C.E.I.P.

“Román Crespo Hoyo” Castellar (Jaén)

C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR

ÍNDICE PRESENTACIÓN ...................................................................................... 3 ¿QUIÉNES SOMOS? ................................................................................ 4 Contexto socio-económico-cultural .................................................... 4 Características internas del Centro .................................................... 5 Servicios prestados por el Centro ...................................................... 7 ¿DE DÓNDE PARTIMOS? ........................................................................ 9 Resultados obtenidos en el curso 2006-2007 .................................... 9 Resultados de las Pruebas de Eval. de Diagnóstico 07-08 ................ 9 ¿QUÉ PRETENDEMOS? ........................................................................ 11 Necesidades Educativas que se derivan de este análisis ................ 11 Finalidades Educativas .................................................................... 12 Objetivos para la mejora del rendimiento escolar ............................ 15 ¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? ............................................................ 18 Estructura organizativa ..................................................................... 18 Funciones didácticas. Programación. .............................................. 21 Criterios pedagógicos....................................................................... 20 Criterios organizativos ...................................................................... 22 Espacio ............................................................................................ 22 Horario ............................................................................................. 22 Evaluación ........................................................................................ 23 Criterios de promoción de los alumnos/as ....................................... 26 Reclamaciones ................................................................................. 27 Plan de Acción Tutorial .................................................................... 28 Temas Transversales ....................................................................... 29 Atención a la Diversidad................................................................... 29 Aula de Apoyo a la Integración ........................................................ 33 Plan de Refuerzo Educativo ............................................................. 35 Plan de Formación del Profesorado ................................................. 36 Organización de Espacios ................................................................ 36 Convivencia ...................................................................................... 42 EVALUACIÓN Y MODIFICACIÓN DEL P.E.C. ....................................... 43

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Proyecto Educativo del Centro

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Presentación El Proyecto Educativo de Centro del Colegio de Educación Infantil y Primaria “Román Crespo Hoyo” de Castellar, es en sí mismo una declaración de principios educativos en función del conocimiento de la realidad social, económica y cultural en la que el Centro se encuentra. El Proyecto Educativo enumera y define el conjunto de rasgos que dan identidad a nuestro Centro Educativo y entre sus características queremos destacar las siguientes: • Establece la educación que se pretende y la escuela que se desea. • Perfila el modelo de educación del alumnado. • Confirma el perfil del Centro. • Es un documento integral y vinculante para todos los miembros de la Comunidad Educativa. Nuestro Proyecto no es un documento cerrado. Se pretende que sea práctico a la hora de orientar la actividad general del Centro y marco de referencia en el quehacer cotidiano. Es por ello que ha sido elaborado por el conjunto de la Comunidad Educativa, avalado por el Consejo Escolar y aceptado por todos los estamentos. Os invitamos a todos a participar activamente en la vida de éste nuestro Centro para que, juntos en esta hermosa y a su vez difícil tarea educativa, hagamos realidad nuestras aspiraciones y proyectos.

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¿QUIÉNES SOMOS? Contexto socio-económico-cultural. Castellar está ubicado en la comarca de El Condado, en el noreste de la provincia de Jaén, a una distancia de la capital provincial de 110 km. Su término municipal ocupa una extensión de 158 km2 y cuenta actualmente con unos 3700 habitantes.

Economía. La principal fuente de riqueza la constituye el monocultivo del olivar por lo que, fuera de la temporada de recogida, la tasa de paro es bastante elevada. Un gran apoyo a la economía lo constituye la industria, donde existen varias empresas pequeñas, medianas y muy diversificadas: “Mariscos Castellar”, “Aceites Guadalimar”, “Confecciones Castellar”, “Espuny Castellar”, “Alimentaria Artesana”, “Casa Ducal”, “Oleícola del Campillo”, “Dulcería Macías”, y otras de menor relevancia, manteniendo, entre todas, una tasa de empleo de alrededor de 300 trabajadores. Al ser Castellar un pueblo eminentemente agrícola, el trabajo de la mayoría de las familias está integrado en el Sector Primario, bien como pequeños propietarios u obreros, generalmente, eventuales.

Cultura. Aparte del Colegio de Infantil y Primaria “Román Crespo Hoyo” y el I.E.S. “Colegiata de Santiago”. Castellar dispone de Biblioteca Pública Municipal, Centro de Educación Permanente de Adultos, Hogar del Pensionista, Escuela Municipal de Danza, Agrupación Musical Municipal y Fútbol base Infantil y Cadete. En proyecto y paralizada su construcción está la Residencia para la Tercera Edad y el Centro Social para la Juventud, muy necesario éste último pues el pueblo adolece de espacios adecuados para el desarrollo de actividades juveniles. Ambos centros de Primaria y Secundaria cuentan con sus respectivas Asociaciones de Padres y Madres. Existen, además, diversas asociaciones de carácter cultural, social y religioso muy dinámicas: Amigos de los Museos de Castellar, Castellariegos.com, Asociaciones de Mujeres, Peñas deportivas, Cofradías, etc. El nivel cultural es, en general, bajo y más baja aún la motivación por la cultura. Esto se refleja en la poca participación y asistencia a las actividades de tipo cultural que esporádicamente se organizan en el pueblo.

Sanidad. Castellar dispone de un Consultorio Médico con tres médicos y dos ATS para atención de las primeras necesidades sanitarias, estando ubicado el Centro Médico de Urgencias en Santisteban del Puerto a 8 Km. de distancia y el Hospital General en Linares a 55 Km.

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Características internas del Centro. Instalaciones El C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” se encuentra situado en la Avda. Pepe López, s/n de Castellar. En él se imparten las enseñanzas de Infantil y Primaria. La modalidad de jornada es el tipo A, es decir 5 jornadas continuadas de mañana y con un horario de 9 a 14 horas. Dispone de tres aulas de Educación Infantil, trece de Primaria y una de Apoyo a la Integración distribuidas en seis pabellones, tres de ellos con una antigüedad de 40 años. En otro edificio se encuentra la Dirección y el Aula de Informática en el piso superior; en el inferior tenemos la Sala de Usos Múltiples, utilizada como biblioteca, medios audiovisuales y reunión de Profesores; cuatro despachos, de menos de 15 m2. para Jefatura de Estudios, Secretaría, multicopista… También dispone el Centro de una Pista Polideportiva, actualmente en remodelación. Sus instalaciones se han ido edificando en diferentes etapas por lo que carece de unidad de conjunto: todo son rincones y recovecos, dificultando los cambios de clase y vigilancia de los alumnos. Carece de Sala de Profesores y de un lugar apropiado para instalar la Biblioteca. Resaltamos, también, que las aulas de Infantil no son apropiadas para este nivel, siendo en realidad aulas de Primaria. En cuanto al mobiliario, en su mayoría, es viejo, insuficiente e inadecuado, pareciendo las aulas expositores de diversas épocas de la enseñanza.

Comunidad Educativa. Alumnado. El Centro cuenta, en el curso 07-08, con 325 alumnos: 70 en Infantil y 255 en Primaria. En los últimos años hay un retroceso constante en la matrícula, bajando ésta en unos 30 alumnos por curso. En cuanto a alumnos inmigrantes sólo tenemos, en este curso, dos matriculados: una cubana y un ecuatoriano. Lo que si va en aumento son los alumnos y alumnas de etnia gitana. Nuestros alumnos y alumnas, en general, tienen un ambiente de poco nivel cultural (salvo excepciones) que se traduce frecuentemente en escasez de libros tanto de consulta como de entretenimiento, teniendo, por lo tanto, poca afición hacia el mundo de la lectura. La consecuencia de esto es que no están motivados por aprender porque la cultura no se valora socialmente de manera adecuada. Otras características comunes que podríamos señalar son el bajo nivel de desarrollo personal tanto en el campo cognitivo como en el afectivo y social, la pobreza de vocabulario, la falta de constancia en la realización de las tareas escolares, deficiente educación para la comunicación (hablan a voces, poco dialogantes, no están acostumbrados a ser escuchados, etc), carecen de hábitos de limpieza comunitaria (arrojan todo al suelo), actitudes de consumismo, pasotismo, adicción a la vídeoconsola, televisión,... Hay un porcentaje cercano al 100% de asistencia, limitándose las faltas a causas justificadas y de fuerza mayor, no existiendo prácticamente casos de absentismo, excepto en alguna que otra familia desfavorecida, sobre todo, de etnia gitana.

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Profesorado. La plantilla del Centro, en el curso 07-08, está compuesta de 3 maestras de Educación Infantil, 12 maestros y maestras de Primaria y 6 maestros y maestras con especialidad (2 de Inglés, 1 de Música, 2 de Educación Física y 1 de Apoyo a la Integración); de ellos, 14 con propiedad definitiva. Además, hay una profesora, no funcionaria, de Religión que imparte 11 horas de clase en el Centro. En cuanto a la ratio media, está en unos 21 alumnos/as por curso. Debido a que, aproximadamente, la mitad de la plantilla no es estable, nuestro Centro se ve en la necesidad de tener muy claro y reflejado por escrito su Proyecto Curricular y planificación, con el fin de facilitar al nuevo profesorado su labor y adaptación. Con este fin se ha elaborado un Programa de Acogida donde se recogen objetivos, actividades y normas de funcionamiento del Centro. Durante este curso la plantilla está configurada de la siguiente forma: Nivel Ed. Infantil Ed. Primaria Idioma Extranjero Inglés Educación Física Música Apoyo Integración Pro. Religión No Funcionario Total Centro

Hombres 3 2

5

Mujeres 3 9 2 0 1 1 1 17

Total 3 12 2 2 1 1 1 22

Familias. Ya se ha reflejado que el nivel cultural es, en general, bajo, orientándose las exigencias de los padres respecto a sus hijos, aparte de los estudios obligatorios, en aprendizajes considerados prácticos: clases de mecanografía y algún que otro cursillo de informática. Lo que se ha tenido en cuenta a la hora de diseñar las Actividades Extraescolares dentro del Plan de Ayuda a las Familias.

Relación con las familias. En las relaciones de las familias con el Centro, observamos de todo: Desde una cordial colaboración por parte de unos pocos, hasta una actitud hostil y fiscalizadora por parte de otros, pasando por una total apatía y desinterés en una gran mayoría. Suelen asistir en un alto porcentaje, sobre todo las madres, a las reuniones de preparación del curso así como en la entrega de notas y cuando son requeridos por los tutores, aunque observamos que esa asistencia va decreciendo conforme sus hijos van pasando los Ciclos; lo que nos hace sospechar que el bajo grado de absentismo, concentrado sobre todo en alumnos de etnia gitana, se debe a que, un gran porcentaje, consideran el colegio como una “guardería”, importándoles poco su evolución formativa. Su participación en las elecciones del Consejo Escolar es baja, siendo, a veces, un problema el conseguir candidatos para su elección.

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AMPA En el Centro existe una sola asociación de padres y madres de alumnos y alumnas. Es curioso que una gran parte de los padres/madres la ven como un órgano fiscalizador de la vida del Centro, dándose algunos casos de que éstos, en lugar de exponer sus quejas en el Centro, se dirigen directamente a la AMPA. También hay que resaltar actuaciones comunes y fructíferas, prueba de ello es la incorporación del Colegio al Plan de Ayuda a las Familias en la modalidad de Actividades Extraescolares.

Servicios prestados por el Centro. Dirección: El horario de atención a padres, madres y demás personas de la Comunidad Educativa se planificará a principio de cada curso escolar. Estará expuesto en lugar visible del edificio administrativo y será dado a conocer a toda la Comunidad Escolar.

Secretaría: Al igual que el anterior, el horario de atención a padres, madres y demás personas de la Comunidad Educativa se planificará a principio de cada curso escolar. Estará expuesto en lugar visible del edificio administrativo y será dado a conocer a toda la Comunidad Escolar.

Jefatura de Estudios. Al igual que los anteriores, el horario de atención a padres, madres y demás personas de la Comunidad Educativa se planificará a principio de cada curso escolar. Estará expuesto en lugar visible del edificio administrativo y será dado a conocer a toda la Comunidad Escolar.

Equipo de Orientación Educativa: Su función es la de orientar y asesorar a los padres, profesores y alumnos con la finalidad de conseguir un desarrollo integral y armónico de las capacidades intelectuales, afectivas y físicas dentro de un programa escolar global. Las actividades que se llevan a cabo están en función del alumno, pero los objetivos del EOE, a nivel general, son la prevención, la detección y la orientación.

Actividades:







Aplicación de pruebas psicológicas a los cursos programados y a los alumnos que se crea conveniente. Entrevistas con padres/madres, profesores y alumnos. Charlas orientativas. Trabajo de seguimiento personalizado. Atención a las consultas presentadas por los tutores y tutoras. Atención a los padres que lo pidan.

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Colaboración con el profesorado para atender la diversidad, en especial cuando los alumnos presenten dificultades de aprendizaje. Seguimiento de programas de salud en el Centro.

Horas de visita: El horario de atención a padres, madres y demás personas de la Comunidad Educativa se planificará a principio de cada curso escolar. Estará expuesto en lugar visible del edificio administrativo y será dado a conocer a toda la Comunidad Escolar.

Actividades Extraescolares: El Centro en colaboración con la AMPA oferta, a comienzo de cada curso escolar, una serie de actividades extraescolares a la Comunidad Educativa y, seguidamente, organiza los talleres demandados por ésta.

Deportes: El Colegio dispone de pista polideportiva cubierta adecuada para el desarrollo de la actividad deportiva escolar de nuestros alumnos y alumnas.

Boletín de Notas e Informes: Las familias de nuestros alumnos y alumnas recibirán los Boletines de Notas y los Informes después de cada evaluación, según el calendario escolar.

Vacunaciones y revisión médica: La Junta de Andalucía, a través del Consultorio Médico Municipal, facilita la vacunación de todos los alumnos contra diversas enfermedades, según calendario de vacunación.

Internet: Dirección: www. Correo electrónico: Servicios ofrecidos:

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¿DE DÓNDE PARTIMOS? RESULTADOS OBTENIDOS EN EL CURSO 2006 - 2007 CICLO

NÚMERO DE ALUMNOS

% QUE SUPERAN EL CICLO

COMPARACIÓN CON EL CURSO ANTERIOR

1º

75

88%

-1

2º

80

79%

-7

3º

109

77%

+7

TOTAL

264

81%

+13

Resultados de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico. 2007 Fortalezas: En Comunicación Lingüística mantenemos el nivel 5 en las dimensiones Comprensión Oral y Expresión Escrita. En cuanto a la puntación transformada hemos subido de 534,55 del curso pasado, a 562,92 del actual. En Matemáticas hemos subido, respecto al curso anterior, en un punto en cada una de las dimensiones y la puntuación transformada es de 567,71 frente a los 528,66 obtenidos en las anteriores pruebas.

Debilidades: Comunicación Lingüística: Observando los resultados obtenidos el punto débil de nuestros alumnos se encuentra:  En la Comprensión Escrita:
En la comprensión global de textos escritos.
En reconocer las ideas principales y secundarias en textos escritos.
En comprender las ideas expuestas e implícitas en textos escritos.
En comprender el vocabulario empleado en textos escritos. Nos ha sorprendido que hayamos bajado en la dimensión de la Comprensión Escrita (nivel 4 en la escala frente al nivel 5 conseguido en el curso anterior) ya que estamos inmersos en un Programa de Animación a la Lectura diseñado en el curso anterior; aunque pensamos que aún es pronto para recoger sus frutos. Matemáticas: Aunque, a la vista de los resultados, no parece haber puntos débiles en Matemáticas, creemos necesario reforzar:  Bloque de geometría.  Bloque de Aritmética y medida.

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR  Plantear y resolver problemas:
Comprender la información dada.
Seleccionar los datos apropiados.
Buscar estrategias para su resolución.
Poner en práctica esas estrategias.
Analizar los resultados conseguidos.
Expresar los resultados conseguidos.

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¿QUÉ PRETENDEMOS? Necesidades educativas que se derivan de este análisis.


Fomentar el hábito de la lectura en nuestros alumnos y alumnas, aplicando y fomentando el Programa de Animación a la Lectura.




Reforzar la velocidad y la comprensión lectora del alumnado, favoreciendo con ello una mejora significativa en los resultados de la comunicación lingüística.




Desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las competencias necesarias para aplicar las estrategias adecuadas en la resolución de problemas que puedan presentárseles en la vida diaria, de acuerdo con sus niveles de desarrollo.




Desarrollar técnicas y hábitos de estudio adecuados a cada uno de los niveles educativos.




Conocer y disfrutar del entorno próximo, valorando la riqueza natural, cultural, etc. que posee.




Desarrollar una educación en valores aplicando nuestro Plan de Convivencia (Tolerancia, respeto al compañero, paciencia, aceptación, sensibilidad, esfuerzo, bienestar, disponibilidad, entusiasmo, valoración, paz, confianza, responsabilidad, optimismo, orden, …).




Aumentar la participación de los padres en la vida del Centro, compartiendo el gran compromiso que supone la educación de sus hijos e hijas.




Formar personas críticas que muestren una actitud racional hacia la información que recibe, la publicidad, el consumo, las condiciones de salud y bienestar, educación cívica y moral, …




Ampliar el uso de las nuevas tecnologías en cada una de las áreas, disfrutando de sus posibilidades y adecuándonos al mundo actual.




Dar respuesta a las necesidades educativas de cada uno de nuestros alumnos y alumnas atendiendo a la diversidad existente.

Finalidades educativas. Nuestra Propuesta Educativa pretende que el alumno llegue a ser dueño de sí mismo, libre y responsable. Para ello le facilitamos la adquisición de los conocimientos, destrezas y actitudes necesarias para el desarrollo armónico de su personalidad. Nuestro Centro trata de educar a través de la asimilación y vivencia de las distintas manifestaciones de la cultura actual y del entorno, estimulando a los alumnos para que opten libre y responsablemente por actitudes que les conduzcan a asumir jerárquicamente valores que den sentido a su vida. Educar a nuestros alumnos y alumnas para la libertad, la tolerancia, la paz y la solidaridad entre los hombres y los pueblos como valores que enriquecen la acción educativa.

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Finalidades educativas referidas al desarrollo de capacidades. Entendemos la educación como un proceso globalizador, capaz de favorecer la formación integral y armónica de la personalidad del alumno. Por ello, pretendemos una acción pedagógica que atienda de forma equilibrada al desarrollo de las capacidades siguientes:

a) b) c) d) e) f)

Intelectuales. Afectivas. Sociales. Motrices. Éticas. Morales.

Capacidades intelectuales. El desarrollo intelectual no supone solamente la adquisición o aprendizaje de conocimientos, sino el despertar y potenciar en los alumnos, a través de las áreas de conocimiento, unas capacidades que les permitan “aprender a aprender”. Nos parecen esenciales las siguientes:






La creatividad y la curiosidad. Capacidad de observación. Capacidad de experimentación e investigación. Capacidad de expresión (oral, escrita, gestual). Capacidad de esfuerzo ante el trabajo.

Capacidades afectivas. El desarrollo de la afectividad implica la posibilidad de dar respuesta a unas necesites básicas implícitas en la esencia de todo ser humano y que se muestran con mayor claridad en el ámbito escolar:






Encontrar sentido a la vida y a cuanto nos rodea. Posibilidad de hallar afecto, apoyo y ayuda. Desarrollar la capacidad creadora. Lograr un nivel adecuado de autonomía, autocontrol y autoestima. Desarrollar hábitos y actitudes de cooperación y solidaridad.

Capacidades sociales. El desarrollo de la capacidad social de la persona tiende a la formación progresiva de un ser humano abierto a los demás, constructivo y solidario con él y con el medio que lo rodea, por lo que será objetivo prioritario de nuestra labor educativa:






La colaboración en la conservación del medio ambiente. El conocimiento y valoración de las normas de convivencia. El fomento de las relaciones sencillas y cercanas. La aceptación de otras formas culturales distintas. La solidaridad con aquellos que más lo necesitan.

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Capacidades motrices. Favoreciendo la educación corporal, procurando un conocimiento experiencial de las posibilidades del cuerpo humano: físicas, lúdicas y comunicativas. Para llevar a cabo estas capacidades consideramos importantes los siguientes objetivos:





Procurar un equilibrado desarrollo psicomotriz. Despertar una preocupación constante por el mantenimiento de la salud (física y psíquica). Fomentar los hábitos de higiene personal. Prevenir, en la medida de lo posible, el uso de sustancias perjudiciales para el desarrollo armónico de los alumnos y alumnas.

Capacidades éticas y morales. Nuestro Colegio, como público, se declara ideológicamente neutral, como corresponde a un sistema jurídico-político basado en el pluralismo, la libertad ideológica y religiosa de los individuos y la aconfesionalidad del estado. Por lo tanto, nuestro Colegio respetará el derecho de los padres a elegir para sus hijos la formación religiosa y moral acorde a sus convicciones.

Finalidades educativas referidas al desarrollo como personas. Dimensión Personal. Trabajamos para que nuestros alumnos y alumnas sean:


Personas equilibradas en lo físico, intelectual, afectivo, social y moral. Con una personalidad propia, sólida y claramente definida, tratando de orientarles para que descubran sus aptitudes y limitaciones.




Personas con un espíritu abierto que use y adapte la crítica constructiva como medio de mejorar, con autonomía moral, respeto profundo y sentido de la justicia dentro del reconocimiento y respeto de las diferencias individuales.




Libres y responsables, con sentido crítico y abierto, fomentando cauces de participación activa en la vida del Centro para que sea capaz de implicarse de modo activo en su entorno social y cultural, respetuosos y defensores del medio ambiente natural y cultural.




Que sientan gusto por el trabajo bien hecho. Que tengan asimilados hábitos intelectuales y de trabajo, así como técnicas de estudio orientadas a conseguir un aprendizaje autónomo satisfactorio.

Dimensión Social. Queremos que nuestros alumnos y alumnas sean:


Solidarios, respetuosos, capacitados para la convivencia, creadores de paz. Para ello potenciaremos las relaciones de compañerismo y colaboración.

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Capaces de insertarse en la sociedad. Es nuestro objetivo prepararles para participar desde una inserción responsable y constructiva.




Sensibles hacia los más desfavorecidos, rechazando todo tipo de discriminación por razones sociales, personales, ideológicas, religiosas o raciales.

Finalidades educativas referidas a los Principios Pedagógicos. Nuestro Centro opta por una metodología basada en una serie de principios fundamentales entre los que destaca una metodología centrada en el alumno como artífice de su propia formación. En función de este núcleo esencial giran la mayor parte de los objetivos y tareas básicas de nuestra acción educativa.

Motivación y estímulo. Fundamentada en la autoestima, implica una enseñanza que dedica una especial atención a:


Partir de los intereses, demandas, necesidades, expectativas y capacidades de los alumnos.




Crear un clima relajado, seguro y motivante.




Favorecer el diálogo, escuchando y dejando que el alumno se exprese.




Establecer una dinámica que fomente el trabajo cooperativo y, cuando las condiciones lo requieran, el refuerzo individual.

Personalizada. Adecuada al nivel de desarrollo y al ritmo de aprendizaje de cada alumno, desarrollando estrategias acomodadas a todo el grupo y, también, estrategias que atiendan a la diversidad de los alumnos.

Abierta y flexible. Utilizando métodos y recursos didácticos acordes con los objetivos que se desean conseguir y a las características del Centro y del alumnado.

Activa. Ayudando a que el alumno realice un aprendizaje significativo y a que sea el protagonista de su propio aprendizaje. A su vez, proporcionando continuamente información al alumno del proceso de aprendizaje en el que se haya inmerso, clarificando las metas a conseguir, los logros alcanzados y las dificultades a superar, orientando sobre estrategias adecuadas y concretas.

Participativa – en Colaboración. Desarrollando actitudes de diálogo, de trabajo en equipo, de solidaridad. Enseñando al alumno a participar activa y responsablemente en proyectos de trabajo, a la vez que creando un clima de aceptación y colaboración que facilite la convivencia en grupo.

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Científica, reflexiva y crítica. Teniendo en cuenta los avances tecnológicos y poniéndolos al servicio de la educación. Incorporando los aprendizajes realizados a distintas situaciones de la vida cotidiana de forma que éstos sean funcionales y fomentando las inquietudes por conocer y valorar distintas culturas, así como distintas formas de pensar y de expresarse.

Objetivos para la mejora del rendimiento escolar. Vistas las necesidades educativas derivadas del análisis del resultado de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico, proponemos los siguientes objetivos para su mejora: COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA.

PROPUESTA DE MEJORA

OBJETIVO: Reforzar la velocidad y la comprensión lectora del alumnado, favoreciendo con ello una mejora significativa en los resultados de la comunicación lingüística. METAS

RECURSOS

RESPONSABLE

Seleccionar textos para la medición de la velocidad lectora.

Pruebas finales de 1er y 2º Ciclos. Tutores/as. Libros de distintas editoriales.

Creación de una “Biblioteca de Aula” para utilizar tanto en el Centro como en la casa.

Biblioteca de Centro. Libros aportados por los alumnos/as.

Lectura diaria en el aula.

Libros de Lectura del alumno. Tutores/as. Libros Biblioteca de Aula. Libros Biblioteca de Aula.

Lectura diaria en casa.

FECHAS

Ya efectuado.

Tutores/as. R. Biblioteca del Centro.

Tutores/as.

Ya efectuado.

Diariamente.

Todo el curso.

Planilla registro. Fichas. Diplomas…

Madres/padres.

Establecer estrategias de lectura silenciosa en las que se recoja las orientaciones que se han de dar a los alumnos.

Programa de Animación a la Lectura. Anexos.

Tutores/as.

Todo el curso.

Establecer secuencias de aprendizaje de la lectura: individual, colectiva, silenciosa…

Programa de Animación a la Lectura. Anexos.

Tutores/as.

Todo el curso.

Favorecer que el alumnado lea sin mover los labios desde el comienzo del aprendizaje de la lecto-escritura.

Programa de Animación a la Lectura. Anexos.

Tutores/as.

Todo el curso.

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR Presentar modelos correctos y adecuados de entonación y exactitud lectora, a través del maestro/a o de otras personas.

Programa de Animación a la Lectura. Anexos.

Incluir diariamente actividades de comprensión lectora, ya sea oral o escrita.

Libros de Lectura del alumno. Libros Biblioteca de Aula. Tutores/as. Pruebas de Comprensión Lectora. Pruebas Finales de 1er y 2º Ciclos.

Todo el curso.

Identificar las partes de un texto.

Libros de Lectura del alumno. Tutores/as. Libros Biblioteca de Aula.

Todo el curso.

Ampliar el vocabulario básico propio del ciclo y su comprensión.

Tutores/as. Cuentacuentos.

Todo el curso.

Empleo del diccionario. Elaboración de cuadernodiccionario con palabras del ciclo y su significado.

Tutores/as.

Todo el curso.

Tutores/as.

Todo el curso.

Utilizar las posibilidades de la lectura para actividades de dramatización y teatro leído en el aula.

Libros de Lectura del alumno. Tutores/as. Libros Biblioteca de Aula.

Todo el curso.

Utilizar la lectura como elemento motivador (refuerzo positivo) y nunca como castigo.

Rincón de Lectura.

Todo el curso.

Iniciación al resumen y al esquema en todas las áreas.

Libros de texto. Cuadernos. Pizarra.

Actividades P. Animación Lectura. Fomentar el placer y el interés por la lectura.

Biblioteca de Aula. Biblioteca de Centro.

Tutores/as.

Tutores/as. Responsables Bibliotecas

Todo el curso.

Biblioteca Municipal.

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR MATEMÁTICAS.

PROPUESTA DE MEJORA

OBJETIVO: Desarrollar en nuestros alumnos y alumnas las competencias necesarias para aplicar las estrategias adecuadas en la resolución de problemas que puedan presentárseles en la vida diaria, de acuerdo con sus niveles de desarrollo. METAS

RECURSOS

RESPONSABLE

FECHAS

Dedicar sistemáticamente un período de tiempo diario al cálculo mental.

Actividades de cálculo mental.

Tutores/as.

Diariamente.

Resolución diaria de problemas en el aula.

Libros de texto. Fotocopias. Situaciones en clase.

Tutores/as.

Diariamente.

Tutores/as.

Todo el curso.

Aprovechar cualquier situación, en cualquier área, Situaciones en clase. para plantear problemas y provocar su resolución. Establecer y aplicar estrategias y técnicas de resolución de problemas.

Libros de texto.

Identificar las partes de un problema: Datos, pregunta....

Libros de texto. Fotocopias.

Tutores/as.

Todo el curso.

Dadas una de las partes (datos, pregunta) que el alumno planteé el problema.

Situaciones en clase.

Tutores/as.

Todo el curso.

Expresar correctamente los resultados al resolver el problema.

Libros de texto. Fotocopias.

Tutores/as.

Todo el curso.

Tutores/as.

Todo el curso.

Orientar a los padres y madres sobre la forma en que deben ayudar a sus hijos en la resolución de problemas.

Equipos de Ciclo. Tutores/as.

Todo el curso.

Pizarra.

Cuaderno. Pizarra. Reuniones de principios de curso. Tutorías.

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¿CÓMO NOS ORGANIZAMOS? Estructura Organizativa. Modelo de Participación. Padres y Madres, Maestros y Maestras y Personal de Administración y Servicios realizamos conjuntamente una tarea que es básica para el futuro desarrollo personal de nuestros alumnos y alumnas: su formación integral. Con esta intención procuramos que la participación de todos en la vida del Centro nos ayude a construir la Comunidad Educativa viva que queremos sea nuestro Centro. Para ello seguimos la siguiente estructura organizativa, con los órganos unipersonales y colegiados derivados de la vigente normativa legal.

Consejo Escolar. Es el máximo órgano colegiado de representación de la Comunidad Educativa. Representados en él los diversos estamentos del Centro (Padres de Alumnos, Profesorado y Personal no docente), interviene en el control y gestión del Centro, analiza y evalúa el funcionamiento general de éste, pasando por sus manos todas las decisiones importantes que nos afectan como centro educativo. Dentro del Consejo Escolar funcionan las siguientes Comisiones: • Convivencia. • Económica. • Relaciones Exteriores.

Equipo Directivo. Formado por los distintos órganos unipersonales es el órgano ejecutivo de gobierno del Centro, se encarga, entre otras cosas, de canalizar y organizar la actividad educativa del Centro. Está integrado por:
Director/a.
Secretario/a.
Jefe/a de Estudios.

Claustro de Profesores. Es el órgano de participación del profesorado en el gobierno del Centro. Tiene la responsabilidad de planificar, coordinar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del mismo.

El Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Está integrado por el Director/a, Jefe/a de Estudios, Orientador/a y Coordinadores/as de los diferentes ciclos. Su objetivo fundamental es fomentar el trabajo de los Equipos y Tutorías, organizando el trabajo desde el ETCP de manera que la información salga de este órgano y de ahí a los Ciclos para después realizar el proceso contrario: llevar por parte de los Coordinadores/as las propuestas de su Ciclo al ETCP. Se reunirá mensualmente y cuando se considere necesario, con lo cual buscamos una comunicación permanente y más fluida que la que se puede esperar de grandes foros como son los Claustros.

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Equipos de Ciclo. Formado por los tutores y tutoras de cada Ciclo y los maestros/as que imparten docencia en los mismos, son los órganos encargados de organizar y desarrollar las enseñanzas propias del ciclo. Se reúnen todos los lunes de 16:00 a 17:00 h.

Maestros/as Tutores/as. Los Tutores y Tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias. Son los encargados de que todos y cada uno de los distintos grupos funcionen correctamente, manteniendo la coordinación entre los maestros y maestras que imparten clases en cada curso, recogiendo sus sugerencias, a la vez que son eslabón entre éstos y los propios alumnos y sus respectivos padres, siendo los interlocutores más directos con estos últimos a la hora de comunicar cualquier tipo de información. Son a su vez los responsables últimos de los alumnos matriculados en cada curso, corrigiendo o animando la acción educativa de base.

Maestros/as especialistas de Ed. Física, Inglés, Música, Pedagogía Terapéutica y Religión. Los Maestros/as Especialistas que no tengan Tutoría pertenecerán a uno de los Equipos de Ciclo, preferentemente en aquel en el que impartan su especialidad a mayor número de alumnos/as. En horario de Tutoría permanecerán en sus respectivas aulas o despachos, estando a disposición de cualquier consulta que los padres/madres puedan hacerles. Debido a que los profesores/as que imparten una especialidad, (Inglés, Música, Educación Física), lo hacen en un gran número de cursos de la Educación Primaria, se plantea un problema en la hora de Tutoría y es la gran cantidad de padres y madres que reciben, no pudiendo atenderlos adecuadamente. Para evitar esto, hemos pensado llevar a cabo dicha Tutoría de la siguiente forma: • Los padres/madres interesados en conocer la evolución de sus hijos/as en alguna de las Áreas de Especialidad, deberán comunicarlo previamente a los Tutores/as de sus hijos/as para que ellos sean informados por el Especialista correspondiente y, en la hora de Tutoría, puedan informar a los padres. • Por lo tanto, los Profesores/as Especialistas sólo recibirán, en la hora de Tutoría, a los padres/madres de aquellos alumnos que presenten dificultades “graves” en el Área. O bien, a los que ellos citen por considerarlo conveniente. Las competencias de los Órganos Unipersonales y Colegiados son las marcadas por la ley y se especifican en el Anexo Legislativo.

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AMPA. La Asociación de Madres y Padres de Alumnos reúne a parte de los padres y madres de alumnos matriculados en el Centro, teniendo como objetivo primordial colaborar con los diversos estamentos educativos para que la educación que se imparte en el Centro promueva el pleno desarrollo de sus hijos. Por otro lado, vela por que los principios básicos del presente Proyecto Educativo sean desarrollados en su plenitud, a la vez que colabora en la organización de actividades de tipo extraescolar que completan las finalidades educativas previamente definidas. Tiene su representante en el Consejo Escolar y sus cargos de representación y dirección son elegidos democráticamente entre todos los padres y madres.

Funciones didácticas. Programación. El Centro cuenta con los Proyectos Curriculares, desarrollados por Ciclos, de las dos etapas educativas que imparte: Ed. Infantil y Ed. Primaria. Cada curso escolar, los maestros/as adscritos a cada nivel, se coordinan entre sí y con los restantes del ciclo. Además existen reuniones interciclos cuando se considera oportuno. Todo ello se hace bajo los criterios que el Coordinador/a de cada uno de los Ciclos haya recibido de la Jefatura de Estudios, que supervisará la puesta en marcha y seguimiento del proceso.

Criterios Pedagógicos. No nos definimos por una metodología única como forma de trabajo sino que consideramos más conveniente que esta vaya en función de las características del alumnado y los objetivos a conseguir. De acuerdo con nuestras Finalidades Educativas…

Queremos un aprendizaje: 1.- Que parte del nivel del alumno. 2.- Que sirva para algo y tengo sentido para el alumno/a.

¿Cómo? a) Adaptando los contenidos tanto a su nivel académico como madurativo. b) Celebrando asambleas de aula o nivel, según sea la actividad. c) Sugiriendo los temas, aunque siempre aprovechando el interés que ocasionalmente tenga el alumno/a.

3.- Que desarrolle la autonomía. ¿Cómo? a) b) c) d)

Dando responsabilidades. Consensuando normas de organización, juego y convivencia. Trabajando en equipo. Fomentando hábitos de autonomía personal en colaboración con las familias que deben ser partícipes y corresponsables. 20

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4.- Que desarrolle los siguientes valores:








Sentido crítico. Solidaridad. Autoestima. Respeto. Aceptación de las diferencias de las otras personas. Responsabilidad. Afán de mejora.

¿Cómo? a) b) c) d)

Analizando la causa-efecto de los acontecimientos, vivencias, sucesos… Trabajando en equipo. Estableciendo tiempos concretos para el diálogo (vivencias, conflictos…) Evitando el exceso de dirigismo de los maestros/as.

5.- Que sea activo y fomente la investigación. ¿Cómo? a) Asignando tareas. b) Partiendo de preguntas que despierten la curiosidad y la investigación previa al desarrollo de un tema. c) Proponiendo actividades que impliquen observación directa, el análisis, la investigación y la manipulación. d) Planteando interrogantes y presentando recursos para resolverlos.

6.- Que sea creativo. ¿Cómo? a) Reservando tiempos específicos para el desarrollo de la creatividad, llevando un ritmo de trabajo más relajado. b) Proponiendo actividades menos dirigidas y más creativas.

7.- Que desarrolle el sentido estético. ¿Cómo? a) Creando ambientes de trabajo más agradables a través de la decoración del aula, pasillos, etc. b) Dando importancia a la presentación de los trabajos. c) Apreciando lo que de estético tenga lo que les rodea.

8.- Que sea divertido, buscando el aspecto lúdico del aprendizaje. ¿Cómo? a) No coartando ni ridiculizando la espontaneidad del alumno/a. b) Desarrollando su “saber estar”.

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Criterios Organizativos. Espacio. Al principio de curso, los maestros/as de cada grupo que termine ciclo se reúnen con los maestros/as del ciclo siguiente para coordinar e intercambiar información sobre el proceso educativo de los alumnos y alumnas. En el caso de que haya más de un grupo de alumnos por nivel, se hará una distribución equitativa de alumnos repetidores, así como de alumnos con necesidades educativas especiales. En ningún caso se realizarán estos agrupamientos con criterios discriminatorios. El agrupamiento mediante el cual se organiza el alumnado de nuestro Centro varía según el momento, condiciones y características del mismo. Por regla general se seguirán los siguientes criterios: • Las exposiciones y enseñanza de hechos se harán en gran grupo. • En las actividades de desarrollo consideramos más efectivo el grupo medio y pequeño grupo porque facilitan las relaciones personales y la integración de los alumnos. El objetivo consiste en formar grupos que permitan establecer relaciones de colaboración y aceptación de las diferencias. • En las actividades de ampliación y recuperación, el pequeño grupo, dada la necesidad de adaptarse a las diferentes capacidades, estilos e intereses de cada alumno. • En las actividades de consolidación y de síntesis-resumen, el trabajo individual, pues el aprendizaje, por más que se apoye en un trabajo interpersonal y compartido, es siempre, en último término, una apropiación personal, una cuestión individual, al mismo tiempo que facilita su control.

Horario. Referente al alumnado: 1) La entrada se realizará a las 9:00 h., procediéndose a abrir las puertas unos minutos antes para facilitar el acceso y la puntualidad en el comienzo de las clases. La salida será a las 14:00h. Para facilitar la salida sin atropellos, se permitirá el acceso de los padres/madres de infantil a recoger a sus hijos/as desde las 13:50h. en la zona donde las maestras les harán entrega de los mismos. 2) En horario lectivo (recreos incluidos), los alumnos no podrán salir del Centro. De hacerlo, por alguna necesidad, tendrán que ser recogidos por sus padres o representantes legales quienes rellenarán el correspondiente impreso. 3) Los alumnos/as que se retrasen en la entrada al Centro deberán venir acompañados de sus padres o tutores legales.

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Referente al profesorado: El horario lectivo de los maestros y maestras coincide con el del alumnado, y se extiende por la mañana, de lunes a jueves, hasta las 14:30 h. Para completar el horario de obligada permanencia en el Centro, el profesorado asiste las tardes de los lunes de 16:00 a 19:00 h.; teniendo las reuniones de Equipos de 16:00 a 17:00 h. y la Tutoría con padres y madres de 17:00 a 18:00 h., dedicando el resto en las siguientes actividades: reuniones de nivel, claustros, trabajo personal, grupos de trabajo…

Evaluación. Al comienzo de cada curso se realiza en cada clase una evaluación inicial cuyo objetivo es comprobar el momento y el grado de desarrollo motriz en que se encuentran los alumnos. A partir de esta evaluación realizamos la programación de cada ciclo, poniendo especial énfasis en los aspectos que creemos necesitan más incidencia. A lo largo del curso académico las características de la evaluación se pueden resumir en cuatro aspectos: global, continua, sumativa y formativa.

Evaluación Global. En cuanto a que hace referencia a todos los ámbitos de la persona, no únicamente al físico, sino también al social, psicológico y cognitivo.

Evaluación Continua. Pues además de las pruebas puntuales que realizamos al acabar cada unidad didáctica, evaluaremos con especial interés la respuesta que dan los alumnos en las actividades diarias.

Evaluación Sumativa. En cada unidad didáctica evaluamos los objetivos didácticos más relevantes de la misma mediante pruebas y actividades hechas en clase que nos darán la información deseada.

Evaluación Formativa. Consideramos la evaluación como un proceso más dentro del propio proceso de aprendizaje. A la hora de dar conocimiento de los resultados a los alumnos, con el objetivo de que ellos mismos valoren su propio proceso de aprendizaje, consideraremos sus características personales con sus necesidades específicas, intentando respetarlas. Por otro lado, la evaluación nos proporciona a los maestros y maestras una información sobre el grado y tipo de aprendizaje que han conseguido los alumnos. Pieza clave que nos debe guiar a la hora de revisar las programaciones con el objetivo de ajustarnos más a las características de los alumnos y del Colegio, tal y como la flexibilidad del currículum nos permite.

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR Dentro de esta evaluación continua contemplamos tres modalidades:

Evaluación inicial: Tiene por objeto obtener información sobre la situación de cada alumno el iniciar un determinado proceso de enseñanza y aprendizaje para adecuar dicho proceso a la realidad y a las posibilidades del alumno. ¿Qué evaluamos?

Los conocimientos previos. Las actitudes personales ante el nuevo aprendizaje.

¿Cómo evaluamos?

A través de unas actividades propuestas al inicio de cada Unidad.

¿Cuándo evaluamos?

Siempre que iniciamos un nuevo aprendizaje.

Evaluación del proceso de aprendizaje: Nos proporciona información constante sobre el proceso de aprendizaje y sobre si dicho proceso se adapta a las posibilidades o necesidades del alumno y alumna, y nos permite ir modificándolo o reforzándolo, si fuese necesario. Luego es una evaluación orientadora y formativa. ¿Qué evaluamos?

El trabajo de cada alumno(a). El grado en que va alcanzando los objetivos propuestos.

¿Cómo evaluamos?

A través de unas actividades propuestas en la Unidad. Observando el trabajo de cada alumno(a).

¿Cuándo evaluamos?

Permanentemente.

Evaluación final: Tiene por objeto conocer el grado de aprendizajes adquiridos e interiorizados por cada alumno o alumna al final del proceso de aprendizaje desarrollado en la Unidad y, desde ahí, poder completarlo con las actividades de ampliación y de refuerzo que se consideren convenientes. ¿Qué evaluamos?

El grado de consecución final obtenido por cada alumno o alumna respecto a los objetivos didácticos planteados en la Unidad.

¿Cómo evaluamos?

A través de las actividades propuestas en cada Unidad. Documentos: “Niveles de competencia curriculares”.

¿Cuándo evaluamos?

Cuando hemos finalizado el proceso de aprendizaje completo desarrollado en la Unidad de trabajo.

Procedimientos e instrumentos de evaluación.  Observación sistemática: • Registro anecdótico personal. • Diario de clase. • Pautas de observación.  Análisis de los trabajos realizados: • Cuadernos de trabajo. • Resúmenes. • Textos escritos. 24

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR • Resolución de ejercicios. • Producciones orales. • Expresión en diferentes áreas (lenguaje, plástica, música, etc.).  Intercambios orales con los alumnos: • Diálogo. • Entrevista. • Asambleas.  Seguimiento de objetivos: • Ficha de objetivos por Unidad. • Nivel de competencia curricular.

Evaluación de actitudes y valores: Gran parte de lo que el alumno aprende, tanto en lo que a valores como a las actitudes se refiere, no se le enseña sistemática y conscientemente. Será tarea del maestro y de la maestra recrear en la práctica, actuando ellos mismos como modelos, estos sistemas de valores, actitudes y normas, que serán asumidos e interiorizados por el alumno y alumna en un proceso reflexivo.

Criterios comunes de Ciclos: Los Equipos de Ciclo, a la hora de planificar la evaluación, se atendrán a los siguientes documentos que se encuentran en la Jefatura de Estudios: •

Competencias Curriculares del Primer Ciclo.

•

Competencias Curriculares del Segundo Ciclo.

•

Competencias Curriculares del Tercer Ciclo.  Pruebas de Evaluación Final del Primer Ciclo.  Pruebas de Evaluación Final del Segundo Ciclo.  Pruebas de Evaluación Final del Tercer Ciclo.

Estas pruebas de evaluación Final se emplearán como pruebas de Evaluación Inicial del correspondiente Ciclo posterior. Para alumnos/as con retraso pedagógico y/o dificultades en el aprendizaje se utilizarán: •

Seguimiento de Objetivos Mínimos de Primer Ciclo.

•

Seguimiento de Objetivos Mínimos de Segundo Ciclo.

•

Seguimiento de Objetivos Mínimos de Tercer Ciclo.

De los Procedimientos, Instrumentos y Criterios de Evaluación serán informados los padres, madres y tutores legales de los alumnos en la primera reunión general que tendrá con ellos cada uno de los Tutores y Tutoras en el mes de Octubre.

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Temporalización de la Evaluación. EVALUACIONES Inicial

SESIONES EVALUACIÓN

ENTREGA DE BOLETINES

Segunda quincena de septiembre

Primera

Semana anterior

Última tutoría 1er trimestre.

Segunda

Semana anterior

Última tutoría 2º trimestre.

Tercera

Semana anterior

Última tutoría 3er trimestre. Último día de curso.

Final

Criterios de Promoción de los/las Alumnos/as. La promoción supone el conjunto de decisiones adoptadas a partir del proceso de evaluación que permite a un alumno el paso de un ciclo a otro o, en su caso, a la etapa siguiente. Las exigencias para promocionar están pensadas para que el alumno o alumna avance con su ritmo y tiempo de aprendizaje. La progresión de los alumnos, o su permanencia en un determinado ciclo, esta supeditada a la consecución de los objetivos educativos propuestos y cuya verificación se obtiene a través de la aplicación de los criterios de evaluación establecidos en cada una de las áreas. Como consecuencia de la Evaluación Final del ciclo, el/la Tutor/a, teniendo en cuenta los informes de los otros/as maestros/as que imparten clase a su grupo y, en su caso, a los/las maestros/as de apoyo, decidirá si el alumno o alumna promociona o no al ciclo siguiente, o a la etapa siguiente. Si la decisión es la de no promoción, el/la Tutor/a oirá a los padres o tutores legales del alumno/a y les comunicará la naturaleza de las dificultades así como las medidas complementarias que se propone adoptar con vistas a subsanarlas. Así pues, quedan establecidos como criterios de promoción los que a continuación se especifican: 1. La repetición o permanencia de un alumno o alumna de un año más en un ciclo debe ser media excepcional y posterior al empleo de otros recursos. 2. No promocionarán al siguiente ciclo los/as alumnos/as que se considere no hayan alcanzado el desarrollo correspondiente a las Competencias Básicas y el adecuado grado de madurez. 3. La decisión la toma el Tutor o Tutora asesorado por el Equipo Educativo, una vez oídos los padres o tutores. 4. Se tendrá en cuenta, en relación con la promoción o no promoción del alumnado, como criterios del Centro aplicables con la flexibilidad propia de la evaluación educativa (personalizando en cada caso):

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Abordar las carencias tempranamente, en el momento que se manifiesten, evitando que las dificultades se acumulen y se hagan irreversibles.

•

Si la separación del grupo clase resultará positiva, negativa o sin consecuencias.

•

Número de alumnos que integran el grupo clase del curso siguiente y si hay adaptaciones curriculares.

•

Número de alumnos que no promocionan y que se acumularán en un grupo clase.

•

Aceptación o no del hecho por parte de la familia. A este respecto, el Centro, respetuoso con la normativa, oirá a la familia e intentará hacerle entender que la decisión tomada es la más adecuada para los intereses del alumno o alumna. Se escucharán las opiniones y se tendrán en cuenta como un aspecto a valorar a la hora de tomar la decisión, haciendo constar que no será esta opinión la de más peso a la hora de adoptar la decisión, sino la del equipo de profesionales que hayan intervenido con el alumno o alumna.

5. Para los alumnos/as con necesidades educativas especiales se tendrá en cuenta la normativa vigente.

Reclamaciones. 1. En el caso de que algún padre, madre o tutor legal de un alumno o alumna no estuviese de acuerdo con las calificaciones obtenidas en la evaluación o sobre la decisión de promocionar o no, el/la Tutor del alumno/a le dará las razones y motivos en que se ha basado tal decisión. 2. Si no estuviese conforme con tales explicaciones, el/la Tutor/a le pedirá que, en el plazo de dos días hábiles, presente por escrito su reclamación, especificando con toda claridad el motivo de su disconformidad. 3. Una vez recibida la reclamación, el/la Tutor/a la entregará al Jefe/a de Estudios y éste/a, en el plazo de dos días hábiles, decidirá la pertinencia o no de reunir al Equipo Docente que efectuó la evaluación para proceder a una revisión razonada de los motivos del descontento. De la decisión tomada el/la Jefe/a de Estudios informará por escrito al demandante, aclarando que, de persistir en su disconformidad, tendrá derecho a solicitar, por escrito, a la Dirección del Centro que tramite su reclamación a la Delegación de Educación. 4. El/la directora/a, en el plazo de dos días, procederá a tramitar y enviar el informe documentado a la Delegación de Educación quien decidirá en último término.

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Plan de Acción Tutorial. Es el instrumento más importante en relación a los logros conseguidos en el ámbito personal del alumno y de la relación con las familias, sobre todo en aquellos alumnos con un rendimiento académico más deficiente. Se desarrollo a dos niveles: el de los alumnos y el de los padres.

Con alumnos. a) Tutoría colectiva semanal (una sesión). b) Tutoría individual (cuando la ocasión lo requiera).

Con padres. a) Colectiva (Inicio del curso y cuantas veces sea necesario para tratar temas que afecten al buen funcionamiento del grupo). b) Individual (lunes 17:00 a 18:00 h.), a petición de los padres o bien del tutor/a del grupo. c) Informes de Evaluación trimestral (al finalizar cada trimestre), en los que se informa personalmente a los padres del rendimiento académico de cada alumno. Dentro del Plan de Acción Tutorial consideramos de gran importancia la intervención de la figura del Orientador/a, coordinado en todo momento con el tutor/a y los padres en aquellos casos en los que haya necesidad de explorar, reforzar o reeducar aspectos negativos que afecten al rendimiento académico o personal de los alumnos. También intervendrá en aquellos que requieran de algún tipo de diversificación curricular por motivos de integración, discapacidad o desfase instructivo grave.

Temas transversales. Los Temas Transversales se presentan en nuestros Proyectos Curriculares de los Ciclos como un conjunto de contenidos que interactúan en todas las áreas del currículo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo. No se trata pues de un conjunto de enseñanzas autónomas, sino más bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc... El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia además esta forma de abordar los temas transversales, dado que la misma situación contextual que introduce los conocimientos de un área sirve de base a estos otros contenidos. De todas formas, pensamos que la Educación en Valores no debe limitarse a ser desarrollada en unos programas determinados, sino vivirla y aplicarla en el día a día de nuestra labor. Pongamos, por ejemplo, la Educación para la Igualdad: ¿De qué valdría aplicar un programa si no se llevase a la práctica en tantas situaciones como se nos presentan al cabo de la jornada? ¿Y de qué valdría si, en la familia, es la hija la que tiene que fregar los platos y hacer las camas por el hecho de ser niña? Como todo lo referente a la educación, la participación de los padres es fundamental para que sea efectiva nuestra labor. 28

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Atención a la diversidad En nuestro Centro, como en la gran mayoría, el grupo de alumnos y alumnas es muy variado y los ritmos de aprendizaje son muy diferentes. Algunos alumnos necesitan de un tratamiento diferenciado de la normalidad del aula, bien por su alto nivel, bien por su bajo nivel. Esto implica que adoptemos unos criterios comunes sobre Adaptaciones Curriculares. Los criterios adoptados pueden ser varios; por nuestra parte proponemos los siguientes: • Los contenidos básicos son obligatorios para todos, pero daremos más tiempo a determinados alumnos y alumnas para que los consigan. • Diseñar caminos diferentes para algunos grupos de alumnos. Es decir, no se trata tanto de exigir menos contenidos sino de plantear otras actividades de aprendizaje para lograr los mismos contenidos cuando no se alcanzan por el primer camino. • Estas actividades de aprendizaje están a disposición de los Tutores/as en el CD “Materiales de Refuerzo para Alumnos/as con Problemas de Aprendizaje” confeccionado por un Grupo de Trabajo de este Centro. •

También mencionamos la utilización que damos a los cuadernos de ampliación y refuerzo de ciertas áreas fundamentales, cuadernos que no, necesariamente, tendrán los alumnos pero que pueden ser una valiosa ayuda para el maestro o maestra a la hora de buscar actividades apropiadas. • Consideramos valiosísima la información del Ciclo o curso anterior sobre las características concretas de los alumnos por debajo o por encima de los promedios. En este caso utilizamos un registro especial de evaluación donde figuran los logros alcanzados por el alumno/a en las áreas de Lengua y Matemáticas en cada uno de los Ciclos. En cuanto a los alumnos y alumnas con fuertes discapacidades, es decir, alumnado de Educación Especial que precisa de un tratamiento individualizado, adoptaremos unos criterios, conocidos y acordados, en relación con este problema.

Estos criterios son: • • •

El diagnóstico ha de ser realizado por un especialista del E.O.E. quien, además, propondrá el tratamiento adecuado. No se puede generalizar la solución pero, como enfoque general, el tratamiento de las áreas instrumentales precisa una actuación individualizada partiendo del diagnóstico correspondiente. Los alumnos y alumnas con fuertes discapacidades se integrarán lo más posible en las actividades del colegio y en los distintos momentos.

Proceso a seguir: • Los Tutores/as entregarán al Jefe de Estudios la relación de los alumnos/as necesitados, a su juicio, de una exploración para diagnosticar sus deficiencias. • El Jefe de Estudios, junto con el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, establecerán unas prioridades entre esos alumnos, basándose en el informe facilitado

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR por el Tutor/a, el número de alumnos/as a explorar y demás circunstancias (edad, situación del Tutor/a, etc.). • El Jefe de Estudios facilitará al Tutor/a los modelos de informes a completar por este/a y solicitará del E.O.E. las exploraciones correspondientes.

Objetivos generales: Los objetivos que nos planteamos se dirigen a paliar, en la medida de lo posible, las necesidades detectadas en nuestro Centro desde un triple frente: Centro, alumnado y padres. Actuaciones llevadas a cabo:

 Medidas preventivas:






Asesoramiento, recogida de información. Detección de los alumnos susceptibles de apoyo, analizando los casos con la correspondiente atención del E.O.E. En casos en los que se haga necesario actuar específicamente con ellos se habilitan horas de apoyo en las áreas instrumentales. Entrevistas con los padres de alumnos. Aportación de material a padres y tutores.

 Medidas de apoyo ordinario.  Medidas de carácter extraordinario: coordinación del proceso de alumnos que precisan Adaptaciones Curriculares.

Con respecto al Centro:


Colaborar con los tutores en la detección y prevención de alumnos con n.e.e.




Asesorar en las medidas de atención a la diversidad para así responder a las necesidades educativas que presenten nuestros alumnos actuales y en los cursos sucesivos.




Colaboración con los tutores en la elaboración de Adaptaciones Curriculares.




Ajustar las adaptaciones curriculares, la organización de los horarios de apoyo y la realización de materiales para llevar a cabo las adaptaciones curriculares.




Servir de nexo entre el profesorado del Centro y el E.O.E.




Garantizar la máxima coordinación entre todos los profesionales que atienden a los alumnos con n.e.e.




Fijar criterios para asegurar una mejor atención educativa de los alumnos con n.e.e.




Dinamizar la integración de los alumnos con n.e.e. en el centro y en las diversas actividades que en él se propongan.

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Con respecto a los alumnos y alumnas:


Garantizar la integración social y escolar.




Fomentar el desarrollo de los aprendizajes básicos instrumentales.




Fomentar actitudes participativas.




Contribuir al desarrollo de la madurez emocional de nuestros alumnos y alumnas.




Hacer hincapié en la adquisición de la lectura, escritura y cálculo.




Desarrollar aprendizajes básicos funcionales que les permitan vivir en una situación lo más normalizada y autónoma posible.




Trabajar aquellos prerrequisitos básicos para el aprendizaje (atención, memoria, razonamiento lógico...).

Con respecto a los padres:


Fomentar actitudes participativas en las actividades propuestas y diseñadas para sus hijos.




Garantizar un conocimiento real y positivo de las posibilidades y limitaciones de sus hijos.




Garantizar su relación y contacto con los distintos miembros de la comunidad educativa.




Seguir las técnicas que la maestra de Pedagogía Terapéutica indique a cada alumno o alumna.

Horario y agrupamiento. El horario y los agrupamientos se configurarán teniendo en cuenta lo siguiente:


Compatibilizar el horario de apoyo con el de las aulas en las que están integrados los alumnos con n.e.e, así como con el de los especialistas.




Una atención individualizada.




Cuando el nivel de competencia de nuestro alumnado lo permita, los apoyos podrán ser grupales con el fin de rentabilizar tiempo y esfuerzo.




Establecer el tiempo de apoyo de cada alumno o alumna en función de las necesidades de los mismos.




Cuando los alumnos presenten las mismas alteraciones del lenguaje se podrán realizar sesiones de A.L. en pequeño grupo.

Metodología. La metodología tendrá en cuenta siempre los siguientes aspectos:


Que el aprendizaje sea significativo y funcional.




Despertar en el alumno la curiosidad y el interés por aprender.




Potenciar un aprendizaje comprensivo.




Fomentar el Refuerzo social.

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Prestar un especial interés por la motivación.




Ajustar la respuesta educativa a las necesidades.




Garantizar la participación de los padres para posibilitar una continuidad en el trabajo, así como con los diferentes profesionales que intervienen en la atención educativa.




Contemplar las Adaptaciones Curriculares como medida educativa una vez agotadas otras medidas de carácter más ordinario.

Evaluación. La evaluación comprende tres momentos diferentes pero íntimamente relacionados entre sí: Evaluación inicial, formativa y sumativa o final. Ésta nos permite, según el momento, obtener información sobre el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje (permitiéndonos tomar medidas de corrección o seguir en la misma línea en función de los resultados que vayamos obteniendo); e información tanto del alumno como del proceso de enseñanza, que nos hará reflexionar sobre el trabajo obtenido. En el caso de la puesta en práctica de Adaptaciones curriculares, el alumno será evaluado en función de los criterios de evaluación fijados en ésta, y no con los mismos criterios que el resto de sus compañeros. Esto quedará reflejado en su boletín de notas. Todo el trabajo será revisado periódicamente con el fin de modificar la respuesta educativa elegida. Se realizará un informe de seguimiento de referencia para el curso siguiente y cada alumno contará con un informe final que refleje los objetivos trabajados, grado de consecución, materiales utilizados, propuestas para el próximo curso y otros datos de interés.

Aula de Apoyo a la Integración. Entendemos su trabajo como "Apoyo a la Integración", según se contempla en la legislación educativa vigente. Durante la segunda quincena de septiembre, se realizará una evaluación inicial individualizada a los alumnos/as, que presenten dificultades de aprendizaje con un desfase curricular importante, por lo menos de dos años. A continuación se realizará una priorización, seleccionando los alumnos y alumnas que deben ser atendidos directamente, permaneciendo siempre el aula abierta para nuevos/as alumnos/as diagnosticados/as. La selección o priorización se llevará a cabo en función de los siguientes criterios: • Alumnos/as, ya diagnosticados, con n.e.e. • Nivel de Competencia Curricular; principalmente en el proceso lectoescritor. • Edad cronológica. Esta selección la llevará a cabo el E.T.C.P. 32

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR El resto de alumnos/as que ha sido evaluado inicialmente y no haya sido seleccionado tendrá un seguimiento y una atención indirecta por parte del Maestro/a de Apoyo, manteniéndose una coordinación y colaboración con sus tutores/as en la preparación del material y un asesoramiento en cuanto a intervención. Los alumnos/as seleccionados deberán recibir una atención realizada en estrecha colaboración con los profesores/as tutores/as de los alumnos y con el resto de los profesionales que inciden directa y educativamente sobre los mismos, con el fin de que el grado de éxito en cuanto a la consecución de los objetivos propuestos, sea el máximo posible. Se realizará bajo el asesoramiento del orientador de referencia del E.O.E. quedando un momento fijado en el horario a tal fin. Se priorizará, también, la elaboración de las A.C.I.S, de los alumnos/as que se considere más oportuno. Se realizarán en colaboración con los tutores/as como establece la normativa vigente. El horario se confeccionará en función de los horarios del grupo/clase dónde dichos alumnos/as están integrados de tal manera que éstos no coincidieran con las horas de los especialistas. También se asignará un número de horas mayor al alumnado con mayores n.e.e. Los agrupamientos se realizarán en función de muchos factores: • • • •

Edad cronológica. Nivel de competencia curricular. Tipo de actividades a realizar. Problemas de comportamiento…

Se establecerá una programación general de aula que servirá de orientación, desarrollándose semanalmente una programación más individualizada para cada alumno/a, que se concretará en el diario de clase.

Objetivos. Los objetivos que pretendemos, a nivel general, con la programación son: •

Lograr que los/as alumnos/as con N,E,E, sean capaces de convivir e integrarse en las distintas instituciones (escuela, familia y sociedad).

•

Detectar y analizar lo antes posible a los niños/as que presentan dificultades de aprendizaje.

•

Adaptar el modelo de enseñanza-aprendizaje a las necesidades educativas de cada alumno/a.

•

Propiciar y fomentar la consecución de los objetivos propuestos para que los alumnos sigan avanzando dentro del continuo curricular.

•

Establecer, junto al Equipo Directivo y el E.T.C.P, del Centro una líneas generales para dar la orientación adecuada a la Integración de los a,c,n,e,e,, con el asesoramiento del E,O,E, y la Inspección.

•

Revisar, junto con el E.O.E., la canalización escolar de cada caso, para adaptar los recursos de que dispone el Centro a las necesidades de estos alumnos, revisando los informes actuales y solicitar los informes que faltan. 33

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR •

Iniciar el trabajo conjunto con los Tutores sobre la programación, evaluación y desarrollo del programa de cada alumno con n.e.e.

•

Comenzar la realización de las A.C.I.s. propuestas.

•

Colaborar con el tutor/a en la orientación a padres/madres de los alumnos/as, con el fin de lograr una mayor participación de éstos/as en el desarrollo de programas y objetivos educativos de sus hijos/as.

Metodología. En esta aula se trabajarán los objetivos programados para cada alumno de forma individual y teniendo en cuenta una serie de aspectos como son: •

Utilizar estrategias que faciliten el aprendizaje constructivo, cooperativo y operativo, primando el uso de objetos y materiales reales, fácilmente manipulables y ligados a la realidad cercana al alumno, fomentando el aprendizaje significativo.

•

Dar más importancia a los contenidos procedimentales y actitudinales.

•

Realizar gran variedad de actividades.

•

Al trabajar los contenidos conceptuales trataremos de profundizar en las técnicas intuitivas, activas y colaborativas, para facilitar el aprendizaje.

•

Se perseguirá la funcionalidad de los aprendizajes y su transferencia a la vida real.

•

Proporcionar al alumno/a habilidades, destrezas favorecer su inteligencia.

•

Con todo esto, se intentará lograr que los alumnos/as alcancen el máximo desarrollo de sus capacidades, trabajando de forma conjunta con los tutores de su aula de referencia.

•

Uso del juego como vehículo de aprendizaje.

•

Variedad de agrupaciones, desde individual como en gran grupo, con el fin de fomentar la máxima inclusión y respeto entre ellos, dependiendo del tipo de actividad, y de la necesidad del alumno/a.

técnicas de aprendizaje para

Evaluación. La evaluación será un proceso continuo y dinámico, flexible y abierto de seguimiento y control de cada niño, teniendo en cuenta todos los aspectos de su desarrollo. Se realizará coordinadamente con el profesor tutor, profesor de apoyo y demás profesionales que incidan directamente en el tratamiento del alumno/a. Se confeccionarán hojas de seguimiento y control en las cuales se reflejarán los objetivos que se van alcanzando, los que se ha iniciado y los no conseguidos, conociendo así los resultados del trabajo realizado, los avances y las adquisiciones del alumno, la viabilidad de las técnicas empleadas y su posible modificación.

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Plan de Refuerzo Educativo. El Plan de Refuerzo Educativo será elaborado por la Jefatura de Estudios en coordinación con los Tutores/as, teniendo en cuenta los resultados de la Evaluación Final del curso anterior y la situación concreta del alumnado en el presente curso. La organización de este Refuerzo se llevará a cabo de la siguiente forma: 1. Al comienzo de cada curso, el/la Tutor/a realizará una Evaluación Inicial que le permita situar el nivel de aprendizaje de cada alumno/a. Al mismo tiempo, consultará los Informes Personales y los Expedientes Académicos de los alumnos/as a su cargo. 2. Una vez detectados qué alumnos/as pueden necesitar un refuerzo o apoyo educativo, entendiendo como tal el conjunto de actividades educativas que complementan o enriquecen la acción educativa ordinaria., el/la Tutor/a hace una propuesta de los alumnos y alumnas necesitados de refuerzo educativo. 3. Los grupos de alumnos, resultado de esta propuesta, son flexibles y están sujetos a cambios, dependiendo de su evolución y progreso. 4. Se procurará que la mayoría de los maestros/as impartan el Refuerzo Educativo en el curso paralelo al que ellos imparten, siempre que la coordinación del horario lo permita. Este no es el caso de los Profesores Especialistas. 5. El Refuerzo Educativo podrá impartirse, dentro del aula, en los despachos de tutoría o en el despacho de profesores que hay al lado de la Dirección, dependiendo de las necesidades de cada momento. 6. Si importante es el “cómo evaluar”, igual o más es el “cómo recuperar”. El Tutor o la Tutora, como responsable de un grupo, deberá adoptar las medidas de refuerzo educativa necesarias y será responsable de la coordinación y actuación didáctica en el Refuerzo de sus alumnos. 7. El Tutor o la Tutora, como resultado de la evaluación continua, será el que decida si el alumno o alumna ha superado las dificultades de aprendizaje que presentaba, o bien, necesitar de apoyo educativo durante todo el curso. Por lo tanto, el/la Tutor/a será el que efectúe los cambios pertinentes en los alumnos, área o aspecto necesario a reforzar.

Plan de Formación del Profesorado. A principio de curso, el/la Coordinador/a recabará información de los maestros y maestras de su Ciclo para detectar las posibles necesidades de formación. Una vez detectadas, el ETCP las priorizará con el fin de adaptarlas a la consecución de los objetivos que el Centro se proponga conseguir en el curso y que vendrán recogidos en el PAC. Puesto que los cursos que oferta el CEP se desarrollan en lugares alejados de nuestro Centro, provoca que sean pocos los miembros del profesorado que asisten a ellos. Por lo tanto, nos decidimos por la formación de Grupos de Trabajo.

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR Analizando la actual situación del Centro, y además de las posibles necesidades que puedan detectarse, pensamos que nuestro Colegio necesita: 1. Favorecer la apertura del profesorado de nuestro Centro a las nuevas tecnologías, desarrollándose ésta en un marco cercano y cotidiano que posibilite resolver los problemas específicos de su labor. 2. Favorecer la difusión, el acceso y uso del sistema informático para la gestión académica SÉNECA entre el profesorado de nuestro Centro. 3. Formar al profesorado para elaborar y aplicar Pruebas que midan el grado de consecución de las Competencias Básicas.

Organización de espacios. La principal dificultad que, en este sentido, ofrece nuestro Centro es la dispersión de sus edificios, siendo, a veces, imposible el que las aulas del mismo ciclo estén en espacios próximos para facilitar el intercambio de profesores/as y alumnos/as cuando asisten a las aulas específicas.

Espacios e instalaciones comunes en el Centro. En nuestro Centro disponemos de varias dependencias de uso común y que para su correcta utilización se establecerán acuerdos atendiendo a las necesidades de cada momento. Cada año a principios de curso se hará una planificación horaria que tendrá en cuenta: los grupos o profesores/as que manifiesten necesidad de utilizar dichos espacios en sus distintas programaciones, las distintas actividades que se programen a lo largo del curso, las necesidades que surjan por parte del Centro con carácter eventual.

Normas generales de utilización. 1) Puesto que las instalaciones y dependencias del Colegio son propiedad del Ayuntamiento, el Director/a del Centro garantizará su uso racional por parte de los miembros de la Comunidad Escolar, y éstos se comprometerán a respetarlas. 2) Los miembros de la Comunidad Educativa tienen derecho al uso de las instalaciones del Centro para llevar a cabo todo tipo de actividades de carácter docente, según las normas establecidas en este Reglamento, teniendo especial cuidado en el uso y consumo de la luz para que sea lo más racional posible, evitando su consumo innecesario. 3) Los Maestros/as deberán comunicar al Secretario/a los deterioros producidos en su aula. 4) Cualquier clase de desperfecto causado de forma intencionada a las instalaciones del Centro se considerará contrario a sus normas de convivencia y, por tanto, sujeto a la correspondiente medida correctora prevista en este Reglamento. 5) El miembro de la Comunidad Educativa que intencionadamente ensucie los locales del Centro tendrá la obligación de limpiarlos, independientemente de la medida correctora que pudiera corresponderle. 6) Los miembros de la Comunidad Educativa que sustrajeren bienes del Centro o de los componentes de la misma deberán restituir lo sustraído y, si esto no fuera

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR posible, el importe económico equivalente. La Comisión de Convivencia determinará la gravedad del hecho y si éste constituye una conducta gravemente perjudicial para la convivencia del Centro. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán los responsables civiles en los términos previstos por las leyes. 7) Los pasillos y escaleras son lugares de tránsito, por lo cual el paso por ellos se evitará en lo posible durante las horas lectivas y, si ha de pasarse, se hará en el mayor silencio posible. 8) No se podrán celebrar en las instalaciones del Centro actos abiertos al público del exterior si no están expresamente autorizados por la Dirección o Consejo Escolar.

Aulas. Hemos de procurar que las aulas se conserven igual que al inicio de cada curso escolar. Para ello: a) A principios de curso el/la tutor/a y los alumnos levantarán acta donde se detalle con exactitud las condiciones en que se encuentran las aulas que se les asignen, tanto en lo que se refiere a instalaciones como al mobiliario, con el fin de delimitar las posibles responsabilidades futuras sobre uso incorrecto de las mismas. b) La conservación del aula es responsabilidad de todos los alumnos/as que hay en la misma, siendo obligación del Encargado de Grupo informar al Tutor/a sobre los desperfectos ocasionados. c) Los miembros de la Comunidad Escolar no deberán manchar o deteriorar las paredes y mobiliario, así como escribir sobre mesas, puertas, sillas o paredes. d) Los alumnos individualmente o por grupos deben reparar el daño causado al material del aula, incluido su limpieza (por suciedad anormal). e) Los alumnos no podrán permanecer en las aulas durante los recreos. Si alguno se tuviera que quedar ha de estar acompañado por el correspondiente Tutor/a. f) Al finalizar cada período lectivo el aula quedará limpia, ordenada y en perfecto estado de uso para el día siguiente, se cerrarán las persianas y se apagarán las luces.

Vestíbulos, pasillos y patios. a) Los pasillos, escaleras y servicios son lugares de tránsito y estacionamiento ocasionales. La permanencia en ellos debe ser breve, manteniendo el mayor orden posible y guardando la compostura adecuada, evitando carreras, juegos o cualquier otra forma de escándalo, voces, etc., que perjudiquen el trabajo ordinario en las estancias adyacentes. b) Ningún alumno/a del Centro podrá permanecer en los pasillos, escaleras y patios durante las horas de clase. Cuando sea necesario pasar por ellos se hará en completo silencio.

Biblioteca del Centro. Utilización. El régimen general está previsto en el Programa de Animación a la Lectura.

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR El/la tutor/a que lo estime oportuno creará su propia biblioteca de aula. Organización y mantenimiento. Para la biblioteca será nombrado un/a responsable. Este cargo será adjudicado al comienzo de cada curso de la misma forma que los coordinadores de ciclo. El tiempo necesario para desarrollar su función será contemplado en su horario personal. Funciones: a) Colaborar con el Equipo Directivo en la elaboración del Plan de Lectura desde el análisis de la situación, las necesidades y las intenciones del centro escolar. b) Organizar la documentación y los recursos disponibles en el centro sea cual sea su formato. c) Coordinar el funcionamiento de la biblioteca, facilitar su uso por el profesorado y el alumnado. d) Colaborar en la gestión y el mantenimiento de los recursos disponibles y en la adquisición de materiales. e) Atender a los alumnos que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a las diversas fuentes y orientándoles en su utilización. f) Planificar actividades quincenales de animación a la lectura en la biblioteca para todos los alumnos del centro y asesorar a los profesores en las que ellos planifiquen. g) Coordinar días especiales en la biblioteca en los que el centro organice: día del libro, jornadas solidarias, día de la paz, constitución... h) Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar para que los alumnos utilicen diferentes recursos documentales. i) Coordinar la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca, recogiendo las peticiones de todos los sectores de la comunidad educativa y organizando la selección final. j) Difundir entre alumnos y profesores información sobre los materiales existentes en la biblioteca y sobre las nuevas adquisiciones.

Sala de Usos Múltiples. Utilización. En la Sala de Usos Múltiples se encuentra instalada la Biblioteca del Centro, por lo que su uso estará coordinado por el/la Responsable de Biblioteca. Semanalmente en un cuadro horario disponible en la Jefatura de Estudios, el profesorado que lo desee se apuntará en la/s sesión/es que necesite de acuerdo con su programación. Deberá dejar el aula en el mismo estado en que la encontró. En la Jefatura de Estudios existe un juego de llaves a disposición del profesorado.

Aula de Informática. Utilización. Aquellos maestros/as que deseen utilizarla se pondrán en contacto con el Jefe de Estudios, con el fin de ajustar la utilización por su grupo al horario del aula. En la Jefatura de Estudios existe un juego de llaves a disposición del profesorado.

Aula de Idiomas. 38

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR Utilización. Corresponde al Maestro/a Especialista en Inglés su utilización, quien deberá tener actualizado el inventario de medios de qué dispone y programar su utilización.

Aula de Música. Utilización. Corresponde al Maestro/a Especialista en Educación Musical su utilización, quien deberá tener actualizado el inventario de medios de qué dispone y programar su utilización.

Espacios de Educación Física. Utilización. El Maestro/a Especialista de Educación Física tendrá prioridad para elegir la zona deportiva donde quiere dar su clase, pudiendo utilizar la Pista Polideportiva o los patios del Colegio. Durante los recreos los alumnos podrán utilizar la Pista Polideportiva según turno establecido por el Maestro/a Especialista de Educación Física y vigilados por el Tutor/a correspondiente.

Medios reprográficos. Utilización. Los medios reprográficos se utilizarán por aquellos maestros/as que conozcan el manejo de los mismos.

Normas para el uso de la fotocopiadora. Los trabajos y fichas que precisen más de 25 copias, se reproducirán en la multicopista. No podrán reproducirse trabajos o similares que superen las 40 páginas. Cuando la fotocopiadora o multicopista sean usadas por otras personas de la comunidad educativa, o por otras instituciones públicas, el gasto generado se le compensará al Centro en material fungible.

Utilización y uso de otros medios didácticos. (Mapas, murales, etc.) Se realizará en régimen de préstamo, según las necesidades del maestro/a. Una vez terminada su utilización, el material será devuelto al responsable lo antes posible.

Utilización de los tablones de anuncios. 1. La exposición en los tablones de anuncios de toda información ajena a la comunidad educativa, tendrá que ser previamente autorizada por la Dirección del Centro. 2. Se evitarán anuncios de empresas cuyo objetivo sea exclusivamente mercantilista y aquellos otros que por su contenido puedan considerarse de mal gusto o no apropiados para las edades de nuestros alumnos. 3. En la entrada del edificio administrativo habrá un tablón de anuncios para información general y para información de y para padres. 4. A falta de Sala de Profesores, se pondrá un tablón de anuncios en el despacho de máquinas para información de profesores/as e información sindical.

Uso del teléfono y fax. 39

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR El personal docente podrá hacer uso particular de estos servicios. Para ello se habilitará un libro de registro y contabilidad en el que se anotarán los pasos consumidos. Trimestralmente se procederá al cobro y se ingresará en caja.

Inventario y adquisición de material. a) El material del Centro será puntualmente registrado con el fin de asegurar su mejor control y aprovechamiento. b) El/la Secretario/a mantendrá actualizados y puestos al día los diferentes inventarios de material, contando para ello con la colaboración de los Maestros/as. c) Se procurará informatizar por completo todos los inventarios para que puedan ser consultados de forma rápida y en todo momento por los miembros de la Comunidad Educativa que lo precisen.

Adquisición de material. a) La adquisición del material necesario para las actividades docentes se efectuará a través de la Secretaria del Centro, que canalizará las peticiones de los Ciclos en función de sus necesidades y de la disponibilidad presupuestaria del Centro. b) Al realizar la programación del curso, el Coordinador/a de Ciclo deberá confeccionar una previsión justificada de adquisición de material fungible así como de reposición de mobiliario y equipo, teniendo en cuenta el número de alumnos que los usarán y las dotaciones ya existentes, con el fin de tenerla presente cuando se elabore el presupuesto del posterior ejercicio (siguiente curso). c) Las solicitudes de material se efectuarán previa consulta al Secretario del Centro, no pudiendo sobrepasar su importe la dotación económica asignada al Ciclo en cuestión. d) Una vez se acepte la petición, la hoja será firmada por el Secretario e incluirá la aprobación del Director. e) La adquisición del material siempre se realizará donde resulte más económica. Para ello se procederá a realizar un presupuesto por parte del Coordinador/a de Ciclo y/o Secretario que efectúe el pedido, previa consulta a proveedores. En este sentido, todas las sugerencias en beneficio de la economía del Centro serán aceptadas y atendidas. f) La recepción del material así como su distribución a los Coordinadores de Ciclo Didácticos estará a cargo del Secretario.

Utilización de las instalaciones en horario no lectivo. 1. La utilización de las instalaciones del colegio en horario no lectivo, viene regulada por la Orden de 20 de julio de 1995, en la que se dictan normas para el aprovechamiento de las mismas por los Ayuntamientos y otras entidades, organismos y personas jurídicas. 2. Dicha utilización tendrá como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de educación y respeten los principios democráticos de convivencia. 3. En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del Centro, a su realización fuera del horario lectivo y

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR a la previa programación del Centro. Además, la utilización estará supeditada a los criterios establecidos por el Consejo Escolar en el Plan Anual del Centro. Así mismo siempre tendrá preferencia la utilización del Centro para realizar actividades dirigidas a niños o jóvenes que supongan ampliación de la oferta educativa. 4. En cuanto a la utilización por parte de organismos, tendrá siempre prioridad las actividades que organice el Ayuntamiento con respecto a las demás entidades o personas jurídicas. 5. La utilización de locales e instalaciones podrá recaer en dependencias tales como Sala de Usos Múltiples, aulas y, en su caso, instalaciones deportivas. No podrán utilizarse dependencias reservadas a tareas organizativas y administrativas del profesorado, o aquellas otras que por sus especiales condiciones, no aconsejen su utilización por terceros. 6. En todo momento la responsabilidad de dicha utilización recaerá en el organismo o entidad que organice la actividad, que estará obligada a: a) Extremar la vigilancia del Centro y el mantenimiento de las instalaciones. b) Asegurar el normal desarrollo de las actividades. c) Sufragar los gastos por desperfectos ocasionados. d) Procurar que las instalaciones queden en perfecto estado para su uso inmediato por parte de los alumnos en sus actividades escolares. El no cumplimiento de las normas podrá suponer como consecuencia la denegación de la autorización de utilización de las instalaciones en futuras ocasiones. 7.

Los alumnos podrán utilizar las instalaciones para la realización de actividades complementarias y extraescolares, en los términos previstos en el P.A.C.

8.

La autorización corresponde al Director/a del Centro, cuando las referidas actividades sean organizadas por el propio Centro o por alguna de las organizaciones que integran la Comunidad Escolar o por asociaciones constituidas a tal fin.

9.

Si la actividad ha sido programada por el Ayuntamiento, basta con que éste lo comunique con la debida antelación a la Dirección del Centro. La

utilización

de

las

instalaciones

tendrá

un

carácter

no

lucrativo.

Convivencia. Potenciaremos en nuestra Comunidad la convivencia y el respeto mutuo, para lograr un favorable clima convivencial, base de un buen funcionamiento de nuestro Colegio. Creemos que es fundamental, en un clima satisfactorio, el desarrollo de la participación, la información, la comunicación y el reparto de responsabilidades Para lograr un positivo clima de convivencia perseguiremos los siguientes objetivos:


Conseguir una máxima unidad, participación, armonía, colaboración y entendimiento entre los componentes de la Comunidad Educativa.




Lograr que todos los miembros y, especialmente los alumnos, obedezcan y respeten las normas de organización y convivencia.

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Fomentar el espíritu social del alumnado, dándole un claro sentido de la convivencia y del trabajo en equipo.




Resolver positivamente, en un clima de diálogo los momentos conflictivos.

La organización pormenorizada de la convivencia del Centro se encuentra recogida en nuestro Plan de Convivencia y en el Reglamento de Organización y Funcionamiento, que establece las normas que garantizan el correcto desarrollo de la actividad académica. Dichas normas se refieren a aspectos concretos y específicos de comportamientos y conductas favorecedoras de buenas relaciones interpersonales.


Las buenas relaciones entre maestros y alumnos es primordial para la buena convivencia, por lo que se deberá fomentar:




La actuación tutorial como medio de solución a problemas e inquietudes del grupo.




La elaboración consensuada en cada aula, dentro del marco general, de unas mínimas normas de convivencia.




La actitud comprensiva y receptiva del maestro.

En las relaciones familia-colegio se deberán establecer estrategias favorecedoras al respeto, teniendo en cuenta:


La identificación y eliminación de obstáculos.




La información fluida y veraz entre órganos, representantes, colectivos, etc.




La implicación de los padres en la actividad del Centro.

Evaluación y modificación del Proyecto Educativo del Centro. El PEC (Proyecto Educativo del Centro) al ser un referente permanente para toda la Comunidad Escolar debe ser un documento vivo que, dentro de la estabilidad que precisa para marcar trayectorias, sea adaptable a las nuevas demandas y necesidades. Corresponde al Consejo Escolar la evaluación del PEC buscando siempre su adecuación y mejora de cara a conseguir una mayor eficacia del mismo. En esta evaluación se tendrán en cuenta las aportaciones procedentes de todos los sectores de la Comunidad Escolar que en cualquier momento podrán hacer propuestas sobre el PEC, siendo especialmente adecuado el momento en que se realiza la Memoria Final de Curso para efectuar un análisis del desarrollo del PEC y de su cumplimiento. Los resultados de la evaluación deberán plasmarse en la puesta en marcha de mecanismos que permitan el cumplimiento del PEC o bien en modificaciones del contenido del mismo para adaptarse mejor a las variables necesidades y prioridades que la Comunidad Escolar vaya sintiendo. Cuando sea necesario introducir modificaciones en el Proyecto Educativo las propuestas de modificación podrán hacerse por el/la directora/a, por el claustro, por cualquiera de los otros sectores representados en el Consejo Escolar o por un tercio de los miembros de este órgano. Una vez presentada la propuesta, el/la directora/a fijará un plazo de, al menos, un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar.

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C.E.I.P. “Román Crespo Hoyo” CASTELLAR La propuesta de modificación podrá ser aprobada por el Consejo Escolar en el tercer trimestre del curso y entrará en vigor al comienzo del curso siguiente. El presente Proyecto Educativo se completa con otros documentos más específicos, tales como los Proyectos Curriculares que estructuran las diversas propuestas curriculares y criterios de evaluación; el Reglamento de Organización y Funcionamiento que recoge el funcionamiento interno del Centro, regulando las normas organizativas y funcionales que faciliten la consecución del clima adecuado para alcanzar los objetivos propuestos; el Proyecto de Gestión que recoge la ordenación y utilización de los recursos del Centro, tanto materiales como humanos; la Programación General Anual que organiza la actividad académica de cada curso y las diversas Programaciones de Aula que elabora cada maestro/a en función de las materias que imparte y los objetivos concretos que pretende.

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