza - aprendizaje y evaluación la institución parte del interrogante en torno a ¿cómo desarrollar competencias generales y especificas en los estudiantes a través del currículo?. La Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona de Anserma Caldas, considera la metodología como la herramienta que utiliza la pedagogía para ordenar los procesos que intervinieron en la formación integral de los estudiantes. En este sentido concibe las mediaciones pedagógicas, como el conjunto de acciones o intervenciones, recursos, materiales didácticos, como un conjunto articulado de componentes que intervienen en el acto educativo, facilitando el proceso de enseñanza – aprendizaje - evaluación. su objetivo principal es facilitar la intercomunicación entre docentes, alumnos, para favorecer a través del razonamiento un acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos, de igual manera la metodología como: los procedimientos, criterios, técnicas y normas prácticas que permiten sistematizar y construir un método que bajo razones pedagógicas responda a situaciones didácticas y las estrategias metodológicas, como la combinación de métodos, medios y mediaciones didácticas, utilizadas por los docentes y alumnos para facilitar el aprendizaje significativo de las ciencias y la obtención de resultados definidos en las distintas unidades de aprendizaje. El método es considerado como la organización interna que adopta el proceso docente educativo en correspondencia con la participación de los estudiantes, de tal manera que determina los pasos a desarrollar para alcanzar los propósitos de formación a través de medios de enseñanza; entendidos éstos, como los recursos utilizados que les permite apropiarse de los contenidos, adquirir habilidades y desarrollar valores. En sí, éstos sirven como instrumentos operativos, fuente de actividades y como generadores de actos comunicativos entre estudiantes, la ciencia y el mundo de la vida. Desde la aclaración de los conceptos anteriores y el modelo pedagógico, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, adopta metodologías de la pedagogía activa, la cual se fundamenta en métodos llamados “naturales”,

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“activos”21 cuyos aspectos constitutivos son: el centrarse sobre el niño y estudiante, la relación entre clase y vida social, la exploración y manipulación del mundo exterior y sus objetos, la confrontación de lo que se sabe, con lo nuevo. En esta perspectiva la institución considera como elementos del proceso metodológico: el maestro, el estudiante, el conocimiento y el contexto. a continuación se esboza el papel que representa cada uno de estos actores. El maestro: como profesional de la educación es el mediador entre los saberes y el estudiante y el contexto; poseedor de habilidades para el incremento de aprendizajes significativos y conocedor de las diferentes etapas de desarrollo del estudiante y los contenidos de los distintos saberes. Emplea las siguientes estrategias metodológicas:  elabora el diagnóstico educativo,  diseña unidades de aprendizaje y sus respectivas guías.  diseña talleres de comprensión y aplicación y proyectos pedagógicos.  realiza prácticas demostrativas.  planea actividades para las sesiones de enseñanza.  diseña y sistematiza los instrumentos de evaluación  orienta a los estudiantes para la búsqueda de contenidos  asesora a los estudiantes y aplica los instrumentos de evaluación.  elabora planes de mejoramiento y apoyo para los estudiantes con dificultades. el estudiante: como protagonista principal del proceso educativo, es poseedor del potencial a desarrollar a través del proceso escolar, al cual, la institución le brinda herramientas curriculares, los recursos y los ambientes adecuados para el desarrollo de acciones que realiza dentro del trabajo escolar. pueden mencionarse así: o o o o o o o

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interpreta lecturas desarrolla talleres de comprensión y aplicación. sistematiza las teorías de las diferentes áreas y asignaturas. realiza consultas. participa en actividades para la demostración práctica de lo aprendido. demuestra sus logros alcanzados. realiza prácticas de experimentación en los talleres o aulas especializadas.

GÒMEZ, Mendoza Miguel. El módulo de la educación activas. Revista Ciencias Humanas. UTP 2002

nueva y las pedagogías

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El conocimiento: esta herramienta ejerce gran influencia en el desarrollo de las capacidades para la producción del pensamiento científico, técnico y tecnológico, con la ayuda de instrumentos como las imágenes y el lenguaje con sus códigos lingüísticos. Instrumentos que se desarrollan acorde con la edad y etapas evolutivas del estudiante. Recordemos que tanto los instrumentos de conocimiento como las operaciones intelectuales, deben ser aprehendidas, como lo expresa miguel de Zubiría: “adquirimos los conocimientos y ejercitamos las operaciones mentales gracias a otras personas generosas. De esta manera la puesta en práctica de los instrumentos y las operaciones mentales dan como resultado competencias mentales. En síntesis, el desarrollo de capacidades gracias al ejercicio de habilidades por parte de los estudiantes determinan un resultado llamado conocimiento22”

Los estudiantes realizan actividades que integran habilidades de pensamiento, en este ejercicio los estudiantes exploran el mundo mediante la observación, el análisis y la representación, descubriendo patrones del mundo natural a través de la investigación y actividades de experimentación en el contexto como se evidencia en la feria de la ciencia que se realiza anualmente a través de proyectos; en los talleres de las modalidades técnicas y además, su vinculación con el sector productivo de la región a través de los planes de negocio en el área de emprendimiento y empresarismo. Las acciones anteriores permiten a la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona construir comunidades de aprendizaje, al permitir a los estudiantes entrar en contacto con los materiales y apropiarse de sus experiencias. El contexto: el contexto y los recursos se convierten en los elementos fundamentales para el desarrollo de las competencias, dadas por los diversos ambientes educativos (mundo de la vida) y recursos didácticos. En este sentido la institución ofrece a los educandos y maestros los siguientes elementos: o talleres especializados con sus respectivas herramientas y dotación, de acuerdo a las modalidades técnicas. o aulas pedagógicas. o campos deportivos y ambientes naturales. o auditorio para la práctica del arte y las artes plásticas. o aula de informática y bilingüismo. o biblioteca con su respectiva dotación. o capacitación y actualización pertinente del talento humano. o relación con otros actores sociales ( familia, sector productivo y gubernamental). 22

DE ZUBIRIA MIGUEL. Módulo hacia el desarrollo y valoración de competencias página 11.

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Además de las ayudas educativas seleccionadas por los docentes de acuerdo a los distintos niveles.

La interrelación de los anteriores elementos permiten a estudiantes y docentes, operacionalizar los procesos de enseñanza aprendizaje y la optimización de recursos. De igual forma la interrelación entre los diferentes actores de la comunidad académica permite la realimentación permanente del sistema pedagógico de la institución, evidenciado en las diferentes interacciones: 1. docente – docente: a partir de reconocer la presencia del otro como sujeto de conocimiento que puede interactuar como par, amplia el concepto de que la verdad no es exclusiva de uno, sino que se enriquece y crece a través del diálogo permanente de saberes. 2. docente -alumno: a través de esta relación, el docente logra establecer niveles de confianza, empatía con el estudiante mas allá de la relación vertical que se estimula dentro del aula, posibilitando descubrir en cada uno su realidad como persona (humanización del aula). 3. directivo - docente: se basa en la participación para la toma de decisiones, para la planeación permitiendo desarrollar sentimientos de filiación, pertenencia e identidad con la institución educativa. 4. docente – comunidad: hace referencia al compromiso que tiene el docente con los miembros de la comunidad educativa (padres de familia, contexto social...) desde la forma en que se les recibe al interior de la institución, hasta la forma en que se le resuelven sus inquietudes, necesidades y sus sugerencias. se fortalece en la medida en que el docente enriquece su que hacer pedagógico a través de su relación e interpretación de la realidad y la convierte en objeto de conocimiento. 5. docente - padre de familia: a partir de una “complicidad” entre estos dos actores del proceso de formación, el aula y los procesos se integran más logrando mejores resultados al poder tener un conocimiento más amplio de los educandos superando el umbral de la relación de un plan de estudios por la de unos sujetos dueños de unas historias de vida que se encuentran y enriquecen en la cotidianidad del aula y la escuela. 6. directivo – estudiante: permite contar con una administración abierta, receptiva a las propuestas de los educandos; esta favorece relaciones de confianza en la cual se pueden llegar a acuerdos, concertaciones, propiciando espacios de reflexión sobre la marcha y direccionamiento de la institución. 7. directivo - padre de familia: en una relación abierta, participativa los padres encuentran el escenario para construir con docentes y directivos el deber ser de la institución, siempre salvaguardando la gobernabilidad e institucionalidad.

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3.8.

SISTEMA INSTITUCIONAL ESTUDIANTES.

DE

EVALUACIÓN

DE

LOS

La evaluación del proceso de aprendizaje se realiza teniendo en cuenta los lineamientos del decreto 1290 de Abril de 2009 y las normas específicas para los diferentes niveles y grados de educación. Partiendo de la premisa del ¿por qué y para qué evaluar?, la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona, concibe la evaluación desde dos tópicos: 1. desde la óptica pedagógica que permite tomar decisiones en beneficio del proceso enseñanza- aprendizaje - evaluación; 2. desde el punto de vista normativo- institucional. Teniendo en cuenta que: “Evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del cual, alguna o varias características de un alumno, de un grupo de estudiantes, de un ambiente educativo, de objetivos educativos, de materiales, profesores, programas, etc.…, reciben la atención de quien evalúa, se analiza se valoran sus características y condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educación” PÉREZ Y GÓMEZ – J GIMENO SACRISTÁN. LA EVALUACIÓN SU TEORÍA Y SU PRÁCTICA PÁGINA 61. ANEXO # 11 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. 3.9.

PROYECTOS EDUCATIVOS.

Se tienen establecidos diferentes proyectos (currículo oculto) que nutren el desarrollo curricular, entre ellos están: o Desarrollo del festival municipal de teatro, donde se privilegian los espacios de socialización y de aprendizaje social(competencias ciudadanas), generando ambientes culturales en su entorno. o Campeonato interclases de fútbol se propician espacios de convivencia, tolerancia, lúdica y aprendizaje. o Contenidos curriculares de las modalidades articuladas con el SENA se propicia amor hacia el trabajo, hacia la técnica y la creatividad. o Restaurante escolar. Con el cual la institución educativa da cumplimiento a su responsabilidad social a partir de mejorar la alimentación, el desarrollo físico, un mayor gusto por la institución pero ante todo la posibilidad de mejorar el rendimiento académico a partir de unas condiciones físicas y mentales óptimas. o Con los proyectos de área se hace más amena, participativa y de proyección la labor educativa de la institución. o con los proyectos transversales se logra una mayor complejidad en el desarrollo del conocimiento al poder el estudiante articular saberes

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de diferentes niveles en un único producto, favoreciendo la adquisición de competencias básicas, ciudadanas, y laborales generales. Los proyectos se establecen con base a varias directrices: 1. De ley: Hacen alusión a aquellos proyectos que transversan la malla curricular o Plan de Estudios, y que son definidos desde la Ley General de Educación, entre ellos se encuentra: Educación Sexual, Proyectos de Desarrollo Ambiental PRAE, 2. Institucionales: son de dos tipos, de aula y de desarrollo. La institución favorece qué los últimos puedan inscribirse como proyectos ante el consejo directivo para que sean integrados a la vigencia presupuestal de cada año. Deben conservar criterios de pertinencia y deben estar articulados a procesos de desarrollo institucional. La participación de la comunidad educativa hace que algunos proyectos tomen fuerza y se inscriban dentro de la cultura institucional como parte de su dinámica permitiendo una mayor motivación de la comunidad y favoreciendo a los estudiantes con aprendizajes funcionales y pertinentes que permiten poner a prueba todas las fortalezas de la institución. Los de aula son proyectos construidos a partir de necesidades o problemáticas identificadas, con los cuales se amarran dos o más asignaturas y están orientados al desarrollo de competencias cognitivas y científicas; y son utilizados como herramientas a nivel institucional con el fin de aproximar diferentes saberes en un proyecto único que favorezca la integración y beneficie los procesos de enseñanza- aprendizaje en sesiones lúdicas y productivas.

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4.

AREA ESTRATEGICA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD

El término comunidad educativa tomó una nueva dimensión luego de expedida la ley general de educación, donde los diferentes estamentos que la integran, tienen unos representantes ante organismos como el consejo directivo, que persiguen la participación y la integración de procesos democráticos en la administración de las instituciones educativas. La parte inicial de este capítulo nos presenta la forma como está integrado el gobierno escolar y como se concibe el liderazgo y la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa de la Institución Educativa Aureliano Flórez Cardona. En la parte siguiente del capítulo, algunos parámetros para propiciar el desarrollo de los integrantes de la comunidad educativa. Para garantizar la participación de la comunidad y mejorar la relación entre maestros, alumnos y comunidad existen estamentos que dan participación activa para el mejoramiento de las condiciones de vida. 4.1.

JUSTIFICACIÓN.

Para garantizar la participación de la comunidad y mejorar la relación entre maestros, directivos, estudiantes y Padres de familia, existen estamentos que dan participación activa para el mejoramiento de las condiciones de vida, entre ellos: Escuela de Padres, Comités de Trabajo y Convenios interinstitucionales; estrategias que constituyen el fundamento del área de extensión a la Comunidad, propuesto en el presente Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Institución. Para llevar a cabo un adecuado desarrollo del componente comunitario se requiere cumplir con un perfil donde se tengan en cuenta aspectos como: • Que sea conocedora de sus necesidades y carencias y por ello se organiza para promover procesos de desarrollo colectivo. • Con un buen nivel educativo, que aproveche los programas de la Institución para formarse y cualificarse. • Con un buen nivel de vida y que a través de procesos eficaces de renovación generacional, tecnifique sus sistemas de producción, con un sentido de sostenibilidad, administración, cultura de trabajo y competitividad. • Que se integre en organizaciones para solucionar sus problemas y plantear acciones de mejoramiento. • Conocedora del modelo pedagógico presentado en el PEI y sus proyectos de fortalecimiento en todas las áreas de gestión. • Que este pendiente de apoyar la educación de sus hijos, dentro de un proceso de ejercitación de deberes y cumplimiento de derechos, participando activa y auténticamente en el gobierno estudiantil y en las demás actividades institucionales que demanden su aporte oportuno y decidido.

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4.1.1. Elección del consejo de estudiantes y personero de los estudiantes: dentro de los primeros 30 días y luego del inicio del calendario escolar, se procede a integrar el consejo de estudiantes así: cada grupo escoge un representante al consejo de estudiantes, de los cuales se elige por nominación entre los representantes de cada grado, uno que los represente. Nombrados los seis integrantes del consejo, éste se reúne y se instalan oficialmente, asignándose entre ellos los cargos de la mesa directiva y leyendo su reglamento interno. 4.1.2. Liderazgo: considerando el liderazgo como una capacidad esencial de los directivos de la institución para establecer contacto con la comunidad educativa y para integrarla a la comunidad externa, es fundamental que se puedan obtener resultados que beneficien los propósitos y las metas institucionales desde el punto de vista directivo, administrativo, académico y de desarrollo de la comunidad (Incluyente). Un liderazgo institucional debe entonces, orientarse a mantener contacto permanente con los diferentes órganos que integran la institución educativa y a introducirlos en procesos democráticos, participativos y dinámicos, que evidencien resultados y progresos que lleven a la consecución de altos estándares de calidad en todos sus procesos. Uno de los aspectos primarios de este liderazgo institucional surge de la necesidad de que se difunda y se de a conocer a toda la comunidad, los grandes propósitos institucionales como misión, visión, perfiles de los integrantes de la comunidad educativa, objetivos del P.E.I., estrategias de formación y los principios que orientan la acción educativa. Es importante en los procesos de liderazgo, entablar comunicación con órganos que representan los estudiantes, con el fin de conocer y poder satisfacer sus necesidades y de los otros estamentos como los padres de familia, los docentes y empleados de la institución. para ello, el rector convocará a estos representantes en los procesos de evaluación institucional que se realizan cada semestre, regularmente y cada que sea necesario, cuando se trate de organizar alguna actividad relativa al mejoramiento de las condiciones generales de cualquier estamento de la comunidad. Se lidera y fomenta en la institución, una cultura de calidad, mediante la revisión y mejoramiento sistemático de los procesos pedagógicos, administrativos y directivos, a través del consejo académico. Se han realizado revisiones del plan de estudios, del modelo pedagógico y se ha realizado la estandarización de toda la documentación y formatos que hacen parte del proceso pedagógico y administrativo. También se ha socializado la construcción del manual de convivencia y el manual de procedimientos por componentes de gestión directivo, administrativo, pedagógico y de comunidad.

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Para garantizar en los ámbitos externo e interno una comunicación oportuna y de calidad, de los objetivos, decisiones y actividades, se utiliza la comunicación escrita para hacer citaciones a integrantes de la comunidad, para presentar los informes financieros a contraloría y para informes de ejecución presupuestal a la comunidad. Para algunos eventos de tipo informativo se utiliza la comunicación oral, la página web y/o la Cartelera Institucional, además de la vía telefónica y por medio del celular, cuando se cita a reuniones de padres de familia o cuando se hacen reuniones de padres y de docentes. Para establecer comunicación permanente con instituciones gubernamentales y no gubernamentales, de nivel local, departamental, nacional e internacional, se dispone de línea internet satelital y un correo electrónico: [email protected]. También se dispone de dos líneas telefónicas, una de ellas con línea de fax.

4.1.3. Resultados: la participación del consejo académico y su liderazgo ejercido han proporcionado excelentes resultados en el proceso pedagógico de la institución; se ha consolidad un proceso integral desde grado cero a undécimo, con la construcción de un modelo pedagógico y un plan de estudios articulados por cuatro componentes: académico, pedagógico, metodológico y evaluativo. Se han sistematizado y estandarizado los documentos y procesos de administración del componente pedagógico. En otros órganos del gobierno escolar se ha construido una dinámica de la participación y se ha socializado al interior de estos organismos, procesos prácticos para su elección. En cuanto a estrategias diseñadas para la formación en la convivencia, se inicia un “proyecto para la conciliación escolar”, proyecto liderado por el municipio y con la participación de estudiantes del grado octavo, noveno y décimo. Este proceso se encuentra en la fase inicial y prevé obtener resultados evidentes y positivos en convivencia en dos años. Otro elemento indispensable para la sana convivencia, es la difusión y aplicación que del manual de convivencia se ha llevado a cabo. El Manual de Convivencia requiere una revisión continua y participativa. Los procesos de evaluación de resultados en cuanto a la participación, evaluación y seguimiento de órganos del gobierno escolar, estilo de liderazgo y evaluación de estrategias de la comunicación implementada, han sido débiles en los últimos años, ya que no existen estos procesos como tal, pero los cambios que se han establecido a través de una administración colegiada de procesos a partir de su conformación en el

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año 2006, podrán garantizar en el futuro mejores resultados desde su organización, ejecución y mejoramiento en la calidad de estos procesos.

4.2.

DESARROLLO DEL ESTUDIANTE

Se analizan a continuación algunas acciones y servicios que la institución educativa adelanta para el desarrollo integral del estudiante y el aseguramiento de su bienestar en la institución. 4.2.1. Ingreso y seguimiento de estudiantes: el ingreso de nuevos estudiantes es una situación crítica en algunos grados de la educación dada la demanda y el prestigio de que goza la institución. al finalizar cada año, en el mes de octubre, el consejo directivo se reúne y analiza el número de cupos de que dispone para cada grado y generalmente, hay un elevado número de solicitudes para ingresar al grado sexto. se define qué número de grupos se van a estructurar para el año siguiente, desde grado cero a grado noveno, dependiendo del número de docentes y del espacio físico con el que se cuente para alojarlos. se procede a hacer una preinscripción para grado sexto que es donde se presenta la mayor demanda, pues muchos estudiantes de otras instituciones prefieren ingresar en este grado para cursar su bachillerato en esta institución y dependiendo del número de solicitudes, se adjudica determinado número de cupos para grado sexto. cuando hay muchas solicitudes se nombra una comisión que selecciona los estudiantes, teniendo en cuenta los siguientes criterios: -

que sean estudiantes en continuidad de la institución. que tengan hermanos estudiando en otro grado en la institución que tengan excelente comportamiento social y rendimiento académico.

para grado nueve y diez se asignarán algunos cupos, dependiendo del número de estudiantes por grupo que se tengan para el año siguiente, generalmente, para estudiantes que provienen de postprimarias rurales y de buen rendimiento académico. Para otros grados se asignarán otros cupos, dependiendo del número de grupos que el consejo directivo haya decidido abrir y del número de estudiantes por grupo, sin que se sobrepasen los límites de capacidad ofrecida. Generalmente, también ingresan otros estudiantes en el transcurso del año a cualquier grado por transferencia de matrículas, siempre y cuando hayan quedado cupos vacantes o se hayan producido deserciones en el grado para el cual se solicita el cupo. Los nuevos estudiantes en grado sexto, son recibidos anualmente en una jornada de inducción donde se les informa de los principios y la filosofía de la institución y se les indica los elementos básicos para el trabajo en un bachillerato técnico y un conocimiento de las características de las

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especialidades técnicas que se ofrecen como programas de formación en la básica secundaria y media técnica. en los grados de primaria, cada docente hace una inducción para los grados de inicio de la educación básica primaria. los estudiantes que se matriculan en programas articulados con el Sena regional caldas, reciben una jornada de inducción ofrecida por el Sena, donde se da a conocer su filosofía, la característica de esta formación articulada y el proceso de administración que se da para esta etapa de dos años. Cuando se dan deserciones en todo el proceso de formación, en secretaría académica se llevará un libro de registro de las causas de la deserción y si es un traslado de matrícula se procede a autorizarlo para garantizar la continuidad en el sistema educativo. las siguientes son las causas de deserción de la institución, en su orden de frecuencia: -

cambio de domicilio (traslado de matrícula) desplazamiento forzado. incapacidad económica o bajo ingreso de recursos. bajo rendimiento académico. enfermedad.

Para disminuir los índices de deserción por causas extranormales (bajos ingresos familiares, bajo rendimiento académico, enfermedad), se han implementado programas de bienestar estudiantil como el restaurante escolar, subsidio de transporte y adjudicaciones de paquete escolar en programas subsidiados con bienestar familiar y alcaldía municipal. Cuando las deserciones tienen su origen en bajo rendimiento, se ofrece asesoría para mejorar rendimiento, en colaboración con el grupo familiar y tratar de salvar la permanencia en el sistema educativo, obteniendo en lo posible mejores resultado de los procesos académicos. En caso de estudiantes en condiciones excepcionales como síndrome de dawn o problemas diversos de aprendizaje, éstos se integran al aula escolar y reciben ayuda por parte del docente, facilitando procesos de adaptación y convivencia con los estudiantes de características generales de la institución. a los estudiantes de altos índices de desarrollo intelectual se les proporcionan oportunidades de organizar actividades especiales como, monitorias o eventos informativos. no es posible brindar a ninguno de los estudiantes de características excepcionales asistencia profesional, ya que no se cuenta con psicólogos o sico-orientadores de planta y esta asesoría es prestada por programas del municipio o de la unidad de atención integral municipal. Para los casos de bajo rendimiento académico y después de finalizadas las actividades de un período, se realiza un programa de actividades de refuerzo y superación, donde los docentes y las comisiones de evaluación y promoción determinan algunas actividades, para tratar de suplir las condiciones de bajo rendimiento. en algunos casos los docentes ofrecen

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asesoría personal a aquellos estudiantes que voluntariamente la soliciten, para mejorar condiciones de bajo rendimiento académico. El seguimiento de egresados se realiza anualmente para conocer las ubicaciones posteriores de exalumnos y este contacto se hace telefónicamente o solicitando información a sus familiares. los datos, anualmente, se informan a la secretaría de educación departamental, en información solicitada mediante el proceso de articulación de la media técnica con el SENA regional caldas. Anualmente en la evaluación institucional, se dedican espacios para analizar el proceso de inducción y seguimiento y tratar de mejorar los resultados. en la actualidad se cuenta con formatos de control que permiten que el proceso para llevar a cabo la evaluación institucional sea más dinámico, oportuno y eficaz.

4.3.

BIENESTAR Y DESARROLLO DEL PERSONAL

Una alternativa para conocer las necesidades internas y expectativas de los estudiantes, es acudir a su representante, razón por la cual el consejo de estudiantes juega un papel importante para conocer este tipo de inquietudes. También en cada grupo de estudiantes existe un representante que recoge la información y la comunica al representante de cada grado ante el consejo de estudiantes. Cuando se van a realizar actividades que impliquen un beneficio general de los estudiantes o programas específicos de los estudiantes, se reúne dicho consejo para canalizar las ideas que de la reunión surjan y se entran a programar las actividades necesarias. Posteriormente se evalúa el costo de los materiales o elementos necesarios y se consigue financiación, utilizando tres fuentes: asociación de padres de familia, presupuesto institucional y colaboración de los padres. En cuanto a las acciones desarrolladas para identificar, promover y apoyar aptitudes y talentos de los estudiantes, se ha tomado como estrategia básica los proyectos pedagógicos de aula. para promover las actividades y talentos artísticos, se tienen los siguientes proyectos: centros artísticos y literarios, foros de lectura oral, festival municipal de teatro (TEAN), concurso institucional y municipal de ortografía. para promover las aptitudes investigativas y tecnológicas, se trabajarán proyectos desde el área de las ciencias naturales: proyecto de Colciencias a través del programa ondas, liderado por la universidad autónoma de Manizales., expociencia y proyectos de mejoramiento del ambiente escolar. proyectos desde el área de matemáticas: desarrollo de pensamiento a través de pasatiempos matemáticos. Para promover aptitudes deportivas desde el área de la educación física, el proyecto de campeonato interclases de fútbol..

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Los servicios de bienestar que presta la institución son muy limitados, debido a que no se cuenta con profesionales nombrados para desarrollar este tipo de actividades. Los servicios que se prestan son con el concurso de los docentes y de algunos estamentos de la institución. Los siguientes son algunos de estos servicios. -

orientación escolar con directores de grupo. servicio de tienda escolar por contrato con terceros. servicio de restaurante escolar, cofinanciado con alcaldía municipal y bienestar familiar. servicio de transporte escolar, cofinanciado por alcaldía municipal. servicio de biblioteca prestado por funcionario de la institución. servicio de sala de internet.

Para identificar y orientar las aspiraciones vocacionales de los estudiantes, se manejan dos programas: el de exploración vocacional o rotación por los talleres en grado noveno, y el de orientación profesional en la asignatura de empresarismo, en los grados décimo y undécimo. También se asiste a convocatorias de universidades para hacer difusión y explicación de diversos programas académicos que éstas ofrecen. Para medir la satisfacción de los estudiantes en cuanto a atención, servicios, instalaciones y calidad de los docentes, al finalizar el año escolar se hace evaluación escrita, a través de una encuesta, para determinar aspectos que deben mejorar. 4.3.1. Estímulos y reconocimientos: los aspectos individuales y colectivos que la institución identifica como merecedores de estímulo y reconocimiento a los estudiantes son: rendimiento académico, desempeño en pruebas de estado, comportamiento social, compromiso, esfuerzo y dedicación con actividades deportivas y culturales. Para estos aspectos se han establecido los siguientes estímulos o reconocimientos: -

-

-

-

excelencia académica para el mejor estudiante de la institución, con reconocimiento y galardón en el acto de clausura y otorgado por el consejo académico. estudiantes excelencia en cada grupo, con reconocimiento y galardón en acto de clausura, otorgado por el director del grupo. también, exención de matrícula y pensión. estudiantes con segundo puesto en excelencia en cada grupo, con reconocimiento y galardón en acto de clausura, otorgado por el consejo académico. estudiantes con mejor comportamiento social con reconocimiento y galardón en acto de clausura, otorgado por director de grupo y coordinador de disciplina.

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-

-

estudiantes con asistencia excelente, con reconocimiento y galardón en acto de clausura, otorgado por el coordinador de disciplina. estudiantes que se destacaron en deportes, con reconocimiento y galardón, otorgado por directores de grupo. estudiantes que se destacaron en actividades científicas, investigativas, con reconocimiento y galardón otorgados por directores de grupo y directores de proyectos. estudiantes que se destacaron en cada taller, con reconocimiento y galardón en acto de clausura, otorgado por el jefe de taller reconocimiento de excelencia superior para el estudiante de la institución que obtenga resultados excepcionales en rendimiento académico y comportamental a lo largo del año lectivo y cumpla con los criterios de ética exigidos por el plantel.

Los anteriores estímulos y reconocimientos generan deseo de superación y excelentes resultados en el siguiente año, para aquellos estudiantes que continúan en la institución. para estudiantes que se retiran por haberse graduado, o por otras circunstancias, los estímulos son un reconocimiento a su actuación destacada en algún ámbito académico, cultual y deportivo y son muy bien recibidos por sus familias. 4.4 RESULTADOS El ausentismo escolar se ha reducido notablemente, debido a políticas institucionales como son las de exigir excusas escritas para justificar la inasistencia por cualquier causa, y poder así permitir la presentación de trabajos o evaluaciones a aquellos jóvenes que no asisten en determinado día de clases por una causa justa. En cuanto a logros de formación de estudiantes con necesidades especiales o diferencias marcadas, existen casos como el de un estudiante sordomudo que está próximo a graduarse, y de otros estudiantes que han desarrollado sus capacidades, por permitírseles organizar o participar en actividades donde profundizan sus aptitudes y actitudes de tipo cultural o científico. hoy en día muchos de los ex alumnos participan en proyectos como organizadores y gestores, gracias al haber desarrollado cierto grado de liderazgo cuando se desempeñaron como estudiantes regulares, tal es el caso de egresados vinculados al consejo municipal de juventud, quienes organizan el actual festival municipal de teatro TEAN, con otros estudiantes de esta institución. 4.5 DESARROLLO DE PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO Se describirá en este capítulo las acciones y procesos que la institución adelanta para lograr un recurso humano idóneo, motivado y autónomo, con capacidad de colaborar y comprometerse activamente con el mejoramiento de la institución y el cumplimiento del direccionamiento estratégico.

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4.5.1. Procesos de selección e inducción: los procesos para seleccionar y vincular personal docente, directivo docente o administrativo, son ajenos a la institución ya que este personal es vinculado mediante concursos y selección, aplicados por el ente departamental, con base en las necesidades o las vacantes que con anterioridad se hayan producido. Lo único que la institución hace es dar una inducción a todas aquellas personas que llegan posesionadas para desempeñar algún cargo que esté vacante. En esta inducción se da un conocimiento general de la institución y el rector entrega las funciones y se proporciona la información sobre la filosofía institucional y los diferentes procedimientos establecidos en el manual de procedimientos, para realizar las actividades de tipo directivo, administrativo, académico o de comunidad. 4.5.2. Bienestar y satisfacción del personal docente y administrativo: Para lograr un clima laboral favorable, orientado al cumplimiento del direccionamiento estratégico, la institución, en los eventos de actividades institucionales de inicio y mitad del año escolar, promueve la lectura y reflexión sobre aspectos como la misión, la visión, los perfiles de las personas relacionadas con la actividad institucional, los fundamentos que orientan la acción educativa y en los formatos de la evaluación institucional se registra el proceso de su difusión y conocimiento. aunque los servicios y programas complementarios que ofrece la institución están ligados a dotaciones oficiales, como la que existe para el personal administrativo, la institución ofrece otros servicios mínimos como el de cafetería y realiza algunas jornadas de integración, como la celebración del día del maestro en la que se vincula a todo el personal de la institución. Las necesidades del personal para adecuar algunos programas y servicios están suscritas a la evaluación anual que el rector realiza para calificar servicios y a la evaluación institucional a los docentes del régimen 1278. 4.5.3. Capacitación y desarrollo de personal: la institución promueve a todo nivel las oportunidades de capacitación, ya sea ofrecidas por otras instituciones o los procesos de auto capacitación que se orienten directamente por agentes internos y que tengan como fin el desarrollo personal de los docentes, directivos docentes o administrativos. La capacitación recibida de otras instituciones, generalmente no obedece a planes específicos, sino que se presenta cuando el departamento o las universidades u organismos afines ofrecen alguna capacitación, que tenga que ver con el desempeño de las funciones de docentes o administrativos. A nivel interno se programan capacitaciones para los docentes, en las semanas de actividades institucionales, y los temas son seleccionados de acuerdo a necesidades específicas del momento. Se hace énfasis, promoviendo entre el personal que atiende público o en la orientación que el docente hace al padre de familia, la prestación del servicio en forma eficiente, amable y oportuna, para lograr buenos niveles de satisfacción en las personas que acceden a cualquier servicio.

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Para promover y apoyar la realización de proyectos de investigación, se permite y financia la participación de aquellos proyectos que son organizados por entes estatales o que surjan de la inquietud de los docentes, para mejorar o cualificar procesos educativos y que de alguna manera redunden en beneficio de la comunidad educativa. Actualmente se desarrolla un proyecto con participación de 20 estudiantes de grado sexto, asesorados por un docente y por Colciencias y la Universidad de Manizales. 4.5.4. Sistema de evaluación, estímulos y reconocimientos: uno de los principales criterios tenidos en cuenta para la evaluación del desempeño, son los especificados por las normas técnicas y que anualmente se aplican para la evaluación del personal administrativo, docente y directivo docente. También se tienen en cuenta procesos de coevaluación, para destacar las actuaciones de los diferentes integrantes de la comunidad educativa y que merezcan destacarse para ocasiones especiales o por cumplimiento excepcional del servicio. Se puede resaltar que los resultados de la evaluación del personal, son tenidos en cuenta cuando de otorgar algunos reconocimientos o estímulos se trate, ya sea a nivel individual o de algún grupo de trabajo que se haya integrado, para cumplir alguna tarea u objetivo.

4.6. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD Un factor muy importante para el desarrollo de la comunidad, son las acciones que la integran y la benefician, como también, el desarrollo de la responsabilidad ética y pública de la institución. a continuación se enumeran algunas acciones y mecanismos que permiten el desarrollo de la comunidad.

4.6.1. Programas y servicios: Un programa que se realizó con estudiantes de grado décimo y con la asesoría de los docentes Germán zamorano y jhon alexánder vargas, fue un diagnóstico externo para conocer en todo el municipio, en el área comercial, cuántos computadores serían potenciales beneficiarios de un programa de mantenimiento, mediante el establecimiento de un programa de formación de estudiantes, articulado con el SENA. A nivel nacional se tienen programas de financiación estatal, para mejorar la condición social de las familias como “familias en acción”. Algunos vínculos se han establecido con confamiliares de caldas para mejorar servicios de capacitación a los padres o a sus hijos. Estos programas son establecidos y manejados directamente por confamiliares en áreas como arte, cultura y fomento deportivo. 4.6.2. Servicio social estudiantil: para que los estudiantes cumplan con el requisito de 80 horas de servicio social del estudiantado, al inicio del año el coordinador académico en compañía del docente delegado para la

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coordinación del servicio social, hacen reunión con los estudiantes de grados décimos y les presenta las empresas o entidades que tienen convenio de servicio con la IE con el fin de estimular en ellos la construcción de una propuesta que pueda beneficiar a dicho sector de la economía para que sea implementada siempre y cuando tenga un sentido social. Algunas de las entidades con las cuales bomberos, policía cívica juvenil, escuelas municipal, juzgados municipales, fiscalías estudiantes de acuerdo a las necesidades convenio.

se tiene suscrito convenio son: de formación deportiva, tránsito y confamiliares, se les asigna que quedaron estipuladas en el

Las acciones que emprendan los estudiantes, deben tener un sentido de servicio social a una comunidad específica y deben tener alguna relación con los intereses y expectativas de esas comunidades. Se permite el inicio de estas actividades, desde que los estudiantes cursan grado décimo, ya que el grado once en la Institución se caracteriza por el alto número de actividades a cumplir entre ellas la practica empresarial de la modalidad que se cursa. 4.6.3. Resultados: el desarrollo comunitario se ha dado por aspectos muy generales, como son proyectos dirigidos directamente a padres de familia, como la escuela de padres y las visitas domiciliarias de apoyo. la institución ha realizado encuestas para conocer dos aspectos como son el nivel de escolaridad y conformación de las familias y se obtuvo información muy útil para iniciar otros proyectos, pero razones de orden logístico y económico han impedido algunas acciones concretas, por lo tanto, estos resultados, únicamente se traducen en información descriptiva. A nivel municipal, departamental o nacional se realizan proyectos como el paquete escolar, transporte estudiantil, gratuidad de la educación y familias en acción, que mejoran la condición general de las familias de ingresos bajos y aumenta la calidad de vida de los estudiantes.

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