COLEGIO CONCERTADO CATÓLICO BILINGÜE”ASUNCIÓN- VALLECAS”.

PROYECTO” MÉTODO CASCADA”. ROMPIENDO ESQUEMAS Educación Infantil

PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL

INDICE

1. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 2. NÚMERO DE AULAS, ALUMNOS ,DISTRIBUCIÓN FÍSICA 3. PROFESORES QUE ENTRAN A DAR CLASE EN EI 4. ORGANIZACIÓN DE RECREOS 5. REUNIONES DE COORDINACIÓN 6. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA 7. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS 8. PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES COMUNES 9. METODOLOGÍA 1. PROYECTOS: PROGRAMACIÓN 2. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES 3. RINCONES 4. LECTOESCRITURA 10. DESARROLLO DE UN DÍA TIPO Y SUS RUTINAS 11. TALLERES CON PADRES 12. OTROS MOMENTOS IMPORTANTES EN E I 13. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EI 1. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.1 MEDIDDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 3.2 MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL

1.

ANÁLISIS DEL CONTEXTO

El Puente de Vallecas es un barrio situado al Sureste del casco urbano de la capital, en la periferia de la almendra de Madrid (fuera del primer anillo que circunvala la capital que es la M30). Es uno de los barrios más populosos de la capital con más de 250.000 habitantes y distritos muy antiguos junto a otros totalmente remodelados como Madrid Sur. En los años 90, simultáneamente al descenso del problema asociado a la drogadicción, se urbanizaron grandes zonas de casas bajas como Palomeras y El Pozo del Tío Raimundo, que fueron derruidas en su totalidad para crear el denominado «Madrid Sur», con edificios modernos, parques y anchas calles, presidido en la actualidad por la Asamblea de Madrid, el órgano legislativo de la Comunidad Autónoma. Asimismo se desmantelaron los poblados de la droga como «La Celsa» (cerca de Entrevías) o «La Rosilla» (en el polígono de Vallecas Villa), manteniéndose únicamente en la actualidad el denominado «Las Barranquillas», en una zona apartada junto a Mercamadrid. El inicio del siglo XXI trajo la importante ampliación del distrito de Villa de Vallecas con la construcción del desarrollo urbanístico conocido como Ensanche de Vallecas y el PAU de Valdecarros. Asimismo, la última década ha traído consigo un importante aumento de la población de origen extranjero, que como en décadas precedentes llega a Vallecas emigrando de sus lugares de origen. Actualmente Vallecas se distribuye entre el distrito de Villa de Vallecas con los barrios administrativos de Casco Histórico de Vallecas (incluidos el Ensanche de Vallecas y el PAU de Valdecarros y Santa Eugenia; y el distrito de Puente de Vallecas con los barrios administrativos de Entrevías (incluido El Pozo del Tío Raimundo), San Diego, Palomeras Bajas, Palomeras Sureste, Portazgo y Nueva Numancia.

La población de este distrito está cada vez más envejecida, mientras que la presencia de población de origen inmigrante es cada vez mayor (15,30%). Esta población extranjera en su origen fue marroquí, hoy bastante asentada en el distrito (8,5%), pasando actualmente a ser el colectivo más numeroso el de origen latinoamericano: ecuatoriano (36,2%), peruano (7,2%), colombiano (7,1%). A su centro histórico llegaron sobre todo inmigrantes de origen marroquí, que en un primer momento se instalaron en edificios de escasa habitabilidad, muy deteriorados, sin las condiciones necesarias, que en algunos casos compartían o realquilaban a población autóctona marginal. Poco a poco, y conforme fueron estabilizándose laboral y económicamente, fueron dejando estos espacios para instalarse en viviendas con mejores condiciones. Su proceso de integración también ha sido paulatino, fueron bien acogidos, por la disposición histórica de esta zona de Madrid a la acogida de foráneos, aunque hubo momentos de tensión que se han ido superando, por lo que se puede considerar que existe un buen nivel de integración. La llegada de familias inmigrantes ha supuesto un rejuvenecimiento del distrito. La integración en los colegios en términos generales está siendo positiva. En los centros de educación primaria y secundaria la atención a la diversidad cultural no es nueva, ya que se lleva trabajando en esto desde hace 30 años con la población de etnia gitana del distrito. Esto hace que el profesorado y la comunidad educativa en su conjunto esté sensibilizada ante la diversidad. Por eso el grado de acogida a los nuevos alumnos ha sido en general bueno. Un elemento a destacar de este distrito es el fuerte tejido asociativo que tiene. El movimiento vecinal se ha ido configurando a lo largo de su historia, pudiendo considerarse como uno de los distritos donde está más desarrollado. Una de las cuestiones que preocupan a los vecinos es la aparición de pandillas de jóvenes de origen extranjero que han causado tensiones. Existen varias asociaciones de vecinos, juveniles, culturales, etc. que trabajan interrelacionadas y en coordinación, lo que permite que en la Mesa de Convivencia se genere una buena dinámica de trabajo para trabajar sobre este tipo de problemáticas y fomentar la convivencia vecinal. Según los datos del propio Ayuntamiento, la renta media de los 228.739 vecinos de Puente de Vallecas asciende a 16.970 euros. El distrito es también donde más familias perciben la renta mínima de inserción: 1.971, 500 más que en Carabanchel, segundo en esta clasificación. La crisis laboral ha afectado especialmente al barrio, tal y como aparece en la siguiente gráfica (2015). Esta situación se constata en la realidad de muchas familias del colegio.

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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL

Educación infantil, primaria y secundaria En el distrito de Villa de Vallecas, hay al menos quince centros privados de educación infantil (0-3 años) y cuatro escuelas infantiles públicas (dos de titularidad municipal y dos de la Comunidad de Madrid), nueve centros públicos de educación infantil y primaria (CEIP), institutos de educación secundaria (Tirso de Molina, el primero que se construyó en el barrio, Antonio Dominguez Ortiz, Numancia, Madrid Sur, Vallecas Magerit, Palomeras-Vallecas, Vallecas I, Santa Eugenia, Villa de Vallecas...), así como varios centros privados concertados de enseñanza ( Asunción-Vallecas, Tajamar, San Eulogio, Liceo Versalles, Zazuar, Mater Amabilis, Nueva Castilla, Gredos Las Suertes, Stella Maris) En el distrito de Puente de Vallecas, hay 32 centros de educación infantil (0-3 años), trece de ellos públicos y diecinueve privados, veinticinco colegios públicos de educación infantil y primaria (CEIP), ocho institutos de educación secundaria y veintitrés colegios privados.

El Colegio de la Asunción de Vallecas se creó hace sesenta años, en Septiembre de 1955 y se encuentra situado en la Calle Montseny, 24-25 encuadrado en el Distrito de Numancia y entre los barrios de Doña Carlota, Colonia Marina, Cooperativa de los Taxistas-Fontarrón, Avenida de la Albufera y Peña Prieta-Avenida de la Paz o M30. Está situado en dos edificios: uno para E.Infantil, situado en el nº 24 de la misma calle y otro en el que se ubica E.Primaria, ESO y Bachillerato. Sanidad En el distrito de Villa de Vallecas existen tres centros de salud (Cerro de Almodóvar, Villa de Vallecas y Ensanche de Vallecas) y dos hospitales de la red sanitaria pública de la Comunidad de Madrid, Hospital de la Virgen de la Torre y el Hospital Infanta Leonor, este último muy próximo a la estación de Metro de Sierra de Guadalupe. También este distrito alberga el Centro Alzheimer de la Fundación Reina Sofía.

El distrito de Puente de Vallecas cuenta con doce centros de salud y tres centros de especialidades (Federica Montseny, Vicente Soldevilla y Hermanos Sangro-Peña Prieta). Además, se encuentra en este distrito el Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física y, también, el centro de salud mental Puente de Vallecas y Vallecas Villa.

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CARACTERISTICAS DE LAS FAMILIAS La estructura familiar más frecuente es la que consta de cuatro miembros, formada por padre, madre e hijos, aunque debemos destacar el creciente número de familias monoparentales. El nivel socioeconómico es medio-bajo. Un elevado número, tanto de padres como madres, (63%) tienen al menos estudios Secundarios. La mayoría, además; muestra implicación en la educación de sus hijos, ya que con frecuencia les ayudan en sus tareas escolares, son de la opinión de que la responsabilidad en su educación es compartida (familia/escuela) aunque dan más peso a la escuela en aquellos temas más relacionados con la instrucción académica (conocimientos, habilidades y hábitos de trabajo). Con respecto al centro, los aspectos que más valoran son: · El nivel de exigencia y de trabajo · Relación entre profesores y alumnos. · Disciplina y orden. Y conviene destacar el gran valor que les dan a las entrevistas personales con los tutores de sus hijos. Por último, en lo concerniente a las expectativas de futuro que tienen con respecto a sus hijos, desean que éstos cursen estudios superiores y además aprecian que desarrollen valores como la responsabilidad, el esfuerzo, el respeto a los demás, por encima de otros como, la capacidad de liderazgo o de ser crítico.

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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL

El método cascada surge del interés por mejorar nuestra práctica docente y desde la intención de ofrecer a nuestros/as alumnos/as una enseñanza de calidad basada en la innovación, la participación y la inclusión de las familias. Nuestro método, que a continuación expondremos arranca desde cambiar los espacios establecidos hasta ahora en el colegio hasta proponer planes de acción con cambios metodológicos donde los alumnos/as sean protagonistas de su propio aprendizaje.

2.

Nº DE AULAS, ALUMNOS, DISTRIBUCIÓN FÍSICA (DESCRIPCIÓN DEL EDIFICIO, REPARTO DE ALUMNOS EN GRUPOS (3 AÑOS Y PASO A 1º)

Nº ALUMNOS

Nº GRUPOS

INFANTIL 3 AÑOS

23 / 23

2

INFANTIL 4 AÑOS

25 / 25

2

INFANTIL 5 AÑOS

25 / 25

2

TOTAL

146

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· Situación y distribución física del edificio de EI y sus aulas. El edificio de E. Infantil está situado aparte de primaria. En sus dos plantas tiene 6 aulas, una sala para las profesoras, un aula usos múltiples (psicomotricidad, comedor…), una cocina y un pequeño patio. Cada aula tiene el servicio incorporado con los sanitarios adaptados a los alumnos y la distribución de las aulas será la siguiente: AULAS COMPARTIDAS Comenzaremos el curso 2016/2017. Se unirán las clase de 3 y 4 (actuales), que se comunican por una puerta. En la clase de 3 años habrá 4 rincones: 2 de plástica (pinceles y collage) (6), 1 de psicomotricidad (6) y 1 de construcciones (6). Pinceles Collage

Construcciones

Psicomotricidad

Pinceles: dos mesas. Collage: dos mesas. Construcciones: una mesa redonda. En 3 años: En la clase 3 años A (pequeña) se dará inglés, mientras en la otra clase 3 años B (grande) estarán haciendo otra actividad. En la clase de 3 años B (grande), habrá 5 rincones: ordenador (6), números (6), letras (6), experimentos/inventos/investigación (6) y casita (6). Investigación Proyecto Letras

Casita / Asamblea

Números Ordenador

Experimentos: 1 mesa hexagonal. Casita: una mesa redonda. Ordenador: 1 mesa redonda. Números y letras: La distribución de las clases de 5 años será similar a las anteriores. Los niños elegirán diariamente al rincón que quieren ir, teniendo que pasar por todos los rincones a la semana. En 3 años será más dirigido y en función del grupo se empezará a elegir a qué rincón debemos de ir.

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· Criterios de agrupamiento. Los alumnos nuevos de 3 años que se incorporan por primera vez al centro se agrupan en dos clases de tal manera que intentamos equilibrar el mismo nº de niños y niñas, nº de alumnos con desventaja sociocultural y nº de alumnos nacidos en el mismo mes. Todos los alumnos de 5 años de Educación Infantil que pasan a Primaria se agrupan también en dos clases de tal manera que intentamos equilibrar el mismo número de niños y niñas, nº de niños con desventaja social, nº de niños con dificultades de aprendizaje, nº de niños con sobresalientes capacidades de aprendizaje, respetandolas amistades de los niños siempre que se pueda y no repercuta negativamente en el clima de la clase,

3.

PROFESORES QUE ENTRAN A DAR CLASE EN E. INFANTIL

Las tutoras y la profesora que imparte inglés. Durante el periodo de adaptación de 3 años entran profesores de primaria para apoyar a las tutoras con los pequeños.

4.

ORGANIZACIÓN DE RECREOS.

Debido al reducido tamaño del patio en Educación infantil los recreos se realizan por cursos en turnos de media hora. Los primeros son los niños de 3 años, después los niños de 4 y por último los niños de 5 años. Durante el tiempo de recreo se continúa trabajando, como en el aula, hábitos de convivencia, orden y seguridad durante este tiempo, siendo también conscientes que es un espacio donde el juego libre adquiere un papel muy importante y necesario en estas edades. El almuerzo de media mañana se toma en el aula para cuidar los hábitos.

5.

REUNIONES DE COORDINACIÓN

· Reunión de Ciclo: 2º y 4º miércoles de cada mes (en caso necesario nos reunimos otros días). En esta reunión realizamos los trabajos de ciclo encomendados: PGA, Plan de Acción Tutorial, Memoria,…etc. También consensuamos diferentes tareas, hábitos o actividades para 3-4-5 años con el objetivo de trabajar en una misma línea en los tres niveles aunque se adapten algunas actividades que lo requieran a la edad que corresponda. Los profesores especialistas también asisten a estas reuniones siempre que los temas a tratar afecten a la programación, metodología u organización de EI, para que todos los miembros de ciclo trabajemos dentro de un marco común en esta etapa tan especial. Algunos de los trabajos y/o actividades o tareas consensuados son los siguientes:

-

Plan de Acción tutorial Hábitos en los diferentes espacios del colegio (clase, patio, escaleras,…). Normas de funcionamiento y normas de convivencia de centro. Actividades Complementarias; para intentar dar una respuesta variada a los niños desde los 3 a los 5 años. Evaluaciones Iniciales. Boletines de Información a padres. Hoja de comunicación a padres sobre incidencias u observaciones común para todo E.I. Hoja de comunicación a padres para solicitar ayuda en talleres común para todo EI. Método de Lectoescritura y las actividades de refuerzo en casa para este aprendizaje. Celebraciones de cumpleaños de los niños (siguiendo una línea común de colegio sobre “Educación para la salud”, los alumnos de EI cuando quieren celebrar su cumpleaños invitando a sus compañeros, no traen chucherías sino galletas o zumos. Desde el colegio se ha consensuado entregar al niño que cumpla años un detalle elaborado en el centro: en 3 años se le entrega un dibujo del esquema corporal realizado entre todos/as, en 4 años una mural artístico, y en 5 años un libro con dedicatorias de todos los compañeros.

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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL · Reunión por Niveles: Todos los jueves las tutoras se reúnen por nivel o realizan trabajo personal, según necesidades. Las tutoras realizan las siguientes tareas: - Programación de las unidades didácticas - Preparación de talleres con madres/padres. - Preparación de materiales varios: Lectoescritura, talleres, manualidades diversas,…etc. Además, los profesores especialistas pueden asistir a estas reuniones o ser convocados en función de las necesidades del momento, por ejemplo en las programaciones, dificultades de comportamiento de algún alumno. · Reunión Orientación: A lo largo del curso existen diferentes reuniones ya establecidas en las que, junto con el orientador, se hace un balance de los logros y dificultades de los alumnos: - Una reunión Inicial del tutor con el Orientación para exponer los datos destacables de la Evaluación Inicial, señalando especialmente aquellos alumnos con dificultades. En la misma se informará de aquellos niños que a lo largo del curso van a necesitar refuerzo. - Tres Juntas de Evaluación (una por trimestre) para informar sobre la evolución y desarrollo - Diferentes reuniones en función de las necesidades que los tutores u orientador consideren oportunas para intercambiar información y establecer estrategias en función de las dificultades que se observen en alumnos a lo largo del curso.

6.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO Y CONVIVENCIA

En el colegio damos mucha importancia a la coordinación y unidad de criterios en la etapa de infantil. Es una tarea que nos lleva muchas horas de trabajo, pero creemos que ahí radica precisamente su éxito. ·

Realizar el control de Asistencia de los alumnos.

·

Crear un Clima adecuado de afectividad y seguridad tanto en los actividades individuales y de grupo, en las explicaciones de las tareas y asambleas, en los tiempos libres de juego o dirigidos y en los tiempos entre actividades (cuando se ponen en fila, tiempos de espera, tiempos de salida a mediodía como por la tarde….).

·

Trabajar Hábitos y Autonomía con los alumnos/as: o Baño: hábitos en la utilización del baño (por turnos), autonomía para lavarse las manos y secárselas,… o Autonomía para quitarse y ponerse el babi. o Capacidad de Escucha a sus iguales y al profesor. o Hábitos de Relación y cortesía: compartir, pedir perdón, … o Orden y cuidado en el uso de juegos y material utilizado.

·

Realizar las correcciones empleadas ante conductas inadecuadas: retirada de la actividad y/o reflexión, refuerzo positivo,…

·

Continuar el refuerzo de hábitos trabajados en el Recreo: o o o

·

Recogida de juguetes que utilizan en el recreo después de jugar. Hábitos de salud para evitar peligros y empezar a ser conscientes de los riesgos (no subirse al poyete, no empujar,…) Hábitos de convivencia.

Trabajar los contenidos conceptuales y destrezas respetando la secuenciación acordada por las Tutoras de Educación Infantil. A continuación se expone un resumen de los conceptos y destrezas que trabajamos EI de forma secuenciada:

Evaluar de manera continua, teniendo presente el momento madurativo y efectivo del alumno.

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7.

RELACIÓN CON LAS FAMILIAS er

Las familias tienen encuentros formales acordados para reunirse con las tutoras de sus hijos (1 al finalizar el 1 trimestre y otro al finalizar el 3º) pero pueden existir más entrevistas o encuentros en caso necesario. A principio de curso se realiza desde tutoría una Reunión Informativa para familias en la que se tratan temas que son necesarios que conozcan. La información que cada tutor transmite se ha preparado desde Dirección EI-EP, Claustro de EI-EP y Equipo de Ciclo de EI para aquellos aspectos más específicos de esta etapa. Los puntos más importantes que se tratan son los siguientes: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Objetivo General del Centro Calendario Escolar /Servicios que ofrece el centro/Horario de Tutorías Resumen de Contenidos del curso recordando la metodología que se emplea en EI. a Campañas y Fiestas que celebramos todos juntos: Navidad (Kilo), Carnavales, Fundadora M Eugenia, Día del libro, S. Isidro) AMPA Presentación de profesores especialistas que dan clase en EI y la Figura del Orientador. Elección de Vocales. Son intermediarios entre padres y tutora. Colaboran con la maestra en determinadas ocasiones, tareas o actividades complementarias. Son 2 por aula. 8. Información sobre Actividades Complementarias o excursiones previstas a los largo del curso. 9. Presentación de Talleres con padres. 10. Entrega de Normas de Convivencia y funcionamiento del Educación Infantil 11. Información sobre proyecto de Calidad en el que el colegio está inmerso. 12. Aspectos específicos de los diferentes niveles o generales varios (Orientaciones en el Aprendizaje de la Lectoescritura en 4 y 5 años; Importancia y Orientaciones en el desarrollo de hábitos en 3 años; …)

A lo largo del curso también se pueden realizar diferentes reuniones grupales para informar a los padres de determinados aspectos que afectan a un nivel o a un momento concreto: Preparación de talleres, preparación de la Fiesta de Graduación en 5 años,…etc.

8.

PARTICIPACIÓN EN ACTIVIDADES COMUNES

Participación en el acto de principio de curso con todo el colegio. Navidad: Villancico y Felicitación. En Navidad todos los alumnos y profesores realizan una Felicitación para intercambiarla con otro alumno o compañero continuando la tradición de anunciar la llegada de este tiempo tan especial a través de una felicitación navideña. También nos aprendemos un villancico y/o poesía para cantar al grupo de alumnos con los que nos cambiamos la felicitación. Día del revés. Un día antes de la fiesta de Carnaval tanto las tutoras de Educación Infantil como los niños se visten todos al revés: todas las prendas de ropa se colocan al revés, los calcetines cada uno de un color, los zapatos cada uno de diferente modelo, adornos que nunca nos solemos poner en el pelo, la cara pintada como se quiera,….. Suele ser un día alegre, muy divertido que potencia tanto la creatividad como la imaginación de los niños y sus familias. Fiesta de carnaval. Ese día todos los niños de Educación Infantil, sus tutoras, juntos con los alumnos de EP, el AMPA y el personal de comedor y de servicios realizamos bailes por niveles. El tema del carnaval lo decide la comisión que está formada por profesores de todos los niveles. Se invita a las familias a participar y a ver los bailes. Un grupo de alumnos/as de bachillerato realiza la función de azafatos/as para facilitar la organización. Día de Nuestra Fundadora Madre Mª Eugenia. Toda la Comunidad Educativa de Asunción Vallecas (profesores, alumno, profesores, Personal de Servicios) nos vamos a pasar el día al Retiro donde realizamos juegos y compartimos momentos muy especiales todos juntos. Siempre hemos valorado esta actividad como muy positiva. Fiesta de San Isidro. Este día por la tarde los niños vienen disfrazados de chulapos y chulapa para participar en la verbena de juegos. Después bailamos chotis todos juntos.

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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL

9.

METODOLOGÍA

1.

PROYECTOS: PROGRAMACIÓN

Se realizará, al menos, un proyecto al año, que puede ser de libre elección o relacionado con el lema anual del centro.

2.

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Desde los objetivos generales incluiremos actividades para cubrir todos los talentos del niño.

3.

RINCONES

Se crean grupos bases donde tienen asignada una función (tareas) cada uno de los componentes del grupo. Los rincones deben de ser autónomos, no debe de haber más de dos rincones en los que se requiera ayuda del profesor. Es recomendable tener una sesión diaria de al menos 1:15 min. Todos tienen que pasar por todos los rincones. En ocasiones, a raíz del proyecto trabajado, los alumnos pueden elegir el rincón/actividad en la que quieren estar. A lo largo del curso podrán surgir rincones temporales en función de los intereses o proyecto investigado. JUSTIFICACIÓN DE LOS RINCONES Se crean grupos bases donde tienen asignada una función (tareas) cada uno de los componentes del grupo. Los rincones deben de ser autónomos, no debe de haber más de dos rincones en los que se requiera ayuda del profesor. Es recomendable tener una sesión diaria de al menos 1:15 min. Todos tienen que pasar por todos los rincones. En ocasiones, a raíz del proyecto trabajado, los alumnos pueden elegir el rincón/actividad en la que quieren estar. A lo largo del curso podrán surgir rincones temporales en función de los intereses o proyecto investigado. RINCÓN DE INVESTIGACIÓN Tras la elección de un tema sobre el que investigar y perfilar qué es lo qué queremos saber. Cada alumno/a aporta todo tipo de información y materiales para investigar. En este rincón se manipulará, observará y analizará todo el material aportado por todos/as, potenciando actitudes de curiosidad por lo que nos rodea. RINCÓN DE PSICOMOTRICIDAD De 0 a 6 años hay una estrecha relación entre motricidad y psiquismo. El niño manifiesta su vida psíquica, su relación con los demás y sus necesidades a través del movimiento. También, a través de éste se descubre a sí mismo (el esquema corporal, el equilibrio, la lateralidad, la coordinación, etc.) el mundo exterior, los objetos y a los demás. Este rincón abarca un espacio grande del aula dado que engloba actividades que requieren un movimiento moderado y/o materiales grandes o que precisan espacio para ser desplegados. En él se produce una exploración que permite al niño establecer relaciones entre sí mismo y los objetos y entre los objetos mismos. Ejerce su voluntad desplazándolas y ordenándolos de acuerdo con las ocurrencias de su fantasía y de su lógica. Así del mismo modo, coloca un muñeco; un cubo, o un botón sobre una caja o un tablero de la mesa le hará identificarse con ese objeto elevado; vive por proyección sus propias sensaciones de escalamiento, del peligro vencido de vértigo o de dominio. RINCÓN DE JUEGO DE CONSTRUCCIONES. El trabajo en este rincón, además de permitir la recreación y el juego simbólico, incide en el desarrollo de contenidos relacionados con todo el ámbito de la lógica matemática y la orientación espacial. En este caso, el descubrimiento está centrado en el descubrimiento a través de la manipulación y experimentación, el trabajo con hipótesis previas y el interés por superar cada vez retos mayores teniendo en cuenta el patrón “ensayo-error”. Así mismo, es un Rincón de actividad en el que, de forma significativa, se dan situaciones que requieren cooperación para lograr un resultado, permitiendo además que éste sea expuesto y pueda tener incluso una continuidad para desarrollar o transformar el proyecto iniciado. Sentirá por tanto, la proximidad del otro y la necesidad de ponerse de acuerdo para compartir un juego, una fantasía o un juguete.

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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL RINCÓN DE JUEGO SIMBÓLICO Alrededor de los 2 años y medio desaparece en el niño el llamado “juego paralelo”, en el que no incluye a los demás y todavía se da una interacción básica con los objetos. Se inicia a esa edad la socialización y aparecen las primeras normas de convivencia. El niño comienza a adoptar distintos roles en sus juegos, tanto de imitación a los adultos como a personajes de ficción significativos para él. Esto se convierte en un medio insustituible para expresar vivencias y emociones que aún no pueden verbalizarse, además de un primer acercamiento e identificación a su grupo social. Por otro lado, el pensamiento infantil cuenta esa edad con dos rasgos que se canalizan a través de eso tipo de juego: el animismo y la visión mágica de todo lo que le rodea. Todo esto hace indispensable el rincón de juego simbólico en el aula. RINCÓN DE PLÁSTICA El rincón de plástica debe potenciar al máximo la creatividad y la libre expresión de los niños, así como la autonomía y la relación social (trabajos en pequeños grupos, cooperación para realizar creaciones, colaboración en la realización de distintas técnicas plásticas…). Por estas razones la mayoría de las actividades serán libres aunque también se plantearán algunas más dirigidas relacionadas con los proyectos que se estén trabajando en cada momento. Los niños irán descubriendo que pueden expresarse desde otra perspectiva y crearán sus códigos de imágenes, de colores, de formas… Los niños deben manipular y experimentar libremente con los distintos materiales que se le ofrecen. Poco a poco iremos introduciendo el uso de los utensilios y de las diferentes técnicas plásticas para que adquieran mayor soltura y precisión. Es importante que cada niño tenga un lugar donde guardar sus creaciones para poder realizar un seguimiento de su proceso creativo. RINCÓN DE NÚMEROS En este rincón los alumnos/as podrán construir una base sólida sobre la que sustentar todos los conocimientos matemáticos posteriores, concediendo prioridad a la actividad práctica, manipulando materiales concretos para favorecer la lógica matemática, todo ello con un enfoque lúdico. Ya que se pretende desarrollar tanto un razonamiento lógico y sistemático, como un pensamiento lógico-matemático en interacción con los iguales en pequeño y en gran grupo , y de manera individual para favorecer también una resolución creativa a los problemas. RINCÓN DE LETRAS Consideramos que leer y escribir son actividades con las que construimos y ampliamos el conocimiento del mundo que nos rodea; son dos procesos relacionados y que precisan abordarse de manera global para garantizar el significado. Por otro lado, la lectoescritura tiene un carácter social, interactivo y con una intención claramente comunicativo, para lo cual intentamos favorecer y propiciar canales de comunicación entre los niñ@s y su entorno social y cultural. Por lo tanto, organizamos los materiales y actividades para que tengan sentido y funcionalidad y estén relacionados con el mundo real, con sus intereses, dejando que los alumnos participen en estas decisiones en la medida de sus posibilidades. RINCÓN DE ORDENADOR En la sociedad actual se han producido grandes avances tecnológicos que tienen una enorme repercusión en el mundo de la información y la comunicación. La escuela no puede pasar por alto esta realidad social en la que se encuentra. Por lo tanto, desde el centro trataremos de promover el conocimiento y uso adecuado de las TIC. En Educación Infantil organizaremos en el aula el rincón del ordenador para iniciarles en el aprendizaje de las TIC, y más concretamente, en el uso y manejo del ordenador Y TABLETA. En este rincón los niñ@s aprenderán a encender y apagar el ordenador y tableta, a manejar el ratón, utilizarán distintos programas/aplicaciones y juegos para reforzar contenidos trabajados en el aula referidos a las tres áreas del currículum de Educación Infantil, desarrollarán su creatividad, harán nuevos descubrimientos, buscarán información en internet, desarrollarán la coordinación óculo manual, aprenderán a trabajar en parejas estableciendo acuerdos, serán más autónomos…. El ordenador y tableta serán pues una herramienta de comunicación y aprendizaje a la vez que una fuente de diversión y juego.

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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL 4.

LECTOESCRITURA

En infantil este aprendizaje comenzará con actividades de manipulación, experimentación, observación, reconocimiento…. siempre a través del juego, estando siempre abiertos a la creatividad, a la imaginación y permitiendo la libre expresión y respetando el nivel de madurez de cada alumno/a, fomentando el gusto e interés por la lectura y escritura. Secuenciación por niveles 3 años: § § § § §

Jugar con el nombre. Observación y reconocimiento de su nombre. Mostrar palabras significativas del proyecto que se está investigando. Gomets y cualquier material artístico para trabajar la grafomotricidad. Fomento de la expresión oral y escrita a través de cuentos, poesías y canciones, potenciando el gusto por la lectura y escritura. Creación de una biblioteca de aula por parte de las familias, interna dentro del aula.

4 años: § Utilizar Gomets y cualquier material artístico para trabajar la grafomotricidad. § Mostrar palabras significativas para los alumnos/as (proyecto, vida cotidiana, …) incluyendo todas las letras del abecedario. § Utilización de palabras en cartelerías varias: Días de la semana en asamblea, …etc § §

§ §

Utilizar dos colores para escribir, cada palabra en un color en aquellas actividades guiadas de copia guiada, pero también poniendo a su alcance todo tipo de material para escribir. Fomento de la expresión oral y escrita a través de cuentos, poesías y canciones, potenciando el gusto por la lectura y escritura. Creación de una biblioteca de aula por parte de las familias. Será una biblioteca externa para poder llevarse libros a casa. Priorizar la escritura expontánea y creativa sobre la guiada (copias y dictados), potenciando de esta manera el enfoque comunicativo y creador. Es importante ponerles un punto de referencia para comenzar a escribir, para que se puedan orientar al principio de su aprendizaje pero gradualmente y dependiendo de su madures, irá desapareciendo para mayor autonomía del niño/a.

5 años: § Fomento de la expresión oral y escrita a través de cuentos, poesías y canciones, potenciando el gusto por la lectura y escritura. Creación de una biblioteca de aula por parte de las familias. Será una biblioteca externa para poder llevarse libros a casa enfocado a que ellos mismos también puedan leerlos en función que alcancen este aprendizaje. § Utilizar dos colores para escribir, cada palabra en un color en aquellas actividades guiadas de copia o dictado, pero también poniendo a su alcance todo tipo de material para escribir. Dejarles progresivamenteen un solo color en su escritura para priorizar la creatividad. § Creación de un canal de comunicación (buzón, panel,…) donde poder recibir y enviar mensajes. § Mostrar palabras significativas para los alumnos/as (proyecto, vida cotidiana, …) incluyendo todas las letras del abecedario. § Es importante ponerles un punto de referencia para comenzar a escribir, para que se puedan orientar al principio de su aprendizaje pero gradualmente y dependiendo de su madures, irá desapareciendo para mayor autonomía del niño/a. § Priorizar la escritura espontánea y creativa sobre la guiada (copias y dictados), potenciando de esta manera el enfoque comunicativo y creador. ·

A partir del proyecto que estemos trabajando creamos un nuevo abecedario con palabras significativas, jugar con ellas…

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PROYECTO EDUCACIÓN INFANTIL CONSIDERACIONES GENERALES INFANTIL -

Utilizar cualquier material artístico para trabajar la grafomotricidad. Priorizar la escritura espontánea y creativa sobre la guiada (copias y dictados). Utilizar todo tipo de soportes e instrumentos para escribir, siempre sin pauta: D3,-folios, cartulinas, etc. La utilización de los materiales escritos aportados por las familias en investigaciones. La letra que prioritariamente vamos a mostrar: Comic Sans MAYÚSCULA. En actividades guiadas de escritura como dictados y/copias al escribir utilizar la fonética de cada letra. Consideramos importante que adquieran el hábito de leer lo escrito. Seguir pautas comunes en trazo y direccionalidad de las letras:

A: sube la montaña y baja la montaña y un puente. B: palito, barriga, barriga. C: hacemos media luna. D: palito, barrigota. E: palito, 1, 2 y 3. F: palito, 1 y 2. G: media luna y un bigote. H: palito, palito, puente. I: palito, techo, suelo. J: paraguas, techo. K: palito, piquito. L: palito, pie LL: palito, pie, palito, pie. M: subo la montaña, bajo la montaña, subo la montaña, bajo la montaña. N: palito, bajo el tobogán, subo. Ñ: palito, bajo el tobogán, subo, rayita. O: luna llena. P: palito, barriga arriba. Q: luna llena, rabito abajo. R: palito, barriga, tobogán. S: serpiente. T: palito, techo. U: columpio. V: tobogán y subo. W: tobogán, subo, tobogán, subo. X: tobogán y cruzo. Y: tobogán pequeño y me deslizo. Z: techo, me deslizo, pie.

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INFORME EDUCACIÓN INFANTIL

Es fundamental tener muy en cuenta en esta etapa de Infantil el desarrollo madurativo de los niños y niñas y respetarlo. — Criterios de evaluación A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje realizamos un seguimiento que nos permite obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar nuestra intervención educativa en función de los datos obtenidos. Esta evaluación continua nos permite regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumno/as se concreta en la realización de las siguientes fases: • Evaluación inicial. Revisamos los conocimientos previos del alumnado. En la evaluación inicial tenemos en cuenta las características del medio en que el niño vive y partirá de la información procedente de las familias y en sus caso, de los centros de donde provenga . • Evaluación formativa. Nos permitirá indagar qué cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones, el cumplimiento, por parte del alumnado, de los objetivos previstos. El profesor evaluará también su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoración de su adecuación y cumplimiento o un reajuste de nuestra actividad pedagógica. • Evaluación sumativa. Tomamos datos de los obtenidos durante la evaluación formativa, y añade a éstos otros obtenidos de forma más precisa, valorando el grado de consecución obtenido por cada alumno/a respecto a los objetivos propuestos en el proceso educativo.

En definitiva la evaluación tendrá un carácter global, continua, formativa, reguladora, flexible, orientadora, y autocorrectora del proceso educativo, cuyo objetivo fundamental será orientarnos y mejorar, a nivel de diseño y desarrollo, tanto los procesos como los resultados de nuestra intervención educativa. La valoración de los datos obtenidos nos permitirá determinar en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el proceso de enseñanza y se podrán tomar decisiones de ajuste en función de la valoración realizada previamente.

En nuestro proceso evaluador incorporamos en función de los aspectos que queramos evaluar diferentes métodos: · observación directa (Diálogos, asambleas, actividades complementarias, trabajo individual) e indirecta (familias, orientador, profesionales externos…); · instrumentos de evaluación: toma de datos cualitativos (formas o modos concretos de ser, de estar y de actuar, situaciones parciales o generales, cambios, relaciones,...), registros y entrevistas con las familias.

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10.DESARROLLO DE UN DÍA TIPO Y SUS RUTINAS -

1ª Asamblea.

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2º Lectoescritura /Cálculo: es recomendable ponerla a primera hora de la mañana, 3 días lectoescritura, 2 cálculo.

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Almuerzo.

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Recreo.

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Inglés / Cálculo

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Religión / Música / Psicomotricidad.

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Rincones, después del recreo o tardes.

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Talleres.

11.TALLERES CON PADRES Objetivos. — — — — — —

Aprender de una técnica determinada. Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden. Aprovechar y conocer de distintos materiales formales y no formales. Comunicarse con niños/as y adultos (padres, madres) distintos. Utilizar de los objetos elaborados en los talleres (cuando se hagan). Promover la participación de la familia en la escuela.

Valores pedagógicos de los talleres. — Fomentan la capacidad de análisis de los niños/as porque observan cómo se hacen las cosas, de qué color son y qué características tienen, etc… — Fomentan la capacidad creadora del niño/a al hacer nuevas obras dentro de una técnica aprendida. — El niño/a fortalece su memoria y fija la atención mientras aplica los pasos de cada técnica en la realización de sus trabajos. — Son situaciones muy motivadoras para el niño/a por lo que el rendimiento en estos aprendizajes es bueno. — Se realizan actividades en las que participan todos los sentidos — Los ejercicios propuestos en los talleres con una secuencia de progresión de dificultades, enlazan las facultades mentales con las motoras. — Desarrollan actitudes de respeto tanto al compañero/a como al adulto. — Y, finalmente destacamos que, en los talleres se consigue que ciertas técnicas o actividades (pinturas de dedo, pinceles, tijeras, papel, cartones, cajas, masas de modelar, pegamentos,…) que contribuyen al progreso del control motor grueso y del control motor fino para disfrutar en el taller y que no sean utilizadas, solamente, como preparación para la escritura.

Organización de los talleres. — Se ofrece la participación en esta actividad a los padres en una reunión general de principio de curso. Se les expone la idea fundamental de los talleres, sus valores pedagógicos, la importancia que tiene para las familias su participación en esta actividad y la satisfacción que experimentan los niños/as al ver a sus padres en la escuela o los de sus amigos. — Los padres/madres participan por turnos asignados por el tutor. — Se cita a los padres/madres de cada taller por separado para darles instrucciones y normas sobre su taller. Se describe cuáles son los cometidos de estos padres/madres que van a ayudar, enseñándoles las técnicas que ellos tienen que

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abordar con los niños. Dependiendo de la dificultad del taller a realizar pueden venir de 2 a 4 padres/madres por aula, encargándose cada adulto de un grupo reducido de niños. Talleres. — Diferentes manualidades y/o actividades según el proyecto que se esté trabajando en ese momento.

El sentir de los padres/madres que han participado en talleres. — Los padres/madres que han podido acudir a diferentes talleres manifiestan que su colaboración les produce mucha satisfacción. — Es un momento rico en intercambio de experiencias y visiones no solo para los padres con sus hijos sino para con los demás niños. Del mismo modo los niños viven con alegría estos momentos puesto que vienen sus padres u otros papas/mamás de sus compañeros — Los talleres propician encuentros entre familias que tiene las mismas inquietudes, de algo que interesa a todos: su hijo o su hija. — Los padres observan cómo actúan las maestras, percibiendo que hay “otras” formas de hablar y tratar a los niños. Empiezan a nacer en ellos sentimientos de respeto y admiración por el trabajo que desempeñan los maestros/as propiciando un mayor clima de colaboración y buenas relaciones entre familia y Escuela.

12.OTROS MOMENTOS IMPORTANTES EN EI: 3 años: periodo de adaptación En la reunión de padres nuevos de infantil, antes de empezar el curso, les damos por escrito unas orientaciones para la incorporación de su hijo/a al colegio. Este documento les es muy útil para que empiecen a entender el método de trabajo que llevaremos con los niños durante esta etapa. Cuando el niño/a se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separación importante. Se rompe ese lazo afectivo con esas figuras de apego y se origina un conflicto. El tiempo que se emplea para que el niño asimile esta ruptura y para solucionar el conflicto se denomina: PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Es responsabilidad de padres/madres y educadores organizar un adecuado período de adaptación para que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el niño sin traumas.

En el centro: - Preparamos un clima de cariño, calidez y afecto en el que se sienten seguros en el aula. -

Se reparte a las familias que han matriculado a su hijo/a en el Centro un cuadernillo específico de Infantil, para que desde el primer día conozcan el estilo educativo y las normas más básicas que trabajamos. También se especifican orientaciones para preparar al alumno/a su entrada en la escuela. -

Durante una semana organizamos el periodo de adaptación, recibiendo a los niños en pequeños grupos. El número de alumnos se va aumentando gradualmente

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5 años: Fiesta de Graduación Al finalizar el curso de 5 años las tutoras de estos 2 cursos preparan una Fiesta de despedida para los niños que pasan a E. Primaria: — Reunión informativa a las familias sobre la elaboración de la banda y birrete que los niños llevarán el día de la fiesta. — Elaboración por parte de las tutoras de 5 años del esquema de la fiesta y el material necesario: o

Actuación de todos/as los alumnos/as representando poesías, canciones….recordando momentos especiales vividos a los largo de los 3 años de Infantil. o Elaboración de la invitación de las familias. o Entrega a los alumnos de un diploma y/o foto de grupo a cada niño. — Después de la actuación de los niños compartimos un piscolabis y bailamos todos juntos.

13.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN EI: 1.

NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO Las principales carencias en el plano educativo, van a estar centradas en dos ámbitos: Por un lado, problemas en aspectos del lenguaje (expresión oral y comprensión oral) debidos tanto al aumento de la población inmigrante, que viene desde su país de origen con estas carencias. También consideramos importante la necesidad de promover hábitos de convivencia y de trabajar en actitudes de respeto y de resolución de conflictos sociales.

2.

OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. · · · · · · · ·

3.

Incorporar y dar respuesta, desde el sistema escolar, a las necesidades socioeducativas que se derivan de la diversidad humana. Atender individualmente a los alumnos con dificultades de aprendizaje. Promover la integración escolar, evitar el abandono y facilitar la consecución de los objetivos escolares. Motivar al niño/a positivamente para que se integre en el Centro y así evitar el absentismo escolar. Mejorar el nivel de autoestima personal del niño/a y fomentar la seguridad en si mismo. Fomentar conductas y actitudes que favorezcan la participación de los alumnos/as en la aceptación de la diversidad. Conseguir eficacia en la estructura y organización de los apoyos . Alcanzar los objetivos mínimos correspondientes a cada curso.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

3.1. Medidas generales de atención a la diversidad.

En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial

En relación a la orientación personal y escolar

Seguimiento de los alumnos por parte del tutor con toda la información que le aportan el resto de profesores: evaluación inicial y evaluaciones ordinarias.

· Reuniones con profesores, padres y grupos. · Entrevistas con profesores y padres. · Evaluaciones grupales e individuales. · Planteamientos de intervención grupal e individual. · Seguimiento de las medidas de intervención. · Derivación a servicios externos. · Asesoramiento en la distribución del alumnado en las clases, en apoyos. · Asesoramiento en la planificación de actividades para el desarrollo del plan de acción tutorial.

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· Asesoramiento en los aspectos pedagógicos y metodológicos para la elaboración del proyecto curricular. · Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares. .

En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos

En relación con los criterios para la utilización de espacios

En relación con la planificación de apoyos, actividades de recuperación

refuerzos y

· Búsqueda de grupos homogéneos entre si (de modo que haya heterogeneidad dentro de cada uno). · En Infantil los apoyos se dan dentro del aula. . · En infantil se priorizan los apoyos puntuales en el área de comunicación y representación.

3.2. Medidas ordinarias de atención a la diversidad. Aspecto considerado

Breve explicación

Apoyos

REFUERZO DE CONCEPTOS BÁSICOS EN INFANTIL 3 AÑOS Nº de grupos implicados: 2 Criterios para el agrupamiento de alumnos: ALUMNOS QUE NO TIENEN ADQUIRIDOS HÁBITOS BÁSICOS. Estructura del agrupamiento resultante: GRUPO DE APOYO DENTRO DE CLASE. Nº de profesores implicados: 3. Temporalización: 2,5 HORAS SEMANALES Objetivo que se persigue: REFORZAR HÁBITOS Y NORMAS BÁSICAS DE CONVIVENCIA. ADAPTACIÓN A ENTORNO ESCOLAR. REFORZAR LA PSICOMOTRICIDAD Metodología: A TRAVÉS DE JUEGOS, EXPRESIÓN ORAL Y VISUAL. Seguimiento y evaluación: VALORACIÓN CONJUNTA DEL PROFESORADO. REUNIÓN DE COORDINACIÓN: UNA POR MES Y EN CASOS PUNTUALES SIEMPRE QUE SEA NECESARIO.

Apoyos

REFUERZO DE CONCEPTOS BÁSICOS EN INFANTIL 4 AÑOS Nº de grupos implicados: 2 Criterios para el agrupamiento de alumnos: ALUMNOS QUE NO HAN ADQUIRIDO CONTENIDOS. ALUMNOS QUE NO HAN ADQUIRIDO LAS DESTREZAS BÁSICAS. Estructura del agrupamiento resultante: GRUPO DE APOYO DENTRO DE CLASE. Nº de profesores implicados: 3 Temporalización: 3 HORAS SEMANALES Objetivo que se persigue: REFORZAR CONCEPTOS DEL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. REFORZAR LA PSICOMOTRICIDAD Metodología: A TRAVÉS DE JUEGOS, EXPRESIÓN ORAL Y VISUAL. Seguimiento y evaluación: VALORACIÓN CONJUNTA DEL PROFESORADO. REUNIÓN DE COORDINACIÓN: UNA POR MES Y EN CASOS PUNTUALES SIEMPRE QUE SEA NECESARIO.

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Apoyos

REFUERZO DE CONCEPTOS BÁSICOS EN INFANTIL 5 AÑOS Nº de grupos implicados: 2 Criterios para el agrupamiento de alumnos: ALUMNOS QUE NO HAN ADQUIRIDO CONTENIDOS. ALUMNOS QUE NO HAN ADQUIRIDO LAS DESTREZAS BÁSICAS. ALUMNOS QUE NO TIENE INTERIORIZADO EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA. Estructura del agrupamiento resultante: GRUPO DE APOYO DENTRO DE CLASE. Nº de profesores implicados: TUTORAS Y APOYO Temporalización: 1,75 HORAS SEMANALES. Objetivo que se persigue: REFORZAR CONCEPTOS DEL RAZONAMIENTO LÓGICO-MATEMÁTICO. REFORZAR EL APRENDIZAJE DE LA LECTO-ESCRITURA. REFORZAR LA PSICOMOTRICIDAD Metodología: A TRAVÉS DE JUEGOS, DICTADOS, EXPRESIÓN ORAL Y VISUAL. Seguimiento y evaluación: VALORACIÓN CONJUNTA DEL PROFESORADO. REUNIÓN DE COORDINACIÓN: UNA POR MES Y EN CASOS PUNTUALES SIEMPRE QUE SEA NECESARIO.

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